LECTOR DR. DAN OCTAVIAN RUSUINTEGRAREA SOCIAL A PERSOANELOR CU DIZABILITI

Repere principale n recuperarea si integrarea persoanelor cu nevoi speciale.

2. Trsturi generale specifice profilului psihologic al persoanelor cu nevoi speciale.

3. Linii generale ale organizrii procesului instructiv-educativ pentru persoanele cu nevoi speciale.

4. Tipuri de nevoi speciale. Clasificare. Etiologie. Particulariti difereniatoare ale Persoanelor aparinnd variatelor categorii de nevoi speciale.

5. Specificul diagnosticului persoanelor cu nevoi speciale.

6. Particulariti difereniatoare n abordarea terapeutic a persoanelor cu nevoi speciale. Direcii clasice versus abordri alternative.

7. nvarea, predarea i mprtirea modalitilor de munc n lucrul cu deficiene. Dificulti de nvare i nevoi speciale.

8. Tipuri de programe de asisten pentru copiii cu nevoi speciale.

9. Tipuri de programe de asisten pentru adolescenii cu nevoi speciale.

10. Tipuri de programe de asisten pentru adulii si vrstnicii cu nevoi speciale.

11. Gestionarea eficient a nevoilor speciale.

12. Nevoi speciale controversate.

Cursul i propune s asigure:

nelegerea de ctre studeni a principiilor fundamentale n abordarea persoanelor cu nevoi speciale,

cunoaterea modelelor de organizare i de desfurare a activitii n relaiile cu persoanele cu nevoi speciale,

aprofundarea specificului metodelor de cercetare i de terapie n domeniul persoanelor cu nevoi speciale i

nelegerea problemelor psihosociale implicate de specificul profilului psihologic al persoanelor cu nevoi speciale

Se vizeaz:prezentarea recuperarii i integrarii persoanelor cu nevoi speciale, inventarierea trasturilor generale specifice profilului psihologic, trasarea liniilor generale ale organizrii procesului instructiv-educativ,

evidenierea tipurilor de nevoi speciale, cu scoaterea n eviden a particularitilor difereniatoare ale persoanelor aparinnd variatelor categorii de nevoi speciale,

specificul diagnosticului persoanelor cu nevoi speciale, precum i

particularitile difereniatoare n abordarea terapeutic a persoanelor cu nevoi speciale (direcii clasice vs. abordri alternative).

Pentru cunoaterea i nelegerea funcionrii instituiilor care se ocup cu monitorizarea i sprijinul persoanelor cu handicap trebuie avut n vedere Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap (ANPH) de la care se poate realiza informarea asupra problemelor stringente pentru cei cu nevoi speciale, autoritate care promoveaz orice iniativ legat de integrarea social, profesional i cultural a persoanelor cu dizabiliti.

Autoritatea National pentru Persoanele cu Handicap (ANPH) este un organ de specialitate al administraiei publice centrale, cu personalitate juridic, n subordinea Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei.

Organizaii non-guvernamentale:

Organizaia Naional a Persoanelor cu Handicap din Romnia, Handicap International in Romania, Societatea Handicapalor Locomotor din Romania,ASETH Asistena Educaional a Tinerilor cu Handicap, Asociatia persoanelor cu handicap neuromotor din Romania, Federaia Romn a Sportului pentru Persoanele cu Handicap,

Romanian Blind Site (site-ul nevazatorilor din Romania), proiect lansat de Fundaia Cartea Cltoare (Fundatia pentru o Societate Deschisa), care si propune sa faca cunoscuta activitatea nevazatorilor din Romnia i problemele lor specifice,

Asociaia nevztorilor din Romnia, i Organizaia Autism romnia-Asociaia prinilor copiilor cu autism .

Cursul urmrete s rspund i necesitilor crescnde de pregtire a specialitilor n domeniul educaiei speciale inclusive, exprimate n Strategia Naional privind protecia, integrarea i incluziunea social a persoanelor cu handicap din Romnia n perioada 2006-2013 (HG 1175 14 X 2005).

