Curriculum Pedagogie Curativa Prescolar

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR

CURRICULUM pentru grupele/ grdiniele pentru copii

cu deficiene grave, profunde sau asociate

prin

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE

PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

2 ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5176./01.09.2008

Plan cadru pentru grupele/grdiniele din nvmntul special care colarizeaz copii cu deficiene grave, profunde sau asociate

PEDAGOGIE CURATIV (alternativ educaional)

NR. ACTIVTITILOR PE NIVELE/SPTMNAL NR. CRT.

ACTIVITI DE EDUCAIE I COMPENSARE Nivelul I Nivelul II Nivelul III

I. Activiti de cunoatere i comunicare 12-15 12-15 12-15 1. 2. 3. 4.

Stimularea i dezvoltarea comunicrii Cunoaterea mediului Activiti matematice Basm

II. Activiti de terapie psihomotric 4-5 4-5 5-6 1. 2.

Educaie psihomotric Abilitare manual

III. Activiti de expresie 3-4 3-4 4-5 1. 2. 3.

Expresie grafic i plastic Expresie muzical Euritmie

IV. Socioterapie 3-4 3-4 2-4 1. 2.

Autonomie personal Autonomie social

V. Activiti de joc 8-10 6-9 5-7 1. 2.

Joc liber Joc n aer liber

VI. Activiti specifice de compensare 10-14 12-15 12-15 1.

2.

Activiti de stimulare, formare i dezvoltare a comunicrii Programe specifice de terapie

TOTAL 40-52 40-52 40-52


3

METODOLOGIA privind aplicarea Planului-cadru de nvmnt pentru grupele/grdiniele

din nvmntul special care colarizeaz copii cu deficiente grave, profunde sau asociate

1. Forma dominant de activitate la vrsta precolar este jocul.

2. innd cont c centrele de pedagogie curativ colarizeaz copii cu deficiene grave, profunde sau asociate, stimularea i dezvoltarea comunicrii, cunoaterea mediului, educaia fizic, activitile matematice se realizeaz prin jocul liber, jocul de degete, jocul ritmic, activitile gospodreti, grdinrit i plimbri.

3. Durata unei activiti n cadrul acestor grupe de grdini este de 15 20 minute.

4. Activitatea didactic instructiv-educativ, cu grupa de copii, se realizeaz de ctre educatoare, timp de 5 ore pe zi pentru fiecare tur, respectiv 25 ore pe sptmn pentru fiecare educatoare.

5. Profesorul psihopedagog va organiza urmtoarele activiti, desfurate individual sau n grupe mici: educaie psihomotric, activiti pentru stimularea, formarea i dezvoltarea comunicrii, activiti specifice de compensare. Norma didactic a acestuia este de 16 ore pe sptmn.

6. Repartizarea numrului de activiti pe subdiviziunile ariilor curriculare rmne la latitudinea grdinielor.

7. Activitile de compensare se concretizeaz prin programe de intervenie specifice fiecrui tip de deficien.

8. Activitile de euritmie se desfoar de ctre profesorul de euritmie, cu ntreaga grup de copii sau individual.

9. Profesorul de kinetoterapie desfoar la grdini 4 ore pe sptmn/grup de copii.


4

ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. /



PROGRAMA ACTIVITII

STIMULAREA I DEZVOLTAREA COMUNICRII

Nivelele I-III nvmnt special

Bucureti, 2008


5

NOT DE PREZENTARE

Cunoscnd faptul c mna are cea mai mare arie coresponden pe creier i c implicit activitatea ei este legat de dezvoltarea creierului, pedagogia curativ acord o mare atenie jocurilor de degete.

Din acest motiv, activitile de stimulare i dezvoltare a comunicrii se vor desfura predominant, prin activiti de micare a degetelor, minilor, ilustrnd astfel aciunile descrise n versuri i n cntece.

Centrele vorbirii sunt n apropierea centrelor de micare a minilor i astfel ele se pot ajuta, stimula sau bloca reciproc. Astfel, dezvoltnd mobilitatea degetelor, se contribuie la dezvoltarea limbajului i a gndirii.

n cadrul acestui tip de activiti, micarea degetelor este nsoit de versuri sau cntece care sugereaz micarea respectiv. Cu ajutorul jocului de degete se fac diferite exerciii i jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic, pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare, dar pot ns reflecta i alte coninuturi.

Jocurile de degete pot fi executate de ctre cadrul didactic cu ntreaga grup de copii, cu grupuri mici, individual sau de copii ntre ei.


6

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea abilitilor de comunicare nonverbal i verbal

2. Formarea/dezvoltarea abilitilor de percepie a unor structuri verbale de baz i de a rspunde prin reacii adecvate

3. Stimularea capacitii de participare activ i pasiv ntr-un grup, pe o sarcin dat


7

NIVELELE I-III

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Formarea abilitilor de comunicare nonverbal i verbal

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. familiarizarea cu unele procedee figurative (semne, gesturi)

- jocuri de imitare a unor gesturi, semne (refuzul-acceptul, prezena-absena, solicitarea unui obiect anume etc.);

- jocuri de imitaie i tematice; - jocuri cu text, melodie i ritm.

1.2. dezvoltarea mobilitii fono articulatorii

- jocuri de imitare a tusei, cscatului, sforitului etc.; - jocuri cu onomatopee.

1.3. dezvoltarea auzului fonematic - jocuri cu onomatopee; - jocuri cu silabe duble (ga-ga, ta-ta, ma-ma etc.); - jocuri cu text, melodie i ritm.

1.4. pronunarea corect a sunetelor, silabelor i a cuvintelor

- jocuri pentru pronunarea corect a unor sunete, silabe;

- jocuri pentru pronunarea corect a unor cuvinte; - jocuri cu text, melodie i ritm.

2. Formarea/dezvoltarea abilitilor de percepie a unor structuri verbale de baz i de a rspunde prin reacii adecvate

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. formarea abilitilor de percepie (vizual, auditiv-vizual, auditiv) a unor structuri verbale de baz

- exerciii de percepie vizual, auditiv-vizual, auditiv;

- jocuri cu text, melodie i ritm. 2.2. dezvoltarea unor structuri verbale de baz

Exerciii i jocuri pentru: - exersarea salutului; - solicitarea unui obiect; - denumirea unor obiecte i fenomene; - denumirea unor aciuni simple; - denumirea unor nsuiri ale obiectelor cu care vin n

contact. 2.3. formarea/dezvoltarea abilitilor de a rspunde prin reacii adecvate la stimulii externi

- exerciii de identificare/denumire a diferitelor stri emoionale (rs, plns, vesel, trist etc.);

- jocuri de imitare; - jocuri de rol.


8 3. Stimularea capacitii de participare activ i pasiv ntr-un grup, pe o sarcin dat

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. utilizarea n comunicare a unor cuvinte sau propoziii simple

- jocuri didactice de identificare a singularului i pluralului, a pronumelui personal i posesiv;

- jocuri de rol. 3.2. descrierea unor imagini prin cuvinte semnificative sau propoziii

- jocuri realizate pe baza coninuturilor basmelor povestite.

3.3. stimularea participrii la activitile comune desfurate

- jocuri de rol; - jocuri pe perechi; - dramatizri.

CONINUTURILE NVRII

Comunicarea nonverbal Relaionarea pe baz de procedee figurative (gest, mimic, pantonim)

Comunicarea verbal Sunet, silab, cuvnt, propoziie Vorbire dialogat, formule de adresare, relaionare n grup

Aria tematic Familia Corpul omenesc Obiecte de vestimentaie Zilele sptmnii Anotimpurile Form, culoare, mrime, relaii spaiale, relaii temporale Mijloacele de transport Formule de adresare Fructe Legume Animale


9

SUGESTII METODICE

Vorbirea este un domeniu intermediar ntre micarea membrelor i gndire. Astfel, copilul nva mai nti s se serveasc de membrele sale, apoi s-i foloseasc vorbirea i dup aceea gndirea. De aceea rostirea poeziilor este nsoit ntotdeauna de pai i de gesturi semnificative care s releve coninutul acestora. Dezvoltarea auzului fonematic, precum i a abilitilor de comunicare se vor face prin diverse exerciii, jocuri de degete, n funcie de particularitile psihoindividuale a fiecrui copil n parte.

