CURRICULUM NAŢIONAL - gov.md · Curriculumul la disciplina Biologie reprezintă un ansamblu de...

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAŢIONAL

ARIA CURRICULARĂMATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE

BIOLOGIEClasele VI-IX

Chişinău, 2019

2

Aprobat:- ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI:Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECCValentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

managementuluicurricularMariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoral

grupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI:Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneralAnatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,expert-

coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii

GRUPUL DE LUCRU:Nina BÎRNAZ (coordonator),doctor,conferențiaruniversitar,USMStela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,BălțiEugenia BURUIAN,graddidacticîntâi,IPLT„MihailSadoveanu”,HânceștiRodica CANTEA,graddidacticîntâi,IPGimnaziulEnichioi,r.CantemirDaniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,IPLT„Alecu

Russo”,s.Cojușna,r.Strășeni

3

Preliminarii

CurriculumulladisciplinaBiologiereprezintăunansambludeacțiuniplanificate,ori-entatespreeficientizareaprocesuluideînvățământ.

Prezentulcurriculumesteelaboratînbazadocumentelordepoliticieducaționale:Co-dul Educaţiei al Republicii Moldova(2014),Cadrul de referinţă al curriculumului naţional (2017),Curriculumul naţional(2018),Curriculumul de bază: sistem de competenţe pen-tru învăţământul general(2018),Recomandările Parlamentului European şi ale Consiliu-lui Uniunii Europene, privind competenţele-cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi(Bruxelles,2018)șireflectăconținutuldisciplineiBiologie,caresestudiazăcustatutdedisciplinăobligatorie înclaseleaVI-a–a IX-a încadrulArieicurriculareMatematică şi ştiinţe.

Conținutulcurriculumuluiinclude:concepțiacurriculumului,definireacompetențe-lorspecificedisciplineișiaunitățilordecompetențe,conținutulinformaționalșiprezen-tarealogicăaacestuia,strategiididacticedepredare–învățare–evaluare.

Înacestcontext,curriculumulrealizeazăurmătoarelefuncții:• reprezintădocumentulnormativ-reglatoralprocesuluidepredare–învățare–

evaluareladisciplină;• oferă repere teoreticeprivindproiectareadidacticășidesfășurareaprocesului

educaționalladisciplină;• constituieaxaorientativădeformareacompetențelorlaelevi;• serveștedreptreperpentruelaborareaproduselordetipmetodologic:manuale

școlare,ghidurimetodologice,softurieducaționale,testedeevaluareetc.Curriculumulladisciplinăaremaimulțibeneficiari:− actorieducaționaliimplicațiînprocesuldeînvățământ:cadredidacticeșielevi;− specialiștisupervizori:metodiștiladisciplină,managerișcolari;− autorideprodusecurriculare:manuale,ghidurimetodologice,softurieducațio-

nale,testedeevaluareetc.Demersul educațional reflectat în conținutul curriculumului la disciplina Biologie

pentrutreaptagimnazialăesteorientatspreaasiguraformareaintegrășiprogresivăapersonalitățiielevuluiprinmotivareaacestuiapentruexplorarea lumiivii,prin for-mareaabilitățilorsocialederelaționare,printendințadeaachiziționavalorispecificedomeniului:responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur,angajareînactivitățideprotecțieamediului,aspecteceimplicăelevulîntru-unprocesdesuste-nabilitateecologicăladiversenivelurialelumiivii.

4

I. Repere conceptuale

CurriculumulladisciplinaBiologiereflectăconținutulbiologieiîncalitatedeștiințăcarestudiazăorganismelevii,relațiiledintreorganismeșirelațiilelorcumediulîncon-jurător.

Valoareaformativăadisciplineiconstăîn:− formarealaeleviaunorcompetențecognitive,carevizeazăutilizareateoriilorși

anoțiunilorachiziționateîncadruleducațieiformale,precumșiacunoștințelordobânditeprinexperiențadeviață;

− formareacompetențelorfuncționale,carereprezintăaplicareacunoștințelor,apriceperilorșiadeprinderilorîncontexterealedeviață;

− formareauneiconduiteaxatepevalorilepersonalereferitoarela:protecțiame-diului ambiantprineducațiepentrudezvoltareadurabilă,menținereaproprieistăridesănătateșiacelordinjur,bunarelaționarecuambianța.