Conform cu aceasta strategie, destinat s asigure compatibilizarea educaiei speciale i proteciei sociale cu standardele UE, colile speciale urmeaz, treptat, s se transforme n centre de resurse, iar educaia elevilor cu dizabiliti se va realiza, pe cat mai mult posibil, n colile obinuite, alaturi de elevii normali. Din aceasta perspectiv este necesara pregatirea unui numar cat mai mare de specialisti care sa lucreze in scolile inclusive, unde vor fi educai elevii cu nevoi speciale.

Directii de activitate in integrarea persoanelor cu dizabilitati

Perfectionarea interventiei recuperatorii, vizand integrarea sociala si educationala a persoanelor aflate in dificultate si a elevilor cu cerinte educative speciale, imbunatatirea activitatii de cercetare in domeniul psihopedagogiei integrarii si normalizarii persoanelor handicapate

consolidarea potentialului de colaborare in domeniul integrarii cu diverse categorii de institutii guvernamentale si neguvernamentale- necesitatea organizarii unor forme de educatie integrata in tara noastra, in acord cu recomandarile din domeniu: Conferinta UNESCO-Educatie pentru toti, Jomtien-1990, Recomandarile Consiliului Europei R-92, Regulile standard privind egalizarea sanselor persoanelor cu handicap ONU 1993 si Declaratia de la Salamanca si Directiile de actiune in domeniul educatiei speciale, adoptate la Conferinta mondiala asupra educatiei speciale Acces si calitate Salamanca, Spania, 1994;

obligativitatea respectarii principiului egalitatii sanselor, aceasta insemnand liberul acces la invatamantul general si profesional pentru elevii cu dizabilitati alaturi de colegii lor;

elaborarea unor modele autohtone de integrare pentru respectarea reglementarilor din proiectul legii invatamantului (devenit ulterior Legea Invatamantului Nr. 84/1995, cap.6) cu privire la organizarea unor forme alternative de educatie integrata in invatamantul public;

diminuarea numarului de copii cu cerinte speciale aflati in institutiile de ocrotire si cresterea proportionala a celor integrati in comunitate;

sprijinirea programelor pilot pentru educatie integrata aflate in derulare in diverse orase din tara, precum si a celor care vor fi organizate in viitor;

accelerarea pregatirii studentilor si persoanelor din domeniul educatiei integrate pentru a se putea suplini lipsa personalului de specialitate din prezent;

realizarea unui parteneriat cu Ministerul Educatiei Nationale, UNICEF, UNESCO si ONG-uri, in vederea elaborarii unei strategii nationale pentru integrare, element esential al reformei sistemului de invatamant contemporan.

TERMINOLOGIA FOLOSITA IN CARACTERIZAREA GENERALA A PERSOANELOR CU NEVOI SPECIALEHandicap=Termenul este o noiune vag, ambigu, confuz, fiind introdus n literatur pentru a nlocui expresii traumatizante de genul: anormal, deficient, inadaptat, sau pentru a ngloba, ntr-un termen mai general, toate dificultile ntmpinate de o persoan cu consecine directe pe plan social.

Copil handicapat=persoana ale crei aptitudini fizice, psihice, fie ele nnscute, fie dobndite, sunt net inferioare copiilor de aceeai vrst cronologic, el neputnd fi recuperat n totalitate, ci doar ntr-un anumit grad, prin compensare sau ameliorare, n funcie de posibilitile sale reale.

Termeni considerai de baza (clasici): deficien, incapacitate, handicap. Deficiena=situaia intrinsec ce se definete n termeni anatomici ca lipsa de integritate anatomica si functionala a unui organ (aspectul medical), Incapacitatea=aspectul funcional (lipsa de capacitate, functionalitate limitata a activitatii fizice si/sau psihice a individului), iar handicapul vizeaz aspectul social (consecinele concretizate n dificulti de adaptare personal i social, fiind o defavorizare a individului la cerintele mediului fizic si social).

Noua terminologie: persoane in dificultate, persoane cu nevoi speciale, persoane cu cerinte educative speciale, persoane cu dizabilitati etc., termeni considerati mai putin traumatizanti, mai putin stigmatizanti pentru persoanele in cauza; in plus aceasta terminologie induce cumva si ideea de posibilitate de interventie externa de tip recuperator, care sa faciliteze dobandirea autonomiei si insertiei, integrarii sociale a persoanelor in cauza.