Jocul de degete poate fi folosit i pentru distragerea ateniei, atunci cnd aceasta este necesar. Fiecare joc de degete este, de fapt, un mic exerciiu de concentrare. Este la latitudinea cadrului didactic s aleag acele coninuturi care se potrivesc cel mai bine grupei, astfel aria tematic fiind orientativ.

LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la

Stimularea i dezvoltarea comunicrii Nivelele I III

Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ

NUMELE I PRENUMELE

INSTITUIA / UNITATEA COLAR

Mircea Vlad prof. psihopedagog coala pentru Surzi Nr. 1 Bucureti Elisabeta Putere consilier

psiholog

Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar

Letiia Trif lector univ. dr. Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia Lucian Mozer director coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Livia Vlad prof. psihopedagog Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Anca Pera prof. psihopedagog Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Luminia Chiru educator Centrul de Pedagogie Curativ Simeria


10ANEXA la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. /



PROGRAMA ACTIVITII

CUNOATEREA MEDIULUI


Bucureti, 2008


11

NOT DE PREZENTARE

Cunoaterea mediului ocup un loc central n activitatea grdiniei de pedagogie curativ, iar ca modalitate principal de realizare este jocul ritmic. El este o activitate complex, n care are loc educaia interdisciplinar, prin mbinarea artistic i plin de sens a versurilor, cntecelor, micrilor i gesturilor, n coninuturi orientate dup anotimp i srbtori.

Astfel, regsim ca i coninuturi transformrile din natur, muncile specifice fiecrui anotimp, munca din cas i gospodrie, diferite meserii, viaa plantelor i a animalelor de-a lungul anului etc.

Prin jocul ritmic are loc, interdisciplinar, exersarea limbajului, lrgirea orizontului de cunoatere, cultivarea micrii armonioase i cultivarea unui limbaj al micrii. Acesta este creat de ctre cadrul didactic n funcie de dezvoltarea psihoindividual i de dispoziia de moment a copilului cu deficien sever, profund sau asociat i se bazeaz n foarte mare msur pe imitarea aciunilor cadrului didactic.

n cadrul acestei activiti, copilul are prilejul de a exersa schema corporal, relaiile spaiale, coordonarea n micare, relaiile de grup, prin diferite polariti de ritm: repede rar, tare ncet, stnga dreapta, nainte napoi, sus jos, nuntru n afar, micare repaus, micri ample executate cu tot corpul, cu degetele, fa spate, grupri regrupri, energic delicat.


12

OBIECTIVE CADRU

1. Perceperea succesiunii diferitelor aciuni, evenimente i fenomene din natur, prin cntece i poezii

2. Stimularea comunicrii prin mimic i gestic n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor

3. Stimularea interesului pentru cunoaterea mediului nconjurtor


13

NIVELELE I-III


1. Perceperea succesiunii diferitelor aciuni, evenimente i fenomene din natur, prin cntece i poezii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. familiarizarea cu unele aciuni, evenimente i fenomene din natur, prin cntece i poezii

- jocuri cu text, melodie i ritm, cu tematici diferite (anotimp, srbtori).

1.2. recunoaterea unor momente semnificative de peste an

- jocuri cu texte specifice diferitelor momente semnificative de peste an (Crciun, Pati etc.).

1.3. recunoaterea unor caracteristici specifice fiecrui anotimp

- jocuri specifice fiecrui anotimp.

1.4. dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei

- jocuri pentru dezvoltarea ateniei vizuale i auditive; - jocuri de imitare a unor aciuni efectuate de o alt

persoan.

2. Stimularea comunicrii prin mimic i gestic n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. formarea/dezvoltarea/consolidarea capacitii de exprimare prin mimic i gesturi a imaginilor sugerate de text

- jocuri de imitare a unor aciuni, fenomene, sugerate de textul cntecelor sau a poeziilor.

2.2. formarea/dezvoltarea/consolidarea capacitii de coordonare a micrilor corpului cu ritmul i melodia

- jocuri cu text, melodie i ritm, cu accent pe coordonarea micrilor corpului.

3. Stimularea interesului pentru cunoaterea mediului nconjurtor

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. stimularea curiozitii fa de plante, animale i fenomene din natur

- jocuri cu text, melodie i ritm, cu tematici diferite.

3.2. dezvoltarea sensibilitii fa de plante i animale

- jocuri cu text tematic.

3.3. dezvoltarea sentimentului de ocrotire a plantelor i a animalelor

- povestiri; - activiti de ngrijire a plantelor din sala de grup.


14

CONINUTURILE NVRII

Primul joc amintiri de vacan: mare, munte, bunici Srbtoarea Recoltei - seceri, treierat, mcinat, pregtirea pinii, culesul fructelor i al legumelor,

culesul strugurilor i obinerea mustului, fenomene atmosferice specifice Srbtoarea Lampioanelor - pregtirea animalelor i a ntregii naturi pentru iarn Srbtoarea de Mihail - despre curaj binele nvinge rul Srbtoarea Sfntului Nicolae Joc de Crciun - colinde, datini, obiceiuri legate de naterea pruncului Iisus i nchinarea pstorilor Jocul celor Trei Magi - colinde, datini, obiceiuri legate de nchinarea magilor Joc de iarn - fenomene ale naturii, jocuri, activiti specifice Joc de Carnaval - cntece, jocuri hazlii, meserii, basme, revenirea naturii la via Joc de Primvar - fenomene ale naturii, jocuri, activiti specifice oamenilor Joc de Pate - renvierea naturii: semnat, ncolit, nmugurit, nverzit, nflorit, obiceiuri legate de

Pate tradiii locale: vopsitul i aezarea oulor n iarb Joc de nlare - psri, evoluia oului, ieirea puilor din ou i zborul psrilor, plante, nlarea

pufului de ppdie Joc de Rusalii - comunitate coborrea porumbelului Joc de var Snziene: fluturi, albine, foc tradiii locale Sfrit de an colar plecarea copiilor la coal

SUGESTII METODICE

Prezentarea unui joc ritmic se poate extinde pe perioada unui modul de 2-3 sptmni. nvarea lui se va face treptat, printr-o predare gradual i concentric, astfel nct copiii nu se plictisesc, avnd satisfacia descoperirii elementelor noi. Jocul ritmic poate s dureze de la 15 la 20 de minute sau chiar mai mult n funcie de specificul lui i de particularitile psihoindividuale ale copiilor.

Fiecare joc ritmic este ca o poveste, cu nceput i sfrit, care respect o desfurare logic a aciunilor, evenimentelor, fenomenelor din natur. n timp ce se ncepe jocul, copiii se vor aduna n jurul cadrului didactic n form de ciorchine. ntreaga desfurare are loc recitnd sau cntnd, cadrul didactic va executa gesturile ntr-un mod artistic i sugestiv, iar copiii l urmeaz imitndu-l cu toat ncrederea, fr ca ei s primeasc explicaii.

n jocul ritmic sunt alternate prile dinamice de micare, de exteriorizare, cu cele de linitire, interiorizare, astfel jocul respir.


15


Cunoaterea mediului Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog




16

ANEXA _ la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. /



PROGRAMA ACTIVITII

ACTIVITI MATEMATICE


Bucureti, 2008


17

NOT DE PREZENTARE

Dezvoltarea mobilitii degetelor i a minii, n general contribuie la dezvoltarea gndirii, cunoscut fiind faptul c activitatea minilor este legat de dezvoltarea creierului. Pedagogia curativ acord o mare atenie acestei modaliti de nvare prin jocurile de degete. n cadrul acestui tip de activiti, micarea degetelor este nsoit de versuri sau cntece care sugereaz micarea respectiv. Cu ajutorul jocului de degete se fac diferite exerciii de numrare, de identificare a unor grupe de obiecte etc.

