Home > Documents > Curriculum Prescolar Chisinau

Curriculum Prescolar Chisinau

Date post: 03-Apr-2018
Category:
Author: criss34
View: 231 times
Download: 0 times
Share this document with a friend
Embed Size (px)

of 108

Transcript
  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    1/108

    MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII

    MOLDOVA Centrul Educaional PRO DIDACTICA

    Formarea continu a

    cadrelor didactice din

    domeniul educaiei timpurii

    CURRICULUM DE BAZ

    Chiinu, 2010

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    2/108

    Prezenta lucrare este elaborat din sursele Fondului pentru Dezvoltarea Programelor Educaionale(EPDF), n cadrul Proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de Aciune Rapid, realizat de Minis-terul Educaiei. Resursele acestui grant sunt administrate de Banca Mondial, iar Proiectul este realizatcu asistena UNICEF.

    Autorii exprim mulumiri tuturor specialitilor care au contribuit cu sugestii la realizarea varianteifinale a materialelor: dr. Nadejda Velico, director al proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ deAciune Rapid; dr. Lia Sclifos, manager de proiect; Larisa Vrtosu, UNICEF Moldova; dr. MarianaDoina Moarc, coordonator Banca Mondial; dr. Maria Pereteatcu, ef catedr Pedagogie,nvmnt primar i Educaie precolar, Universitatea de Stat Alecu Russo, Bli; dr. Stela Gnju,ef catedrPedagogie precolar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr. Valentina Botnari, efcatedr Psihopedagogie i Educaie precolar, Universitatea de Stat din Tiraspol; dr. Natalia Cara-bet, catedra Pedagogie precolar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Apreciem, deasemenea, aportul tuturor cadrelor didactice de la colegiile pedagogice i facultile de profil, care auparticipat la atelierele de lucru din cadrul proiectului.

    COLECTIVUL DE AUTORI:

    Experi-consultani:Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, decan al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaieia Universitii de Stat din Chiinucornelia cincilei, doctor n filologie, director al Programului Educaional Pas cu Pas

    Experi:Valentina chicu, lector superior, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii deStat din Chiinu (expert principal pentru elaborarea Curriculumului de baz privind formarea conti-nu a cadrelor didactice din domeniul educaiei timpurii)

    Valentina prican, doctor n psihologie, decan al Facultii de Pedagogie, Psihologie i Asistensoci- al a Universitii de Stat Alecu Russo din Bliliuba mocanu, doctor n pedagogie, Departamentul nvmnt precolar i primar, Institutul detiine ale Educaieiefimia mustea, grad didactic superior, director al instituiei precolare nr. 20 din Chiinudorina putin, ef al catedrei Psihologie i tiine ale Educaiei, Colegiul Pedagogic IonCreangal Universitii de Stat Alecu Russo din BliZinaida Stanciuc, grad didactic unu, profesoar de metodici particulare, Colegiul Pedagogic AlexeiMateevici din Chiinu

    Consultant internaional: dr. mihaela ionescu, Romnia

    Coordonare:Viorica Gora-postic, doctor n pedagogie, confereniar, Facultatea de Psihologie i tiine ale Edu-caiei a Universitii de Stat din Chiinu, coordonator al grupului de experirima Bezede, coordonator de programe, Centrul Educaional PRO DIDACTICAliliana nicolaescu-onofrei, director executiv, Centrul Educaional PRO DIDACTICA

    Aprobat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum la 30 aprilie 2010.

    DESCRIEREA IP A CAMEREI NA IONALE A C R II Formarea continu a cadrelor didactice din

    domeniul educa ie i timpurii: Curriculum de baz / Centrul Educa iona l Pro Didactica; autorcurriculum: Valentina Chicu; autor ghidmetodologic: Viorica Gora-Postic. Ch.: Imprint Star SRL, 2010, 89 p.

    1150 ex.ISBN 978-9975-9905-5-4.

    373.2(073.2) F 79

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    3/108

    C U P R I NS

    PRELIMINARII ......................................................................................... 4

    PARTEA I. Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie: Cadrul ConCEptual ...........

    7 1.1. orientri actuale n formarea continu a cadrelor didactice .... 71.2. principii i modele n procesul de formare continua cadrelor didactice ............................................................................... 8

    PARTEA II. Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie: Cadrul tElEologi C..........15

    2.1. obiectivele formrii continue a cadrelor didactice................... 152.2. competene generale ................................................................... 16

    PARTEA III. Formarea continu a cadrelordidactice pentru educaia timpurie: Cadrul

    Coninu tal.......... 223.1. principii de selectare i structurare a coninuturilor ............... 223.2. oferta curricular........................................................................ 23

    PARTEA IV. Formarea continu a cadrelordidactice pentru educaia timpurie: cadrul

    me todolo Gic ... 284.1. modelul formrii continue: caracteristici eseniale .................. 284.2. Furnizorii de servicii de formare profesional continu ......... 294.3. elaborarea ofertei educaionale pentru formarea continu .... 304.4. Forme de organizare a procesului de formare continu .......... 324.5. modele de nvare i strategii didactice n formarea continu ....

    334.6. evaluarea ...................................................................................... 34

    BIBLIOGRAFIE SELECTIV ................................................................ 36

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    4/108

    4

    preliminarii

    Teoria capitalului uman bazat pe perceperea omului ca subiect alpropriei deveniri i pe dezvoltarea resurselor umane ca factor decisiv alprogresului a devenit, ncepnd cu anii 90 ai sec. XX, parte integrant apoliticilor economice i sociale la nivel global. Asigurareadezvoltrii durabile a Europei n baza cunoaterii i cercetrii adeterminat statutul prioritar al domeniului formrii cadrelor didactice, ngeneral, i al celor din educaia timpurie, n particular. Modelul formrii

    iniiale suficiente pentru ntreaga carier profesional a ieit din uz pentrutoate sistemele educaionale din lume. Astfel, pregtirea profesionalcontinu reprezint soluia i condiia calitii serviciilor educaionaleoferite tinerei generaii, o oportunitate pentru sistemele educaionale de aface fa i de a rspunde proactiv cerinelor i provocrilor timpului, oprghie important pentru asigurarea implementrii noilor orientri idocumente de politici n educaie. Tendinele Republicii Moldova deintegrare european, aderarea la Procesul de la Bologna, acceptarea ipromovarea paradigmei educaionale postmoderne, ancorate n umanism iconstructivism, abordarea educaiei din perspectiva celui ce nva determinnecesitatea elaborrii unei politici coerente n formarea iniial i continu acadrelor didactice, trasarea unor strategii de nnoire a sistemului de formarea cadrelor didactice, redefinirea scopurilor formrii profesionale continue.Pornind de la importana educaiei timpurii n dezvoltarea ulterioar acopiilor i realizarea n deplin msur a oportunitilor oferite denvmntul general i cel superior, Guvernul Republicii Moldova a revizuitObiectivul de Dezvoltare a Mileniului n domeniul educaiei, introducnd

    stipulri explicite, dedicate educaiei precolare1

    n Raportul GuvernuluiRepublicii Moldova cu privire la realizarea Strategiei Consolidate i aPlanului de Aciuni n sectorul educaiei (30.01.2009) se accentueaznecesitatea extinderii i dezvoltrii modelului de educaie timpurieindividualizat, susinut de UNESCO/UNICEF/FISM, precum iameliorarea calitii proceselor de formare profesional iniial i continua educatorilor.2

    n acest context, sistemul i procesul de formare continu a cadrelordidactice din educaia timpurie necesit s fie reconsiderat pornind de la

    elaborarea unui curriculum de baz pentru formarea continu a cadrelordidactice din educaia timpurie.

    1 Raportul cu privire la realizarea Strategiei Consolidate i a Planului de Aciuni n sectorul educaiei, MinisterulEducaiei (30.01.2009)2 Ibidem.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    5/108

    5

    curriculumul de baz pentru formarea continu n domeniuleducaiei timpurii reprezint un document de politic educaional, carereflect concepia pedagogic asupra formrii continue a cadrelor didacticedin educaia timpurie3.

    curriculumul de baz constituie cadrul de referin conceptual,teleologic, coninutal i metodologic pentru formarea continu a cadrelordidactice din educaia timpurie i induce redimensionarea i dezvoltareasistematic a acesteia.

    curriculumul de baz pentru formarea continu n domeniuleducaiei timpurii se axeaz pe tendinele actuale ale dezvoltrii teorieii practicii educaionale i este compatibil cu Legea nvmntului dinRepublica Moldova, Concepia educaiei copiilor de vrst timpurie i

    precolar, Standarde de nvare i dezvoltare de la natere pn la 7 ani(2009), Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice dininstituiile de educaie timpurie, Instrument de evaluare a competenelorprofesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie n bazastandardelor profesionale,Regulamentul cu privire la organizarea formriiprofesionale continue i Regulamentul cu privire la activitatea ConsiliuluiNaional de Formare Profesional Continu (HG 1224 din 2004),Metodologia strategic a formrii continue a personalului didactic dinnvmntul preuniversitar, Regulamentul de atestare a cadrelor

    didactice, Standardele de formarecontinu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.

    curriculumul de baz urmrete crearea unui cadru formalcomprehensibil, fundamentat tiinific i legislativ, care asigur coerenaserviciilor educaionale de formare iniial i formare continu a cadrelordidactice, evoluia n carier a educatorilor liceniai n educaia timpurie,dar i a altor categorii de persoane, care au alte specializri, dar lucreaz saudoresc sa lucreze n educaia timpurie.

    Prezentul document are urmtoarele funcii: catalizarea redimensionrii formrii continue a cadrelor didacticedin educaia timpurie n conformitate cu documentele de politicieducaionale, axate pe ridicarea nivelului competitivitii cadrelordidactice pe piaa muncii i asigurarea calitii n educaia timpurie;

    asigurarea coerenei i continuitii formrii iniiale i formriicontinue a cadrelor didactice din educaia timpurie;

    crearea unui cadru comun de referin pentru toate organizaiile iinstituiile abilitate n formarea continu a cadrelor didactice, care

    3Nota bene: n accepia prezentului document, termenul educaie timpurie se refer la educaia i dezvoltareacopilului de la natere pn la intrarea n coal (n cazul Republicii Moldova - ntre vrstele 0-7 ani, n alte ripn la 8 ani). Fr a neglija specificul educaiei i ngrijirii copilului n perioada de pn la 3 ani i, respectiv, nperioada precolar, aceast accepie se bazeaz pe n evoia de asigurare a unei abordri integratea politicilor i programelor de educa ie, d ezvoltare i ngrijire a copiilor n perioada cea

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    6/108

    6

    mai vulnerabil a vi e ii.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    7/108

    7

    s serveasc drept instrument de compatibilizare i transferabilitatea calificrilor cadrelor didactice, s asigure eficacitatea i eficienasistemului educaional de formare continu n condiiiledescentralizrii, ale creterii autonomiei prestatorilor de servicii deformare continu;

    asigurarea reperelor necesare pentru:- orientarea formrii continue a cadrelor didactice la

    Standardele profesionale naionale pentru cadreledidactice din instituiile de educaie timpurie;

    - elaborarea programelor curriculare n cadrul formriiprofesionale continue;

    - diversificarea i individualizarea formelor, coninuturilor i

    a modalitilor de organizare a formrii continue bazate penevoile de formare ale cadrelor didactice;- crearea pieei educaionale a programelor curriculare i a

    serviciilor de formare continu; asigurarea cadrului pentru elaborarea instrumentelor i formelor de

    evaluare a serviciilor de pregtire profesional continu; orientarea cadrelor didactice n dezvoltarea carierei profesionale

    astfel nct acestea s dispun de competenele necesare pentru arspunde provocrilor unei societi bazate pe cunoatere.