Categorii de persoane cu nevoi speciale:- persoanele cu diferite deficiente (mintale, senzoriale vizuala, auditiva, fizice, comportamentale, de limbaj, polideficiente)- copiii abandonati, copiii strazii- persoanele abuzate (fizic, psihic, emotional si sexual), indiferent de varsta si sex- femeile gravide si lauzele- persoanele cu disfunctii psihice- persoanele traumatizate emotional/psihic- dependentii de diferite substante (alcoolicii, drogatii, fumatorii)- persoanele eliberate din detentie- batranii- copiii apartinand diferitelor etnii (rroma de ex.)- copiii genii.

Deficienta mintala=lipsa totala a discernamantului (anticiparea consecintelor actelor personale si diferentierea intre bine si rau), se caracterizeaz n planul vieii psihice printr-o serie de trsturi generale specifice:

vscozitate genetic, heterocronie, rigiditate psihic, rigiditate a conduitei, deficiene de comunicare, heterogenitate, heterodezvoltare intelectual.

Vscozitatea genetic=presupune existenta la copilul deficient mintal a unei dezvoltari anevoioase i neterminate. Dac la normal, mai devreme sau mai trziu, construcia mintal se desvrete la nivelul operaiilor formale, la deficientul mintal - ndeosebi debilul mintal aceast construcie se mpotmolete, stagneaz, se oprete undeva n zona operaiilor concrete.

Heterocronia dezvoltrii (R. Zazzo)Reprezint o caracteristic a structurrii dizarmonice a personalitii deficientului mintal, paralel cu ncetinirea n dezvoltare, ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest inegal la nivelul diferitelor paliere.

Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr n componena profilului psihologic pot fi constatate i la normali. n acest scop, vorbim de o heterocronie normal, care afecteaz esenial echilibrul personalitii, spre deosebire de heterocronia deficienilor mintal, generatoare de dizarmonie, numit de R. Zazzo, heterocronie oligofrenic.

Rigiditate (psihica, conduita)= la deficientul mintal regiunile psihologice" nu permit schimbul funcional ntre ele, schimb corespunztor vrstei cronologice.

Dificulti de ordin general:

dificulti de deplasare i micare, pentru cei cu deficiene fizice; dificulti de exprimare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale; dificulti de adaptare la modul de via cotidian i la rigorile vieii sociale, pentru cei cu deficiene mintale i intelectuale; dificulti de ntreinere pentru persoanele lipsite de resurse i venituri sau care au venituri mici.

b. Dificulti de ordin profesional: dificulti legate de instruirea i pregtirea profesional a persoanelor cu diferite forme i grade de deficien; dificulti de plasare n locuri de munc corespunztoare profesiei sau absena unor locuri de munc n condiii protejate (ateliere protejate, secii speciale de producie pentru persoane cu handicap etc.).

c. Dificulti de ordin psihologic i social: bariere psihologice care apar ntre persoanele cu i fr handicap ca urmare a dificultilor ntmpinate n activitile cotidiene, profesionale sau sociale, precum i datorit unor prejudeci sau a unor reprezentri deformate cu privire la posibilitile i activitatea persoanelor cu deficiene.

PROFILUL PSIHOLOGIC AL DEFICIENTULUI MINTALPonderea ocupata de deficiena mintal n cadrul populaiei infantile este apreciat de unii autori (Arcan i Ciumgeanu, 1980 i I. Druu, 1995) ca fiind 4%, iar de alii (I. Strchinaru, 1994) de 5%.

Deficienii mintal reprezint 50% din totalul deficienilor, de 15 ori mai numeroi dect surdomuii i de 35 de ori mai numeroi dect nevztorii.

Rspndirea pe etape de dezvoltare:este inegal rspndit de-a lungul anilor de colarizare, existnd o dinamic ascendent dinspre clasele mici spre cele mari. La nivelul precolaritii, proporia este redus, evidente fiind doar cazurile de deficien sever/ profund. n debutul colaritii, apar vizibile i cazurile de deficien mintal medie. n clasele primare este decelat deficiena mintal uoar, iar intelectul liminar se reliefeaz n momentul trecerii n ciclul gimnazial.