Astfel,curriculumulgimnaziallabiologieorienteazăproiectarea,organizareașides-fășurareademersuluieducaționalîncontextuluneipedagogiiaxatepecompetențe.

Formareacompetențelorîncadrulprocesuluidepredare–învățare–evaluareserea-lizeazăprinprismaunitățilordeconținut/amaterieidestudiu.Prezentulcurriculumpro-puneunmodeldeprezentaremodularăconcentricăaunitățilordeconținut,structuratepe5domenii, carereflectăconsecutivitateși consecvență în formareacompetențelorspecifice/acomportamentelorelevului,respectândastfellinialogicăadisciplinei.

Înacestcontext,secontureazăurmătoareleprincipii carecontribuielaeficientiza-reademersuluieducaționalladisciplinaBiologie:

• principiul abordării modulare a disciplinei rezidăînstructurareaconținuturilorîntr-oviziunemodulară,urmărindu-sedezvoltareacompetențelordeinvestiga-țiecomplexăanaturii;

• principiul perspectivei integrării profesionale presupunesaturareaactivitățiloreducaționalecusituații-problemăcareghideazăeleviiînproiectareacarierei;

• principiul centrării activităţii/demersului didactic pe elev esteorientatpeadap-tareaunuidemersdeînvățareactivă,prinpropunereaunoractivitățiindividualesauîngrup,încareelevii îșidezvolătăcompetențadeacțiune,originalitateașicreativitatea,realizând/desfășurândactivitățiînritmpropriu;

• principiul funcţionalităţii/utilităţii sociale a procesului didactic presupuneela-borareaunorsituații-problemă,rezolvareacăroracontribuielaautoactualizare;

5

• principiul lateralizării echilibrate a informaţiei reprezintă un set de sarcinididactice pentru dezvoltarea echilibrată a emisferelor cerebrale (stângă și dreaptă);

• principiul corelaţiei interdisciplinare presupuneabordareaunuidemersdidacticinterdisciplinarcugeografia,fizica,chimia,matematica,desenul,literaturaetc.,caremotiveazășicondiționeazăcaracterulsistemicalînvățării.

CurriculumulgimnazialladisciplinaBiologieesteconceputastfelîncâtsăoferepro-fesorilorlibertateadea-șielaboraostrategieeficientădeproiectare/organizareade-mersuluieducaționalînvedereaformăriilaeleviaunorvalorișiatitudiniîncontextulcerințelorsocietățiicontemporane.

6

II. Administrarea disciplinei

Repartizarea numerică a orelor şi a temelor/unităţilor de conţinut pe clase

Statutul disciplinei

Aria curriculară Clasa

Numărul de unităţi de conţi-

nut pe clasă

Numărul de ore

Asigurare didactică/ curriculară

Disciplină obligatorie

Matematică şi ştiinţe

ClasaaVI-a 5 34 Manual

Ghidmetodologicetc.

ClasaaVII-a 5 68 Manual

Ghidmetodologicetc.

Clasa aVIII-a 5 68

Manual

Ghidmetodologicetc.

ClasaaIX-a 5 66 Manual

Ghidmetodologicetc.

Detaliereaorientativășimodalitateaderepartizarea temelor/unitățilordeconți-nutpeclaseșiaunitățilordetimpladisciplinăînraportcuconținuturilecurricularesestabileșteprin Reperele metodologice de organizare a procesului educaţional la discipli-nă, aprobateprinordinulministrului.

III. Competențe specifice disciplinei

• Utilizarealimbajuluiștiințificbiologicreferitorlastructuri,procese,fenome-ne,legi,concepteîndiversecontextedecomunicare.

• Investigarealumiiviicuajutorulmetodelorșialmijloacelorspecificepentruîmbunătățireacalitățiiviețiișiamediului.