    Beneficiarii documentului snt organizatorii i furnizorii serviciilor deformare profesional continu: instituiile de stat i neguvernamentale abilitate n formarea continu a

    cadrelor didactice din sistemul de educaie timpurie; direciile de nvmnt/cabinetele metodice; instituiile de educaie timpurie; centrele comunitare pentru copii i familii; organizaiile ce implementeaz proiecte naionale i internaionale care

    includ componenta dezvoltare profesional etc.; cadrele didactice i manageriale care elaboreaz proiecte de autoformare.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    8/108

    8

    PARTEA I

    Formarea continu a cadrelordidactice pentru educaia timpurie:

    Cadrul ConCEptual

    1.1. orientri actuale n formarea continu a cadrelor didacticeorientrile moderne n domeniul dezvoltrii sistemelor de formare

    continu a cadrelor didactice vizeaz:

    asigurarea dimensiunii europene a proceselor de formare a personaluluididactic prin utilizarea Cadrului European al Calificrilor dreptinstrument de referin;

    dezvoltarea carierei didactice prin intermediul proceselor evolutive i amodelului profesionalizrii tiinifice a carierei didactice, mbuntireaparticiprii personale a cadrului didactic la dezvoltarea profesionalproprie i nvarea de-a lungul vieii;

    orientarea sistemelor de formare spre competen pedagogic iperforman educaional, adoptarea abordrii bazate pe rezultatelenvrii;

    asigurarea calitii n formarea continu prin orientarea la standardelede formare continu a personalului didactic;

    implementarea sistemului de credite profesionale transferabile pentruasigurarea mobilitii i dezvoltrii profesionale;

    implementarea programelor de incluziune profesional a tinerilorspecialiti, a programelor de mentorat menite s sprijine debutul ncariera didactic;

    descentralizarea n domeniul formrii continue a educatorilor, trecereade la abordarea sistemic la abordarea pe programe i proiecte; acreditarea programelor de formare continu, a furnizorilor de programe

    de formare continu i crearea pieei programelor de formare; utilizarea sistemului de e-learning/nvmnt deschis la distan n

    formarea continu a cadrelor didactice.Tendinele dezvoltrii sistemelor de formare continu a cadrelor

    didactice la nivel european i global determin perspectivele dezvoltriiformrii continue n plan naional. Specificul formrii continue a cadrelor

    didactice din educaia timpurie n plan naional este determinat de politicileeducaionale promovate de guvern, de contextul socio-economic al rii, ngeneral, i al treptei precolare a sistemului de nvmnt, n particular.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    9/108

    9

    Formarea continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitardin Republica Moldova este organizat n conformitate cu Legeanvmntului a Republicii Moldova, Regulamentul cu privire laorganizarea formrii profesionale continue (HG nr.1224 din 09.11.2004) ise bazeaz pe Concepia dezvoltrii profesionale a personalului didactic dinnvmntul preuniversitar, aprobat prin decizia Colegiului MinisteruluiEducaiei nr. 6.1 din 3 aprilie 2003, i peMetodologia strategic documentreglator care cuprinde aciunile de implementare a Concepiei. Respectiveledocumente ofer un cadru general care servete drept punct de pornire nconcretizarea cadrului conceptualpentru formarea continu a cadrelordidactice din educaia timpurie. Documentele elaborate n ultimii 2 ani: Standardele de nvare i dezvoltare de la natere pn la 7

    ani; Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice dininstituiile de educaie timpurie;

    Instrumentele de evaluare a cadrelor didactice din educaia timpurie,n baza Standardelor Profesionale Naionale pentru Cadrele Didacticedin instituiile de educaie timpurie,

    ca exprimare a politicilor educaionale, constituie cadrul esenial pentruredimensionarea educaiei timpurii i racordarea formrii continue a cadrelordidactice din educaia timpurie la noua paradigm educaional.

    Axa redimensionrii educaiei timpurii este indus de abordareaconstructivist n care copiluleste subiect al propriei deveniri, iarprocesuleducaional este centrat pe persoan, pe asigurarea i susinerea proceselorde autocunoatere, autoedificare i autorealizare a personalitii, pedezvoltarea individualitii. Teoria constructivist, ca teorie a cunoateriitiinifice, aplicat la problemele formrii cadrelor didactice devine un suporttiinific cu valoare conceptual i metodologic. Centrarea pe copil dicteazschimbarea paradigmei, schimbri n sistemul de valori al cadrelor didactice

    i solicit mputernicirea cadrelor didactice cu caliti de subiect alprocesului educaional i al propriei dezvoltri profesionale.

    1.2. principii i modele n procesul de formare continu a cadrelordidactice

    Dezvoltarea profesional n contextul paradigmei socio-constructivisteeste parte integrant a responsabilitilor profesionale ale educatorului i amuncii sale zilnice; component indispensabil a dezvoltrii instituionale icondiie a asigurrii calitii serviciilor educaionale. Formarea profesional

    continu este menit s dezvolte competenele necesare realizriimultiplelor roluri profesionale, funcii i atribuii organizaionale nou-aprute. Astfel, principiile eseniale n formarea continu a cadrelor didacticedin educaia timpurie snt:

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    10/108

    1

    principiul refleciei i deciziei profesionale responsabile, care implicnecesitatea de a privi educatorul drept un profesionist, ale crui deciziipedagogice se ntemeiaz pe reflecie asupra propriei practici i pe oargumentare psiho-pedagogic temeinic att n activitatea cu copiii, cti n construirea propriei dezvoltri profesionale;

    principiul coerenei i continuitii, care implic transferulfundamentelor valorice i conceptuale ale schimbrii din educaiatimpurie n formarea i dezvoltarea profesional continu a cadrelordidactice din educaia timpurie. Dezvoltarea copilului i dezvoltareaprofesional a angajailor n educaia timpurie trebuie s se ncadreze naceeai paradigm educaional. Paradigma educaiei centrate pe copilnecesit ncadrarea formrii continue a educatorilor n paradigma

    centrrii pe cel ce nva. Dezvoltarea profesional a educatorilor trebuies fie un proces continuu iniiat de cadrele didactice pentruperfecionarea miestriei profesionale, de comunitatea academic pentrueficientizarea procesului educaional, de Guvern pentru implementareadocumentelor de politici educaionale;

    principiul individualizrii, care vizeaz dou aspecte: (I) formareacontinu rspunde nevoilor de formare ale fiecrui formabil; (II)formarea continu ofer oportuniti de dezvoltare a individualitiiformabililor. Primul aspect implic studierea nevoilor de formare ale

    cadrelor didactice i racordarea coninuturilor, formelor i strategiilor deformare continu la acestea. Crearea condiiilor de dezvoltare aindividualitii educatorului constituie sarcina principal a instituieiabilitate n formarea continu a cadrelor didactice din educaia timpurie.Este necesar nu numai a determina/ identifica particularitileindividuale ale persoanei/educatorului, dar i a contribui ladezvoltarea lor. Prin acest principiu se pune n valoare subiectul aciuniieducaionale n cazul formrii profesionale continue

    educatorul. Principiul individualizrii presupune formarea omuluiintegru, care poate mbina autonomia cu responsabilitatea; principiul liberei alegeri/opiunii. Fr alegere este imposibil

    dezvoltarea individualitii i a ipostazei de subiect alaciunii educaionale, autoactualizarea capacitilor celui ce nva,dezvoltarea competenelor profesionale. Existena oportunitii de a alegepachetul de servicii educaionale, temele de maxim interes, forma deorganizare a activitilor de formare profesional, furnizorul de serviciieducaionale, de a construi propriul traseu de dezvoltare profesional

    pentru fiecare educator i angajat al instituiei educaionale precolaredevine indispensabil n formarea continu. Din punctul de vedere aleducaiei centrate pe cel ce nva, educatorului trebuie s i se ofereoportunitatea de a alege. Calitatea de subiect implic capacitatea de a dadovad de proactivitate i libertate n alegere, de a fundamenta alegerea

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    11/108

    1

    pe argumente deduse din autoevaluarea

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    12/108

    1

    propriei activiti; principiul creativitii i succesului. Activitatea individual i colectiv

    contribuie la identificarea/descoperirea i dezvoltarea particularitilorindividuale i a unicitii grupului de nvare. Datorit creativitii,educatorul, ca i copilul, i descoper capacitile, cunoate aspecteleforte ale personalitii sale. Atingerea succesului ntr-o activitate saualta contribuie la formarea imaginii pozitive de sine, care stimuleazrealizarea activitii orientate spre autoperfecionare i edificare a eu-uluiprofesional. Autoevaluarea propriei activiti profesionale, reflexia invarea experienial snt factori ce determin succesul;

    principiul ncrederii i susinerii. ncrederea n cel ce nva, susinereatendinelor lui de autorealizare i autoactualizare4 trebuie s substituie

    controlul excesiv i dirijarea activitii formabilului de ctre formator.Vom ine cont de faptul c nu influenele externe, ci motivaia/mobilurileinterne determin succesul n educaie. Educatorul trebuie s fiemputernicit (motivat, responsabil i abilitat cu putere de decizie) npropria activitate i dezvoltare profesional i susinut prin programe desprijin i mentorat.

    Circuitul metodologic al evoluiei activitii de formare a cadrelordidactice: formarea iniial-formarea continu-autoformarea estedeterminant al calitii activitii educatorului.Instituia de formare iniialpregtete educatorul pentru activitatea profesional, pentru ntlnirea cucopilul, formndu-i competene n corespundere cu Standardeleprofesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiile de educaietimpurie. n instituiile abilitate n formarea continu se urmreteactualizarea / dezvoltarea cunotinelor teoretice i perfecionarea practiciipedagogice, valorificndu-se modele i forme alternative de formare aadulilor concepute s permit aprofundarea reflexiei, dezvoltarea

    competenelor i consolidarea cunotinelor noi i indispensabile nsituaii diversificate, proprii procesului educaional.Instituiile abilitate n formarea continu a cadrelor didactice contribuie

    la dezvoltarea competenei de autodidaxie a adulilor, de autonomie nautoformare, asigurnd astfel fundamentul metodologic i motivaionalnecesar pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

    Instituia educaional n care activeaz cadrul didactic organizeaz,coordoneaz i monitorizeaz procesul de formare continu i autoformarela nivelul cerinelor instituionale interne. Educatorul i traseaz obiective

    de dezvoltare profesional la nivelul cerinelor copiilor i prinilor, precumi la nivelul cerinelor proprii.