Senzaiile=proces psihic prin intermediul cruia se reflect nemijlocit, direct, sub form de imagini, realizate prin legturile temporare primare, efectuate prin intermediul activitii nervoase superioare, n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim

este dependent de integritatea i maturitatea cilor nervoase.La copii cu deficien mintal exist probabilitatea mai mare de diminuare a sensibilitii, fapt confirmat de dificultile senzoriale frecvente pe care aceti copii le manifest.

afectarea difuza a cortexului, deci a segmentului central al analizatorilor, sensibilitatea lor, ndeosebi cea diferenial rmne sczut, pe fondul unor praguri senzoriale ridicate. se constat frecvent o cretere a tipului de laten sau, dimpotriv, o precipitare n relaiile lor la stimuli senzoriali.

Afectarea sensibilitii este una din trsturile ce pot fi constatate de timpuriu la deficienii mintal i care va exercita o influen negativ asupra activitii senzorial-perceptive i a formrii capacitii cognitive a acestor deficieni.

Percepiile= caracterul fragmentar, incomplet, limitat, srcia imaginilor mintale. Sunt consecinta unei activiti perceptive rigide, lente, dezorganizate, a sensibilitii sczute, a dificultilor de analiz i sintez.

copiii cu deficien mintal desprind din imagini mai puine detalii, ceea ce face ca percepiile s fie insuficient de specifice i s apar confuziile. ngustimea cmpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili n plan intuitiv relaia dintre obiecte fac ca orientarea n spaiu s fie dificil.

o disociere ntre percepia imaginii i verbalizare. Astfel, se poate ca, artnd o parte a unei imagini, s denumeasc alt parte sau s indice o caracteristic absent.dificulti mai pronunate privind capacitatea de a recunoate obiectele ntr-o poziie diferit de cea obinuit.

Reprezentrile

Reprezentrile sunt imagini mintale secundare ale realitii, pe care o reflect cu un anumit grad de generalitate i selectivitate. Caracterul mai mult sau mai puin cuprinztor al reprezentrilor, bogia sau srcia lor depind de calitile activitii perceptive n contextul n care s-au format.

Caracteristici:slaba difereniere ntre reprezentri de aceeai categorie, asemntoare ntre ele;caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri;

rigiditatea, lipsa de dinamism, de flexibilitate a reprezentrilor, insuficienta corelare cu experiena;pierderea treptat a specificului reprezentrilor formate, n legtur cu lipsa accentuat a fidelitii memoriei;

Gndirea zona proximei dezvoltri (Vgotski)= n condiiile activitii de grup sau cu ajutorul adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv cognitive, pe care nu le poate rezolva singur.

Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini cu ajutorul adultului i nivelul rezolvrii aceleiai sarcini independent, definete zona proximei dezvoltri a copilului respectiv i pune n eviden perspectivele de dezvoltare n etapa imediat urmtoare.

Caracteristicizona proximei dezvoltri este limitat, lipsit de dinamism operaional i puin eficient sub aspectul achiziiilor posibile, cu att mai ngust , cu ct gravitatea deficitului mintal este mai mare.

nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini de nvare, nu solicit ajutorul adultului, nu resimte nevoia de feedback, particip mecanic, stereotip, fr o raportare contient i permanent la obiectivul urmrit.

MemoriaMemoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea, gndirea, imaginaia, deprinderile, adic cu acele funcii i procese psihice evident afectate la deficienii mintal. Caracteristici:ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii; instabilitatea pstrrii noilor informaii, inexactitatea reproducerii.

Eficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la asimilarea auditiv a informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr-un proces de asimilare mecanic.

Dificultile n ntiprirea i fixarea informaiei duc la un volum redus al memoriei. Memoria, ca i gndirea, sunt dominate de inerie i viscozitate, cu consecine negative n realizarea transferului de informaii.Memoria mecanic e mai dezvoltat dect cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid.Rar apare hipermnezia, numai pe anumite paliere, reprezint doar manifestri patologice.

