Didactic a Tic

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

TEHNOLOGIA INFORMAIEIDidactica tehnologiei informaiei i comunicrii

Daniela VLDOIU

2005

2005

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 973-0-04247-0

Cuprins

Cuprins

Pagina

Unitatea de nvare nr. 1: LOCUL TIC N CURRICULUMUL NAIONAL ACTUALObiectivele Unitii de nvare 1: 1.1 Aria curricular Tehnologii 1.2 Programe TIC 1.3 Elementele programelor TIC 1.3.1 ompetene i coninuturi 1.3.2 valori i atitudini 1.3.3 sugestii metodologice 1.4 Curriculum difereniat i curriculum la decizia colii Lucrare de verificare nr.1 1.5 Bibliografie 1.6 Indicaii i rspunsuri 1 2 4 6 6 8 9 11 13 15 15

Unitatea de nvare nr. 2: PROIECTAREA DIDACTICObiectivele Unitii de nvare 2: 2.1 Repere n proiectarea didactic Planificarea calendaristic Proiectarea unei uniti de nvare 2.2 Repere n proiectarea opionalelor Opional de aprofundare Opional de extindere Opional ca disciplin noua Opional integrat Elaborarea programei de opional 2.3 Metode active: 2.3.1 nvarea prin descoperire 2.3.2 Studiu de caz 2.3.3 Brainstorming 2.4 Metode complementare de evaluare la TIC Lucrare de verificare nr.2 2.5 Bibliografie 2.6 Indicaii i rspunsuri 17 18 18 21 24 24 24 25 25 26 29 29 31 34 37 44 46 46

Unitatea de nvare nr. 3: MANAGEMENTUL CLASEIObiectivele Unitii de nvare 3: 3.1. Repere privind managementul clasei 3.1.1 managementul coninutului 3.1.2 managementul problemelor disciplinare 3.1.3 managementul relaiilor interpersonale 3.2 Peer evaluation 3.3 Modaliti de feed-back Lucrare de verificare nr.3 2.5 Bibliografie 2.6 Indicaii i rspunsuriProiectul pentru nvmntul Rural

51 52 52 58 59 61 62 67 69 70 i

Introducere

Introducere

De ce Didactica Tehnologiei Informaiei i Comunicrii?J. A. Comenius, n Didactica Magna, definea didactica astfel: arta universal de a nva pe toi, toate. Coninutul didacticii coninea tot ceea ce se referea la educaie i nvmnt, fr a putea face o distincie logic ntre pedagogie i didactic. Didactica Tehnologiei Informaiei i Comunicrii prezint pe scurt termenii generali ai desfurrii procesului de nvmnt i puncteaz metodele i procedeele specifice adecvate predrii acestei discipline. Am plecat de la premiza c toate coninuturile disciplinei Tehnologia Informaiei pot fi predate diferit de fiecare dintre noi. Dac stilul tradiional n predare este restrictiv din punct de vedere formativ, atunci abordarea unui stil modern va permite dezvoltarea personalitii elevului i dobndirea de noi competene: exprimarea unui mod de gndire creativ n structurarea i rezolvarea problemelor, formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode de tip algoritmic, gndirea creatoare, disponibilitatea de a aborda sarcini variate. Acest modul se adreseaz cadrelor didactice care predau sau urmeaz s predea TIC n coli din mediul rural. El este parte component a pregtirii profesorilor n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR) i i propune s ofere modaliti de mbuntire a demersului didactic la orele de TIC.

Obiectivele modululuiDup studiul modulului Didactica Tehnologiei Informaiei i Comunicrii, vei reui Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice unei proiectri didactice moderne Formarea capacitii de a utiliza n procesul educativ strategii, procedee i instrumente specifice Tehnologiei Informaiei Elaborarea i utilizarea documentelor colare

ii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere

Structurarea modulului pe uniti de nvareModulul Didactica Tehnologiei Informaiei i Comunicrii este integrat domeniului Tehnologia Informaiei i face parte din categora disciplinelor obligatorii de didactic studiate n semestrul al II lea. Din totalul de 28 de ore destinat modulului, 50% din ore sunt alocate aplicaiilor practice.

Stabilirea unitilor de nvare

Unitatea de nvare este o parte component a modulului de studiu, care are urmtoarele caracteristici: Integreaz competene specifice Determin formarea unui anumit comportament al cursantului, generat prin integrarea unor competene specifice Este unitar din punct de vedere tematic Se desfoar n mod sistematic Se finalizeaz prin evaluare. Modulul este structurat pe urmtoarele trei uniti de nvare: LOCUL TIC N CURRICULUMUL NAIONAL ACTUAL PROIECTAREA DIDACTIC MANAGEMENTUL CLASEI

Construirea competenelor

Pentru fiecare unitate de nvare din acest modul, am construit cteva competene din perspectiva competenelor generale vizate de domeniul de studiu. Formarea lor este urmrit sistematic, pe parcursul fiecrei uniti de nvare, iar pentru a determina gradul de formare a competenelor specifice, la sfritul fiecrei uniti de nvare sunt prevzute lucrri de evaluare. Coninuturile sunt informaiile de diverse tipuri, transmise prin intermediul textului tiprit, al bibliografiei recomandate, al altor forme de transmitere precum Internet-ul, casete audio sau video, CD-uri. Coninuturile acestui modul au fost alese astfel nct s rspund competenelor specifice anterior formulate.

Construirea coninuturilor

Tem de reflecie Identificai cu ajutorul cuprinsului unitile de nvare ale modulului, apoi citii titlurile i competenele specifice. Folosete spaiul alb pentru notie! Cursurile destinate Proiectului pentru nvmntul Rural au forme grafice asemntoare. Astfel, pe fiecare pagin, n partea dreapt a fost prevzut un spaiu alb care are un rol dublu, i anume:


iii

Introducere

1. adnotrile nscrise aici (elemente grafice sau de text) atrag atenia ite ajut la identificarea sau consolidarea unor informaii importante; 2. spaiul alb poate fi folosit pentru notie, completri, observaii. Atenie!

Folosete spaiul alb! El are rolul de a te ajuta n nvare.Coninuturile sunt ntrerupte din loc n loc de diverse sarcini de lucru. Sarcinile de lucru sunt cuprinse n chenar i sunt anunate prin titluri specifice i prin imagini sugestive. De exemplu, n chenarul de mai jos este formulat o sarcin de lucru.

Tem de reflecie Identific sarcinile de lucru formulate anterior. Ce rol crezi c au n aceast parte introductiv? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.

Spaiu pentru rspuns

Exist sarcini de lucru care necesit un rspuns. Pentru acestea am lsat un spaiu n care putei scrie. Dac acest spaiu este prea mic n comparaie cu necesitile, atunci rspunsurile se pot da pe foi de hrtie, care pot fi ataate ulterior cursului. Este util s rspunzi cu consecven la ntrebrile formulate, imediat dup ce ai parcurs coninuturile tematice. n acest fel, i este mult mai uor s sintetizai materia parcurs i s te pregteti pentru a rspunde la sarcinile de lucru, la lucrrile de verificare notate de tutore, precum i la evaluarea final. ivProiectul pentru nvmntul Rural

Introducere

Dac avei neclariti n legtur cu sarcinile de lucru propuse, poi folosi sugestiile de rezolvare ale acestora, care se afl la sfritul fiecrei uniti de nvare. Pentru a identifica mai uor rspunsurile, am numerotat sarcinile de lucru ale fiecrei uniti de nvare cu numere succesive. Atenie! Este recomandat s se pstreze legtura cu tutorele, cruia s i adresezi ntrebri, la una din ntlniri prevzute prin program. n fiecare secven a unitilor de nvare sunt formulate unul sau mai multe Sarcini de lucru. Ele sunt anunate prin simboluri i titluri specifice ca n exemplul urmtor.

Sarcin de lucru Enumer minim 2 unitile de nvare cuprinse n acest curs. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns.

Rspunsurile la aceste sarcini de lucru se gsesc la sfritul unitii de nvare respective, n seciunea Indicaii i rspunsuri i sunt asociate simbolului alturat.

Cum se face evaluarea?

Pentru modulul Didactica Tehnologiei Informaiei i Comunicrii, evaluarea are dou componente: evaluarea continu i evaluarea final. Evaluarea continu este o modalitate de apreciere a activitii cursantului, pe parcursul ntregului semestru. Evaluarea continu va fi fcut n principal pe baza Lucrrilor de verificare notate de tutore. Aceste teste se gsesc la sfritul fiecreia dintre unitile de nvare ale modulului i sunt anunate n cuprins. Prin lucrarea de verificare este evaluat gradul de ndeplinire a competenelor specifice fiecrei unitii de nvare.


v

Introducere

Pentru fiecare item de evaluare, sunt precizate modul n care trebuie formulat rspunsul i baremul de notare. Lucrrile de evaluare, rezolvate individual, vor fi transmise tutorelui n modul i la datele anunate la nceputul semestrului. Atenie! Notele obinute prin transformarea punctajelor n note de la 1 la 10, n urma corectrii acestor lucrri de verificare, reprezint o parte important a evalurii continue.

Tem de reflecie Identificai cele trei lucrri de verificare - notate de tutore, pe care va trebui s le rezolvi. Folosete spaiul liber de mai jos, pentru a nota paginile la care se gsesc aceste lucrri.