    Autoformarea, n calitate de component a circuitului metodologic de

    4 Termen introdus de Carl Rogers

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    13/108

    1

    formare profesional, determin cultura autonomiei educatorului, devenindexpresia transformrilor inovatoare promovate n cadrul procesului denvmnt, a cercetrilor pedagogice. Studiile teoretice recente cu privirela autoformare5pun n eviden faptul c acest domeniu a devenit n ultimiiani mai complex i a cunoscut o deosebit evoluie. Galaxia autoformrii(sintagm introdus de Ph. Carre) include cteva abordri, fiecare dintre carecontribuie la formarea unei viziuni integre asupra conceptului deautoformare.

    Curente contemporane cu privire la autoformare

    curent reprezentani idei eseniale

    Extracolar A.Tough Planificarea actelor de nvare autonom iproiectele asociate snt importante la vrstaadult;

    Formele personalizate de nvare n afarainstituiei de nvmnt snt extrem deimportante;

    Autoformarea eficient i eficace serealizeaz n baza planificrii autonome anvrii (n baza proiectului

    Socio-cultural P.Galvani,Ph.Carre

    Autoformarea socio-cultural este un mod dedezvoltare a cunotinelor i competenelor

    prin sine nsui, n ritm propriu, cu ajutorulresurselor educative;

    Autoformarea se realizeaz n contexteculturale definite; omul se formeaz

    permanent ntr-un cmp de relaii socio-culturale;

    Individualizarea n autoformare este unasocial; autoformarea are o importantdimensiune socializant care a permisintroducerea reelelor de schimburireciproce de cunotine.

    Centrat pedezvoltare

    G. Pineau,A.Galvani,Brookfield etc.

    Autoformarea este dependent dedezvoltarea personalitii, de aceea estenecesar valorizarea atelierelor pedagogice

    personalizate; Orice tentativ personal de dezvoltare este

    parte integrant a educaiei adulilor; Deschiderea educaiei adulilor ctre

    psihologia persoanei este eficient dac sntadugate coordonatele sociale;

    Efortul personal, autonom n procesulautoformrii, permite dezvoltarea gndiriicritice.

    5 Autoformare, autoinstruire i autodidaxie snt termeni utilizai tot mai des n literatura de specialitate ca sinonime.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    14/108

    1

    PsihometricGuglielmino,Pilling-Cormich

    n dirijarea autoformrii este importantmsurarea gradului de autonomie aindivizilor care nva;

    Investigaiile psihometrice focalizate pe

    autodirijare-autonomie pot fi realizate prinaplicarea mai multor instrumente: SDLRS(Self-Directed Learning Readiness Scale);SDLPS (Self-Directed Learning PerceptionScale); OCLI (Oddi Continuing Learning

    Inventory)Epistemologic D.W.Mocker,

    F.J. Varella,A.N. Tremblay

    Curentul se bazeaz pe trei teorii distincte:teoria nvrii sociale, teoria angajriin aciune care a servit la modelareaautodidaxiei; teoria constructivist asupraautoformrii;

    Succesul unui proiect de autoformaredepinde de implicarea ntr-un numr suficientde activiti i de organizarea rezultatelorobinute ntr-un tot coerent;

    Autodidactul are abiliti metacognitive carei permit s-i produc propriile reguli deactivitate n pofida unui mediu defavorizant;

    Autoformarea este un proces euristic deproducere a cunotinelor viabile ipertinente, care se dezvolt pe baza

    determinrii reciproce individ-mediu i seautoregleaz graie capacitilor demetanvare ale individului;

    Orice iniiativ de cunoatere esteautoreferenial (face apel la propria cultur).

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    15/108

    1

    Focalizat peorganizare

    Ph. Carre,A. Moisan,G. LeMeur

    Organizarea unui spaiu de autoinstruire lalocul de munc necesit un proiect individualde formare, un contract pedagogic, o

    pregtire anterioar, un mediu deschis spre

    educaie, existena alternanei individ-colectiv i a unui nivel de urmat;

    Sistemul educativ trebuie s accepte i sfavorizeze practicile autodidacte nc de ladebutul colaritii;

    Autoformarea constituie un demers careimplic anumite dispoziii i care esteinfluenat de capacitatea de reflecie asuprasiei; el presupune iniiativ n raport cu

    propria formare i orientarea actelor de

    nvare, gestionarea acestora (controlndu-le desfurarea); se poate realiza n manierediferite i presupune capacitatea de a profitade mijloace/resurse pstrnd o marj deautonomie n nvare; coninutul i iniiativaactelor de nvare (care pot viza: stpnireacunotinelor, a ti s faci sau s fii) pot fimai mult sau mai puin planificate (R.Foucher,2000).

    La nivel de politic educaional, este necesar accentuarea continuitiii congruenei permanente a tuturor secvenelor circuitului metodologic alprofesionalizrii cadrelor didactice, ca instrument de reglare i autoreglare adezvoltrii identitii vocaionale, a carierei profesionale i aprofesionalizrii.

    Modelul profesionalizrii aplicat n formarea continu a educatoriloreste compatibil cu politicile educaionale, cu principiile n formarea continudictate de paradigma socio- constructivist i constituie un model relevant i

    adecvat contextului de formare continu a educatorilor n ara noastr laetapa actual. Dup Lang (1999), Perrenoud (1994) provine din sociologiaanglosaxon, cu ecou n Frana anilor 80, ca un mijloc de valorizare iameliorare a poziiei sociale a cadrelor didactice, un simbol i o garanie acalitii activitii, o cale pentru modernizarea educaiei, un mod de formarepedagogic, de oferire a instrumentelor de activitate tiinific la nivelullucrului cu copiii. Profesionalizarea recunoate complexitatea profesiei,necesit explicitare i instrumentalizare, recunoate specificitatea formrii

    profesionale, dezvolt noi competene, recunoate caracterul tiinific alpracticii, diversific rolurile profesorului, afirm rolul competenelorpedagogice pentru identitatea profesional. Constatm c n practicaeducaional nou, centrat pe copil, pentru a schimba rolurile educatoruluii ale copilului se cere cu acuitate

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    16/108

    reconsiderarea statutului educatorului i a setului de competene: se acordprioritate competenei reflexive, metodelor calitative de interpretare, deanaliz critic a situaiilor, a cauzelor, a rezultatelor, a rolului implicriieducatorului n aciuni-cercetare. Profesionalizarea vizeaz autonomia iresponsabilitatea educatorului, stpnirea i respectarea tiinei aciuniieducaionale. Modelul profesionalizrii cadrelor didactice permitetransformarea meseriei de educator ntr-o profesie, pentru a nu rmne osimpl meserie de execuie bazat pe imitaie, ambiguitate, arbitrar, pentru a-i demonstra caracterul tiinific.

    Modelul profesionalizriicadrelor didactice este unul dezirabil, care nuexclude aplicarea altor modele compatibile cu paradigma socio-constructivist.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    17/108

    PARTEA II

    Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie:

    Cadrul tElEologi C

    2.1. obiectivele formrii continue a cadrelor didacticeFormarea profesional continu, n conformitate cuRegulamentul cu

    privire la organizarea formrii profesionale continue, are ca obiective:

    facilitarea integrrii sociale a persoanelor n concordan cu aspiraiilelor profesionale i cu necesitile pieei muncii; pregtirea resurselor umane capabile s contribuie la creterea

    competitivitii forei de munc; crearea unor premise pentru dezvoltarea i realizarea maxim a

    potenialului intelectual i creativ al personalitii; actualizarea cunotinelor i perfecionarea pregtirii profesionale n

    ocupaia de baz, precum i n ocupaii nrudite; nsuirea unor cunotine avansate, metode i procedee moderne

    necesare ndeplinirii sarcinilor de serviciu.n curriculumul constructivist, centrat pe profesionalizare, cadrul

    teleologic se precizeaz n termeni de competene, de comportamente ceurmeaz a fi formate/dezvoltate. Modelul de proiectare curricular centratpe competene permite operarea la toate nivelurile cu aceast unitate competena n masur s orienteze demersurile tuturor agenilor implicaiin procesul de formare continu (conceptorii de programe curriculare i depachete de servicii educaionale de formare continu, specialitii n evaluare,

    educatorii, inspectorii, copiii, prinii).curriculumul de baz pentru formarea continu a cadrelor didacticedin educaia timpurie precizeaz scopul i obiectivele generale aleprocesului de formare continu a cadrelor didactice din educaia timpurie iprofilul unui educator constructivist, operaionalizat prin competenespecifice.

    innd cont de specificul procesului de formare continu n paradigmaconstructivist, cadrul teleologic n curriculumul de baz pentruformarea continu a cadrelor didactice din educaia timpurie include

    competenele profesionale care permit furnizorilor de servicii educaionalen domeniu s elaboreze sisteme teleologice pentru fiecare activitate ce varspunde unui context concret i unor necesiti specifice grupului int, ngeneral, i ale fiecrui formabil, n particular.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    18/108

    Scopul formrii continue a cadrelor didactice const n formareai dezvoltarea competenelor profesionale necesare i suficiente pentruasigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie.

    obiectivele generale vizeaz:a) profesionalizarea cadrelor didactice din educaia timpurie n contextul

    redimensionrii educaiei timpurii bazate pe paradigma educaionalsocio-constructivist exprimat n Standardele Profesionale Naionalepentru cadrele didactice din instituiile de educaie timpurie iStandardele de nvare i dezvoltare de la natere pn la 7 ani;

    b) corelarea ntre dimensiunea moral-tiinific-tehnologic-estetic-psihofizic-social a dezvoltrii cadrelor didactice din educaia timpurie,precum i ntre formarea iniial - formarea continu - autoformarea;

    c) abilitarea cadrelor didactice din educaia timpurie cu toate cunotinelei competenele necesare satisfacerii cerinelor actuale i viitoarenaintate de contextul social-politic-cultural-economic sistemului deeducaie timpurie.Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde de gradul

    de competen n ndeplinirea multiplelor roluri i funcii n diferitecontexte educaionale de ctre cadrele didactice i nondidactice carelucreaz n aceste servicii. Manifestarea competenei nseamn mobilizareacunotinelor corespunztoare i a unor scheme de aciune exersate ivalidate anterior. Aciunea competent a educatorului ntr-o situaie datnseamn capacitatea de a mobiliza resurse mentale adecvate (cunotine,deprinderi, scheme de aciune), de a face transferuri de la alte situaiisimilare sau relevante i de a pune n act toate aceste resurse la locul i latimpul potrivit, n cadrul unui exerciiu permanent de adaptare.