AteniaFuncia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate este puternic diminuat, mai ales n debutul colar al deficientului mintal.Funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece deficientul mintal ntmpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului activitii.Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fixare rigid pe anumite aspecte.

lips de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga instinctiv de efort.dezechilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai ales la nivelul claselor mici.o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp, distributivitatea i flexibilitatea ateniei sunt foarte dificil, adesea dificil de atins.volumul ateniei, adic numrul de elemente asupra crora se poate concentra simultan, este foarte redus.

DREPTURILE PERSOANELOR CU DIZABILITATI DIN ROMANIA.

Orice persoana care apartine unei anumite categorii de deficienta are asadar o serie de drepturi recunoscute prin lege, de care trebuie sa fie constienta si de care poate beneficia, aparandu-si-le, pe baza cunoasterii lor detaliate, atunci cand este cazul.

In primul rand orice persoane cu deficienta (indiferent de varsta, sex, etnie etc.) are dreptul la un certificat de handicap, in baza caruia primeste o serie de indemnizatii, de facilitati sau de gratuitati. Un alt exemplu din legislatie, de data aceasta din legislatia muncii este acela care arata existenta mentionarii exprese in lege a unor categorii de persoane/salariati care pot beneficia de un regim special de munca (minorii, persoanele cu diferite dizabilitati, gravidele).

De asemenea, pentru incurajarea sanselor la munca si a persoanelor cu dizabilitati, legislatia romaneasca prevede ca, in cazul in care o companie depaseste 75 de salariati, cel putin 4% din personalul acesteia sa fie reprezentat de angajati cu dizabilitati.

La noi in tara pe langa o serie intrega de asociatii, fundatii si organizatii nonguvernamentale (ONG uri) de sprijin pentru persoanele cu dizabilitati si institutii ale statului care urmaresc acelasi obiectiv. Principala institutie de stat care urmareste monitorizarea si intra-jutorarea persoanelor cu cerinte speciale din Romania este Autoritatea Nationala pentru Persoanele cu Handicap (ANPH) care functioneaza in subordinea Ministerului Muncii, Familiei Si Egalitatii de Sanse.

Tot in scopul sprijinirii integrarii sociale reale a persoanelor cu deficienta s-a stabilit o Zi Nationala de Solidaritate cu persoanele cu dizabilitati 3 decembrie. La fel de adevarat este si faptul ca drepturi, recunoscute si ele prin legi, au si apartinatorii persoanelor cu deficienta (familii, asistenti maternali etc.). Astfel, de ex. persoana care are in ingrijire un copil cu un handicap accentuat sau grav beneficiaza de concediu medical pana la implinirea de catre copil a varstei de 18 ani.

Interesul pentru drepturile copilului a aprut n a doua jumtate a secolului al XIXlea, cnd a luat natere prima micare preocupat de aspecte referitoare la DEZVOLTAREA copilului, care pleda pentru PROTECIA copilului mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n Europa, aceast perioad s-a caracterizat prin deschiderea unui numr considerabil de instituii publice de ocrotire, coli i instituii separate pentru copii delincveni, precum i de tribunale pentru minori.

Dup Primul Rzboi Mondial, ideea drepturilor copilului a captat pentru prima dat atenia lumii, in 1924 Liga Naiuniloradoptand astfel Declaraia de la Geneva. n 1959, Organizaia Naiunilor Unite a adoptat Declaraia drepturilor copilului. Spre sfritul anilor 60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de PARTICIPARE ale copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut c i copiii au competenele necesare pentru a lua decizii n privina problemelor importante din viaa lor i c ar trebui lsai s participe la luarea acestor decizii.

Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire la drepturile copilului. Aceasta a intrat n vigoare n septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea rilor din lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei. Romnia a ratificat Convenia pe 28 septembrie 1990 prin Legea nr.18/1990 i s-a inspirat din aceasta atunci cnd a elaborat Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului.

Tipurile de drepturi ale copiluluiCopiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc din momentul naterii. Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar plcea ie s fii tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i dreptate, i se aplic fr deosebire de cetenie, naionalitate, ras, etnie, limb, sex, orientare sexual, abiliti sau orice alt statut.