Jocurile de degete pot fi executate de ctre cadrul didactic cu ntreaga grup de copii, cu grupuri mici, individual sau de copii ntre ei.


18

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea capacitii de a identifica i compara obiecte n funcie de atributele lor definitorii (form, mrime, culoare)

2. Familiarizarea cu numeraia n concentrul 1-10, prin diferite cntece i ritmuri


19

NIVELELE I-III


1. Formarea capacitii de a identifica i compara obiecte n funcie de atributele lor definitorii (form, mrime, culoare)

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. recunoaterea i denumirea corect a unor obiecte sau jucrii din mediul ambiant

- jocuri de identificare a obiectelor din sala de grup.

1.2. familiarizarea cu imaginile unor obiecte sau jucrii i sesizarea legturii dintre imagine i obiect

- jocuri de asociere a obiectelor naturale cu imagini figurative.

1.3. identificarea obiectelor din mediul ambiant dup o proprietate comun

- jocuri de asociere: obiect - culoare, obiect - form, obiect mrime;

- jocuri cu text, melodie i ritm. 1.4. familiarizarea cu operaia de comparare dup un criteriu dat

- jocuri cu text, melodie i ritm.

2. Familiarizarea cu numeraia n concentrul 1-10, prin diferite cntece i ritmuri

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. familiarizarea cu numeraia n concentrul 1-10

- jocuri cu text, melodie i ritm, avnd ca tematic numeraia n concentrul 1-10.

2.2. estimarea numrului de obiecte dintr-o mulime prin numrare

- exerciii cu degetele; - exerciii de ritm; - poezii i cntece pentru nvarea numratului; - exerciii de numrare a unor obiecte.


20

CONINUTURILE NVRII

Obiectele form, culoare, mrime Numeraia n concentrul 1-10 (ex. de jocuri: ,,10 degete..., ,,10 negrii mititei..., ,,10 degeele am la

mini..., ,,10 frai... etc.)

SUGESTII METODICE

n cadrul activitilor matematice elementul de baz l constituie jocul de degete. Cu ajutorul acestuia se stimuleaz dezvoltarea vorbirii, n general, iar vorbirea ritmic ce ine de acesta, precum i repetarea care ajut la formarea numeraiei.

Coninuturile propuse se vor realiza prin cntece, versuri, numrtori, exerciii ale degetelor, jocuri, astfel nct copilul s simt cu propriul corp, ritmul matematicii.

Momentul introducerii jocurilor de degete rmne la latitudinea educatoarei, pentru c acesta poate fi folosit pentru captarea ateniei copiilor, fiind totodat i un exerciiu de concentrare.


Activiti matematice Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog


Letiia Trif lector univ. dr. Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia Lucian Mozer director coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Livia Vlad prof. psihopedagog Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Anca Pera prof. psihopedagog Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Luminia Chiru - educator Centrul de Pedagogie Curativ Simeria


21




PROGRAMA ACTIVITII

BASM


Bucureti, 2008


22

NOT DE PREZENTARE

Basmul este un domeniu de activitate care prin interdisciplinaritatea sa conduce la educarea copiilor. Coninuturile basmelor ofer copiilor posibilitatea de a-i lrgi sfera de cunoatere, de a-i mbogi limbajul, de a veni n contact cu modele i valori morale demne de urmat. Succesiunea logic a momentelor, evenimentelor, conduce la structurarea unei gndiri sntoase, avnd la baz relaia cauz-efect. Basmele satisfac vrsta De ce?-urilor, a ntrebrilor, astfel nct din basme copiii primesc rspunsuri pe nelesul lor. Prin basmele spuse de ctre cadrul didactic ptrund n limbajul copiilor forme de exprimare din limba vorbit curent, ct i expresii din limba literar, forme stereotipe specifice basmului, dezvolt vorbirea corect, primind totodat un coninut de gndire. Formulele specifice basmului: de nceput, mediane i de ncheiere rmn puncte de reper permanente pentru toat viaa. Formula de nceput: A fost odat ... deschide firul povetii atrgnd atenia asupra coninutului ce va urma; formulele mediane: i-a mers, i-a mers zi de var pn-n sear... menin treaz atenia copilului, crend legtura ntre momentele succesive; formulele de ncheiere c dac n-ar fi nu s-ar mai povesti... readuc copiii din lumea fantasticului n lumea realitii. Elemente din natur: culoare, form, micare, ritm - regsite n basm - redau copiilor stri de bucurie i mbogesc coninutul afectiv al acestora.


23

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Stimularea capacitii de formare a unor imagini interioare sugerate de limbajul basmului

3. Formarea capacitii de concentrare a ateniei


24

NIVELELE I-III


1. Formarea capacitii de receptare a mesajului oral

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. distingerea de diverse semnale sonore din mediul apropiat

- exerciii de recunoatere a semnalelor sonore produse de diferite surse;

- exerciii de recunoatere a direciei sunetului sau zgomotului produs de diferite surse sonore;

- exerciii de recunoatere a onomatopeelor. 1.2. receptarea clar a mesajului narativ i a strilor sufleteti transmise prin intermediul acestuia

- exerciii de nelegere a mesajului i a comenzii verbale;

- povestiri; - teatru de mas; - teatru de marionete.

1.3. utilizarea elementelor de comunicare nonverbal (mimico-gestual)

- exerciii de pantomim; - teatru de mas; - teatru de marionete.

2. Stimularea capacitii de formare a unor imagini interioare sugerate de limbajul basmului

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. nsuirea unor modele de exprimare nonverbal i verbal pentru comunicarea unor stri sufleteti

- exerciii de pantomim; - dramatizri; - jocuri de rol; - teatru de marionete.

2.2. nelegerea i semnalizarea prin mijloace nonverbale i verbale a unui mesaj

- exerciii de pantomim; - dramatizri; - jocuri de rol; - teatru de mas.

2.3. distingerea binelui de ru, frumosului de urt, din aciunile personajelor din basm

- povestiri; - teatru de mas; - teatru de marionete.

3. Formarea capacitii de concentrare a ateniei

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea capacitii de concentrare a ateniei pentru a asculta mesaje

- exerciii de dezvoltare auzului; - exerciii de ascultare a mesajelor transmise de

persoane diferite; - povestiri.

3.2. dezvoltarea capacitii de meninere a ateniei pe perioada desfurrii activitii

- teatru de marionete; - teatru de mas.


25

CONINUTURILE NVRII

Exemple de basme care pot fi alese: Septembrie

Cuvntul fermecat Petiorul de aur basm popular rusesc Ionu, Smbure de mr Cei trei frai - Fraii Grimm Racla de cletar - Fraii Grimm Maenka i ursul basm popular rusesc Prinesa din castelul de foc Povestea lui Michael Csua fermecat Scufia roie - Fraii Grimm Turtia

Octombrie Piticul Rdcinel Aurul stelelor Csua din pdure Fraii Grimm Stelua

Noiembrie Fetia cu Lampionul

Alb ca zpada Fraii Grimm Bnuii de aur Spiriduii Fraii Grimm

Decembrie Povestea Sfntului Nicolae Muntele marii taine Lidia Brsan Btrnul nelept Lidia Brsan Zna pupezelor i a broscuelor estoase Poveste de Crciun

Ianuarie Fetia de zpad Condurii domnielor Fraii Grimm Nalba i rsura Fraii Grimm Baba Dochia Fraii Grimm mpratul rii gheurilor

Februarie Mo Viscol i primvara Csua iepuraului Csua din oal basm popular Fusul, suveica i acul Fraii Grimm Cele patru meteuguri iscusite Fraii Grimm Croitoraul cel viteaz Fraii Grimm