O alt parte a evalurii continue provine din aprecierea activitii de-a lungul semestrului i din timpul ntlnirilor cu tutorele. Pentru aceasta, vor conta: respectarea calendarului de lucru, calitatea ntrebrilor formulate, modul n care colaborai cu tutorele, alte aspecte, dup caz. Pentru acest curs, forma de evaluare final este verificarea. Aceasta nseamn c nu dai examen (adic nu primii o not, n urma rezolvrii unor subiecte!), ci suntei apreciai n urma prezentrii, susinerii i evalurii unui proiect i a unei probe practice. Evaluarea final i evaluarea continu contribuie fiecare la stabilirea notei pentru acest modul. O parte important a evalurii activitii n cadrul acestui modul o reprezint evaluarea prin proiect. Proiectul este un instrument de evaluare complementar, care regrupeaz rezultate ale nvrii pe o perioad mai ndelungat. Acesta conine produsul realizat de ctre cursant, pe parcursul ntregului semestru, n scopul evidenierii vectorului de progres al nvrii.

Proiectul

vi


Introducere

Pe parcursul urmtoarelor uniti de nvare exist o sarcin de lucru care se refer n mod explicit la proiect pe care l vei alctui i l vei prezenta n final. Aceast sarcin de lucru sunt denumite Tem pentru proiect i este nsoit de simbolul din imaginea alturat.

Este important s rezolvi aceast sarcin de lucru atunci cnd ajungi la ea.

Sarcin de lucru Scrie pagina la care se gsete tema pentru proiect, dup identificarea acestei sarcini de lucru. Folosete spaiul de lucru de mai jos, pentru notarea rspunsului.

Evaluarea proiectului

O form preliminar a proiectului va fi prezentat tutorelui, la a treia ntlnire pe care o vei avea cu acesta, conform programului stabilit. Observaiile i recomandrile tutorelui v vor coordona pentru ntocmirea unui proiect de calitate. Tutorele i va construi o list de criterii de evaluare, pe baza crora va evalua fiecare proiect n parte. Aceste criterii v vor fi comunicate n timp util. Evaluarea proiectului se va face prin completarea unei fie de evaluare de tipul de mai jos, n care apare unul dintre posibilele criterii de evaluare. n mic msur n msur moderat n mare msur

Relevana coninuturilor tiinifice incluse n programa de opional n concordan cu tema aleas. Ulterior, fia de evaluare va fi transformat ntr-o not de la 1 la 10. O alt component important a evalurii finale este proba practic. n cadrul colocviului de evaluare final, vei avea de realizat un produs specific activitii profesorului. Acesta poate fi: un proiect de unitate de nvare, o planificare calendaristic, etc. Pentru a rspunde la proba practic, este recomandat s ai asupra ta: programele de TIC n uz pentru clasele a IX-a- a X-a, cte un manual de TIC pentru fiecare clas i cursul de fa. Tematica aleas va avea legtur cu temele de TIC alese din acest curs. vii

Proba practic


Introducere

Pentru proba practic, evaluarea prin not va ine seama de concordana produsului cu cerinele formulate, de posibilitatea utilizrii acestuia n activitatea la clas i de argumentarea deciziilor de construire pe care le vei lua. De asemenea, vor conta comentariile i aprecierile pe care le vei face, privitor la produsele realizate de ctre ali colegi. n fixarea notei finale, evaluarea continu are ponderea de 50% din not, iar evaluarea final are ponderea de 50%. Nota minim pentru promovarea acestui modul este 5. Atenie! Pstreaz legtura cu tutorele pentru a obine alte indicaii sau precizri. Mult succes!

Recitete introducerea pentru fixarea noiunilor!

viii


Locul TIC n curriculumul naional actual

Unitatea de nvare nr.1LOCUL TIC N CURRICULUMUL NAIONAL ACTUAL

CUPRINSObiectivele Unitii de nvare 1: 1.1 Aria curricular Tehnologii 1.2 Programe TIC 1.3 Elementele programelor TIC 1.3.1competene i coninuturi 1.3.2 valori i atitudini 1.3.3 sugestii metodologice 1.4 Curriculum difereniat i curriculum la decizia colii Lucrare de verificare nr.1 1.5 Bibliografie 1.6 Indicaii i rspunsuri

PAGINA1 2 4 6 6 8 9 11 13 15 15

Obiectivele Unitii de nvare 1:Dup studiul acestei uniti de nvare, vei reui Identificarea elementelor componente ale programei de TIC Analiza relaiilor dintre componentele programei TIC Utilizarea adecvat a componentelor programei n planificarea activitii didactice


1


1.1 Aria curricular TehnologiiPe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite opt domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa (procesul Barcelona-Copenhaga) i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele nvmntului obligatoriu. Trebuie s tii c ariile curriculare cuprinse n curriculumul naional sunt compatibile cu cele opt domenii de competene cheie stabilite la nivel european: comunicare n limba matern, comunicare n limbi strine, matematic, tiine i tehnologii, tehnologia informaiei i comunicrii (TIC), competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, cultur antreprenorial, sensibilizarea la cultur, a nva s nvei.

Vei remarca o caracteristic esenial a competenelor-cheie i anume faptul c majoritatea sunt transversale ele se formeaz prin diferite discipline cuprinse n planurile-cadru de nvmnt i nu doar prin studiul unei anumite discipline. Aceast caracteristic se ntlnete chiar i n cazul unor domenii de competene-cheie cu un grad mai ridicat de specificitate, precum aria curricular Tehnologii. Printre disciplinele din aria curricular Tehnologii se afl TIC, Informatic i Educaie antreprenorial, conform OMECT nr. 5723/23.12.2003, cu privire la aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a.

2



Tem de reflecie 1.1 ntr-o societate a cunoaterii, accesul la informaie pe care tehnologia informaiei i comunicrii (TIC) l ofer este esenial. Identific dou avantaje ale TIC n contextul societii cunoaterii.


3


1.2 Programe TICPrograma colar de TIC este parte a Curriculumului naional1. Ea descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat. Programele TIC pentru clasa a IX-a i clasa a X-a de liceu i cea pentru coala de arte i meserii au fost aprobate prin OMECT nr. 3458/09.03.2004, respectiv OMECT nr. 4598/31.08.2004. Ciclul inferior al liceului i SAM (coala de Arte i Meserii), presupun o structura difereniat pe filiere, profiluri i specializri, domenii precum i existena mai multor planuri cadru de nvmnt, dar toate acestea conin TIC n trunchiul comun. Proiectarea programei TIC pentru liceu i SAM a urmrit s asigure: focalizarea actului didactic pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii. Elementele componente ale programei de TIC sunt: nota de prezentare (argument); competene generale; competene specifice i coninuturi; valori i atitudini; sugestii metodologice;

4



Sarcin de lucru 1.1 Analizeaz programele colare de TIC. Alctuiete un tabel n care s listezi competenele generale i specifice pentru clasa a IX-a i ruta colar (liceu / SAM). Scrie ce observi!

Variantele corecte de rspuns se afl la pag. 15


5


1.3

Elementele programelor TIC

1.3.1 Competene i coninuturin curriculumul naional romnesc, competenele sunt definite ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Ele permit identificarea i rezolvarea n situaii diferite a unor probleme caracteristice unui domeniu, n cazul de fa - TIC. Competenele generale se definesc pe obiectul nostru de studiu i se formeaz pe durata ciclului inferior la liceului. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Exemplul 1.3.1 Exemplul urmtor definete o competen general TIC, clasa a IX-a, filier teoretic: Se formeaz i se dezvolt deprinderi de utilizare a mijloacelor moderne de comunicare reeaua Internet. Componenta fundamental a programei colare este cea referitoare la competene specifice i coninuturi. Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu (TIC) i se formuleaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, contribuind la dobndirea acestora. Acestor competene specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.

6



Exemplul 1.3.2 Competene specifice 5.3.enumerarea componentelor necesare accesului la Internet Coninuturi Tipuri de comunicaii Modemul Calculatorul Browser Provider Configurarea sistemului de operare pentru stabilirea legturii cu un provider Adresarea de Internet adrese de pagini Adrese de e-mail Browsere (elemente generale de interfa i utilizarea acestora)

5.4. clasificarea i folosirea modului de adresare n Internet

Competenele specifice au fost stabilite de specialiti pornind de la gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n vedere2. Astfel s-a pornit de la o difereniere a etapelor unui proces de nvare; acestora le corespund competene organizate n jurul unor verbe definitorii, care exprim operaiile mentale structurate n 6 categorii: Etapele unui proces de nvare Operaii mentale Categorii de competeneorganizate n jurul unor verbe definitorii / concepte operaionale

Receptarea

Percepie

Prelucrarea primar

Interiorizare

Algoritmizarea

Construire de structuri mentale

Exprimarea

Transpunere n limbaj Acomodare intern

Identificarea de termeni Observarea unor fenomene Perceperea unor conexiuni / relaii Nominalizarea unor concepte Culegerea de date din surse variate Compararea unor date Clasificarea de date Reprezentarea unor date Investigarea, descoperirea Experimentarea Realizarea unei scheme Reprezentarea datelor Rezolvarea de aplicaii prin modelare i algoritmizare Descrierea unor stri, procese, fenomene Generarea de idei Argumentarea unor enunuri Demonstrarea Compararea unor rezultate 7



Prelucrarea secundar

Acomodare intern

Transferul

Adaptare extern

Compararea unor rezultate Interpretarea rezultatelor Analiz de situaii Elaborarea de strategii Relaionare ntre diferite tipuri de reprezentri Aplicarea n alte domenii Generalizarea i particularizarea Optimizarea unor rezultate Realizarea de conexiuni ntre diferite rezultate

Exemplul 1.3.3 Iat cum competena descrierea i aplicarea msurilor de securitate n utilizarea Internetului definete etapele de exprimare i de transfer n transpunere n limbaj informatic i adaptare externa (n alte domenii), prin verbele a descrie i a aplica. Competene specifice 5.7. descrierea i aplicarea msurilor de securitate n utilizarea Internetului Coninuturi criptarea transmisiei semntura digital aprarea mpotriva viruilor firewall

1.3.2 Valori i atitudiniValorile i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate n programa TIC. Ele acoper ntreg parcursul liceal ciclul inferior / SAM. Ele se contureaz avnd la baz actul didactic i demersul parcurs n procesul de predare-nvare. Exemplul 1.3.4 o Contientizarea impactului social, economic i moral al utilizrii calculatorului o Formarea obinuinelor de alegere corespunztoare a aplicaiilor n abordarea sarcinilor de lucru o Manifestarea unor atitudini favorabile fa de tiin i de cunoatere n general

8



Sarcin de lucru 1.2 Identific n programele de liceu coninuturi care aparin temei Formatarea textului. Scrie aceste coninuturi n spaiul liber de mai jos.