• Implicareaînactivitățidemenținereastăriidesănătatepropriișiacelordinjurprinaplicareametodelorinteractiveînvedereaformăriiunuicomporta-mentsanogen.

• Participareaînacțiunideocrotireabiodiversitățiiprinparteneriatînvederearezolvăriiproblemelorecologicelanivelindividual,localșiglobal.

7

IV. Unități de învățare

CLASA A VI-A

Unităţi de competenţe Unităţi de conţinut Activităţi şi produse de învăţare recomandate

• Identificareastructurilorprezenteîncelulelevegetaleșianimale,vizibilelamicroscopulsimplu.

•Comparareastructurilorcelulelorvegetaleșianimale.

•Descriereafuncțiilorstructurilorcelularevizibilelamicroscopulsimplu.

• Stabilireaparticularitățilorcelulelordeasegrupaînțesuturi,organeșiorganisme.

I. Celula, unitatea de bază a vieţii

Structura celulei vegetale şi animale

Termeni-cheie:−celulă vegetală; −celulă animală;− perete celular; −nucleu; −citoplasmă;−cloroplaste; −vacuole;−membrană celulară.

Activitate: •Observareastructuriiceluleivege-taleșianimalelamicroscopulsim-plu.

Produs:•Desenulceluleivegetaleșianimalecuindicareastructurilorvizibilelamicroscopulsimplu.

Activitate: •Modelareauneiceluledinmateria-leaccesibile.

Produs:•Modelulceluleielaboratdecătreelev.

Activitate: •ProiectSTEAM:„Vocabularulcrea-tiv”cugenericul„Înlumeacelule-lor”.

Produs:•Vocabularulelaboratdecătreelev.

•Definireatermenilor:organism monocelular, organism pluricelular; organism diurn, organism nocturn; organism erbivor, carnivor, omnivor.

•Recunoaștereaorganismelor:monocelulareșipluricelulare;diurneșinocturne;erbivore,carnivore,omnivore.

II. Diversitatea şi clasificarea organismelor vii

Organisme monocelulare şi pluricelulareOrganisme diurne şi

nocturneOrganisme erbivore,

carnivore, omnivore

Termeni-cheie:−organism monocelular;−organism pluricelular;−organism diurn;−organism nocturn;−organism erbivor;−organism carnivor;−organism omnivor.

Activitate:•Observareaunuiorganismmono-celularlamicroscopulsimplu.

Produs:•Desenulorganismuluimonocelularvizualizatlamicroscop.

Activitate:•Observareaunuiorganismplurice-lularînnatură.

Produs:• Fișadeobservarecompletatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.

Activitate: •Observareacomportamentelorunororganismediurneșinocturnedinnatură.

8

•Descriereacomportamenteloralimentarealeorganismelorerbivore,carnivore,omnivore.

• Stabilireacorelațieidintrecomportamentulunororganismeșibioritmulcircadian.

•Planificareaacțiunilordeocrotireaplantelorșiaanimalelordinlocalitate.

Produs:• Fișadeobservarecompletatăcudateleobservației.

Activitate:•Observareacomportamentuluialimentaralanimalelorerbivore,carnivore,omnivoredinsursein-formaționale.

Produs:• Fișadeobservarecompletatăcudateleobservației.

Activitate: •ProiectSTEAM„Portofoliulcreativ”cugenericul„Originalitateprindiversitate”.

Produs:•Portofoliulelaboratdecătreelev.

•Recunoaștereaorganelorvegetativeșigenerativealeuneiplantecuflori.

•Descriereafuncțiilororganelorvegetativealeplantelorcuflori.

•Argumentarearoluluiplantelorînnaturășiînviațaomului.

III. Plante

Structura unei plante cu floriPlantele în viaţa omului

Termeni-cheie:−plantă cu flori;−organe vegetative:

rădăcină, tulpină, frunză;−organe generative: floare.

Activitate:•Modelareauneiplantecuflori,uti-lizândmaterialeaccesibileelevilor.

Produs: •Modeluluneiplantecuflorielabo-ratdecătreelev.

Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereatransportuluisubstan-țelorprinorganelevegetativealeplantei.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelatrans-portulsubstanțelorprinorganelevegetativealeplanteiînbazaexpe-rimentuluirealizat.

Activitate: •Elaborareaunuialbumcutitlul:„Importanțaplantelorînviațaomu-lui”.

Produs:•Albumulelaboratdecătreelev.

9

•Definireatermenilor:organ, sisteme de organe, igienă.

•Recunoaștereapozițieisistemelordeorganeînorganismuluman.

•Descriereafuncțieidebazăasistemelordeorganealeorganismuluiuman.

•Propunereamodalitățilordemenținereastăriidesănătateaorganismuluiuman.

IV. Organismul uman şi sănătatea

Poziţia şi funcţia sistemelor de organe în organismul umanIgiena sistemelor de

organe la om

Termeni-cheie:−organ;−sisteme de organe;−sistem digestiv;−sistem respirator;−sistem cardiovascular;−sistem excretor;−sistem reproducător;−sistem nervos;−sistem locomotor.

Activitate: •Observareapemulajasistemelordeorganeșicompletareauneiima-gini-conturaorganismuluiumancusistemedeorgane.

Produs:• Imagineadeconturaorganismuluiumancompletatăcusistemedeorgane.

Activitate: •Elaborareaunuiprogramalreguli-lordeigienăpentrufiecaresistemdeorganestudiat.

Produs:•Programulelaboratdecătreelev.

•Definireatermenilor:mediu de viaţă, adaptare la mediu.

• Identificareaadaptărilorstructuraleșidecomportamentaleorganismelorlamediullordeviață.

• Stabilirearelațiilordintrefactoriidemediușiparticularitățiledeadaptareaorganismelorlamediullordeviață.

•Analizaintervențieiactivitățiiomuluiasupramediuluideviațăalorganismelor.

•Argumentareaimportanțeiprotecțieiorganismelorșiamediuluilordeviață.

V. Organismele în mediul lor de viaţă

Adaptări ale organismelor la mediul lor de viaţăAdaptări structurale ale

organismelor la factorii de mediu: temperatură, lumină, umiditateAdaptări comportamentale

de integrare a organismelor la condiţiile de mediuMediul înconjurător şi

activitatea omuluiPlante şi animale pe cale

de dispariţie din Republica MoldovaRezervaţii naturale şi

parcuri naţionale din Republica Moldova

Termeni-cheie:−mediul de viaţă;−adaptare la mediu;−adaptări structurale;−adaptări comportamentale;−plante rare;−animale rare;−rezervaţie naturală;−parc naţional.

Activitate:•Observareaînnaturăaadaptărilorstructuralealeunororganismelamediullordeviață.


Activitate:•Observareaînnaturăaunoradap-tăricomportamentalealeunororganismelamediullordeviață.


Activitate:•Observareacomportamentuluideintegrareafurnicilorînmediu.

Produs:• Fișadeobservarereferitoarelacomportamentuldeintegrareafurnicilorînmediu,completatădecătreelev.

Activitate:• Întocmireauneischițedeterendinlocalitatecuindicareaaspecteloractivitățiiomului.

Produs:• Schițadeterencompletatădecătreelev.

10

Activitate:•Colecționareașiafișareadiferi-torimagini/fotografiicuplanteșianimalepecalededisparițiedinRepublicaMoldova.

Produs:•Colecțiadeimagini/fotografiiafișa-tăîncadrulactivitățilorecologicedininstituțiadeînvățământ.