Martie Primvara i iarna Povestea bobului de gru Sarea n bucate Petre Ispirescu

Aprilie Povestea despre oimul mre poveste ruseasc


26 Luna de Pati Micul Soare Prinul fermecat Fraii Grimm Ridichea uria

Mai Mtura vrjitoarei Prinesa i porcarul basm popular romnesc nveliul auriu Trandafirul fr spini (Rusalii)

Iunie Cenureasa Fraii Grimm Frumoasa (din pdurea) adormit Fraii Grimm Lebedele H. Chr. Andersen Btrnica-n haine verzi Cei trei fluturi Fata babei i fata moului Ion Creang Criasa albinelor, Gsca de aur Fraii Grimm

SUGESTII METODICE

Cadrul didactic alege basmul potrivit grupei de copii, n funcie de anotimp i de srbtoarea din timpul anului. Povestirea basmului se desfoar ntr-o atmosfer propice, stimulativ n preajma mesei anotimpurilor. Copiii stau n jurul cadrului didactic, acesta nsoindu-i povestea (basmul) cu un instrument muzical (lir, flaut pentatonic) cu care cnt scurte melodii potrivite coninutului basmului. Povestirea se face pe un ton cald, calm, fr implicare emoional, fr a dramatiza, dar sugernd neutru coninutul basmului.

Povestind prin viu grai (fr a folosi imagini desenate) cadrul didactic ofer copilului posibilitatea de a-i crea imagini interioare sugerate de limbajul basmului.

Faptul c se ascult n mod ritmic, zilnic timp de 2-3 sptmni acelai basm, spus identic (cu aceleai cuvinte) conduce la cultivarea memoriei, a ateniei, a puterii de concentrare, ntr-un mod sntos, durabil i firesc.

Ca mijloace de transmitere a mesajului narativ se utilizeaz povestirea, nsoit uneori de teatru de mas i teatru de marionete.

Teatru de mas are un ritual precis. La nceput, masa este acoperit cu o pnz, care va fi ridicat ncet, n acorduri de lir sau n cele ale unui cntec. Stnd n spatele mesei, educatoarea conduce ppuile n concordan cu desfurarea povetii pe care o spune. Povestea odat sfrit, aranjamentul va fi acoperit cu aceeai pnz, pe acorduri muzicale. Pnza are rolul cortinei, care se ridic i se coboar dnd un nceput i un sfrit povetii.

La teatrul de mas, actorul care conduce ppuile este vzut, iar conducerea lor se face din afar, spre deosebire de teatrul cu marionete, unde ppuile sunt conduse dinuntru dezvoltnd astfel o via proprie.


27


Basm Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog




28




PROGRAMA ACTIVITII

ABILITARE MANUAL

Nivelele I-III

nvmnt special

Bucureti, 2008


29

NOT DE PREZENTARE

Activitile de Abilitare manual solicit curajul i rbdarea copilului, oferindu-i posibilitatea de a tri angajarea ntregii sale personaliti. Modelnd materia, minile copilului devin mai active, mai precise i mai puternice, urmrind atent conturarea fiecrui detaliu n scopul reflectrii n plan fizic a imaginilor interioare produse de trirea basmelor. Tablourile de ln dezvolt sensibilitatea artistic a copiilor prin efectul transparenei culorilor i al suprapunerii straturilor de ln. Tablourile realizate pot fi folosite la expoziii, se pot oferi celor dragi sau se poate mpodobi grdinia. Lna, prin calitile ei (moale, uoar) i prin culorile naturale, clare, aduc n copil linite i bucurie calm, cldur i echilibru devenind astfel un mijloc de terapie sufleteasc deosebit de eficient.

Activitile practice din grdini se desfoar dup modelul unei gospodrii tradiionale, unde cadrul didactic lucreaz cu minile, ntr-o desfurare plin de sens, tot ceea ce este necesar bunului mers al grdiniei. Aceste aciuni se petrec n faa copiilor oferind acestora un model activ pentru a fi imitat. Prelund prin imitaie din munca i bucuria pentru munc a cadrului didactic, copilul triete metamorfozele muncii adevrate.

Specific copilului este nvarea prin aciune, iar nvarea ce trece prin membre confer o valoare superioar aceleia dobndite prin activitate cerebral. Prin activitile manuale se aduce contiena n vrfurile degetelor. Fiecare micare cu minile, ordonat i orientat d form n creier, constituind astfel premisa dezvoltrii vorbirii i gndirii. Toate activitile se desfoar n timpul jocului liber n clas sau n afara ei i ofer copiilor posibilitatea s triasc n mod diferit procesele specifice fiecruia.

Temele activitilor manuale sunt ordonate n funcie de momentele anului srbtori, zile de natere, expoziii etc.


30

OBIECTIVE CADRU

1. Familiarizarea copiilor cu diferite materiale i instrumente de lucru

2. Formarea unor deprinderi tehnice elementare

3. Dezvoltarea mobilitii manuale


31

NIVELELE I-III


1. Familiarizarea copiilor cu diferite materiale i instrumente de lucru

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. familiarizarea cu materialele de lucru utilizate n activitatea practic

- exerciii practice de recunoatere i individualizare a materialelor (ln, hrtie, cear, semine, frunze, rdcini, crengue, flori etc.).

1.2. familiarizarea cu instrumentele de lucru specifice

- exerciii de recunoatere a diverselor instrumente (pensul, pahar, lipici, planete etc.).

1.3. manipularea materialelor i a instrumentelor de lucru cunoscute

- exerciii de manipulare a instrumentelor i a materialelor de lucru.

2. Formarea unor deprinderi tehnice elementare

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. confecionarea unor lucrri din materiale diverse (ln, hrtie, cear)

- tablouri din ln colorat; - exerciii de aplicare a unor tehnici de lucru simple din

hrtie (ndoire, pliere, tiere, lipire, asamblare etc.); - exerciii de modelare a cerii; - tablouri simple prin suprapunere de straturi de hrtie

transparent; - lucrri tematice n funcie de anotimp i de srbtorile

de peste an. 2.2. confecionarea unor lucrri folosind materiale din natur

- lucrri realizate cu ajutorul materialelor din natur: flori, frunze, paie de gru, trestie, semine, flori presate etc.;

- lucrri tematice n funcie de anotimp i de srbtorile de peste an.

2.3. implicarea n ntreinerea cureniei n sala de grup i n mediul apropiat

- activiti practice pentru meninerea cureniei n sala de grup i n mediul apropiat.

2.4. formarea deprinderilor simple de ngrijire a plantelor i animalelor

- activiti simple de ngrijire a plantelor (plantare, stropire, curare, recoltare etc.);

- activiti simple de ngrijire a animalelor de cas (identificare, hrnire adecvat, ngrijire etc.);

- vizite la livezi/ferme, grdini botanice, zoologice.


323. Dezvoltarea mobilitii manuale

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea i dezvoltarea micrilor manuale fundamentale

- jocuri didactice pentru organizarea perceptiv i orientarea n cmpul perceptiv;

- exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei micrilor;

- exerciii pentru nvarea gestului liniar, rectiliniu, rotativ etc.;

- exerciii elementare de prehensiune/ndoire rupere/nirare/tiere/nuruire/lipire/modelare/ bobinare/rsucire.

3.2. dezvoltarea coordonrii oculo-manuale i bi-manuale

- exerciii de ndoire, pliere, lipire etc.; - aciuni simple realizate cu minile

CONINUTURILE NVRII

Lucrri din materiale din natur (fructe uscate, coji de fructe, frunze, petale, flori, ghinde, conuri, castane, semine, paie, crengi, scoare de arbori, rdcini, pietre, nisip, scoici etc)

Lucrri din ln i material textil

Lucrri din hrtie

Modelaj (cear)

Activiti gospodreti

Activiti de grdinrit

Activiti de ngrijire a animalelor


33

SUGESTII METODICE

Activitile de Abilitare manual se desfoar n fiecare zi, stabilindu-se o zi anume pentru fiecare din urmtoarele tipuri de activiti: modelaj, tablouri de ln, lucru de mn, gospodrie i grdinrit.