Pe de alt parte, copiii difer de aduli. Ei sunt vulnerabili,trebuie s se joace, sunt n proces de dezvoltare i au nevoie de oarecare autonomie. De aceea ei au nevoie de drepturi proprii, cu caracter special. Drepturile copilului pot fi grupate in trei categorii:

1. drepturile de protecie se refer la protectia mpotriva oricrei forme de abuz fizic sau emoional, precum si mpotriva oricrei forme de exploatare;

2. drepturile de dezvoltare se refer la disponibilitatea i accesul la toate tipurile de servicii de baz, precum educaia i serviciile de ngrijire medical

3. drepturile de participare se refer la dreptul copilului de a fi implicat n deciziile care l privesc.

Pentru a putea nelege reformele din domeniul proteciei copilului care se desfoar n prezent n Romnia, este important s tim ce s-a ntmplat n trecut. Politica pronatalist practicat de regimul comunist - ncurajarea naterilor nesusinut de o politic economic adecvat i interzicerea contracepiei i a avorturilor a dus la cretereamasiv a numrului de copii n Romnia ntr-o perioad scurt de timp.

Statul a intervenitn sprijinirea familiilor care nu i permiteau s creasc un numr mare de copii, promind s-i asume responsabilitatea legal pentru acetia, plasndu-i n instituii special create, denumite generic i incorect orfelinate. Astfel, s-a creat o reea de instituii mamut, cu personal puin i slab specializat n care erau ncurajate s i lase copiii familiile care nu aveau posibilitatea creterii lor. Metodele tradiionale folosite pentru meninerea bunstrii copilului, precum meninerea alturi de membrii familiei extinse, au fost subminate.

Peste tot n Romnia au fost deschise "leagne" (centre de plasament pentru copii pnla vrsta de 3 ani) pentru copiii ai cror prini nu puteau s-i ngrijeasc. Dup vrsta de trei ani, copiii erau plasai n diverse instituii, n funcie de grupa de vrst, dar fr a se lua n considerare preferinele individuale i meninerea frailor mpreun, pn cnd mplineau 18 ani. Rezultatul acestui proces continuu de "dezrdcinare" de lng locuri familiare i prieteni, precum i abuzurile att de des ntlnite n instituii au traumatizat pe via nenumrai copii.

Odat cu declinul economiei romneti i din cauza lipsei personalului specializat n ngrijirea copiilor, condiiile din instituii s-au deteriorat dramatic.

Se estimeaz c la nceputul anului 1990, erau aproximativ 100.000 copii n instituii.

Dintre drepturile concrete ale copilului cu diferite deficiente din Romaniaenumeram spre exemplificare: dreptul la alocatie dubla (indiferent de tipul si gradul de handicap), gratuitate la telefon si tv, gratuitate pe mijloacele de transport in comun si pe CFR.

Sistemul de protecie a copiluluiDup revoluia din 1989 au avut loc schimbri n vederea mbuntirii situaiei copiilor din instituii dar o reform fundamental nu a avut loc dect opt ani mai trziu.1997 este anul n care a luat fiin sistemul de protecie iar responsabilitatea pentru funcionarea acestuia a fost delegat de la nivel central la nivel judeean.

Astfel au fost nfiinate 41 de Direcii Judeene pentru Protecia Copilului i cte una n fiecare din cele 6 sectoare ale Bucuretiului, responsabile financiar i operaional att pentru copiii aflai n dificultate ct i pentru instituiile de ocrotire din raza fiecrui jude. Abordarea descentralizat a avut drept scop prevenirea instituionalizrii prin acordarea de sprijin familiilor i nchiderea instituiilor de mari dimensiuni concomitent cu gsirea unor soluii alternative de protecie a copilului.

O serie de elemente au accelerat reforma sistemului deprotecie a copilului n Romnia: nfiinarea Departamentului pentru Protecia Copilului instituie central cu rol de coordonare i elaborare a politicilor n domeniu i preluarea (ncepnd cu anul 2000) de ctre Direciile pentru Protecia Copilului a instituiilor care adposteau copii, aflate n subordinea altor instituii centrale

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC) are responsabilitatea coordonrii

procesului de reform la nivel naional. Rolul ANPDC este de a elabora politicile de protecie a copilului i de a coordona programele finanate la nivel naional i internaional.