    2.2. competene generaleDescriptorii de baz afinalitilor de studii(n baza descriptorilor de la

    Dublin, decembrie 2004): a cunoate i a nelege, a aplica cunotinele, aanaliza, a comunica; a fi capabil de a nva constituie temeliacompetenelor- cheie dezvoltate n cadrul formrii iniiale a cadrelordidactice din educaia timpurie. ntru asigurarea coerenei sistemelor deformare iniial i continu, competenele-cheie pentru formarea continu acadrelor didactice pornesc de la acelai fundament, dar, innd cont despecificul formrii continue, mai includ i: a cerceta, a reflecta i a luadecizii argumentate tiinific.

    profilul educatorului constructivist include competenele-cheie

    dezvoltate de sistemul de formare continu i inventarul detaliat al acestorroluri i competene profesionale structurate pe patru dimensiuni distincte.

    competenele dezvoltate de sistemul de formare continu a cadrelordidactice din educaia timpurie deriv din ateptrile privind exercitarea

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    19/108

    profesiei de pedagog, stipulate n Standardele Profesionale Naionale pentrucadrele didactice din instituiile de educaie timpurie, Standardele deformare continu a cadrelor didactice din nvmntul secundar general, ise refer la urmtoarele domenii :

    construcia continu a cunoaterii vizeaz exersarea capacitilorcognitive, iniierea, nelegerea i asimilarea cunotinelor eseniale,declarative i procedurale, necesare pentru a tri paradigma educaionalsocio-constructivist. Cadrul didactic trebuie s cunoasc i smprteasc concepia despre copil i educaie timpurie promovate lanivel de politici educaionale;

    aciunea autonom i reflexiv a cadrelor manageriale, acadrelor didactice i nondidactice care lucreaz n serviciile de educaietimpurie. Autonomia se refer la capacitatea specialistului modern de a-iconstrui propria identitate profesional ntr-o lume divers i dinamic,de a-i susine drepturile i interesele, de a interaciona eficient cumediul extern, de a dezvolta proiecte i de a iniia strategii prinintermediul crora s le ndeplineasc. Reflexivitatea presupune gndireaaxat pe analiza i evaluarea propriei activiti i a contribuiei la propriacretere profesional, este orice proces care te ajut s dai sens proprieiexperiene, s fundamentezi tiinific propria experien de nvare idezvoltare personal;

    utilizarea interactiv a mediului educaional, ainstrumentelor/ mijloacelor. Conceptul de instrumente este folosit nsens foarte larg. El cuprinde deopotriv entitile fizice, limbajul,cunotinele, legitile etc., care snt importante pentru a rspundecerinelor cotidiene i profesionale ale societii moderne. Instrumentele

    snt vzute ca mijloace pentru susinerea unui dialog activ ntre indivizii mediul lor;

    participarea ifuncionarea n grupuri sociale eterogene. Aceastcompeten vizeaz dependena omului de ceilali, necesitatea stabiliriiunor relaii interpersonale pentru a da sens existenei n comunitate.Percepia corect a rolurilor i responsabilitilor proprii i ale celorlali,negocierea i compromisul, acceptarea diferenelor culturale sntdescrieri ale acestei competene-cheie. Aceast competen presupune

    contientizarea i nelegerea mediului social, cultural, economic, politic;s fii capabil s joci dup regulile jocului, s joci rolurile prescrisede funcia pe care o deii.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    20/108

    Inventarul detaliat al competenelor generale denot caracterul lorintegrator:a. roluri i competene care asigur reuita profesional: cunoaterea documentelor de politici educaionale, a legislaiei

    nvmntului i a actelor conexe; analiza critic i constructiv aprincipalelor documente reglatorii adoptate de Ministerul Educaiei,precum i de ali factori de decizie privind implementarea i evaluareaStandardelor de nvare i dezvoltare de la natere la 7 ani;

    cunoaterea i nelegerea realitilor educaionale i a tendinelor dedezvoltare n educaia timpurie;

    corelarea propriilor valori cu valorile educaionale promovate n sistemuleducaiei timpurii i practicarea consecvent a principiilor deontologiei

    profesiei didactice, a paradigmei socio-constructiviste; construirea unui sistem axiologic profesional care s asigureangajarea motivat pe coordonatele propriei dezvoltri profesionale;

    corelarea structurilor i a secvenelor din cariera didactic cuStandardele Profesionale Naionale pentru cadrele didactice dininstituiile de educaie timpurie i asigurarea unei dinamici profesionaleprin utilizarea sistemului de atestare a cadrelor didactice (creditelorprofesionale transferabile), integrarea activ n aciunile metodice, deperfecionare, de autoperfecionare etc.;

    elaborarea planului individual de dezvoltare profesional, definireaobiectivelor pentru dezvoltarea profesional i personal, identificarea iaplicarea strategiilor de atingere a acestor obiective;

    cunoaterea legislaiei, a unor elemente de management pentru a puteandeplini, eventual, funcia de director sau de membru al consiliului deadministraie;

    aprecierea obiectiv a strii sistemului de educaie timpurie irecomandarea de soluii pentru dezvoltarea acestuia.

    B. roluri i competene constructiviste solicitate de managementulprocesului educaional: aplicarea ntr-un cadru concret educaional a competenelor profesionale

    achiziionate n procesul de formare iniial; aplicarea modelului de abordare tiinific a cunoaterii i interpretrii

    realitii, abordrii constructiviste n educaia centrat pe copil; conceperea unui context educaional care s valorizeze rolul diferitelor

    resurse implicate n construirea cunoaterii;

    antrenarea, interesarea/motivarea copiilor n procesul construirii

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    21/108

    nelegerii, nvrii; valorificarea experienei copiilor i activitilor semnificative n

    construirea cunoaterii; identificarea, abordarea i soluionareaproblemelor cognitive i profesionale noi n domeniul educaiei timpurii;

    identificarea cilor de ghidare individualizat i difereniat a copiilor; analiza, interpretarea i elaborarea de soluii pentru diverse situaii

    problematice din mediul educaional; valorificarea resurselor personale, a resurselor oferite de mediul fizic al

    locului de lucru, de comunitatea celor implicai n procesul de proiectare,organizare, coordonare i evaluare a activitii;

    documentarea, observarea, analiza i formarea opiniilor critic-constructive (argumentate) cu privire la orientrile moderne i tendinele

    inovatoare teoretice i practice contemporane din spaiul naional ieuropean n domeniul educaiei timpurii; utilizarea mijloacelor tehnice performante (inclusiv computerul i

    proiectorul) de intervenie educaional n vederea implementrii unornoi programe educaionale; formularea de alternative interpretative idemonstrarea relevanei acestora;

    utilizarea tehnologiilor moderne performante de documentare iintervenie educaional (Internet, softuri etc.).

    C. roluri i competene de relaionare, de rezolvare aproblemelor educative: construirea unei relaii competente i a dimensiunii motivaional-

    atitudinale n abordarea constructivist a educaiei (nelegerea iutilizarea atitudinilor fa de noua abordare a educaiei, fa dedimensiunea relaional n constructivism, fa de sarcini, fa de sine:tact, toleran, ncredere, respect, exigen, sprijin, viziune clar,responsabilitate, empatie, acceptarea diferenelor, echitate, obiectivitate,colaborare, prevenirea strilor conflictuale, acceptarea alternativelor,

    iniiativ, spirit critic i autocritic, valorizare); construirea relaiei cu copilul, stabilirea relaiilor variate cu i ntre copii,construirea situaiilor de interrelaionare bazate pe viziuni clare asupraparticularitilor psihosociale ale acestora, pe abordarea copilului casubiect al propriei deveniri;

    colaborarea cu alte instituii i persoane din afara instituiei de educaietimpurie (coal, reprezentani ai inspectoratului colar i ai conduceriilocale, ageni economici, sponsori, societatea civil din localitate, etc.),n perspectiva realizrii unor proiecte comune, obinerii de fonduri

    (pentru construirea situaiilor educaionale semnificative, ce necesitresurse suplimentare pentru dotare, pentru activiti extradidactice etc.);

    colaborarea cu prinii n vederea formrii contiinei educative a acestora,

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    22/108

    contientizrii necesitii unui efort comun pe msura evoluiei nevoilorcopilului (inclusiv de educaie); ndeplinirii funciei fundamentalea familiei de securizare a copilului i a rolului su socializator,culturalizator i individualizator;

    integrarea n grupuri de lucru, proiectarea activitii i conducereagrupurilor de lucru n cele mai diverse contexte;

    colaborarea n soluionarea problemelor att cu profesioniti ai educaieiprimare i timpurii, ct i cu specialitii din domenii conexe educaiei(medicin, asisten social, etc);

    stabilirea relaiilor de parteneriat cu copiii, prinii, tutorii iadministraia instituiei educaionale.

    d. roluri i competene solicitate de activitatea de reflecie i aciuneade cercetare didactic: utilizarea refleciei n toate fazele procesului de construcie, de la

    pregtirea contextului la proiectarea i rezolvarea situaiilor, la evaluarei perfecionare, cu deschiderea de noi perspective, dup criteriileprogresului (reflecia nainte, n timpul i asupra aciunii);

    manifestarea disponibilitii pentru cercetare, pentru nou, pentrumodernizarea metodologic i utilizarea noilor tehnologii;

    sesizarea, explicarea i interpretarea schimbrilor att n plan teoretic, dari n plan practic-aplicativ;

    compararea cunotinelor noi cu cele achiziionate anterior i stabilirearelaiilor ntre acestea, n vederea sesizrii direciilor noi de adncire acunoaterii i de dezvoltare profesional;

    elaborarea de studii i rapoarte aplicabile profesional; abordarea creativ i soluionarea independent a problemelor educaiei

    timpurii, evaluarea obiectiv i constructiv a strii critice, comunicarearezultatelor situaiilor soluionate (demonstrarea/argumentarea...);

    cercetarea tiinific n domeniul educaiei timpurii, care presupunecapacitatea de a aplica teoria n situaii specifice ale mediului educaionali de a evalua critic rezultatele unor noi cercetri n domeniu.