La activitile de modelaj, copiii primesc n couleul palmelor o minge colorat din cear de albine, pe care o modeleaz dup posibiliti.

Tablourile de ln se realizeaz pe buci de fil sau ln colorat cu forme nedeterminate precis (fr coluri), lna colorat punndu-se n coulee la ndemna copiilor.

La lucru de mn se poate crea o atmosfer stimulatoare printr-o imagine ce reflect lumea exterioar sau o scen de basm. n acest scop se folosete mtase, materiale din natur (crengi, rdcini, pietre etc.) animale sau ppui din stof sau ln. Lucrnd cu minile, trind cu toate simurile materia vie a materialului de modelat, copilul se plsmuiete pe sine cu uimire i bucuria descoperirii propriei fiine. Astfel, copilul se regsete n fiecare form pe care o realizeaz i pe care o mbogete cu ntreaga sa emoie.

Activitile de gospodrie i grdinrit se pot desfura innd cont de posibilitile psihoindividuale ale copiilor, prin ajutor acordat la: aranjat i servit masa, splatul vaselor, strnsul jucriilor, ngrijirea florilor i animalelor, curenie i ordine n sala de grup etc.


Abilitare manual Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog


Letiia Trif lector univ. dr. Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia Lucian Mozer - director coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Livia Vlad prof. psihopedagog Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Anca Pera prof. psihopedagog Centrul de Pedagogie Curativ Simeria


34




PROGRAMA ACTIVITII

EXPRESIE GRAFIC I PLASTIC

Nivelele I-III

nvmnt special

Bucureti, 200


35

NOT DE PREZENTARE

Accentul n activitile artistice se pune pe aciunile copilului. ntregul proces este nsoit de o puternic trire afectiv, stimulat de calitatea materialului folosit i de atmosfera pe care cadrul didactic se strduiete s o creeze n jurul copilului. n cadrul activitilor de expresie grafic i plastic cadrul didactic nu d teme, nu ofer explicaii i nu evalueaz lucrrile copiilor, dar are totdeauna o atitudine pozitiv fa de manifestrile lor artistice. Pentru a-i nsui o tehnic corect de lucru, copiii pot urma (imita) modelul cadrului didactic care, n prezena lor lucreaz cu materiale specifice fiecrei activiti, evitnd ns crearea de forme.

Activitatea de desen joac rolul fundamental de instrument de cunoatere al copilului. Desenul constituie un limbaj specific acestuia, ca mijloc de comunicare prin intermediul formelor i culorilor, prin el i dezvluie lumea interioar, interesele, orizontul de cunoatere, raporturile cu realitatea nconjurtoare. n desen apare, deopotriv relaia eu-lui cu lumea, dar i reflectarea ntregii evoluii a copilului. Pictura este o activitate creatoare n care, interesul copilului pentru forme i culori, ritmuri i nuane se poate exprima viu, nealterat.

n intensitatea diferit a culorilor, n micarea ampl sau linear, n sensibilitatea atingerii suprafeei umede a foii se poate descifra temperamentul copilului, tririle lui, dar i felul n care el reflect, n plan artistic, propriile experiene senzoriale, precum i calitatea percepiilor i reprezentrilor.


36

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea deprinderilor de manipulare a instrumentelor i a materialelor folosite n activitile de expresie grafic i plastic

2. Formarea capacitii de organizare a spaiului plastic

3. Stimularea exprimrii libere prin intermediul limbajului plastic


37

NIVELELE I-III


1. Formarea deprinderilor de manipulare a instrumentelor i a materialelor folosite n activitile de expresie grafic i plastic

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. familiarizarea cu instrumentele i materialele folosite n cadrul activitilor de expresie grafic i plastic

- exerciii de familiarizare i de pregtire a materialelor i a instrumentelor de lucru (pensule, hrtie, culori de ap, borcane cu ap, planete, ceracolor).

1.2. formarea capacitii de manipulare a instrumentelor i a materialelor

- exerciii de manipulare corect a pensulei, a hrtiei, a planetei i a culorilor (culori de ap i ceracolor).

2. Formarea capacitii de organizare a spaiului plastic

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. formarea capacitii de ncadrare n coala de hrtie

- mzglituri; - dactilo-pictur.

2.2. dezvoltarea capacitii de orientare pe o suprafa plan

- desen liber, cu ceracolor i culori de ap.

3. Stimularea exprimrii libere prin intermediul limbajului plastic

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea capacitii de exprimare prin desen

- desen liber cu ceracolor.

3.2. familiarizarea cu tehnica de pictur pe suprafa umed

- exerciii de udare a planetei i a colii de hrtie, cu ajutorul buretelui;

- exerciii de aternere a colii ude pe planet; - exerciii de aternere a culorii pe hrtie.

3.3. utilizarea tehnicii de pictur pe suprafa umed

- exerciii de aternere a culorilor primare; - realizri de picturi cu tematic la alegere.


38CONINUTURILE NVRII

Materiale i instrumente de lucru i folosirea lor Spaiul natural i reprezentarea lui plastic i grafic

SUGESTII METODICE

Fiecrei vrste i sunt specifice desene-simboluri. La nceput predomin mzglelile, linii care vin din afar cu o anumit micare ritmic, apoi se contureaz ghemele dintr-o spiral care se adun din exterior spre centru. Exerciiul spiralei este reluat cu perseveren pn cnd copilul reuete s nchid cercul. n mijlocul acestuia apare punctul. Este momentul cnd copilul spune eu i se separ pe sine de lume. Simul echilibrului se reveleaz spre cinci ani n desenul copilului prin ritmurile liniilor i dispoziia ordonat i simetric a culorilor. Dac la nceput copilul deseneaz nedifereniat, cu o singur culoare, treptat el va trece la desenul cu mai multe culori, distribuite n mod armonios n suprafee ordonate. Acest lucru se reflect n exterior ntr-o mai mare claritate n vorbirea copilului. Motivele cele mai frecvent ntlnite n desenul copilului (casa, pomul, fiina uman) urmeaz o evoluie corespunztoare fiecrei vrste. n evoluia n desen a pomului i fiinei umane copilul se reprezint pe sine. Mai nti, copilul triete complet n micare lsndu-se purtat de ea, apoi i alege singur culorile, iar pe baza reprezentrilor acumulate i a experienei plastice realizeaz o anumit imagine. Folosind ceracolorul din cear natural, copiii acoper cu culoare o suprafa mai mare ntr-un timp mai scurt, avnd astfel posibilitatea s triasc mai mult n culoare i micare dect n form. Foile de desen sunt mai mari pentru a asigura libertatea de exprimare. Copiii nu au teme, ci deseneaz liber i individual, folosind culoarea dup un impuls necontrolat, urmnd ca apoi ea s serveasc inteniei de a desena. Activitatea de pictur se desfoar o dat pe sptmn, de obicei dimineaa n cursul jocului liber. Copiii ajut cadrul didactic s pregteasc materialul necesar: pe mas se pun borcanele cu culorile de baz, rou, galben, albastru, n nuane apropiate anotimpului, pregtite din timp. Sunt pregtite de asemenea planetele, pensulele cu pr moale i lung, burei, lighean cu ap, foile de desen semnate cu numele fiecrui copil. Se lucreaz n grupuri mici de copii. Pentru a picta, copiii aleg culorile de care se simt legai i care le aduce linite interioar. Ei sunt supravegheai n manifestarea lor artistic pentru a-i forma deprinderi sntoase de a lucra ngrijit, de a preui materialul folosit i de a da finalitate aciunilor lor (n msura posibilitilor).