Pentruexemplificare prezentm o list cu cteva tipuri de servicii din domeniul psiho-pedagogic i social, oferite de sistemul public sau de ctre instituiile aparinnd organizaiilor neguvernamentale, care s ilustreze cmpul de intervenie i forma de organizare a unor astfel de activiti din domeniul social:

centre de plasament de tip familial uniti rezideniale considerate alternative comunitare de ngrijire a copilului aflat n dificultate, pe termen scurt/mediu, pn la identificarea unei familii de plasament sau pn la reintegrarea familial, atunci cnd aceasta devine posibil;

instituii/centre colare specializate pentru copii cu diferite forme de deficien (spre exemplu, coli pentru copii cu deficiene mintale, deficiene senzoriale, deficiene multiple etc.);

centre de primire a copilului - ofer adpost pe termen scurt (zile, sptmni) pentru copiii aflai n situaii de urgenta (inclusiv pentru copiii strzii), asigur o evaluare iniial a situaiei copilului i demareaz procedurile de asigurare, n continuare, a serviciilor de protecie; servicii de consiliere pentru elevi n coli sau n centrele de asisten psihopedagogic; servicii de terapie logopedic n centrele logopedice intercolare sau n cabinetele logopedice colare;

centre de zi pentru ngrijirea, educarea i recuperarea copiilor cu nevoi speciale - ofer servicii de ngrijire, terapie, recuperare, reabilitare, pe timpul zilei, pentru diferite categorii de copii care prezint, fie diferite tipuri de deficiene, fie provin din medii sociale defavorizate, din familii aflate n situaii de risc etc., n vederea educrii i recuperrii lor sau n scopul prevenirii unor fenomene care ar afecta dezvoltarea i evoluia lor normal; consilierea familiilor pentru a-i ajuta mai bine copiii i, n special, pentru a nelege mai bine nevoile speciale ale copiilor lor. Serviciile de ngrijire temporar sunt, de asemenea, legate de centrele de zi;

centre de reeducare pentru copilul delincvent sunt destinate minorilor delincveni pentru care comisia a luat decizia unei msuri privative de libertate. Aceste centre vor asigura de asemenea formare/educaie, profesionalizare i consiliere copiilor i tinerilor delincveni pentru a facilita reintegrarea lor sociala; centre de sprijin pentru persoanele infestate cu HIV sau SIDA;

Obiectivul fundamental al serviciilor sociale este centrat pe meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor individuale necesare pentru rezolvarea unor probleme sau situaii dificile pe care persoana nu le poate soluiona de una singur i asigurarea unui suport pentru persoanele care nu au posibilitatea s i dezvolte propriile capaciti i competene necesare pentru desfurarea unor activiti socialmente utile i care s favorizeze integrarea lor social.

PROBLEMATICA ASISTENEI PRINCIPALELOR CATEGORIIDE PERSOANE CU NEVOI SPECIALE/DIZABILITI

n documentele editate sub egida UNESCO referitoare la terminologia educaiei speciale i a disciplinelor ei conexe, cum ar fi psihopedagogia medical, psihopedagogia medico-social sau psihologia copilului, se subliniaz faptul c domeniul asistenei persoanelor cu cerine nevoi speciale/dizabiliti (n principal, persoane cu diferite tipuri de deficien sau handicap) utilizeaz informaii furnizate de:

medicin (pediatrie, neuropsihiatrie, neuropatologie, neurologie infantil, oftalmologie, oto-rino-laringologie, ortopedie, audiologie, igien etc.), psihologie, pedagogie, ssociologie, asisten social, tiine juridice,

Toate au ca scop studiul personalitii persoanelor cu diferite tipuri de deficien (mintal, auditiv, vizual, somatic, de conduit, de limbaj etc.) sau a persoanelor aflate n dificultate privind integrarea i relaionarea lor cu instituiile comunitii sau cu semenii lor din comunitatea din care fac parte.

Altfel spus, domeniul asistenei persoanelor cu nevoi speciale mprumut termeni, concepte din alte discipline a cror semnificaie este utilizat ntr-o manier interdisciplinar distinct, n funcie de varietatea formelor de deficien i inadaptarea consecutiv tipului de deficien.