    Abordarea constructivist a procesului de formare continu a cadrelordidactice impune centrarea acestuia pe nevoile de formare ale educatorului inecesit ajustarea sistemului teleologic la un context concret. Concretizareasistemului teleologic al unei activiti concrete de formare continu se varealiza n baza urmtorului algoritm:

    identificarea competenelor necesare de format/dezvoltat n vedereaasigurrii i controlului calitii procesului educaional;

    prioritizarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice;

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    23/108

    determinarea funciei activitii concrete de formare (reieind dincompetenele ce se vor forma i de nevoile de formare ale formabililor);

    formularea sistemului de competene pentru activitatea de formarecontinu concret prin adaptarea la cadrul social, lingvistic i culturalal contextului de nvare i al viitorilor formabili (pentru concretizarese va utiliza inventarul detaliat al competenelor generale prezentat maisus).

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    24/108

    PARTEA III

    Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie: Cadrul Coninu tal

    3.1. principii de selectare i structurare a coninuturilorViteza de depreciere a informaiei n secolul schimbrii accelerate,

    atestate n toate domeniile activitii umane, vizeaz sisteme, organizaii,angajai. Trind ntr-o societate bazat pe cunoatere, educatorii ca i

    specialitii din alte domenii snt n situaia de a-i restructurapermanent propriul mod de acces la informaie i propria capacitate deselectare a informaiilor. Formarea continu trebuie s sprijine educatoruln acest sens i nu poate sse limiteze la actualizarea cunotinelor de specialitate, repetndconinuturi studiate n cadrul formrii iniiale. Organizaiile abilitate nformarea continu resimt necesitatea cutrii i acceptrii noilor abordrivizavi de coninuturile informaionale incluse n programele curricularepentru cursurile de formare continu a cadrelor didactice, necesitateade a-i spori capacitatea de adaptare i de inovare, precum i viteza deprocesare a informaiilor i de pregtire a ofertelor de formare continu ncorespundere cu cerinele i nevoile formabililor.

    Selectarea i elaborarea ofertei de formare continu, care sa rspundexigenelor specifice referitoare la necesitile personale ale educatorului,necesitile de dezvoltare ale instituiei educaionale precolare i de creterea capacitilor instituionale, politicilor educaionale promovate la nivel desistem, la bugetul disponibil etc. devine una din competenele-cheie ale

    furnizorilor de programe de formare continu. n vederea facilitrii adaptriila schimbare, furnizorii de programe de formare continu urmeaz sasimileze direcia, coninutul i ritmul dezvoltrii sociale, s prefigurezeconinutul n funcie de exigenele societii viitoare, s pregteasceducatorul pentru a se adapta la schimbare.

    Coninuturile nu pot reprezenta o component autonom acurriculumului de formare profesional continu, fiind determinate, ncontextul abordrii socio-constructiviste a procesului educaional, denevoile de formare ale subiecilor formrii, de teleologia i axiologia

    social, profesional, individual etc.Coninuturile se structureaz n baza urmtoarelorprincipii6:

    6 Concepia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar, aprobat prin Hotrrea Colegiului Ministeru-lui Educaiei al Republicii Moldova, nr.6.1 din 03.04.03.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    25/108

    principiulplintii i coerenei axiologice; principiulplintii i coerenei conceptuale i terminologice; principiul convergenei i coerenei sistemelor de activitate n formare

    profesional (de cunoatere, tehnologic, praxiologic) n cadrulcursurilor, modulelor i programelor de formare;

    principiul coerenei i continuitii cu structura sistemului naional denvmnt etc.

    Selectarea coninuturilor se realizeaz n bazaprincipiilor de selectare7: principiul adecvrii la teleologia i tehnologia formrii continue a

    cadrelor didactice i manageriale din educaia timpurie; principiulautenticitii valorilor i materiilor angajate; principiulplintii i diversitii conceptuale i cultural-axiologice,

    convergenei pe linia: valori fundamentale ale humanitas-ului-valorinaional-formarea axiologic a cadrelor didactice-formarea axiologic acopiilor;

    principiul valorificrii resurselor tiinifice, culturale, artistice itehnologice naionale;

    principiul adecvrii la interesele de cunoatere, culturale, artistice iprofesionale ale copiilor i educatorilor;

    principiulinstrumentrii activitii de formare i dezvoltare profesional.Coninuturile pentru formarea continu snt focalizate pe abordarea

    integrat a procesului educaional, pe domeniile de dezvoltare a copilului neducaia timpurie, pe implementarea cercetrilor tiinifice n educaie, penecesitile de formare ale cadrelor didactice.

    3.2. oferta curricularConinuturile programelor curriculare de formare continu trebuie

    s fie n concordan cu Standardele Profesionale Naionale pentru cadreledidactice din instituiile de educaie timpurie i Standardele de nvare i

    dezvoltare de la natere pn la 7 ani. Organizaiile abilitate n formareacontinu a cadrelor didactice din nvmntul precolar ntocmesc ofertacurricular, care poate cuprinde diverse pachete de servicii educaionalece se vor deosebi prin numrul de credite i timpul alocat. Diversificareaacestora se va realiza n funcie de scopul, coninutul, grupul-int, forma deorganizare etc. Cele mai mari pachete de servicii educaionale pentruformare continu pot include:a) module-nucleu/ obligatorii (cod o) centrate pe achiziionarea/

    dezvoltarea unor competene ce completeaz arsenalul cadrului

    didactic, suplimenteaz lista celor dobndite anterior, necesare pentru

    7 Ibidem.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    26/108

    asigurarea calitii serviciilor educaionale prestate ntr-un contexteducaional nou. Modulul-nucleu va constitui 35-45% din coninutulpachetului;

    b) module opionale (cod a) snt centrate pe achiziionarea unorcalificri profesionale suplimentare, pe dezvoltarea abilitilor icompetenelor generale. Modulul opional va constitui 35-40% dinpachetul de servicii;

    c) module alternative (cod l) snt orientate spre cultivarea aptitudinilori intereselor individuale ale cadrului didactic pentru ndeplinirea unuirol social activ spre dobndirea unor achiziii la libera alegere. Modululva constitui 15-30% din ntregpachetul de servicii.

    Modulul-nucleu obligatoriupoate include programe curriculare dindomeniile: psihopedagogia dezvoltrii copilului n perioada timpurie; conceptul de dezvoltare holist a copilului; noi abordri ale copilului i copilriei; metodologia i managementul proiectrii, organizrii, evalurii

    activitii educative centrate pe copil; evaluarea dezvoltrii copilului prin metode de cercetare calitativ

    (observarea, interpretarea manifestrilor de comportament ale copiilor,explicarea tiinific a comportamentului copiilor, individualizareatraseelor de dezvoltare a copiilor etc.);

    cercetarea pedagogic n calitate de component esenial a dezvoltriiprofesionale a cadrului didactic: dezvoltarea de instrumente de cercetarecantitative (chestionarul) i calitative (interviul individual sau de grup,construirea unui ghid de observare, realizarea unei observri sistematiceetc.), realizarea unei cercetri-aciuni (action research).

    ghidarea carierei profesionale (aplicarea instrumentelor standardizate de

    autoevaluare, de proiectare a dezvoltrii profesionale proprii etc.).

    Modulul opionalofer formabililor spre alegere programe curricularedin domeniile de dezvoltare a abilitilor i competenelor generale: comunicarea (oral i scris: elaborarea rapoartelor asupra activitii,

    elaborarea unui articol, generalizarea i prezentarea propriei experieneprofesionale, comunicarea cu prinii, comunicarea organizaional,studiu aprofundat al unei limbi moderne etc.);

    tehnologii informaionale (utilizarea computerului n elaborarea

    materialelor didactice, informarea i documentarea prin Internet, potaelectronic, corespondena cu prinii etc.);

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    27/108

    sociologie i civism (rolurile sociale ale cadrului didactic, poziia civica educatorului, lucrul cu copiii din familii dezintegrate, incluziuneasocial a copiilor cu cerine educative speciale, lucrul n echipemultidisciplinare, educaie parental etc.);

    legislaie i drept (drepturile omului, acte normative internaionale inaionale, corupia pasiv, patenta de ntreprinztor, asociaiile priniloretc.);

    management (organizarea eficient a muncii n organizaie, proiectareaactivitilor metodice cu cadrele didactice; managementul de sine inteligena emoional, mentoratul etc.).

    Modulul la liber alegere se va constitui n baza unui vast domeniu

    de discipline de scurt durat, diferite ca i coninut, dar ndreptate spredezvoltarea personalitii educatorului. Modulul va purta un caracterpreponderent aplicativ. Domeniile generale pot fi:

    educaie fizic i sntate (organizarea jocurilor/competiiilorsportive pentru copii i familii, acordarea primului ajutor medical,masajul curativ, dietologie, coreografie etc.);

    educaie prin art (organizarea de expoziii cu lucrri ale copiilor;teatrul de ppui cu i pentru copii; ntlniri cu sculptori, pictori,compozitori pentru copii etc.);

    tehnologii (origami, ikebana, batik, confecionarea jucriilor dinmateriale naturale, meteuguri populare, etc.).

    Domeniile i coninuturile respectivului modul vor fi determinate decapacitile instituionale ale organizaiei prestatoare de servicii de formarecontinu.

    Pachetele de servicii educaionale medii i mici (ca numr de creditei timp alocat) pot include oricare dintre aspectele specifice modulelor

    descrise. Coninuturile n astfel depachete de servicii educaionale nuvor include un modul obligatoriu, opional i la liber alegere. Programelecurriculare n astfel dePachete de servicii educaionale vor aborda aspecteale unui subiect relevant. Astfel, beneficiarii vor putea alege subiectelepentru a acumula numrul necesar de credite, vor putea selecta instituia deformare continu n baza nevoilor concrete de formare continu.

    Coninuturile programelor curriculare incluse n orice tip de modul deformare continu urmeaz s fie:

    variate; actualizate, revizuite la perioade scurte de timp i completate cu soluii

    pentru diferite probleme cu care se confrunt educatorii;

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    28/108

    aprobate de instanele abilitate.Programele curriculare pentru formarea continu pornesc de la

    coninutul tematic-cadru, dar insist pe verificarea valorii includeriiabordrii constructiviste de ctre profesorul care coordoneaz realizareacunoaterii informaiilor date i transformarea lor n cunotine neleseraional, la nivel calitativ, funcional, aplicabile profesionist.8.