Parcurgnd ntregul proces artistic, copiii triesc sentimentul desfurrii cu sens a acestei activiti n care bucuria, rbdarea, concentrarea i perseverena se mpletesc armonios, conducnd treptat nu numai la armonizarea tririlor copilului, dar i la apropierea lui de o maturitate psihic i fizic necesare integrrii n coal: fixarea lateralitii, orientarea pe o suprafa plan, exersarea ateniei, a creativitii i libertii de exprimare.

Activitatea de pictur are astfel un rol terapeutic, influennd pozitiv forele de sntate n copil, dezvoltndu-le fantezia, independena, spiritul de ordine, simul estetic.


39


Expresie grafic i plastic Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog


Letiia Trif lector univ. dr. Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia Lucian Mozer director coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Livia Vlad prof. psihopedagog Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Anca Pera prof. psihopedagog Centrul de Pedagogie Curativ Simeria


40




PROGRAMA ACTIVITII

EXPRESIE MUZICAL


Bucureti, 2008


41

NOT DE PREZENTARE

Avnd n vedere interdisciplinaritatea n pedagogia curativ, cadrul didactic se folosete de cntece i versuri n numeroase momente ale unei zile, pe parcursul oricrei activiti i oricnd aceasta consider c muzica i versurile pot ajuta la atingerea obiectivelor propuse.

n cadrul activitilor de expresie muzical, elementele de baz sunt ritmul i nsoirea cntecelor de micri ale diferitelor pri ale corpului. n aceast perioad de precolaritate, cntecele pentatonice sunt cele mai potrivite.

Muzica poate fi perceput de ctre copil nu numai prin interpretare vocal, ci i ascultnd instrumente muzicale ca: lir, harf, flaut pentatonic.


42

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea deprinderii de a asculta

2. Formarea capacitii perceptive de receptare a timbrului, intensitii i ritmului

3. Dezvoltarea capacitii de asociere a secvenelor sonore cu micarea corporal


43

NIVELELE I-III


1. Formarea deprinderii de a asculta

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. receptarea auditiv a diverselor sunete din natur i din mediul nconjurtor

- jocuri de recunoatere a diferitelor surse sonore, provenite din mediul ambiant.

1.2. diferenierea sunetelor muzicale de zgomote

- jocuri de difereniere a sunetelor muzicale de zgomote;

- ghicitori. 1.3. diferenierea sunetelor cntate de cele vorbite

- jocuri de intuire a sunetelor cntate i vorbite.

1.4. diferenierea sunetelor vocale de cele instrumentale

- jocuri pentru intuirea sunetelor emise vocal i instrumental (flaut, lir, tamburin, trianglu, clopoei etc.).

2. Formarea capacitii perceptive de receptare a timbrului, intensitii i ritmului

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. receptarea timbrului i a intensitii sunetelor muzicale

- jocuri de receptare a diferitelor timbre muzicale i intensiti ale sunetelor.

2.2. reproducerea de ritmuri diferite - exerciii de utilizare a minilor, a picioarelor pentru reproducerea unor ritmuri diferite.

2.3. receptarea de ritmuri din diferite cntece

- jocuri de receptare a diferitelor ritmuri din cntece.

2.4. interpretarea de cntece simple cu respectarea melodiei i a ritmului

- intonri de cntece cu tematic n funcie de anotimp i de srbtorile de peste an.

3. Dezvoltarea capacitii de asociere a secvenelor sonore cu micarea corporal

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea capacitii de imitare a diferitelor micri corporale sugerate de textul cntecelor

- exerciii de imitare a micrilor corporale efectuate de cadrul didactic.

3.2. evidenierea, prin micarea corpului, a coninutului de idei a textului

- jocuri de micare sugerate de ritmul i de textul melodiei.


44

CONINUTURILE NVRII

Cntarea vocal n colectiv (timbru, intensitate, ritm) Sugestii pentru repertoriul de cntece

o Cntece cu teme din basme (ex. Noi suntem piticii, Trei iezi) o Cntece despre anotimpuri, cu teme din natur (ex. Bate vntul frunzele, Iarna-i pe drum

etc.) o Cntece din folclorul copiilor (ex. Melc, melc, ..., Alunelu etc) o Colinde

SUGESTII METODICE

Ritmul plin de via va fi realizat n strns legtur cu textul cntecului prin utilizarea micrilor corporale (mini, picioare).

Cntecele noi vor fi prezentate printr-o scurt poveste. nvarea acestora se face dup auz, prin imitaie i vor fi selectate inndu-se cont i de mesajul educativ al textului i de valoarea lor din punct de vedere artistic. Se va urmri formarea unui repertoriu de baz, tematica fiind legat de viaa plantelor, a animalelor, de srbtori i de anotimpuri.

Se va exersa cntatul la unison, n cerc.

Cadrul didactic va acompania cntecele la flaut sau lir, n funcie de dispoziiile copiilor (dac sunt agitai se folosete lira, dac sunt somnoroi se folosete flautul).


45


Expresie muzical Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog




46




PROGRAMA ACTIVITII

AUTONOMIE PERSONAL


Bucureti, 2008


47

NOT DE PREZENTARE

Autonomia personal ocup un rol foarte important n dezvoltarea i integrarea copilului deficien sever, profund sau asociat n viaa social i profesional.

Astfel, devine esenial construirea unor structuri de cunotine, norme, priceperi, deprinderi, abiliti, modaliti de expresie i aciune, toate constituind performane, dac le raportm la stadiul anterior de dezvoltare al copilului i dac ele se definesc prin nivele difereniate de reuit, corespunztor particularitilor individuale.

Obiectivele cadru i de referin din programa de autonomie personal, activitile de nvare i coninuturile se caracterizeaz printr-un nivel de complexitate medie, care rspund cerinelor impuse de particularitile fiecrei etape de dezvoltare a copilului precolar deficient, n funcie de gradul deficienelor i de tipul de asociere a acestora.


48

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea unor deprinderi elementare de autoservire i igien personal

2. Educarea deprinderilor de exprimare a nevoilor i a dorinelor personale

3. Formarea deprinderilor de a utiliza adecvat un spaiu cunoscut


49

NIVELELE I-III


1. Formarea unor deprinderi elementare de autoservire i igien personal

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. recunoaterea propriului corp i diferenierea de un altul

- exerciii-joc de identificare a propriului corp i a segmentelor sale;

- exerciii-joc de identificare a caracteristicilor propriului corp;

- jocuri de micare pentru descoperirea i utilizarea propriilor posibiliti motorii, senzitive sau expresive;

- jocuri n doi cu alternarea rndului pentru facilitarea diferenierii i nvrii: eu/tu;

- jocuri de identificare i recunoatere a colegilor de grup;

- exerciii de difereniere pe sexe; - jocuri de identificare a segmentelor corpului la un alt

coleg. 1.2. formarea, consolidarea i automatizarea modalitilor corecte de satisfacere a trebuinelor fiziologice primare

- aciuni de discriminare i contientizare a trebuinelor fiziologice primare (foame, sete somn, miciune, defecaie);

- activiti repetate de formare, dezvoltare i automatizare a deprinderilor sfincteriene;

- activiti de formare, consolidare i automatizare a deprinderilor alimentare.

1.3 formarea i dezvoltarea deprinderilor de igien personal

Activiti de formare, dezvoltare i automatizare a deprinderilor elementare de igien personal:

- mbrcare/dezbrcare; - nclare/desclare; - splarea minilor i a feei; - folosirea prosopului; - folosirea corect a toaletei; - pieptnatul; - perierea dinilor.

2. Educarea deprinderilor de exprimare a nevoilor i a dorinelor personale

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1 formarea capacitilor de exprimare a nevoilor personale

- jocuri de exprimare a disconfortului (foame, sete, cldur, frig, durere).

2.2. dezvoltarea deprinderilor de exprimare a dorinelor personale

- jocuri de solicitare a unor obiecte, jucrii etc.