1.3.3 Sugestii metodologiceSugestiile metodologice cuprind referiri privind metodologia de aplicare a programei TIC. Aceste recomandri se pot referi la: desfurarea procesului de predare/ nvare centrat pe formarea de competene; recomandarea unor metode adecvate de nvare;


9


Exemplul 1.3.5 Sugestii de bun practic pentru recomandarea unor metode adecvate de nvare: o Specificul disciplinei impune metode didactice interactive, recomandnd cu precdere aplicaiile practice individuale, metoda descoperirii, a demonstraiei, conversaia euristic. o Se gsesc date reprezentative pentru cazuri generale, respectiv se descoper ct mai multe dintre cazurile particulare. o Se formuleaz ntrebri de tipul Ce s-ar ntmpla dac?. Exemplul 1.3.6 Sugestii de bun practic pentru recomandrile referitoare la managementul clasei: o Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea i cu acces la toate serviciile INTERNET. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice. o n laborator trebuie s existe de asemenea, o imprimant i dispozitive periferice i de memorare extern. Prezena unui videoproiector va mbunti instruirea interactiv. dotarea necesar pentru aplicarea n condiii optime a programei; recomandri referitoare la managementul clasei;

evaluarea continu a elevilor: tipuri de probe (probe practice, referat, proiect, etc)

Exemplul 1.3.7 Sugestii de bun practic pentru evaluarea continu a elevilor: o Evaluarea trebuie s vizeze mai ales capacitatea de a rezolva o situaie-problem cu ajutorul calculatorului folosind tehnici precum proiectul, referatul sau proba practic de laborator. 10Proiectul pentru nvmntul Rural


1.4 Curriculum difereniat i curriculum la decizia colii (CDS)Curriculumul difereniat (CD) reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu. Exemplul 1.4.1 Liceu Teoretic, Profil Real, Specializrile: Matematic-Informatic, tiine Ale Naturii ARIA CURRICULAR / Disciplina TEHNOLOGII TIC Informatic Clasa a IX-a CD TC+CD 1 3 2 1 CDS TC 2 1 1 Clasa a X-a CD TC+CD 1 3 1 1 CDS

TC 2 2

1

Atenie! n planurile de nvmnt, la toate filierele, specializrile, TIC nu are ore prevzute n CD. profilurile i

Curriculum la decizia colii (CDS) reprezint numrul de ore alocate n scopul dezvoltrii unor oferte curriculare proprii fiecrei coli. Prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru susinerea unor performane difereniate i a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor. Reglementrile n vigoare menioneaz urmtoarele tipuri de opionale:


11


Tip de opional Caracteristici Opional de tipul de CDS derivat din disciplina TIC, care urmrete aprofundare aprofundarea competenelor din curriculum nucleu prin noi uniti de coninut Opional de extindere tipul de CDS derivat din disciplina TIC, studiat n trunchiul comun; plecnd de la competenele generale ale disciplinei, definite n programa de TC, se vor deriva noi competene specifice care vor fi realizate prin operarea cu noi coninuturi viznd teme, capitole care nu sunt in TC Opional ca disciplin introduce noi discipline de studiu, n afara TIC, la un nou anumit profil sau specializare, sau teme noi, care nu se gsesc n programele naionale introduce ca obiecte de studiu Opional integrat noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru aria curricular Tehnologii

Notarea n catalog Aceeai rubric cu TIC

Rubric nou n catalog



Elementele componente ale programei de opional fac obiectul de studiu al unitii de nvare nr.2.

Sarcin de lucru 1.3 Analizeaz tipurile de opional descrise mai sus i caracteristicile acestora. Ce se observ?

Variantele corecte de rspuns se afl la pag. 16 12Proiectul pentru nvmntul Rural


Tem pentru proiect Alege un opional pe care doreti s-l propui clasei la care predai i pe a crui program o vei elabora ulterior. Propun ca aceast alegere s fie debutul unui proiect pe care l vei dezvolta pe parcursul acestui curs i pe care l vei prezenta tutorelui la finalul instruirii.

Lucrare de verificare nr.1 Rspunde cerinelor de mai jos. Fiecare rspuns valoreaz 15 puncte. Se acord 10 puncte din oficiu. Punctaj maxim: 100 puncte. 1. Care sunt elementele componente ale programei de TIC?

2. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate: a. Competenele generale se definesc pe obiectul nostru de studiu i se formeaz pe durata ciclului inferior la liceului b. Competenele generale nu au un grad ridicat de generalitate i complexitate. c. Competenele generale au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.


13


3. Completeaz spaiile libere din textul de mai jos: Competenele specifice se definesc pe ........................................................... (TIC) i se formuleaz pe parcursul ...................................... Ele sunt derivate din ...................................................., contribuind la dobndirea acestora. Acestor competene specifice li se asociaz prin program ............................................................... 4. Enumer patru valori i atitudini componente ale programei de TIC pe care le consideri importante.

5. Sugestiile metodologice cuprind referiri privind metodologia de aplicare a programei TIC. Aceste recomandri se pot referi la desfurarea procesului de predare/ nvare? a. Da b. Nu 6. Scrie trei diferene / deosebiri eseniale existente ntre CD i CDS.

14



1. 5 Bibliografie 1. Consiliul Naional pentru Currculum, Programa colar Un model de proiectare curricular centrat pe competene, 2001 2. MEC - Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare, 2001

1.6 Indicaii i rspunsuri

Tem de reflecie 1.1 Dezvoltarea priceperii de a aplica noile tehnologii n activiti ca stocarea i cutarea informaiei, prelucrarea ei pentru comunicare, supravegherea i controlul ei; Dezvolt abiliti n utilizarea echipamentelor bazate pe tehnologii moderne, prezente n viaa cotidian ( tehnoredactarea ziarelor i revistelor; accesarea informaiilor de ultim or, de oriunde din lume, prelucrarea i prezentarea acestora; bancomate; calculatoare de bord ale autoturismelor; inscripionarea codului de bare i al termenului de valabilitate al produselor de consum) Revenire UI nr.1, pag 5

Sarcin de lucru 1.1 Programa TIC pentru clasa a IX-a este aceeai pentru liceu i SAM. TIC este disciplin n trunchiul comun, att la liceu ct i la SAM, iar planul cadru de nvmnt prevede un numr de 2 ore pe sptmn la TIC. Revenire UI nr.1, pag 5

Sarcin de lucru 1.2 Schimbarea dimensiunii i tipului caracterelor Folosirea stilului: bold (caractere aldine), italice (caractere cursive) i subliniere. Marcare vizual (neprintabil) paragraf, text Utilizarea culorilor n text Alinierea textului n cadrul documentului Spaierea rndurilor 15



Copierea formatului unui text selectat Folosirea i setarea tabulatorilor: aliniere stnga, dreapta, centru, pe punctul zecimal, poziionarea tabulatorilor

Revenire UI nr.1, pag 9

Sarcin de lucru 1.3 Tipurile de opional se caracterizeaz prin: Competenele pe care le dezvolt: competene extinse din competenele curriculei nucleu sau competente noi; Coninuturi aprofundate sau coninuturi noi; Modalitatea de notare n catalog Propun un opional de extindere, pentru clasa a X-a. Revenire UI nr.1, pag 12

Conceptele cheie utilizate n aceast unitate de nvare sunt preluate din Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare, MEC/CNC, 2001 Consiliul Naional pentru Curriculum n Programa colar Un model de proiectare curricular centrat pe competene a stabilit competenele specifice printr-un astfel de model (v. Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare, MEC/CNC, 2001).2

1

16


Proiectarea didactic

Unitatea de nvare 2PROIECTAREA DIDACTIC

CUPRINSObiectivele Unitii de nvare 2: 2.1 Repere n proiectarea didactic Planificarea calendaristic Proiectarea unei uniti de nvare 2.2 Repere n proiectarea opionalelor Opional de aprofundare Opional de extindere Opional ca disciplin noua Opional integrat Elaborarea programei de opional 2.3 Metode active: 2.3.1 nvarea prin descoperire 2.3.2 Studiu de caz 2.3.3 Brainstorming 2.4 Metode complementare de evaluare la TIC Lucrare de verificare nr.2 2.5 Bibliografie 2.6 Indicaii i rspunsuri

PAGINA17 18 18 21 24 24 24 25 25 26 29 29 31 34 37 44 46 46

Obiectivele unitii de nvare 2:Dup studiul acestei uniti de nvare, vei reui Realizarea de planificri calendaristice Selectarea de metode active adecvate TIC pentru configurarea unei strategii didactice n acord cu nevoile grupului int i stilului personal Selectarea metodelor complementare adecvate TIC pentru realizarea unei evaluri corespunztoare cu nevoile grupului int i stilului personal Realizarea proiectrii unitilor de nvare Realizarea proiectrii opionalelor