    Coninutul informaional al stagiilor de formare continu se vacaracteriza prin abordarea aspectelor problematice ale:1. sistemului educaional din Republica Moldova la etapa actual:

    realizri, probleme i perspective de dezvoltare (documente de politicieducaionale adoptate la nivel de Guvern i strategii de implementare a

    acestora, nouti ce vizeaz cadrul legislativ de funcionare a instituiilorde nvmnt, a cadrelor didactice, de atestare etc., precum i hotrri deGuvern, regulamente etc.);

    2. tendinelor actuale ale dezvoltrii educaiei timpurii la nivel global inaional (teorii, cercetri, experiene, inovaii relevante n domeniile:pedagogic, psihologic, managerial, social etc.);

    3. educaiei centrate pe cel ce nva (cu accentuarea dezvoltrii copiluluica subiect al propriei dezvoltri, interrelaionrii n educaia timpurie;incluziunii educaionale, valorificrii mediului de nvare i aexperienei copilului);

    4. managementului calitii (evaluarea, monitorizarea, proiectarea,organizarea, coordonarea procesului educaional; eficiena i eficacitateaprocesului educaional; valorificarea oportunitilor de mbuntire acontextului i procesului educaional; motivarea i implicarea familiei icomunitii n procesul educaional etc.);

    5. proiectrii carierei/profesionalizrii tiinifice/ghidrii n dezvoltareaprofesional (aspecte ale autoevalurii i refleciei asupra propriei

    activiti); cercetrii i observrii, comunicrii; eficienei personale ipublice.Subiecte de coninut orientative care pot constitui tematica unor

    programe curriculare pentru stagiile de formare continu a cadrelor didacticedin educaia timpurie:

    Formarea cadrelor didactice. Politici i strategii europene. Profesionalizarea n contextul paradigmei educaionale

    postmoderne. Noile educaii n teoria i practica educaional contemporan.

    Educatorul constructivist.

    8 Joita, E.,A deveni profesor constructivist, Ed. Didactic i Pedagogic R.A., Galai, 2008

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    29/108

    Portofoliul cadrului didactic ca instrument de reflecie idezvoltare profesional.

    Rolul educatorului n susinerea dezvoltrii i facilitarea nvriicopiilor.

    Educaia constructivist. Copilul ca subiect al propriei nvri. Perspective comparative ale educaiei la vrstele mici. Asistena i protecia drepturilor copilului de vrst mic. Incluziunea copiilor cu cerine educative speciale. Acordarea primului ajutor medical. Interdependena dintre ngrijire, nutriie i stimularea dezvoltrii

    copilului. Dimensiuni noi ale parteneriatultui cu familia: asociaiile

    prinilor, consilierea prinilor, educaia parental. Metodologia elaborrii i implementrii proiectelor sociale Rolul cadrului didactic n echipa multidisciplinar. Proiectarea i evaluarea programelor educaionale. Construirea mediului educaional din perspectiva noii abordri

    educaionale a activitilor instructiv-educative n grdinia decopii.

    Coninut, metode i mijloace specifice activitilor organizate ninstituiile de educaie timpurie.

    Modaliti de formare i dezvoltare a independenei i creativitiicopiilor. Specificul conceperii, organizrii, desfurrii ievalurii diferitelor tipuri de activiti.

    Jocul ca activitate de baz n perioada de dezvoltare timpurie acopilului. nvarea prin joc.

    Cum crem oportuniti de nvare prin descoperire. Metodologia dezvoltrii autocontrolului emoional. Modaliti de stimulare a gndirii i creativitii: tipurile de

    ntrebri/ntrebri deschise (adevrate i mimate). Respectarea raportului optim ntre dirijarea si manifestarea liber,creativ a copiilor etc.

    Lista subiectelorprogramelor curriculare pentru formarea continu acadrelor didactice din instituiile de educaie timpurie rmne deschis.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    30/108

    2

    PARTEA IV

    Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie:

    cadrul me todolo Gic

    4.1. modelul formrii continue: caracteristici esenialeCadrul metodologic al formrii continue a cadrelor didactice din

    educaia timpurie include aspecte eseniale ce vizeaz organizarea procesului

    de formare continu n contextul redimensionrii formrii continue.Activitatea de formare continu a cadrelor didactice angajeaz dou aciunicomplementare: o aciune de nnoire i perfecionare a practicilorprofesionale prin actualiza r ea cunotinelor nsuite n timpul formriiiniiale i o aciune care vizeaz r eorienta r ea p r ofesional prin noicompetene validate inclusiv prin obine r ea unor certificate. Integrarea loranticipeaz evoluia permanent a educatorilor n contextul unei activiticomplexe de formare avansat, situat dincolo de simpla reciclare. Earspunde att nevoilor personale, ct i celor organizaionale, politiciloreducaionale promovate de guvern, favoriznd, astfel, dezvoltarea autonomieieducatorului.9

    Modelele de profesionalizare a cadrelor didactice au drept obiective:dezvoltarea unui repertoriu larg de aciuni profesionale; justificareaaciunilor profesionale; flexibilitatea i adaptarea la nevoile individuale alecopilului, la obiective educaionale, sarcini, coninuturi i situaii noi.Dezvoltarea repertoriului de aciuni profesionale/a unor structuri de aciuninecesit o baz temeinic de cunotine, precum i practici coerente n care

    educatorului s i se ofere situaii de nvare corespunztoare, pentru apromova i a dezvolta competene de reflecie i de aciune fundamentate peteorie.

    Pentru a satisface cerinele n permanent schimbare i pentru a rspundeproactiv la provocrile timpului, modelul formrii continue la etapa actualtrebuie s aib caracteristici integrative. Caracteristica esenial ametodologiei organizrii formrii continue a cadrelor didactice din educaiatimpurie esteflexibilitatea multiaspectual. Tendinele de dezvoltare ametodologiei organizrii procesului educaional n educaia

    timpurie se regsesc la nivelul formrii continue acadrelor didactice prin aplicarea principiilor constructiviste n formareaadulilor. Componentele cadrului metodologic pot fi mbinate astfel ncts constituie designul optim pentru asigurarea

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    31/108

    2

    9 (Agenia Naional SOCRATES, Romnia)

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    32/108

    3

    calitii, satisfacerea cerinelor educative ale beneficiarului.Modelele tradiionale de diversificare nu rspund tuturor provocrilor cu

    care se confrunt instituiile educaionale i educatorii. Exist dou direciide actualizare a sistemelor de formare continu a cadrelor didactice:completarea modelelor existente prin diversificarea serviciilor irestructurarea acestora. n redimensionarea formrii continue din ara noastrurmeaz a fi exploatate ambele direcii.

    4.2. Furnizorii de servicii de formare profesional continuFurnizorii de servicii de formare profesional continu activeaz n

    conformitate cu Regulamentul cu privire la organizarea formriiprofesionale continue, dar, n contextul redimensionrii formrii continue, i

    vor asuma roluri i responsabiliti noi.Instituia abilitat n formare continu a cadrelor didactice: este implicat n activitatea continu de cercetare a eficienei i

    eficacitii serviciilor prestate; a impactului formrii continue aeducatorilor asupra calitii procesului educaional n instituia deeducaie timpurie; a inovaiilor n domeniu; a nevoilor de formare acadrelor didactice; a cerinelor naintate de ctre societate fa deserviciile educaionale;

    stabilete relaii de parteneriat cu instituiile abilitate n formareainiial a cadrelor didactice pentru a asigura coerena i continuitatea nprofesionalizarea cadrelor didactice;

    construiete parteneriate permanente cu instituii de educaie timpuriepentru a implementa i a experimenta, pentru a demonstra eficienateoriilor, inovaiilor promovate n cadrul stagiilor de formare continu;

    include n stagiile de formare continu vizite de documentare aformabililor n instituiile de educaie timpurie partenere, oferindoportunitatea asistrii la activiti educaionale publice organizate de

    educatori.Cadrele didactice/formatorii care activeaz n instituiile de formarecontinu trebuie s aib recomandri adecvate, cunotine i experien, sdemonstreze nelegerea principiilor de nvare a adulilor i de nvarecentrat pe cel ce nva, s dispun de un sistem de ghidare n carier, decompetene necesare i suficiente pentru organizarea formrii constructivistecontinue a cadrelor didactice. Formatorii din centrele de formare continusnt implicai n practica activ i n cercetare. Acetia posed competena deselectare i de procesare rapid a informaiilor noi, de transpunere a acestora

    n suporturi de curs pentru stagiile de formare i competene de analiz,generalizare i fundamentare tiinific a practicilor i experienelor didacticeale educatorilor.

    Instituiile de formare iniial vor urmri i vor realiza activiti de

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    33/108

    3

    formare continu a cadrelor didactice tinere (a fotilor absolveni angajain cmpul

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    34/108

    3

    muncii); vor oferi consultan i ghidare n carier; vor facilita elaborareaproiectelor individuale de dezvoltare profesional de ctre fotii absolveni-actuali angajai pentru o perioad de 1-2 ani.

    Instituiile educaionale precolare vor organiza activiti dediagnosticare a nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice angajate,vor monitoriza formarea continu a fiecrui angajat, vor facilita participareacadrelor didactice la diferite cursuri de formare continu, vor

    evalua calitatea schimbrilorproduse n practica profesional a angajatului dup participare la cursuri deformare, vor asigura condiiile necesare pentru autoformare: motivare,mediu, resurse, sprijin. Pentru cadrele didactice noi unitatea educaional vainstitui programe de mentorat menite s faciliteze integrarea social i

    profesional a acestora.Mentorul/ndrumtorul este un cadru didactic cu experien care ofersuport i informaii (nu control!) unui cadru didactic neexperimentat.Mentoratul este interaciunea formal ori neformal dintre mentor ipersoana patronat pe parcursul unei perioade de timp. Toi mentorii ipedagogii din program lucreaz mpreun, urmnd aceleai etape de bazcare includ ntrevederi mentor-educator, observri efectuate de ctre mentorasupra demersurilor educative realizate de persoana patronat, elaborarea ilucrul asupraplanurilor de dezvoltare profesional. Administraia instituiei

    de nvmnt va evalua rezultatele programelor de mentorat implementate.Programele de mentorat n instituia de nvmnt pot fi realizate i ncontextul certificrii cadrelor didactice. Administraia poate iniia programede mentorat n cazul integrrii n colectiv a cadrelor didacticeneexperimentate, nou-venite; n cazul iniierii unor programe deimplementare a inovaiilor; n cazul certificrii cadrelor didactice etc.

    4.3. elaborarea ofertei educaionale pentru formarea continu

    Fiecare instituie prestatoare de servicii educaionale de formare continuva fundamenta oferta educaional, pachetele de servicii educaionale,modulele pentru stagii, programele curriculare tematice pe studiultendinelor n domeniul tiinelor educaiei, n general, i al educaieitimpurii, n particular, i pe studii de identificare a nevoilor de formare adiferitelor categorii de angajai n instituiile de educaie timpurie.Pentru activiti de formare continu, n scopul actualizrii cunotinelori transpunerii n practic a competenelor obinuten cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice, elaborarea ofertei va fi

    precedat anual de un studiu de diagnostic, pe un eantion reprezentativ dinperspectiva localitilor urbane i rurale, al tipurilor de instituii

    educaionale precolare i categorii de angajai,al stagiului de munc i intereselor profesionale ale acestora. Studiul de

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    35/108

    3

    diagnostic va avea drept obiectiv identificarea nevoilor specifice de formare

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    36/108

    3

    continu a diferitelor categorii de angajai (manageri, metoditi, educatori,asisteni medicali, ngrijitoare etc.). Organizarea studiului de diagnostic seva baza pe concluziile realizate n baza chestionrii i, n mod obligatoriu, nbaza vizitelor de observare n teren.