503. Formarea deprinderilor de a utiliza adecvat un spaiu cunoscut

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea, dezvoltarea i automatizarea deprinderilor de ordine n spaiul personal

Activiti de formare, dezvoltare i automatizare a deprinderilor de: - ordine n spaiul personal; - aranjare a hainelor la dormitor; - aranjarea patului.

3.2 formarea i dezvoltarea unor deprinderi corecte de deplasare n spaiul cunoscut

- exerciii de formare a unor modaliti eficiente de deplasare independent sau cu ajutor minim;

- activiti de cunoatere, orientare i deplasare n interiorul grdiniei;

- activiti de cunoatere, orientare i deplasare n curtea grdiniei;

- activiti de cunoatere primar i deplasare (numai sub supraveghere) n exteriorul grdiniei.

3.3. formarea unor deprinderi elementare de adaptare la viaa cotidian

- exerciii de cunoatere a unor aspecte din viaa cotidian (programul grdiniei, rutina familial);

- activiti repetate, n colaborare cu prinii sau tutorii legali, de adaptare la programul grdiniei.

CONINUTURILE NVRII

Autocunoaterea - segmentele corporale i posibilitile de utilizare a lor - caracteristicile personale (prul, ochii, semne distinctive etc) - identificarea propriei persoane: eu, numele propriu - identificarea sexului

Cunoaterea altora - recunoaterea i diferenierea dup caracteristici personale - diferenierea dup sexe: fat/biat - diferenierea EU/TU

Trebuine elementare i formarea autonomiei (pariale sau totale) n satisfacerea corect a acestora - foame, sete, somn, cald, frig, durere

Autonomie (parial sau total) n igiena personal - folosirea corect a toaletei - splarea minilor i a feei - perierea dinilor - pieptnarea - mbrcarea/dezbrcarea - nclarea/desclarea - igiena spaiului personal

Independena n deplasare i orientare - cunoaterea spaiului apropiat (sli, holuri, dependine) i traseele dintre acestea - cunoaterea mediului exterior apropiat


51

SUGESTII METODICE

Ca punct de plecare n formarea unor modaliti corecte de satisfacere a trebuinelor primare poate fi considerat metoda condiionrii.

Deprinderile se formeaz n etape diferite de trecere de la condiionare i asisten total, la participare pasiv (cunoate i nelege aciunile n curs de desfurare prin exprimarea acestora de ctre cadrul didactic), concomitent cu efectuarea (Acum scoatem bluza, Acum ducem lingura la gur etc.), apoi participare n co-aciune cu cadrul didactic (ridic minile la scoaterea bluzei, mpinge piciorul n pantofi etc.), ulterior exersndu-se realizarea autonom (parial sau total), n funcie de posibilitile copilului.

Etapele formrii autonomiei (pariale i totale) se circumscriu unor aciuni de nvare a semnalizrii solicitrii - alegerii.

Exerciiul repetat de consolidare i educare a autonomiei trebuie s fie ntrit prin limbaj (repetarea unor ndemnuri verbale sau gestuale, n funcie de limbajul folosit de copil).


Autonomie personal Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog




52




PROGRAMA ACTIVITII

AUTONOMIE SOCIAL


Bucureti, 2008


53

NOT DE PREZENTARE

Activitile de autonomie social se refer predominant la aria de dezvoltare social, avnd ca scop final independena copilului, precum i integrarea lui ntr-un mediu n continu schimbare.

Educaia copilului cu deficiene este abordat sub aspectele ei pozitive cu scopul valorificrii optime a tuturor disponibilitilor psihoindividuale ct i a particularitilor tipului i gradului de deficien.

Achiziiile de baz automatizate la nivelul autonomiei personale, reprezint o necesitate n formarea i dezvoltarea autonomiei la nivel social. Ulterior se creeaz premisele unei integrri optime n coal i n alte grupuri sociale.

Integrarea educaional a copiilor cu dizabiliti severe i profunde nu nseamn nscrierea formal a acestora alturi de copiii fr dizabiliti, ci presupune elaborarea unor programe de lucru proprii, articulate pe principii comune i strategii incluzive.


54

OBIECTIVE CADRU

1. Cunoaterea relaiilor familiale de baz

2. Formarea unor relaii interpersonale corecte i a unor comportamente adecvate

3. Formarea deprinderii de a se orienta ntr-un spaiu nou


55

NIVELELE I-III


1. Cunoaterea relaiilor familiale de baz

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. cunoaterea componenei familiei Exerciii de numire a:

- numelui propriu, vrstei i sexului; - componenei familiei (numele prinilor, a frailor sau

a surorilor). 1.2. cunoaterea relaiilor din cadrul propriei familii

- exerciii de identificare a rolurilor membrilor familiei; - exerciii de cunoatere a profesiei prinilor; - activiti gospodreti n familie.

2. Formarea unor relaii interpersonale corecte i a unor comportamente adecvate

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1 formarea capacitii de relaionare interpersonal

- activiti de socializare n cadrul grupei; - jocuri de rol cu folosirea formulelor de salut, de

politee, de adresare; - jocuri frontale de facilitare a formrii spiritului de

grup, a capacitilor de cooperare. 2.2. formarea unor comportamente adecvate n diferite situaii

- activiti distractive (preferate ale copilului), pentru diminuarea agresivitii, tensiunilor;

- prezentri de modele comportamentale ale personajelor din basme;

- jocuri de rol pentru nvarea i exersarea unor comportamente dezirabile n diverse situaii (vizite, excursii, serbri, zile onomastice).

3. Formarea deprinderii de a se orienta ntr-un spaiu nou

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea deprinderii de orientare n exteriorul grdiniei

- activiti de cunoatere primar i de deplasare (numai sub supraveghere) n exteriorul grdiniei.

3.2. formarea deprinderii de orientare ntr-un spaiu nou

- activiti de cunoatere a mijloacelor de transport; - activiti de cunoatere a locurilor publice adecvate

(parc, magazin, cofetrie, biseric etc.); - activiti de cunoatere i de evitare a locurilor/

situaiilor periculoase sau generatoare de accidente.



Relaii familiale - cunoaterea componenei familiei - roluri n cadrul familiei

Relaii interpersonale - cooperare n cadrul grupului - cunoaterea formulelor de salut, de politee i de adresare - cunoaterea comportamentelor dezirabile n diferite situaii

Independena n deplasare i orientare - cunoaterea mediului exterior apropiat - cunoaterea mijloacelor de transport - cunoaterea locurilor publice adecvate (parc, magazin, cofetrie, biseric etc.) - cunoaterea i evitarea locurilor/situaiilor periculoase sau generatoare de accidente

SUGESTII METODICE Obiectivele propuse n cadrul acestei programe vor fi realizate prin activiti simple de joc, prin aciuni

repetate, pentru a dezvolta motivaia i a ntri voina copiilor. Exerciiul repetat de consolidare i educare a autonomiei sociale trebuie s fie ntrit prin limbaj.

Astfel, repetarea unor ndemnuri verbale sau gestuale este fcut n funcie de limbajul folosit de copil. Ca i n cazul formrii deprinderilor de autonomie personal, metoda condiionrii poate fi considerat

util i n cazul automatizrii n sfera autonomiei sociale.


Autonomie social Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog


Letiia Trif lector univ. dr. Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia Lucian Mozer - director coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Livia Vlad prof. psihopedagog Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Anca Pera prof. psihopedagog Centrul de Pedagogie Curativ Simeria


57




PROGRAMA ACTIVITII

JOC LIBER JOC N AER LIBER


Bucureti, 2008


58

NOT DE PREZENTARE

Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. Prin joc copilul percepe, nelege, nva.

Jocul liber este iniiat de copii, subiectul i aciunea sa se construiesc treptat prin transfigurarea realitii pe plan imaginar, copilul ajungnd s-i creeze o nou lume proprie.

Prin jocul liber, copilul nva s cuprind i s cunoasc lumea, acionnd prin voina de a imita, ntr-un mod personal, potrivit particularitilor de vrst i psihoindividuale. El se distinge prin reflectarea inedit, unic, la nivelul fiecrui copil, a impresiilor, prin originalitate i spontaneitate.