17


2.1 Repere n proiectarea didacticTrebuie s tii c instrumentul fundamental n proiectarea didactic l reprezint programa colar, care este un document normativ ce stabilete competenele, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin demersul didactic. De asemenea, reine c proiectarea activitii didactice presupune: Lectura programei Planificarea calendaristic Proiectarea unitii de nvare. n contextul noului curriculum, proiectarea didactic s-a transformat ntr-un demers didactic personalizat, bazat pe unitatea de nvare. Astfel ai dreptul (ca i oricare alt dascl) de a personaliza modalitile pe care le consideri optime n creterea calitii actului de nvare, a rspunderii personale pentru a asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de cerine concrete. Din punct de vedere al elaborrii planificrilor calendaristice pentru disciplina TIC, consider necesar urmtoarea etapizare: 1. lectura , nelegerea i interpretarea programei; 2. stabilirea unei succesiuni a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu competenele care le sunt asociate prin program; 3. corelarea coninuturilor cu oferta de resurse didactice de care dispui; 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate. Poi ntocmi o planificare calendaristic pornind de la urmtorul format: coala........................... Disciplina...................... Profesor....................... Clasa...../nr. ore pe sptmn......./ Anul colar................ Unitate de nvare -1Competene specifice -2Coninuturi -3Nr. ore alocate -4Sptmna -5Observaii -6-

la -1- vei indica titlurile sau temele cuprinse n programa colar, n urma lecturii personalizate a acesteia; la -2- vei scrie numerele competenelor specifice din programa colar; la -3- vei selecta coninuturile tiinifice din lista coninuturilor programei colare;

18



la -4- vei stabili numrul de ore alocate unitii de nvare, n funcie de experiena la clas i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei respective; la -5- vei scrie sptmna/ sptmnile n care se va studia unitatea de nvare; la -6- vei scrie eventuale observaii legate de modificri legate de aplicarea efectiv la clas, cuprinsul planificrii fiind orientativ. Atenie! 1. Planificarea anual corect ntocmit trebuie s acopere integral programa colar la nivel de competene specifice i coninuturi. 2. Poi face o demarcaie ntre semestre n cadrul planificrii anuale folosind numerotarea continu a sptmnilor anului colar. Exemplul 2.1.1 Exemplu sumar de planificare calendaristic pentru clasa a IX-a / 2 ore pe sptmn. Unitate de nvare -1. . . . Competene specifice -2Coninuturi -3Nr. ore alocate -4Spt -5Obs -6-

Arhitectura sistemelor de calcul . . . .

1.1, 1.2, 1.5

structura i funciile unui sistem de calcul msuri de protecie a muncii n lucrul cu calculatorul

4

1,2


19


Sarcin de lucru 2.1 Scrie paii necesari pentru realizarea unei planificri calendaristice la TIC. Argumenteaz necesitatea prezenei pasului respectiv!


20



Urmtoarea etap n organizarea proiectarea unitilor de nvare.

demersului

didactic

este

Unitatea de nvare este o succesiune de lecii, omogen din punct de vedere al competenelor urmrite. O unitate de nvare este coerent din punctul de vedere al activitilor desfurate, unitar din punct de vedere tematic, desfurat sistematic i continuu pe perioada stabilit prin planificare, finalizat prin evaluare. Vei putea proiecta o unitate de nvare pornind de la urmtoarea form recomandat: coala........................... Disciplina TIC Profesor....................... Clasa...../nr. ore pe sptmn....... Anul colar................ Unitatea de nvare....................... Nr. de ore alocate................. Coninuturi (detalieri) -1Competente specifice -2Activiti de nvare -3Resurse -4Evaluare -5-

la -1- vei meniona detalieri de coninut necesare n explicarea anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor; la -2- vei trece numerele competenelor specifice din programa colar; la -3- poi scrie activitile de nvare din programa colar, completate, modificate sau chiar nlocuite cu cele considerate adecvate pentru atingerea competenelor propuse; la -4- vei trece specificaii de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit, etc; la -5- vei meniona instrumentele / modalitile de evaluare aplicate la clas. Atenie! Specialitii recomand ca finalul unei uniti de nvare s conin evaluare sumativ.


21


Exemplul 2.1.2 Clasa a IX-a / 2 ore pe sptmn Unitatea de nvare Arhitectura sistemelor de calcul (4 ore) Coninuturi (detalieri) -1 structura i funciile unui sistem de calcul : unitatea central, dispozitive de intrare/ ieire, memorii, conceptul de sistem de operare, tipuri de software ergonomia postului de lucru msuri de sntate i siguran n utilizarea calculatorului afeciuni provocate de un mediu de lucru inadecvat CS -2Activiti de nvare -3Clasificarea i analizarea componentelor hardware Descrierea funciilor unui sistem de calcul Definirea sistemelor de operare Enunarea msurilor de sntate i siguran n utilizarea calculatorului

Resurse -4Conversaia Activitatea frontal 2 ore

Evaluare -5Observare sistemic Fi de munc independent (itemi de completare) Observare sistemic i notare Test sumativ (itemi de completare)

1.1 1.2

1.5

Demonstraia Conversaia Activitatea frontal 2 ore

ntotdeauna, naintea unei proiectri a unitilor de nvare e indicat s creionezi o schem bazat pe ntrebri i rspunsuri de forma: n ce scop voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct am realizat? - Identific competenele. - Selecionez coninuturile. - Analizez resursele. - Determin activitile de nvare. - Stabilesc instrumente de evaluare.

22



Sarcin de lucru 2.2 Enumer minim 4 unitile de nvare cuprinse n planificarea calendaristic la una din clasele la care predai.



23


2.2 Repere n proiectarea opionalelorReglementrile n vigoare menioneaz urmatoarele tipuri de opionale: opional de aprofundare; opional de extindere; opional ca disciplin noua; opional integrat. Opionalul de aprofundare este acel tip de CDS (curriculum la decizia colii) derivat dintr-o disciplin studiat n TC (trunchi comun), care urmrete aprofundarea obiectivelor/ competenelor din curriculum prin noi uniti de nvare. Exemplul 2.2.1 Voi exemplifica o parte din programa unui opional de aprofundare: Web design utilizarea stilurilor CSS( Cascade Style Sheets) Corespondena dintre coninuturi i competene specifice. Competene specifice Coninuturi Stilurile de formatare. 6.1 Formatarea textului utiliznd CSS Proprieti ale formatrii textului: -Color 6.2 -Background -Font-Family -Font-Style -Font-Weight 6.3 -Font-Size -Text-Decoration -Text-Transform -Line-Height 6.4 -Word-Spacing -Letter-Spacing -Text-Indent -White-Space 6.5 -Text-Align -Border -Margin -Padding 6.6 -List-Style-Type 6.7 Stilurile n cascad

6.1 6.7 competene cuprinse n programa TIC clasa a IX-a. Opionalul de extindere este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n TC, care urmrete extinderea competenelor specifice asociate unor noi coninuturi.

24



Exemplul 2.2.2 Voi exemplifica o parte din programa unui opionalul de extindere: JavaScript Corespondena dintre coninuturi i competene specifice. Competene specifice Coninuturi JavaScript limbaj de descriere a 1. Descrierea unui script Java scripturilor 2. Descoperirea variantelor Variante ale limbajului JavaScript; limbajului Java i a elementul Script; elementul elementelor caracteristice. Noscript 3. Formarea deprinderii de utilizare a scripturilor care se Scripturi care se execut la apariia execut la apariia unui unui eveniment eveniment. 4. Crearea unor scripturi care Validarea datelor introduse ntr-un s valideze datele dintr-un formular formular. Configurarea documentelor HTML 5. Crearea i utilizarea unor prin JavaScript scripturi care Deplasarea unui text -s modifice n mod dinamic Deplasarea unei imagini coninutul unui document Data i ora HTML; Inserarea unor butoane de -s realizeze o animaie; navigare ntr-un document HTML 6. Aplicarea cookies Fiiere Cookies 7. Crearea i aplicarea unor scripturi care s descrie stiluri Stiluri de formatare utiliznd de formatare a elementelor JavaScript HTML Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n TC la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n programele naionale. Atenie! Trebuie s reii faptul c, la nvmntul gimnazial, TC nu cuprinde disciplina TIC.

Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.


25


Atenie! Pentru notarea n catalog a tipului de opional aprofundare se folosete aceeai rubrica din catalog cu disciplina sursa, iar pentru celelalte tipuri de opional se formeaz o rubrica noua n catalog.

Elaborarea programei de opional presupune urmtoarea schem de proiectare, care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun: argument competente specifice | coninuturi valori si atitudini sugestii metodologice Prin Argument este prezentat motivaia pentru cursul propus. Aceasta se poate referi la: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene etc. Pentru competene i coninuturi, proiectarea curricular variaz n funcie de tipul de opional propus. Atenie! Opionalul de aprofundare pentru anumite competene din programa de TC se pot proiecta coninuturi noi care vor aprofundarea competenelor respective. Opionalul de extindere plecnd de la competenele generale ale disciplinei, definite n programa de TC, se vor deriva noi competene specifice care vor fi realizate prin operarea cu noi coninuturi viznd teme, capitole care nu sunt n TC. Opional ca nou disciplin se vor formula teme, capitole, uniti de informaie caracteristice disciplinei respective i se vor deriva competenele pe care dorim formate la elevi. Opionalul ca tem integratoare se proiecteaz asemntor celui de mai sus cu diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai multe domenii/ discipline, iar competenele vizate vor fi competene de integrare i transfer. Sugestiile metodologice vor include tipuri de activiti de nvare precum i modaliti de evaluare. Vor fi trecute tipurile de probe care definesc opionalul propus, nu i probele ca atare.