La sfârşitul anului de studii, elevii vor demonstra următoarele finalităţi subordonate competenţelor specifice disciplinei:

COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese,

fenomene, legi, concepte în diverse contexte de comunicareEleviivorputea: să definească termeni cu referire la:

• structurileceluleivizualizatelamicroscopulsimplu;• sistemeledeorganealeorganismuluiuman;• igienă;

să descrie:• funcțiilestructurilorcelularevizibilelamicroscopulsimplu;• funcțiileorganelorvegetativealeplantelorcuflori;• funcțiilesistemelordeorganealeorganismuluiuman;• comportamentelealimentarealeorganismelorerbivore,carnivore,omnivore;

să recunoască:• organismele:monocelulareșipluricelulare;diurneșinocturne;erbivore,

carnivore,omnivore;• organelevegetativeșigenerativealeplantelorcuflori;• sistemeledeorganeînorganismuluman;

să compare structurile celulelor vegetale şi animale; să stabilească corelaţii între:

• structurile:celule–țesuturi–organe–organism;• comportamentulunororganismeșibioritmulcircadian;• factoriidemediușiparticularitățiledeadaptareaorganismelorlamediullorde

viață; să argumenteze:

• rolulplantelorînnaturășiînviațaomului;• importanțaprotecțieiorganismelorșiamediuluilordeviață.

11

COMPETENŢA 2Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi al mijloacelor specifice

pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea: săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațiea

structuriicelulelorvegetaleșianimalevizibilelamicroscopulsimplu; săplanificeexperimentedeinvestigațieafuncțiilororganelorvegetativelaplante; sărealizezeexperimentedeinvestigațieafuncțiilororganelorvegetativelaplante; săinterpretezedateexperimentalereferitoarelafuncțiileorganelorvegetativela

plante; sărealizezeobservațiiînnaturăcuprivirela:

• comportamentulunororganismeînfuncțiedemoduldealimentație;• comportamentulunororganismeînfuncțiedebioritmulcircadian;• adaptăristructuralealeunororganismelamediullordeviață;

săînregistrezedateleobservațiilorcureferirela:• structuracelulei;• comportamenteledeintegrareaunororganismeînnatură;

săevaluezerezultateleobservațiilorreferitoarela:• structuracelulei;• comportamenteledeintegrareaunororganismeînnatură.

COMPETENŢA 3Implicarea în activităţi de menţinere a stării de sănătate proprii şi a celor din jur prin

aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogenElevii vor putea: săpropunămodalitățidemenținereastăriidesănătateaorganismuluiuman; săapliceregulideigienăpentrumenținereastăriidesănătateaorganismului

uman.

COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea

rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local şi globalElevii vor putea: săplanificeacțiunideocrotireaanimalelorșiaplantelordinlocalitate. Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:

• motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;• angajareînprotecțiamediului;• orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;• deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.

12

Clasa a VII-a

• Identificareadiferitortipuridecelule.

•Corelareastructurilordiferitortipuridecelulecufuncțiilelor.

• Stabilireanivelurilordeorganizareacelulelor.


Tipuri de celule şi funcţiile lorNivelurile de organizare

a viului: celulă – ţesut – organ – sistem de organe – organism

Termeni-cheie:−celule conducătoare (xilem);−celule nervoase(neuron);−celule sangvine (eritrocit); −celule sexuale (ovul,

spermatozoid);−ţesut;−organ;−sistem de organe;−organism.

Activitate:•Modelareaunuitipdeceluledinmaterialeaccesibile.

Produs:•Modelulunuitipdecelule.Activitate:•Reprezentareagraficăprinaplicațiedigitală(PPT,Prezietc.)anivelurilordeorganizareaviuluipentruunmaterialcunoscut(deexemplu,pentrusistemulcardiovascular).

Produs:•Niveluriledeorganizareaviuluiînaplicațiedigitală.

•Definireatermenilor:sistematică, regn, încrengătură, clasă.

• Identificareacaracteristicilordistinctivealeanimalelorlanivelderegn,încrengătură,clasă.

•RecunoaștereareprezentanțilordinregnulAnimalelaniveldeîncrengăturășiclasă.

•Argumentarearoluluianimalelorînnaturășiînviațaomului.

•Proiectareaacțiunilordeprotecțieafauneilanivellocal.

I. Diversitatea şi clasificareaorganismelor vii

Sistematica organismelor. Unităţi taxonomice: regn, încrengătură, clasăRegnul Animale:Animale nevertebrate:• încrengătura Celenterate:

clasa Hidrozoare, încrengături: - viermi laţi, clasa

Turbelariate şi clasa Cestode;

- viermi cilindrici, clasa Nematode;

- viermi inelaţi, clasa Anelide.