De asemenea, cmpul de aciune al acestui domeniu se situeaz ntre studierea strii de normalitate i a strii patologice, parcurgnd un traseu complex care include prevenirea, depistarea, diagnoza, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Toate aceste etape pot fi incluse ntr-o formul specific acestui domeniu care justific n mare parte caracterul su pragmatic, acional - asistena psihopedagogic i social.

Asistena psihopedagogic i social a persoanelor cu cerine speciale (persons with special needs) constituie un ansamblu de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii, diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii, profesionalizrii, adaptrii i integrrii sociale a persoanelor care prezint o serie de deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic, psihic, comportamental sau de limbaj, precum i a persoanelor aflate n situaii de risc datorit mediului n care triesc, resurselor insuficiente de subzisten sau prezenei unor boli cronice sau a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea lor biologic, fiziologic sau psihologic.

Asistena social a persoanelor cu nevoi speciale reprezint o component fundamental a asistenei generale acordate acestor persoane iar din punct de vedere al eficienei interveniei ea trebuie corelat cu intervenia psihologic, pedagogic, medical etc. la nivelul unei echipe interdisciplinare.Componentele fundamentale ale asistenei psihopedagogice i sociale:

a) psihologic: cunoaterea particularitilor specifice dezvoltrii psihice a persoanei i a tuturor componentelorpersonalitii; atitudinea i reaciile persoanei n raport cu deficiena sau cu incapacitatea sa i atitudinea i relaiile pe care le are cu cei din jur;

modul de manifestare a comportamentului n diferite situaii; identificarea disfunciilor la nivel psihic; identificarea cilor de terapie, recuperare, compensare a funciilor i proceselor psihice afectate; asigurarea unui cadru de securitate i confort afectiv pentru meninerea echilibrului psihic idezvoltarea armonioas a personalitii;

b) pedagogic: evidenierea problemelor specifice n educarea, instruirea i profesionalizarea persoanelor cu diferite tipuri de deficiene; adaptarea obiectivelor, metodelor i mijloacelor de nvmnt la cerinele impuse de particularitile dezvoltrii psihofizice a persoanelor cu cerine educative speciale;

adaptarea/modificarea coninutului nvmntului n funcie de nivelul evoluiei i dezvoltrii biopsihice a subiecilor inclui n procesul instructiv-educativ; asigurarea unui cadru optim de pregtire, astfel nct fiecare subiect supus educaiei i instruirii s asimileze un minimum de cunotine i deprinderi practice necesare integrrii sociale (diversificarea ofertelor educaionale i dezvoltarea instituiilor colare de tip incluziv);

c) social: inseria bio-psiho-socio-cultural a persoanei n realitatea social actual sau n schimbare peaxele: familial, colar, profesional i social; aciuni de prevenire i combatere a manifestrilor de inadaptare social sau de marginalizare a persoanelor cu dizabilitate; promovarea i susinerea unor politici coerente i flexibile, precum i organizarea unor servicii eficiente pentru protecia i asistena social a persoanelor aflate n dificultate;

informarea opiniei publice cu privire la responsabilitatea civic a membrilor comunitii fa de persoanele aflate n dificultate, precum i posibilitile de valorificare a potenialului aptitudinal i relaional al acestor persoane n folosul comunitii.

Elementele fundamentale care orienteaz i susin activitile din domeniul serviciilor socialesunt: respectarea demnitii umane - fiecrei persoane i este garantat dezvoltarea liber i deplin a personalitii; universalitatea - fiecare persoan are dreptul la asisten psiho-pedagogic i social, n condiiile prevzute de lege;

solidaritatea social - comunitatea particip la sprijinirea persoanelor care nu i pot asigura nevoilesociale, pentru meninerea i ntrirea coeziunii sociale; parteneriatul - instituiile publice i organizaiile societii civile coopereaz n vederea organizrii idezvoltrii serviciilor sociale; subsidiaritatea - statul intervine atunci cnd iniiativa local nu a satisfcut sau a satisfcutinsuficient nevoile persoanelor aflate n dificultate i care au nevoie de servicii din domeniul social.