26



Sarcin de lucru 2.3 Ai ales un opional pentru proiect? E timpul s elaborezi programa acestuia! Scrie schema de proiectare a programei de opional! Elaboreaz componentele programei respectnd schema.



27


Este indicat ca, dup terminarea sarcinii de lucru anterioare, s rspunzi la urmtoarele ntrebri din Lista de control: asigur coninuturile alese tematica propus? este respectat o logica intern a conexiunilor ntre coninuturi? se pot parcurge la clas coninuturile n numrul dat de ore? sunt avute n vedere n cadrul unitii de nvare atingerea competenelor specifice? pot fi formate competenele vizate?

Sarcin de lucru 2.4 Aplic o list de control pentru a evalua programa realizat n cadrul sarcinii de lucru anterioar.


28



2.3 Metode activeDemersul didactic ncepe cu sfritul lui, adic cu stabilirea / identificarea competenelor / performanelor finale ale elevilor instruii. De aceea trebuie s anticipezi natura i nivelul modificrilor ce trebuie introduse n comportamentul elevilor pe plan cognitiv (a ti), afectiv ( a simi) i psihomotor (a face). Metodele activ-participative descriu un tip de experien nvare care urmeaz a fi parcurs pentru a ajunge la competentele stabilite. Ele se definesc , n modul cel mai simplu, prin competenele de atins.

2.3.1 nvarea prin descoperirenvarea prin descoperire este o strategie complex de predarenvare care ofer elevilor posibilitatea de a dobndi cunotine prin efort personal, independent. Fiind o metod de factur euristic, const n crearea condiiilor de reactualizare a experienelor i capacitilor individuale, n vederea rezolvrii unor situaii problem. nvarea prin descoperire asigur o nvare bazat pe problematizare, experimentare i cercetare, pe experiena direct i concret, creativ, susinut cu efort personal. Folosind metoda nvrii prin descoperire la TIC vei lansa o provocare spre cutri, explorri i munc individual sau n echip, prin documentare i activiti experimental aplicative, prin investigaie tiinific i tehnic. Exemplul 2.3.1 Tema: Descoperirea prin studiu comparativ a asemnrilor / diferenelor existente ntre siturile liceului XXXXX, Iai

i liceului YYYYY, Timi.


29


Obiective vizate: La sfritul unitii de nvare, elevul va fi capabil: s identifice (prin comparaie) elementele caracteristice siturilor celor dou coli; s cerceteze asemnrile / deosebirile structurale i de coninut ale siturilor; Descriere: Profesorul prezint elevilor adresele de Internet ale celor dou situri i descrie elementele care trebuie urmrite: design, ergonomie, funcionalitate, interactivitate, utilitate. Elevii caut, exploreaz siturile, pagin cu pagin, urmrind i punctnd elementele de antitez.

Atenie! Folosind la clas descoperirea vei asigura dezvoltarea capacitii intelectuale i profesionale ale elevilor prin atingerea unor deziderate precum: pregtirea elevilor pentru a nva cum s nvee singuri sau n echip, att n planul documentrii informaionale, ct i n planul investigaiei experimentale; implicarea tuturor dimensiunilor personalitilor elevilor: cognitiv, afectiv, etic, estetic, evaluativ; dezvoltarea creativitii, a spiritului de lupt pentru nou, mpotriva rigiditii, a rutinei; antrenarea elevilor n rezolvarea unor probleme cerute de producie, cercetare i implicarea lor n cercuri tehnico-tiinifice.

30



Tem de reflecie 2.1 Pedagogia descoperirii pleac de la premisa c instruirea prin descoperire reprezint o orientare strategic pentru un nvmnt activ i interactiv1. Formuleaz dou argumente n favoarea acestei afirmaii.


2.3.2 Studiu de cazStudiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific, particular, real sau ipotetic, modelat sau simulat, care exist sau poate s apar ntr-o aciune, fenomen, sistem de orice natur, n vederea studierii sau rezolvrii lui.


31


Exemplul 2.3.2 Tema: Respectarea regulilor de comportament n redactarea mesajelor electronice. Obiectiv vizat: La sfritul unitii de nvare, elevul va fi capabil: s identifice (prin comparaie) elementele de netiquette ( regulile de comportament / protocolul) ce trebuie respectate pe Internet; Descriere: Profesorul prezint elevilor urmtorul mesaj scris de Alexa:

Li se solicit elevilor s discute cazul prezentat i s rspund la ntrebrile: Credei c mesajul respect regulile de comportament civilizat pe Internet? Cum apreciai mesajul Alexei? Mesajul fetei este ofensator? Cum ai fi scris voi n locul ei? Ce simboluri speciale ( smileys ) a folosit pentru nuanarea strilor de spirit? Rescriei mesajul. Atenie! Din lista simbolurilor speciale uzuale , Alexa a folosit dou : vesel, glumesc!). ( :-o sunt surprins!) ( :-) sunt

Se evit scrierea cu majuscule n cadrul mesajelor; e ca i cum ai ipa.

32



Ai observat c etapele metodei studiului de caz au fost: identificarea (modelarea, simularea) cazului; studiul analitic (cauze, relaii, rol); reorganizarea informaiilor deinute, obinerea de noi informaii i organizarea lor ntr-un ansamblu unitar, n concordan cu cerinele rezolvrii cazului; verificarea variantei alese, nainte de aplicarea generalizat. Atenie! Condiiile realizrii eficiente a unui studiu de caz sunt: s alegi cazul care corespunde cel mai bine rezolvrii problemei, i s l rezolvi n strns legtur cu ansamblul din care face parte; n studierea i rezolvarea cazurilor s foloseti i celelalte metode de predare-nvare precum problematizarea, modelarea, algoritmizarea, dezbaterea, asaltul de idei. Metoda studiului de caz are un pronunat caracter activ-participativ, formativ i euristic. Ofer soluii elevate i eficiente pentru probleme sau situaii-problem teoretice sau practice.

Sarcin de lucru 2.5 Propune un studiu de caz pentru analizarea unei prezentri PowerPoint. Asemenea modelului din exemplu, realizeaz o descriere a temei i d o soluie.


33



2.3.3 BrainstormingAsaltul de idei (brainstorming ul) este o modalitate complex de a crea n cadrul unui grup, n mod spontan, anumite idei, modele, soluii necesare abordrii (rezolvrii) unor teme teoretice sau practice. Asaltul de idei este o metod care presupune generare de idei ntr-o situaie de grup, bazat pe principiul suspendrii judecii. Evaluarea este realizat de ctre profesor mpreun cu elevii, n faza ulterioar emiterii tuturor ideilor i, eventual n mai multe runde. Aplicnd la TIC metoda asaltului de idei vei constata c aceasta are un dublu aspect: este o metod de studiu, de nvare i este o metod de investigaie tiinific, de creativitate. Exemplul 2.3.3 Tema: Creai o pagin Web de reclam pentru o ferm agroturistic montan!

34



Obiective vizate: La sfritul unitii de nvare, elevul va fi capabil: s identifice elementele limbajului HTML i a principalele lor atribute; s aplice elementele limbajul HTML pentru a crea pagini Web atractive. Desfurare: Pentru realizarea paginii, elevii clasei a IX-a au un schimb de idei pentru a creiona un plan de aciune; i propun structurarea unui document HTML n care descriu ferma agroturistic prin coordonatelor geografice i imagini, peisajul montan din mprejurimi n succesiunea fireasc a anotimpurilor i a atraciilor turistice (trasee montane, mnstiri, schituri, etc). Elevii se refer i la faptul c pagina devine atractiv prin design; de aceea stabilesc s aplice efecte asupra textului, s insereze legturi n document ctre punctele de interes turistic din zon, s insereze imagini sugestive activitilor cotidiene de la ferm, s introduc elemente multimedia (audio melodii populare din zon, video datini i srbtori caracteristice locului). O idee important dezvoltat n finalul schimbului de idei este includerea n pagin a unui formular prin intermediul cruia turitii s poat solicita informaii suplimentare i s fac rezervri. n cadrul desfurrii acestui asalt de idei ai observat desigur urmtoarele etape: anunarea temei, a importanei i a obiectivelor ei; emiterea de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor de abordare sau rezolvare a temei, fr nici o restricie; ncheiere edinei de asalt de idei, atunci cnd se consider c s-au adunat date suficiente rezolvrii problemei; evaluarea datelor i stabilirea soluiilor de rezolvare.


35


Atenie! Condiiile de realizare a unui brainstorming reuit sunt: s se emit, s se accepte, s se inventarieze i s se noteze ct mai multe idei (chiar dac par vagi, confuze, ndeprtate de subiect), oral, n mod spontan, liber, n orice ordine, fr discuii i dezbateri prelungite; s ncurajezi participanii s construiasc idei noi i asociaii pe baza ideilor celorlali; s preia idei emise de alii i s le dezvolte, ajusteze, asocieze, combine, n vederea generrii de idei noi, adesea superioare primelor; s evite orice spirit critic, autocritic, evaluator sau autoevaluator i s promoveze spiritul creator; s ncurajezi emiterea de idei neconvenionale i originale i manifestarea liber a imaginaiei. elevii s foloseasc pentru emiterea i susinerea ideilor argumentarea logic, demonstraia, experimentele, modelarea, studiul de caz.

Tem de reflecie 2.2 Formuleaz dou argumente pro i dou argumente contra privind utilizarea n activitatea didactic a metodelor descrise anterior. Care sunt, dup opinia ta, caracteristicile generale ale acestor metode?