• încrengătura Moluşte:- clasa Gasteropode;

• încrengătura Artropode:- clasa Crustacee;- clasa Arahnide;- clasa Insecte.

Activitate:•Elaborarea„pașaportului”unuireprezentantdinregnulAnimaleconformalgoritmului:- denumireareprezentantului;- particularitățilestructuralealereprezentantuluispecificeunitățiitaxonomice;

- rolulreprezentantuluiînnaturășiînviațaomului;

- măsurideprotecțiealereprezen-tantului.

Produs:• „Pașaportul”unuireprezentantdinregnulAnimale,elaboratdecătreelev.

Activitate:•ObservareareprezentațilordinregnulAnimaleînnatură/muzee/grădinazoologică.

Produs:• Fișadeobservareaunuianimal/aunoranimale,completatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.

13

Animale vertebrate:• încrengătura Cordata:

- clasa Peşti cartilaginoşi;- clasa Peşti osoşi;- clasa Amfibieni;- clasa Reptile; - clasa Păsări; - clasa Mamifere.

Termeni-cheie:−sistematică;−unitate taxonomică;−regn;−încrengătură;−clasă;−animale nevertebrate;−animale vertebrate;−simetrie bilaterală;−simetrie radială;−celenterate: hidre, meduze,

corali;−viermi: plaţi, cilindrici,

inelaţi;−moluşte: gasteropode,

lamelibranhiate, cefalopode;

−artropode: crustacee, arahnide, insecte;

−peşti cartilaginoşi;−peşti osoşi;−amfibieni;−reptile;−păsări;−mamifere.

• Identificareastructuriiorganelorvegetativealeuneiplantecuflori.

•Recunoaștereapărțilorprincipalealestructuriirădăcinii,tulpinii,frunzei.

II. Plante

Structura şi funcţia organelor vegetative ale plantei cu floriStructura şi funcţiile

rădăcinii. Sisteme radiculareStructura şi funcţiile

tulpiniiStructura şi funcţiile

frunzei

Activitate:•Observarealamicroscopastructu-riivârfuluirădăcinii.

Produs: •Desenulstructuriivârfuluirădăcinii,vizualizatlamicroscop.

Activitate:•Realizarealucrăriidelaboratorpentruevidențiereaabsorbțieiapeidecătreplantă.

14

•Descriereafuncțiilororganelorvegetativealeplantelorcuflori.

•Descriereacirculațieisubstanțelorîncorpulplantei.

•Utilizareainstrumentaruluișiatehnicilordelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori.

•Proiectareaacțiunilordeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelor.

•Proiectareaacțiunilordeocrotireaplantelorcuflori.

Termeni-cheie:−perişori absorbanţi;−floem;−xilem;−cloroplast;−epidermă;−cuticulă;−stomată;−mezofil.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatereferitoarelapro-cesuldeabsorbțieaapeidecătreplantă,înbazalucrăriidelaboratorrealizate.

Activitate:• Stabilireavârsteiarboreluidupăineleleanuale.

Produs:• Imagineadeconturcureprezenta-reacorespunzătoareavârsteiarbo-relui.

Activitate:•Elaborareaunuiatlasbotaniccutema:„Diversitateafrunzelorînnatură”.

Produs: •Atlasulbotanicelaboratdecătreelev.

Activitate:•Realizarealucrăriipracticecutema:„Înmulțireavegetativăaunorplan-te”.

Produs: •Prezentareaplanteiobținuteprinînmulțirevegetativedecătreelev.

•Recunoaștereasistemelordeorganecufuncțiidenutrițielaom:sistemuldigestiv,respirator,cardiovascular,excretorșidereproducere:sistemulreproducătormasculinșifeminin.

•Descriereafuncțiilorsistemelorvitalecufuncțiidenutrițieșidereproducerelaom.

• Interpretareaefectuluiunorsubstanțetoxice(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman.