Jocul este declanat de un anumit grad de intensitate a tririlor, a impresiilor copiilor i un anumit nivel de prelucrare i interpretare personal a acestora. Jocul n aer liber satisface nevoia necesar de micare i favorizeaz dezvoltarea fizic armonioas a copiilor.

Jocul, n grdinia de pedagogie curativ, este activitatea specific vrstei, care prin interdisciplinaritatea sa contribuie n mod eficient la educarea copiilor cu deficien sever, profund i asociat. Programa ofer un cadru larg de abordare pentru toate tipurile de deficiene, iar responsabilitatea opiunii n alegerea coninutului, formelor i mijloacelor de realizare revine cadrului didactic.


59

OBIECTIVE CADRU

1. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de joc

2. Stimularea dezvoltrii senzoriomotorii i afective

3. Formarea i dezvoltarea iniiativei, a manifestrii alegerilor i stimularea independenei n activiti i relaii


60

NIVELELE I-III


1. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de joc

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. formarea i dezvoltarea abilitilor ludice primare - jocul primar senzoriomotor

- activiti preferate de copil; - jocuri de manipulare de obiecte; - jocuri cu materiale din natur (nisip, pmnt, lemn,

piatr, rdcini etc). 1.2. formarea i dezvoltarea capacitii de a folosi instrumente ludice - jocul propriu-zis

- activiti ludice ce presupun utilizarea specific a unor jocuri i jucrii;

- jocuri imitative; - jocuri simple cu subiect din viaa cotidian.

1.3. formarea i dezvoltarea unor deprinderi ludice - jocul imaginativ

- jocuri cu subiect din viaa cotidian; - jocuri de rol; - activiti plastice; - activiti manuale; - jocuri de construcie i mbinare fr model.

1.4. stimularea, formarea i dezvoltarea unor forme complexe de joc - jocul n paralel

- jocul solitar ce imit activitatea/jocul grupului.

1.5. stimularea, formarea i dezvoltarea unor abiliti complexe de joc - jocul interactiv

- jocuri frontale de micare (alergare, sritur, prindere, aruncare etc);

- jocuri de construcie; - jocul cu ppui; - jocuri n doi, cu respectarea rndului; - jocuri de mim i pantomim.

2. Stimularea dezvoltrii senzoriomotorii i afective

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 2.1. stimularea interesului pentru jocul care valorific experiena senzorial-cognitiv

- jocuri de sortare a jetoanelor; - jocuri lacunare: Ce lipsete?; - jocuri de reconstituire a ntregului din prile

componente: puzzle, incastre, cuburi cu imagini etc. 2.2. consolidarea deprinderilor i calitilor psihomotrice, prin jocuri de micare i de construcii

- jocuri de echilibru; - jocuri de tip concurs, adaptate nivelului de dezvoltare

motric; - jocuri de ritm, dans i micare pe muzic; - jocuri de compunere i descompunere a unor

ansambluri prin suprapunere, alturare, mbinare, nirare etc.;

- jocuri de construcie. 2.3. consolidarea dezvoltrii afective prin activiti ludice

- jocuri distractive; - jocuri de rol;


61- teatru de marionete; - teatru de mas.

2.4. stimularea formelor primare de imaginaie

- jocuri reproductive cu subiect din viaa cotidian; - activiti grafice reproductive; - jocuri de construcie i mbinare.

3. Formarea i dezvoltarea iniiativei, a manifestrii alegerilor i stimularea independenei n activiti i relaii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 3.1. formarea i dezvoltarea iniiativei i a independenei n activiti i relaii

- jocuri distractive preferate cu material i partener, la alegerea copilului;

- exerciii grafice sau plastice; - jocuri de construcie realizate independent.

3.2. stimularea comunicrii i iniierea de relaii interpersonale

- jocuri de mim i pantomim; - jocuri cu ppui i partener; - jocuri cu subiect din viaa cotidian.

3.3. stimularea inseriei n microgrup - activiti frontale de expresie grafic i plastic; - plimbri n aer liber; - jocuri n aer liber.



Formarea deprinderilor de joc

Consolidarea dezvoltrii psiho-afective o Consolidarea deprinderilor i calitilor motrice

- posturi corecte

- echilibru static i dinamic - prehensine corect (apucare, manipulare, controlul actului reflex) - coordonri oculo-manuale, bi-manuale i ochi-mn-picior (alturare, suprapunere,

prindere, aruncare, mbinare etc.) - abiliti motrice de baz: mers, alergare, sritur, trre, rostogolire etc. - caliti motrice: vitez, rezisten, for, ndemnare

o Consolidarea achiziiilor perceptiv-cognitive - percepie global - memorie

- atenie - reprezentare

- capaciti analitico-sintetice (diferenieri, sortri pe diferite criterii, descompuneri, reconstituiri, asocieri)

o Reducerea tensiunilor psihoafective pentru obinerea de comportamente dezirabile

Iniiativ n aciuni i relaii

Independen n aciuni i relaii

Adaptarea i integrarea n mediu (microgrupul social)


63

SUGESTII METODICE

n activitatea cu copiii cu deficiene severe sau profunde nu se poate pleca de la premisa c aceti copii nva spontan s se joace; jocul este o activitate, o deprindere ce trebuie format treptat, printr-o succesiune de etape cu grad progresiv de dificultate.

Astfel, cel mai bine iese n eviden funcia terapeutic-compensatorie a jocului n activitatea cu precolarii cu deficien sever.

Fiecare copil atinge un anumit nivel n nvarea aciunii de a se juca, nu este obligatoriu ca toate etapele s fie parcurse n ciclul precolar, ci se impune meninerea ritmului propriu al copilului, evaluarea i respectarea nivelului su real de progres i personalizarea activitilor ludice.

n general, se recomand observarea comportamentului copilului, care tinde s se orienteze instinctiv spre obiectele, fenomenele sau persoanele care i capteaz atenia la un moment dat, n felul acesta se stabilete un punct de pornire.

Copilul trebuie nvat s descopere plcerea de a explora i manipula mediul, prin strategii n co-aciune. Demonstraiile frecvente trebuie nsoite de stimulare emoional pozitiv.

Jocul didactic, avnd ca scop organizarea nvrii ludice, trebuie adaptat la aptitudinile i preferinele copilului (cu alte cuvinte, metoda trebuie adaptat la copil i nu copilul la metod).

Jocul liber, n grdiniele de pedagogie curativ, are ca surs de inspiraie viaa cotidian (familie, grdini etc.), basmele ascultate, serbrile de peste an, aniversarea zilelor de natere a copiilor etc.

Teatrul de mas apare deseori n jocul liber. Ppuile sunt confecionate simplu, au caracter general i pot fi folosite n mai multe mprejurri. De exemplu: o bucat de pnz verde devine pajite pe care se construiete o csu din buturugi de copac, n care locuiete mama. Cteva oie pasc alturi de pstorii lor i de dup o piatr i fac apariia piticii. Jocul liber poate oferi simultan variate forme de activitate, n care copilul se integreaz mpreun cu cadrul didactic, ca de exemplu: construcia unui vapor din mobilier i accesorii, tierea fructelor (legumelor) pentru o salat, jocul la csua ppuilor, modelaj, teatru de ppui etc. Jocul n aer liber, n afara faptului c satisface nevoia de micare a copilului, urmrete i observarea de ctre acesta a mediului nconjurtor n fiecare anotimp. Jocul n aer liber se adapteaz n funcie de fiecare anotimp i de condiiile existente n fiecare grdini.


64


Joc liber / Joc n aer liber Nivelele I III


NUMELE I PRENUMELE



psiholog



Date post:	19-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	adrian-turcu
View:	39 times
Download:	0 times

Curriculum Pedagogie Curativa Prescolar

Documents