36



2.4 Metode complementare de evaluare la TICTeoria i practica evalurii face difereniere ntre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte: probele orale probele scrise probele practice Pornind de la aceast realitate obiectiv, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu i ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti). Acest lucru se poate realiza prin utilizarea metodelor complementare de evaluare. Principalele metode complementare de evaluare la TIC , al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt: observarea sistemic a activitii i a comportamentului elevului; proiectul portofoliul autoevaluarea Observarea sistemic a activitii i a comportamentului elevului (vezi capitolul urmtor) i furnizeaz informaii importante asupra performanelor elevilor, din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. n mod practic ai la dispoziie trei modaliti de nregistrare a acestor informaii: fia de evaluare scala de clasificare i lista de control / verificareProiectul pentru nvmntul Rural

37


Proiectul este o metod de evaluare complex. Uneori este greu de discriminat ntre rolul su de instrument de nvare i cel de evaluare. Este permisiv, stimulativ, motivant, analitic. Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul te consult. Proiectul se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport-sintez a rezultatelor obinute i a produsului realizat.

Exemplul 2.4.1 Tema: Cutai pe Web citate celebre despre calculatoare. Putei folosi drept cuvnt cheie pentru cutare computer i quotes.

Salvai ntr-un folder special paginile cu cele mai interesante citate.

Prezentai n faa colegilor un raport-sintez a rezultatelor obinute. Obiective vizate: La sfritul unitii de nvare, elevul va fi capabil: S descopere cele mai cunoscute motoare de cutare (Alta Vista, Yahoo, Excite, Infoseek); S foloseasc instrumentul de cutare adecvat i s formuleze o cerere de cutare dup cuvntul / cuvintele cheie indicat / indicate; S salveze paginile care conin citate interesante conform specificaiilor din enun. Forme de organizare a activitii instructive: individual 38Proiectul pentru nvmntul Rural


Timp de lucru: trei zile Descriere tematic: Elevul efectueaz paii necesari pentru ndeplinirea sarcinii de lucru: 1. folosirea unuia sau mai multor motoare de cutare; 2. formularea unei cereri de cutare a informaiei; 3. crearea unui folder (numit sugestiv Citate); 4. salvarea paginilor care corespund cerinelor temei. Recomandri notare: 1. folosirea mai multor motoare de cutare....................20p 2. formularea unei cereri de cutare a informaiei...........20p 3. crearea unui folder (numit sugestiv Citate)...............20p 4. salvarea paginilor care corespund cerinelor temei.....20p 5. prezentare i corectitudinea exprimrii....................... 20p

Atenie! Ai remarcat c proiectul are mai multe etape i poate fi realizat individual sau n grup. Printre capacitile elevilor posibil de evaluat prin intermediul acestei metode vei urmri: Adecvarea metodelor de lucru i a instrumentarului ales la atingerea obiectivele propuse prin proiect; Folosirea corespunztoare a echipamentelor de calcul; Oferirea unor soluii corecte; Prezentarea proiectului.

Sarcin de lucru 2.6 Enumer avantajele folosirii proiectului ca metod de evaluare n practica didactic.



39


Portofoliul , ca metod complementar de evaluare n practica colar curent, se impune din ce n ce mai mult ateniei i interesului profesorilor. Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observare sistemic a comportamentului elevului, proiectul, autoevaluarea), precum i sarcini specifice disciplinei TIC. Portofoliul este cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Exemplul 2.4.2 Etape metodologice ale proiectrii portofoliului: Ce proiectez? De ce am nevoie de un portofoliu? Cum proiectez? Voi negocia obiectivele de evaluare ale portofoliului cu elevii? Care este durata i ce funcii va ndeplini? Va fi realizat pe durata unui semestru, an colar sau pe o perioad determinat (studierea unei uniti de nvare)? Va avea un rol mixt: formativ sau sumativ? Cine va beneficia de informaiile obinute? Elevul, clasa, prinii, colegii, directorul, inspectorii? Care sunt concluziile rezultate n urma utilizrii instrumentului? Cum prezint aceste date? Cum pot optimiza utilizarea acestui instrument? Tema: Localitatea/ regiunea/ ara mea preferat. Obiective vizate: La sfritul unitii de nvare, elevul va fi capabil: S descopere forme de proiectare, executare, utilizare i evaluare a produselor; S descopere modaliti de cooperare n scopul realizrii unui produs informatic; Timp de lucru: zece sptmni Descriere tematic: Culegerea informaiilor care fac referire la: 1. evenimente istorice; 2. descrierea ilustrat a localitii / regiunii / rii (denumire, mediu, loc geografic, flor, faun); 3. elemente de sistematizare, (diagrama localitii / regiunii / rii ); 4. mijloace de legtur i comunicaie (locale i cu alte localiti / regiuni / ri); Redactarea textului Proiectarea i realizarea unei prezentri PowerPoint, sau a unei pagini Web. Formatarea la nivelul paginii, paragrafelor, caracterelor Inserarea imaginilor

40



Abiliti: Documentarea; Extragerea unor informaii pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru; Aplicarea cunotinelor dobndite la TIC. Instrumente de lucru: Test de evaluare Probe practice pe calculator; Proiect

Atenie! Prin bogia de informaii pe care o furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului, portofoliul constituie parte integrant a unei evaluri sumative. Autoevaluarea, prin informaiile pe care le furnizeaz, are un rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite dasclul. Elevii au nevoie s se autocunoasc. Acest fapt are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal, le va reda ncrederea n sine i i va motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine n condiii de autonomie, eficiena activitilor realizate. Pentru autoevaluarea atitudinilor poi utiliza chestionare cu rspunsuri deschise i scri de clasificare.

Exemplul 2.4.3 Chestionar: 1. Parcurgnd cu atenie cerinele temei i rezolvnd sarcina de lucru am nvat............................................................................... 2. Noiunile nvate mi sunt necesare la........................................... 3. La aceast tem mi-a plcut...................................................... 4. La realizarea acestei sarcini de lucru am ntmpinat dificulti precum............................................................................................ 5. Cred c a putea s-mi mbuntesc performana dac................................................................................................ 6. Cred c activitatea mea practic poate fi apreciat ca....................


41


Exemplul 2.4.4 Scar de clasificare: Ionescu Fi de autoevaluare creativitate motivaie iniiativ curiozitate intelectual activitate n clas disciplin n abordarea sarcinilor progres nregistrat comportament general performane colare

Slab

Mediu X

Bun X

Foarte Excelent bun X

X X X X X X

Atenie! Informaiile obinute n urma evalurii sunt comparate cu cele ale profesorului, obinute prin alte metode de evaluare, se pun n portofoliul elevului, se prezint periodic prinilor.

42



Sarcin de lucru 2.7 Completai cu sinceritate chestionarul: 1. Parcurgnd cu atenie unitatea de nvare i rezolvnd sarcinile de lucru am nvat ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 2. Noiunile nvate mi sunt necesare la ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 3. La aceast unitate de nvare mi-a plcut ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 4. La realizarea unor sarcini de lucru am ntmpinat dificulti precum ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 5. Cred c a putea s-mi mbuntesc performana dac ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 6. Cred c activitatea mea practic poate fi apreciat ca ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ Variantele corecte de rspuns se afl la pag. 50


43


Lucrare de verificare nr. 2 Rspundei cerinelor de mai jos. Fiecare rspuns valoreaz 10 puncte. Punctajul maxim: 100 puncte. 1. Care sunt reperele n proiectarea activitii didactice?

2. Completeaz spaiile libere n textul urmtor: Planificarea anual corect ntocmit trebuie s acopere ..............................................................................................la nivel de .............................................................................................................. 3. Care dintre afirmaiile urmtoare sunt false: a. unitatea de nvare este coerent din punctul de vedere al activitilor desfurate. b. unitatea de nvare nu este unitar din punct de vedere tematic. c. unitatea de nvare este desfurat sistematic i continuu pe perioada stabilit prin planificare d. Unitatea de nvare este uneori finalizat prin evaluare. 4. Care sunt caracteristicile opionalului de extindere?

44



5. Enumer cinci dimensiuni ale personaliti elevilor influenate prin folosirea la clasa a nvrii prin descoperire.

6. Completeaz spaiile libere n textul urmtor: Studiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific, particular, ............... sau ipotetic, modelat sau ......................., care exist sau poate s apar ntr-o aciune, fenomen, n vederea ............................... sau rezolvrii lui. 7. Scrie dou dintre condiiile de realizare a unui brainstorming reuit.

8. Care sunt principalele metode complementare de evaluare la TIC?

9. Portofoliul ofer o bogie de informaii. El sintetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului. Portofoliul este parte integrant a unei evaluri sumative sau formative?