    Fiecare instituie de educaie timpurie va identifica nevoile de formarecontinu a cadrelor didactice i va expedia anual instituiilor abilitate nformare continu solicitarea de includere a anumitor subiecte, teme n ofertade formare continu.

    Inspectorii colari pot insista asupra includerii n oferta educaional ainstituiilor de formare continu a subiectelor, modulelor tematice care vins rspund nevoilor de formare ale educatorilor, s soluioneze anumiteprobleme identificate n procesul inspectrii instituiilor de educaie timpurie.

    n elaborarea ofertelor educaionale instituiile abilitate n formareacontinu a cadrelor didactice se vor orienta i la module opionale destinate: educatorilor cu experien profesional, care pot i doresc s obin

    calificare suplimentar pentru a-i asuma rolul de mentor; metoditilor/formatorilor care pot i doresc s-i asume responsabilitatea

    ghidrii n cariera profesional a angajailor; educatorilor care pot i doresc s presteze familiilor i copiilor cu cerine

    educative speciale servicii de asisten social i psihologic etc.Toate instituiile educaionale abilitate n formarea iniial i continu a

    cadrelor didactice din educaia timpurie pot s dezvoltePrograme de sprijini dezvoltare profesional, n cadrul crora s ofere consultan n vedereaelaborrii, implementrii, monitorizrii i evaluriiPlanurilor individuale dedezvoltare profesional. Programele de sprijin includ facilitareaautoevalurii i diagnosticrii. Pentru a elabora planul individual dedezvoltare n carier, fiecare formabil poate lucra cu un mentorori ghid-consultant.

    Oferta serviciilor educaionale pentru formarea continu poate fi

    mbuntit prin cunoaterea practicilor bune, bazate pe cercetare ivalidare.

    aprobarea/acreditarea programelor pentru formarea continu se varealiza n baza Regulamentului cu privire la organizarea formriiprofesionale continue. Vom releva unele aspecte importante ale acestuidomeniu.

    Instituia abilitat n acreditarea programelor pentru formarea continua educatorilor trebuie s se bazeze pe un consens social n ceea ce privete

    standardele de evaluare a programelor curriculare pentru formarea continu acadrelor didactice. Cerinele fa de acreditarea programelor pentru formareacontinu trebuie s fie rennoite periodic, lund n considerare schimbrilecontextului. Cerinele trebuie s fie definite ca linii directoare generale care

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    37/108

    3

    asigur spaiu pentru soluii individuale.Trebuie s funcioneze un mecanism clar i simplu de acreditare

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    38/108

    3

    a programelor curriculare pentru formare continu, accesibil tuturororganizaiilor guvernamentale i neguvernamentale care doresc i dispun decompetene i capaciti instituionale pentru organizarea formrii continuea cadrelor didactice din educaia timpurie. Aceasta va permite diversificareapieei ofertelor de formare continu i va oferi educatorilor oportunitatea dea identifica trasee de formare continu individualizate.

    Programelor curriculare li se vor atribui credite, n funcie de coninut,forme de organizare, timp alocat.

    Activitile de formare continu realizate n cadrul proiectelor internaionale i naionale avizate de ctre Ministerul Educaiei nu vornecesita aprobare suplimentar.

    4.4. Forme de organizare a procesului de formare continuFormarea continua a cadrelor didactice este realizat prin: activiti deperfecionare metodic i psihopedagogic, realizate la nivelul catedrelorsau al colectivelor de specialitate din unitile de nvmnt; conferine,seminarii, dezbateri sau alte forme speciale de perfecionare, organizate lanivel intercolar, teritorial i naional; cursuri de perfecionare a pregtirii despecialitate, metodice i psihopedagogice pentru obinerea definitivatului ia gradelor didactice; activiti de formare: seminarii, traininguri, ateliere delucru n cadrul proiectelor naionale i internaionale.

    principalele forme de dezvoltare profesional a cadrelor didactice dininstituiile de educaie timpurie includ: activiti metodico-tiinifice realizate n instituia educaional i la nivel

    interinstituional; conferine, sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane,

    schimburi de experien; stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul

    tiinelor educaiei;

    cursuri cu frecven redus; cursuri de perfecionare, organizate la diferite niveluri; cursuri de pregtire i de perfecionare a personalului de conducere.

    Formele de organiza r e a activitilor de formare continu includ:instruirea fa n fa; edinele n grup; trainingul; e-Learning; activitateaindependent; formarea mixt, cnd snt combinate mai multe forme;monitorizarea de ctre un mentor/supervizarea etc.

    Componenta temporal reprezint modul de planificare n timp aprocesului de formare (numrul de ore, perioada total de formare).

    Unitatea principal de msur a procesului de formare este creditul destudiu.

    Furnizorul de servicii educaionale va propune activiti cu durat de

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    39/108

    3

    timp diferit.Beneficiarul va selecta serviciile de formare continu n funcie de

    propriul traseu de formare, numrul de credite necesar de acumulat pentrurealizareaPlanului individual de dezvoltare profesional, tematica abordat,durata i perioada desfurrii activitii de formare continu.

    4.5. modele de nvare i strategii didactice n formarea continuModele de nvareModelele de nvare i strategiile didactice n formarea continu pot

    varia, dar nu vor intra n contradicie cu educaia adulilor i cu paradigmaeducaional socio-constructivist. Demersul de nvare trebuie sncurajeze dezvoltarea competenelor metacognitive (Wilson, Teslow i

    Osman-Jouchoux, 1995), favoriznd contientizarea proceselor de construciea cunoaterii (Honebein, 1996).Modele de nvare recomandate n formarea continu: Modelul nvrii

    generative, Wittrock, 1992, Modelul facilitilor procedurale, Wilson, Cole,1991, Modelul ICON (Interpretation Construction), Black i McClintock,1995, Modelul CETP/SIS, Summer Institute, 1998, Modelul OLE (OpenLearning Environments), Hannafin, Land, Oliver, 1999, Modelul CIP(Cognitive Information Processing ), Indiana University, 2001, ModelulCLD (Constructivist Learning Design), Gagnon i Collaz, 2001, 2005,Modelul CECERE, Joia, 2005, Modelul ETER (Experience, Theory,Experimentation, Reflection), Beliveau i Peter, 2002.

    Unul dintre modelele ce prinde treptat contur n stagiile de formare aadulilor i n ar este cel ce promoveaznvarea experienial. nvareaexperienial conduce la dobndirea unor noiuni i deprinderi ca rezultateale experienei de munc i studii neatestate de o form de educaie formalsau de oricare acreditare profesional. Acest gen de experiene de nvarese recunosc prin faptul c persoana care nva este direct implicat n

    realitatea pe care o studiaz, o realitate cu totul diferit i angajat n altmanier dect atunci cnd doar citete, aude, discut, dezbate sau scrie despresubiecte cu care nu a venit n contact, nu au fost parte direct a unui procesde nvare, dar pe care dorete s le elucideze conceptual i practic.

    Se propun cu precdere urmtoarele strategii pedagogice: experimentul,realizarea de proiecte, rezolvarea de probleme globale i semnificative,simularea, strategiile de nvare colaborativ ce pun accent pe departajareaopiniilor i negocierea semnificaiilor (Honebein, Duffy i Fishman, 1993;Jonassen, 1991; Duffy i Cunningham, 1996), stabilirea de comuniti

    de nvare, inclusiv deschise interviuri cu experi, metode inspirate dinconceptele cognitive apprenticeship (Collins, Brown i Newman, 1989),nvare intenionat (Bereiter i Scardamalia, 1989).

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    40/108

    3

    Mediul de formareConceperea mediilor de nvare care l susin, l stimuleaz i l

    provoac pe formabil s defineasc propriul demers de nvare, iarformatorul s devin un mediator, facilitator, asistent, un ghid la care sepoate apela la nevoie devine un proces indispensabil n formarea continuconstructivist. Mediul de formare trebuie s se situeze n zona proximeidezvoltri, pentru a accelera dezvoltarea prin anticipare.

    Organizarea interaciunii active n grupul de cadre didactice careparticip la formarea continu, astfel nct acesta s fie lipsit de riscuri i sinflueneze pozitiv manifestarea calitii de subiect al fiecrui participant,este una din condiiile i caracteristicile eseniale ale mediului de nvareconstructivist.

    Constructivismul acord prioritate abilitilor sociale i celorcolaborative, de aceea trebuie s se in seama de niveluri diferite dedezvoltare a competenelor n interiorul grupurilor de nvare i s se ofereoportunitatea de a valorifica potenialul acestora. (Wilson, Teslow iOsman-Jouchoux,1995).

    Mediul de formare continu creeaz cmpul de tensiune intelectual,ofer oportuniti de manifestare a individualitii fiecrui participant, lnarmeaz cu experien comportamental i i pune la dispoziie teren

    pentru valorificarea propriei experiene.Punerea n valoare a potenialului formativ al mediului de nvare n

    cadrul formrii adulilor este la fel de important ca i n educaia timpurie.De aceea, instituiile abilitate n formarea continu a cadrelor didactice ndomeniul educaiei timpurii vor colabora cu instituii educaionale precolarepentru a asigura n cadrul stagiilor de formare un mediu real de nvare.

    4.6. evaluarea

    Experienele de dezvoltare profesional, activitile de formare continutrebuie s se bazeze pe rezultate specifice, care definesc ce urmeaz s tieeducatorul, ce poate s fac pentru dezvoltarea copiilor i pentru familiileacestora ca rezultat al participrii la activitatea de formare continu.

    n contextul restructurrii formrii continue, generat i de multipleleopiuni strategice, condiionate de specificul nvrii la adult, implicaiilepedagogice ale paradigmei constructiviste presupun urmtoarele: obiectivele nvrii-formrii nu snt predefinite i nici impuse, ele snt

    determinate i negociate de/i cu persoana supus procesului de formare;

    obiectivele pot fi determinate chiar n timpul nvrii, cadrele didacticetrebuie ncurajate s urmreasc elurile/scopurile personale;

    obiectivele nu snt formulate/elaborate n termeni ce descriucomportamente observabile, nu snt operaionale i, astfel, ghideaz ntr-

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    41/108

    3

    o msura puin considerabil demersurile de evaluare i pe cele strategic-acionale.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    42/108

    4

    Formarea profesional continu trebuie s fie n conexiune directcu un proces de evaluare continu, n care s se utilizeze o diversitate demsurtori, promovndu-se evalurile n context real i axndu-se peaprecierea competenelor, pe demersul de construcie al cunoaterii.