10. Selecteaz din lista urmtoare caracteristicile unui proiect: a) permisiv b) stimulativ c) motivant d) analitic


45


2.5 Bibliografie1. Boco, Muata, Instruirea interactiv Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, 2002 2. MEC - Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare, 2001

2.6 Indicaii i rspunsuri

Sarcin de lucru 2.1 1. lectura , nelegerea i interpretarea programei; 2. stabilirea unei succesiuni a unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice ale fiecrei uniti n raport cu competenele care le sunt asociate prin program; 3. corelarea coninuturilor cu oferta de resurse didactice de care dispui; 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate. Revenire UI nr.2, pag 20

Sarcin de lucru 2.2 Alegerea clasei i aparine, deci ...succes! Revenire UI nr.2, pag 23

Sarcin de lucru 2.3 Elaborarea programei de opional presupune urmtoarea schem de proiectare, care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun: argument competente specifice | coninuturi valori si atitudini sugestii metodologice

46



Argument Pe coordonatele tehnologiilor moderne de stocare i transmitere a informaiei, disciplina opionala JavaScript se ocup cu studiul aprofundat al utilizrii script-urilor Java. Tematica propusa are caracter preponderent aplicativ. Se urmrete dezvoltarea capacitii de a utiliza corect i eficient scripturile, de a cunoate cteva din principalele aplicaii ale limbajului JavaScript. Folosirea scripturilor JavaScript reprezint o soluie n promovarea unor pagini web mai dinamice i mai atractive. Competente specifice - Coninuturi (vezi exemplul 2.2.2.) Competene specifice 1. Descrierea unui script Java 2. Descoperirea variantelor limbajului Java i a elementelor caracteristice. 3. Formarea deprinderii de utilizare a scripturilor care se execut la apariia unui eveniment. 4. Crearea unor scripturi care s valideze datele dintr-un formular. 5. Crearea i utilizarea unor scripturi care -s modifice n mod dinamic coninutul unui document HTML; -s realizeze o animaie; 6. Aplicarea cookies 7. Crearea i aplicarea unor scripturi care s descrie stiluri de formatare a elementelor HTML Valori i atitudini contientizarea importanei accesrii informaiilor prin tehnologiile moderne de comunicaie; cultivarea spiritului creator; sublinierea creterii anselor de ocupare a unui loc de munc n situaia existenei cunotinelor avansate de utilizare a programelor software; educarea respectului de sine, fa de semeni i fat de lucrul bine fcut. 47 Coninuturi JavaScript limbaj de descriere a scripturilor Variante ale limbajului JavaScript; elementul Script; elementul Noscript Scripturi care se execut la apariia unui eveniment Validarea datelor introduse ntr-un formular Configurarea documentelor HTML prin JavaScript Deplasarea unui text Deplasarea unei imagini Data i ora Inserarea unor butoane de navigare ntr-un document HTML Fiiere Cookies Stiluri de JavaScript formatare utiliznd



Sugestii metodologice Locul de desfurare a instruirii se recomand a fi un laborator de informatic n care pentru optimizarea demersului didactic este necesar s existe o dotare minimal care presupune un numr de calculatoare egal cu numrul elevilor din clas, conectate n reea. Configuraia calculatoarelor trebuie s permit rularea aplicaiilor prin care vor fi formate competenele specifice. n strategia didactic propunem folosirea metodelor active de nvare, cum sunt: explicaia n etapa de comunicare; nvarea prin descoperire dirijat, inductiv, experimental; conversaia de consolidare n etapa de fixare a cunotinelor, problematizarea. Activitile recomandate pentru acest tip opional sunt: analizarea, discutarea i exemplificarea modalitilor de conectare n reea a calculatoarelor; analizarea, discutarea i exemplificarea serviciilor reelei Internet; realizarea unor aplicaii simple, aparent independente care s utilizeze aplicaii JavaScript; dezbateri pe tema fixrii rolurilor n echip n funcie de interesele i aptitudinile individuale; formularea unor probleme care s poat fi realizate n grupuri de elevi pe baza unor discuii preliminare i analiza problemei; educarea elevilor n ideea c orice activitate se finalizeaz cu un produs care trebuie s funcioneze conform condiiilor impuse de beneficiar, s fie nsoit de o documentaie, s fie verificat, testat i evaluat; prezentarea i dezbaterea aplicaiilor realizate; Evaluarea trebuie s vizeze mai ales interpretarea creativ a informaiilor i capacitatea de a rezolva o situaie-problem. O modalitate de evaluare mai interesant i mai eficient ar fi adoptarea metodei proiectului care concentreaz att instrumente complementare precum investigaia, observarea sistemic a elevilor, teme de lucru pentru acas, portofoliul, ct i instrumentele clasice (probele practice). Proiectul se desfoar pe parcursul ntregului an colar sub coordonarea i supravegherea profesorului. Rezultatele proiectelor vor fi diseminate la nivelul colii i al comunitii locale. Revenire UI nr.2, pag 27

48



Sarcin de lucru 2.4 Lista de control: asigur coninuturile alese tematica propus? este respectat o logica intern a conexiunilor ntre coninuturi? se pot parcurge la clas coninuturile n numrul dat de ore? sunt avute n vedere n cadrul unitii de nvare atingerea competenelor specifice? pot fi formate competenele vizate? Revenire UI nr.2, pag 28 Da X X X X X Nu

Sarcin de lucru 2.5 Tema: Analiza prezentrii PowerPoint Anotimpurile. Obiective operaionale: s identifice elementele ( layout, animaie, link-uri, etc ) ale prezentrii; s analizeze coninutul informaional al acesteia; Descriere: Profesorul prezint elevilor prezentarea Anotimpurile: Li se solicit elevilor s discute cazul prezentat i s rspund la ntrebrile: Credei c mesajul respect regulile de baza n alctuirea unei prezentri? Cum apreciai prezentarea? Prezentarea este coerent? Cum ai fi scris voi aceast prezentare? Ce animaii ai folosi? Refacei prezentarea. Revenire UI nr.2, pag 33

Sarcin de lucru 2.6 Proiectul este permisiv, stimulativ, motivant, analitic. Revenire UI nr.2, pag 39Proiectul pentru nvmntul Rural

49


Sarcin de lucru 2.7 Felicitri! Ai rspuns cu sinceritate!

Tem de reflecie 2.1 Instruirea prin descoperire este un ansamblu al demersurilor cadrului didactic n scopul organizrii i conducerii activitii de nvare prin descoperire a elevilor. Predarea prin descoperire poate include: Punerea elevilor n situaii de instruire interactiv, n care ei sunt cei care descoper cunotine, adevruri. Acordarea unui ajutor minim elevilor pentru nsuirea de noi achiziii prin propriile lor eforturi. Coordonarea foarte bun procesului de fixare, sistematizare i aplicare a noilor achiziii. Revenire UI nr.2, pag 31

Conceptul este dezvoltat de Muata Boco n Instruirea interactiv Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, 2002

1

50


Managementul clasei

Unitatea de nvare 3MANAGEMENTUL CLASEI

CUPRINSObiectivele Unitii de nvare 3: 3.1. Repere privind managementul clasei 3.1.1 managementul coninutului 3.1.2 managementul problemelor disciplinare 3.1.3 managementul relaiilor interpersonale 3.2 Peer evaluation 3.3 Modaliti de feed-back Lucrare de verificare nr.3 2.5 Bibliografie 2.6 Indicaii i rspunsuri

PAGINA51 52 52 58 59 61 62 67 69 70

Obiectivele unitii de nvare 3:Dup studiul acestei uniti de nvare, vei reui Organizarea clasei pentru a facilita predarea eficient i accesul direct la calculator al elevilor Monitorizarea activitii elevilor Stimularea interesului elevilor pentru rezolvarea de probleme concrete prin intermediul TIC


51

Managementul clasei

3.1 Repere privind managementul clasein opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive. De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor relaioneaz direct cu managementul clasei i al colii. Managementul clasei1 cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului, managementul problemelor disciplinare, i managementul relaiilor interpersonale. 3.1.1 Managementul coninutului Noiunea de management al coninuturilor intervine cnd profesorul se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular.

Disciplina TIC este prin excelen o disciplin n care primeaz activitatea practic. De aceea se recomand ca desfurarea orelor de TIC s se fac n laboratoare informatizate, n care clasa de elevi se poate structura sau nu pe grupe, n funcie de dotarea tehnic existent. Astfel, se poate prezenta detaliat, o list de comportamente observabile integrate ntr-un proces didactic eficient: Se disting urmtoarele deprinderi manageriale ale procesului instructiv: 1. managementul ritmului procesului de instruire evit discontinuitile: schimbarea brusc a tipului de activitate, abandonarea temporar a unui tip de activitate, abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp, abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuiaProiectul pentru nvmntul Rural

52

Managementul clasei

evit ncetinirea ritmului: suprancrcarea, suprancrcarea prin exces de explicaii, suprancrcarea prin exces de amnunte, ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a echipamentelor, fragmentarea inutil a activitii 2. managementul activitile n grup. managementul tipului de grup cu care se lucreaz Atenie! Poi face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. Iat cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie: distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore) ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul mi acord atenie i vrea s reuesc) explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc) investigarea comportamentului profesorului ("Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund) problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem) aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu) lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea) contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or) atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus) acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect) raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar aceasta nu m deranjeaz) respectul/ politeea fa de elevi (Profesorul m respect) interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un simplu elev pentru profesorul meu; aceasta m mgulete) sentimentele (Profesorului i place de mine/ m apreciaz) amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan) Atenie! Creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii. Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului. managementul responsabilitilor la nivel de grup


53

Managementul clasei

Atenie!

managementul ateniei

Menine atenia prin micri n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual. 3. evit saturaia (plictisului) prezint progresiv materialului de studiu Atenie! Restructureaz programa cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza oboselii acestora. Atenie! Strnete interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit dorina de cercetare i descoperire provoac elevii prezint variat materialului de studiu

Atenie! Utilizeaz echipamentele din dotare i antreneaz elevii n activiti care le provoac ieirea din rutina colar

54


Managementul clasei

Tem de reflecie 3.1 Mediul educaional poate fi definit drept ecosistemul persoanelor, lucrurilor, informaiilor i strilor afective care determin i / sau influeneaz un anumit proces / o anumit relaie educaional2 Argumenteaz aceast afirmaie n maxim 200 cuvinte.