    Evaluarea include modaliti de evaluare iniial la nceputul stagiilorde formare sau nainte de propunerea ofertei; de evaluare formativ ntimpul formrii continue; de evaluare final la sfritulactivitii/modulului/ stagiului de formare i evaluarea post-stagiu realizat la un anumit interval de timp dup sfritul activitii de formare.

    Drept model de evaluare iniial/evaluare a nevoilor de formareprofesional a cadrelor didactice poate servi instrumentul de evaluare acompetenelor profesionale ale cadrelor didactice din educaia timpurie din

    Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice din instituiilede educaie timpurie. n funcie de politicile educaionale, de domeniul deinteres i scopul investigaiei se vor elabora instrumente de identificare anevoilor de formare ale cadrelor didactice.

    Evaluarea continu, edinele de follow-up trebuie s fie o componenta tuturor programelor educaionale i a tuturor programelor de training/formare, component ce anticip certificareapentru abilitarea profesional ndomeniu, certificarea obinerii unui anumit numr de credite.

    n evaluare snt utilizate urmtoarele metode: chestionare, portofolii,

    proiecte, discuii n grup, prezentri publice de teme, jurnal de bord,elaborarea de planuri detaliate ale unor proiecte etc.

    Participarea la o activitate de formare continu finiseaz cu certificareaformabililor, n certificat indicndu-se modulele studiate, numrul de ore deformare (inclusiv numrul de ore de activitate independent, dac estecazul), numrul de credite.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    43/108

    4

    BiBlio Gra Fie Selecti V

    ***Legea nvmntului a Republicii Moldova nr. 547 din 21.07.1995,

    *** Regulamentul cu privire la organizarea formrii profesionale continue(HG nr.1224 din 09.11.2004)

    *** Standardele de nvare i dezvoltare de la natere pn la 7 ani,aprobate la edina Consiliului Naional pentru Curriculum n anul 2010.

    *** Standardele profesionale naionale pentru cadrele didactice dininstituiile de educaie timpurie, aprobate la Colegiul MinisteruluiEducaiei, Tineretului i Sportului n anul 2007.

    ***Instrumentele de evaluare a cadrelor didactice din educaia timpurie,n baza Standardelor profesionale naionale pentru cadrele didactice dininstituiile de educaie timpurie

    *** Concepia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar,aprobat prin hotrrea Colegiului Ministerului Educaiei nr.6.1din 03.04.03

    ***Raportul cu privire la realizarea Strategiei Consolidate i a Planuluide Aciuni n sectorul educaiei, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova(30.01.2009)

    ***Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 23 aprilie2008 privind stabilirea Cadrului european al calificrilor pentrunvarea de-a lungul vieii, 6.05.2008. C111/1

    1. Antonesei, L.,Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Polirom,Iai, 1996

    2. Brzea, C.,Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,Bucuresti, 1998

    3. Ciolan, L.,nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculumtransdisciplinar. Polirom, Iai, 2008

    4. Cristea S., Perfecionarea cadrelor didactice,- www. proeducation.md

    5. Cuco, C., Teoria i metodologia evalurii. Polirom, Iai, 2008

    6. Evans, J.L. et al.,Early childhood counts. A programming guide on

    Early Childhood Care for DevelopmentThe World Bank,Washington, D.C., 2000

    7. Foucher R., Hrimech L,Autoformation dans l enseignement superieur.

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    44/108

    Apports europeens et nord- americains pour l an 2000, Montreal:Edition Nouvelles, 2000.

    8. Gliga L., Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Sibiu:

    Editura POLSIB, 2002.9. Guu Vl. et al,Psihopedagogia centrat pe copil, Chiinu: USM, 2008.

    10. Guu, V., Chicu, V..Managementul schimbrii n cadrul educaional.CEP USM, Chiinu, 2005

    11. Houd, O.Psihologia copilului. Cartier, Chiinu, 2007

    12. Iosifescu, erban (coord.),Management educaional pentru instituiilede nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei iCercetrii, Bucuresti, 2001

    13. Iucu, R.,Formarea initiala si continua a cadrelor didactice, Bucuresti,Editura Humanitas, 2005

    14. Iucu, Romi,Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii.,Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2007

    15. Joia, E.,A deveni profesor constructivist, Galai: Ed. Didactic iPedagogic R.A, 2008.

    16. Lisievici, P.,Evaluarea n nvmnt. Teorie practic, instrumente.Aramis, Bucureti, 2002

    17. Negre-Dobridor, I., Teoria general a curriculumului educaional.Polirom, Iai, 2008

    18. Negre-Dobridor, I., Pnioar, O. tiina nvrii. De la teorie lapractic. Polirom, Iai, 2005

    19. Niculescu, R.M.,Formarea formatorilor, Ed. All Pedagogic, Bucuresti,2000

    20. Niskier, A.,Filozofia educaiei. O viziune critic. Editura economic,Bucureti, 2000

    21. Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D.,Educaia adulilor. Baze teoreticei repere practice. Polirom, Iai, 2007

    22. Piaget, J., Ihnelder, Brbel,Psihologia copilului. Cartier, Chiinu, 2005

    23. Piaget, J.Psihologia inteligenei. Cartier, Chiinu, 2008

    24. Rae, L., (2001), Tehnici de formare .Editia a treia, Editura UniversalDalsi, 2000

    25. Videanu, G.,Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic,

    Bucuresti, 198826. http://ww w .prescola r .edu.md/

    http://www.prescolar.edu.md/http://www.prescolar.edu.md/
  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    45/108

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    46/108

    MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII

    MOLDOVA Centrul Educaional PRO DIDACTICA

    Formarea continu a

    cadrelor didactice din

    domeniul educaiei timpurii

    GHID METODOLOGIC

    Chiinu, 2010

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    47/108

    Prezenta lucrare este elaborat din sursele Fondului pentru Dezvoltarea ProgramelorEducaionale (EPDF), n cadrul Proiectului Educaie pentru Toi Iniiativ de AciuneRapid, realizat de Ministerul Educaiei. Resursele acestui grant sunt administrate deBanca Mondial, iar Proiectul este realizat cu asistena UNICEF.

    Autorii exprim mulumiri tuturor specialitilor care au contribuit cu sugestii la realizareavariantei finale a materialelor: dr. Nadejda Velico, director al proiectului Educaie pentruToi Iniiativ de Aciune Rapid; dr. Lia Sclifos, manager de proiect; Larisa Vrtosu,UNICEF Moldova; dr. Mariana Doina Moarc, coordonator Banca Mondial; dr. MariaPereteatcu, ef catedr Pedagogie, nvmnt primar i Educaie precolar, Universitateade Stat Alecu Russo, Bli; dr. Stela Gnju, ef catedr Pedagogie precolar,Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr. Valentina Botnari, ef catedrPsihopedagogie i Educaie precolar, Universitatea de Stat din Tiraspol. Apreciem,de asemenea, aportul tuturor cadrelor didactice de la colegiile pedagogice i facultile de

    profil, care au participat la atelierele de lucru din cadrul proiectului.

    COLECTIVUL DE AUTORI:

    Experi-consultani:Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, decan al Facultii de Psihologie i tiineale Educaiei a Universitii de Stat din Chiinucornelia cincilei, doctor n filologie, director al Programului EducaionalPas cu Pas

    Experi:

    Viorica Gora-postic, doctor n pedagogie, confereniar, Facultatea de Psihologie itiine ale Educaiei a Universitii de Stat din Chiinu, (expert de baz pentru elaborareaghidului metodologic privindFormarea continu a cadrelor didactice din domeniuleducaiei timpurii)Valentina chicu, lector superior, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei aUniversitii de Stat din ChiinuValentina prican, doctor n psihologie, decan al Facultii de Pedagogie, Psihologie iAsisten social a Universitii de Stat Alecu Russo din Bliliuba mocanu, doctor n pedagogie, Departmentul nvmnt precolar i primar,Institutul de tiine ale Educaieiefimia mustea, grad didactic superior, directoare a instituiei precolare nr. 20 din

    municipiul Chiinudorina putin, efa catedrei Psihologie i tiine ale Educaiei, Colegiul Pedagogic IonCreang al Universitii de Stat A. Russo din BliZinaida Stanciuc, grad didactic unu, profesoar de metodici particulare, ColegiulPedagogic A.Mateevici din Chiinu

    Consultant internaional: dr. mihaela ionescu, Romnia

    Coordonare:Viorica Gora-postic, coordonator al grupului de experirima Bezede, coordonator de programe, Centrul Educaional PRO DIDACTICAliliana nicolaescu-onofrei, director executiv, Centrul Educaional PRO DIDACTICA

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    48/108

    C U P R I NS

    PRELIMINARII .........................................................................................42

    PARTEA I. Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie : Cadrul ConCEptual ...........44

    1.1. context general ..............................................................................441.2. orientri moderne privind formarea continu a cadrelordidactice .................................................................................................451.3. Specificul educaiei continue n alte ri ......................................49

    PARTEA II. Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie : cadrul teleolo Gic.........52

    2.1. precizri terminologice..................................................................522.2. roluri i competene ale cadrului didactic din educaiatimpurie..................................................................................................53

    PARTEA III. Formarea continu a cadrelor didacticepentru educaia timpurie : Cadrul Coninu taliMEtodologi C.......................................................................................59

    3.1. repere conceptuale pentru proiectarea i implementarea unorprograme eficiente de formare.............................................................593. 2. modele de proiectare eficient a demersului de formare ..........623. 3. metode i tehnici eficiente pentru activitatea de formare .........66

    3.4. trainingul ca form important de formare continu...............68

    3.5. autoformarea cadrelor didactice din educaia timpurie ............703.6. motivarea cadrelor didactice pentru formare continu .............75

    ANEXEanexa 1. Fia de (auto)analiz a realizrii unei sesiuni/uniti denvare proiectate n baza modelului nvrii experieniale ..........79anexa 2. educaia i dezvoltarea timpurie. politici i realizri actualen republica moldova...........................................................................82

    BIBLIOGRAFIE SELECTIV ..................................................................87

  • 7/29/2019 Curriculum Prescolar Chisinau

    49/108

    4

    preliminarii

    Actualul ghid metodologic este elaborat n baza Curriculumului debaz pentru formarea continu a cadrelor didactice din domeniul educaieitimpurii. Aceiai beneficiari snt vizai att de Curriculum, ct i de prezentuldocument: instituiile prestatoare de servicii de formare continu a cadrelor

    didactice din sistemul de educaie timpurie (de stat i neguvernamentale)- n vederea ajustrii programelor oferite;

    direciile de nvmnt/ cabinetele metodice, cadrele manageriale - nvederea sprijinirii lor n stabilirea de obiective de dezvoltare


Recommended