55

Managementul clasei

4. prezint succesiv activitile instructive suplimentare:

i

integreaz

activitile

a. coordoneaz recapitularea zilnic a materie b. coordoneaz recapitularea prezentrilor/ leciilor propriu-zise c. coordoneaz lucrului individual n clas: prezint sarcinile de lucru monitorizeaz performana selecteaz sarcinile de lucru evalueaz d. coordoneaz temele pentru acas e. coordoneaz discuiile n clas f. coordoneaz proiectele i nvarea prin descoperire

Exemplul 3.1.1 Pentru aceasta, elevii vor primii intervale de timp n care s reflecteze asupra aplicaiei(lor) practice. Durata intervalului de gndire i gradul de dificultate al chestiunilor supuse refleciei cresc progresiv pe parcursul anului colar. n timpul intervalului de gndire i execuie elevii i pot nota, ntr-o form scurt, ideile proprii. Profesorul poate prezenta stadiul n care se afl rezolvarea problemei(lor) respective, astfel ca elevii s poat urmri ntregul proces. n felul acesta, elevii pot aborda problemele din diverse perspective i pot formula concluzii la sfritul unei astfel de lecii. 5. abordeaz problemele colaterale procesului instructiv: Atenie! Pentru a rezolva aceste inconveniente, poi: s reaminteti o dat ntregii clase c este momentul s treac la lucru s pstrezi contactul vizual cu clasa i s nu te lai absorbit de alte activiti s-i nvei pe elevi s nu-i ntrerup activitatea practic n timp ce ateapt ajutor/ asisten 56 vorbitul fr permisiunea profesorului (n timpul procesului de predare) vorbitul fr permisiunea profesorului (pe parcursul ntregii ore) refuzul de a ridica mna nainte de a vorbi incapacitatea de a asculta discursul profesorului i refuzul de a ndeplini indicaiile verbale ale acestuia prezentarea cu ntrziere sau incomplet a temelor i sarcinilor de lucruProiectul pentru nvmntul Rural

angajarea elevului n activiti nesolicitate de sarcina de lucru

Managementul clasei

ntrzierea la ore i absenteismul lipsa (refuzul) motivaiei/ inactivitatea frauda (copiere, etc.) teama fa de formele de testare

Sarcin de lucru 3.1 Prezint n maxim 500 de cuvinte un eseu despre activitatea de coordonare a proiectelor i nvarea prin descoperire la ora de TIC. Argumenteaz!


57

Managementul clasei

3.1.2.Managementul problemelor disciplinare Managementul eficient al problemelor disciplinare se refer i la controlul profesorului asupra consecinelor demersului didactic. Componentele unui plan de management al problemelor disciplinare sunt: recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil i inadecvat, ignorarea, controlul consecvent Atenie! Profesorul se deplaseaz n supraveghea comportamentul Exemplul 3.1.2 Andrea, trebuie s refaci aplicaia. Amintete-i care e regula noastr Fii gata s nvei Exemplul 3.1.3 Monica, ai nceput s vorbeti fr rost. Noteaz-i ce ai de spus i ateapt pn vei primi rspunsul la timpul cuvenit Exemplul 3.1.4 Vasile, trebuie s asculi cnd altcineva vorbete. Dac elevul continu s vorbeasc, i poi comunica: Vasile, ne eti dator dou minute Atenie! Acestea trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale. Trebuie aplicate pe termen scurt i planificate n raport cu tipul de comportament rezistent la alte soluii mai simple. Toate aceste exemple pot fi identificate n exemplele de predare eficient. 58Proiectul pentru nvmntul Rural

spaiul

elevului

pentru

a-i

mustrri verbale uoare

ntrzierea

aezarea preferenial la calculator; tehnica timpului datorat (timp ctigat / timp pierdut)

anunarea prinilor/ supraveghetorilor, angajamentul scris, stabilirea comportamentelor adecvate n afara clasei msuri de recompensare.

Managementul clasei

3.1.3 Managementul relaiilor interpersonale Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul (conductorul de grup) le exercit n raport cu elevii grupului. Problematizarea este o soluie a problemelor disciplinare. n cadrul acesteia distingem urmtoarele: 1. Tipuri de discuii n grup: ntlniri care au ca teme prietenia, cinstea, temerile, succesul, handicapurile, sentimentul de apartenen la grup, conformarea la un sistem de reguli; discuii problematizante: relaia programei de studiu cu situaiile concrete din existena cotidian, dei subiectele abordate pot depi nivelul strict al colii; edine de diagnoz educaional, legate de programa de studiu i de eficientizarea nvrii. Acestea au rolul de a promova parteneriatul dintre elevi i profesori. 2. Metode: Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte potrivite pentru discuii menite s rezolve problemele existente, nu s nvinoveasc sau s pedepseasc. Nu trebuie s te erijeze n judector. Oricum, tu poi evalua metodele aplicate la nivel de grup. Elevilor trebuie s li se ofere ocazia de a interveni n discuie, ns grupul nu trebuie s ntrerup pe cel care vorbete pentru a corecta o idee sau a pune sub semnul ntrebrii o anume poziie.


59

Managementul clasei

Sarcin de lucru 3.2 Scrie un eseu liber despre necesitatea reevalurii relaiei educaionale n conformitate cu valorile societii moderne: libertate, responsabilitate, toleran, cooperare. Formuleaz rspunsul n spaiul liber de mai jos.

60


Managementul clasei

3.2 Peer evaluationObservarea sistemic a comportamentului elevilor este parte important a evalurii care se bazeaz pe cteva instrumente de evaluare, precum: fia de evaluare; scara de clasificare; lista de control / verificare. Fia de evaluare (dup N. Grounlund) a elevului conine: 1. date generale (nume, prenume, vrst, climat educativ) 2. particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, limbaj, imaginaie, memorie, atenie, spirit de observaie) 3. aptitudini i interese 4. trsturi de afectivitate 5. trsturi de temperament 6. aptitudini fa de sine, disciplin, colegi, obligaiile colare 7. evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, nivelului de integrare Atenie! Reine faptul c Gronlund recomand elaborarea fielor de evaluare numai n cazul elevilor cu probleme, care au nevoie de sprijin i ndrumare. Scara de clasificare (dup N. Gronlund) indic profesorului de cte ori apare un anumit comportament n cazul unui elev evaluat. Scrile de clasificare pot fi numerice, grafice, descriptive. Exemplul nr. 3.2.1 1. n ce msur elevul particip la activitile practice? a) niciodat b) ocazional c) frecvent d) ntotdeauna 2. n ce msur comentariile elevului au fost n legtur cu temele discutate? a) ) niciodat b) ocazional c) frecvent d) ntotdeauna 3) n ce msur definitiveaz sarcinile de lucru primite n clas? ) niciodat b) ocazional c) frecvent d) ntotdeauna Lista de control / verificare indic faptul c un anumit comportament al elevului este prezent sau nu.Proiectul pentru nvmntul Rural

61

Managementul clasei

Exemplul nr. 3.2.2 Atitudinea elevului fa de sarcinile de lucru A urmat instruciunile? A solicitat ajutorul atunci cnd a avut nevoie? A colaborat cu ceilali colegi? A manifestat interes fa de activitile desfurate? A ncercat activiti noi? A definitivat activitile? Da X Nu X X X X X

Atenie! Reine faptul c Gronlund recomand elaborarea listelor de control numai n cazul elevilor cu dificulti de nvare, care au nevoie de sprijin i ndrumare. Pentru ca rezultatele s fie relevante se folosesc cel puin dou din instrumentele prezentate. Completarea informaiilor se face n timpul activitilor didactice.

3.3 Modaliti de feed-backSpecialitii afirm c instruirea i nvarea interactiv sunt asistate de o evaluare formativ i formatoare, iar pedagogia modern integreaz evaluarea n activitatea de predare i nvare. S susinem argumentativ aceasta afirmaie i s o explicm. O evaluare devine formativ i formatoare atunci cnd: este personalizat reprezint un demers interactiv este proiectat n stns legtur cu anumite obiective operaionale este multimodal, relev competene intelectuale, psihomotorii, atitudinale se bazeaz pe un feed-back bidirecionat permanent, operativ i substanial este continu, dinamic, analitic 62Proiectul pentru nvmntul Rural

Managementul clasei

ofer informaii imediate despre procesul de reglare i ameliorare imediat i eficient a instruirii i formrii sprijin reflecia personal a elevilor, activitile de evaluare, autoevaluare sprijin reflecia personal a profesorilor n legtur cu prestaia lor didactic.

Feed-back-ul3 este mecanismul de retur, de retroaciune comparativ ntre efectele ateptate i cele obinute. Are rol de dirijare continu, de autocontrol, de autoreglare i ameliorare. Mecanismul de feed-back poate fi corelat cu procesul de evaluare, ns feed-back ul se realizeaz i trebuie s se realizeze i n absena aciunilor de evaluare, ca un mecanism de control i de reglare a mersului activitilor didactice. O legtur posibil ntre evaluare i feed-back conduce la identificarea a dou tipuri de feed-back: formativ i sumativ. Primul, mecanismul de feed-back formativ, presupune realizarea de retururi permanente, pe tot parcursul activitii didactice, nu numai la finele acesteia. Al doilea mecanism de feed-back, sumativ, face retururi certificatoare, legate de finele demersului educaional. n continuare, propunem o serie de modaliti de realizare a feedback-ului n instruire i formare, trecnd prin toate etapele procesului didactic: predare; asimilare; fixare i consolidare; formarea priceperilor i deprinderilor; aplicare practic; verificarea, evaluarea i notarea.

Exemplul 3.3.1 Realizarea feed-back-ului n etapa de predare: Observarea sistemic a comportamentului i a conduitei elevilor, a strategiilor de nvare utilizate de acetia; Estimarea gradului de implicare i activizare a elevilor n procesul de nsuire a noilor coninuturi i de formare a noilor competene; Crearea unor momente de vrf, cu

Date post:	16-Jul-2015
Category:	Documents
Upload:	cosmi2203
View:	251 times
Download:	4 times

Didactic a Tic

Documents