III. Organismul uman şi sănătatea

Sistemele vitale cu funcţii de nutriţie la om: sistemul digestiv, respirator, cardiovascular, excretor şi cu funcţie de reproducere: sistemul reproducător mas-culin şi femininIgiena sistemelor vitale

cu funcţii de nutriţie şi de reproducereInfluenţa factorilor nocivi

(tutun, alcool, droguri) asupra organismului umanAfecţiunile sistemelor vi-

tale cu funcţii de nutriţie şi de reproducere la omAlimentaţia echilibratăVaccinurile şi imunitatea

Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaacțiuniisuculuigastricasupradigestieiproteinelor.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelaacțiu-neasuculuigastricasupraproteine-lor.

Activitate:•ConfecționareaModeluluiDonderspentruevidențiereaprocesuluiderespirație.

Produs: •ModelulDondersconfecționatdecătreelevșiconcluziiformulatecuprivirelamecanismulrespirației.

Activitate:•Eaborareauneirațiialimentarepentrumenținereastăriidesănăta-teaorganismuluiuman.

15

•Distingereaafecțiunilorprincipalealesistemelorvitalecufuncțiidenutrițieșidereproducerelaom.

•Estimareaimportanțeivaccinăriipentruorganism.

•Argumentareaimportanțeiunuimodsănătosdeviațăpentruorganism.

Termeni-cheie:−sistem digestiv, digestie, tub

digestiv, glande digestive;−sistem respirator, respiraţie,

plămân, căi respiratorii, inspiraţie, expiraţie;

−sistem cardiovascular, ini-mă, vase sangvine: artere, vene, capilare, circulaţie sistemică, circulaţie pulmo-nară, elementele figurate ale sângelui;

−sistem excretor, excreţie, rinichi, uretere, vezică uri-nară, uretră;

−sistem reproducător femi-nin: ovare, trompe uterine, uter, vagin, vulvă;

−sistem reproducător mas-culin: penis, testicule, scrot, epididim;

−raţie alimentară;−igienă.

Produs:•Rațiaalimentarăelaboratădecătreelev.

Activitate:•Observarealamicroscopaelemen-telorfiguratealesângelui.

Produs:•Desenulcuindicareaelementelorfiguratealesângelui.

Activitate:• Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeintoxicațiealimentară.

Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdeintoxicațiealimentară,demonstratedecătreelev.

Activitate:•Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdehemoragie.

Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdehemoragie,demonstratedecătreelev.

Activitate:•Improvizareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeasfixie.

Produs:•Acțiuniledeacordareaprimajutorîncazdeasfixie,demonstratedecătreelev.

Activitate:•Elaborareaunuiprogrampentrumenținereastăriidesănătateasistemuluireproducătorfeminin/masculin.

Produs:•Programulelaboratdecătreelev.

16

•Definireatermenilorbiologici:bioritm, migraţie, hibernare, amorţire, proces ciclic, plante anuale, plante bienale, plante perene.

• Identificareacauzelormigrațiilorșialehibernărilorlaanimale.

•Descriereacomportamentelordeintegraresezonierălaanimaleșilaplante.

•Diferențiereaparticularitățilorfiziologicelaanimaleîntimpulperioadeiactiveșiinactive.

•Argumentarearoluluicomportamentelordeintegrarelaschimbărilemediuluiînviațaorganismelor.

IV. Organismele în mediul lor de viaţă

Comportamente de integrare sezonieră a organismelor în mediul lor de viaţăViaţa activă şi hibernarea

la animaleMigraţia la animaleAspecte sezoniere ale

ciclurilor de dezvoltare la plante

Termeni-cheie:−bioritm;−proces ciclic;−migraţie;−hibernare;−amorţire;−plante: anuale, bienale,

perene.

Activitate:•Observareacomportamentuluisezonieraluneifamiliiderândunele/berze.

Produs:•Reportajuldesprecomportamentulsezonieraluneifamiliiderândunele/berzedinlocalitate.

Activitate:•VizionareaunuifragmentvideodesprehibernareaunormamiferedinRepublicaMoldova.

Produs:•Notițedinfragmentulvizionatcureferirelaspecificulhibernăriiunormamifere.

Activitate:•Elaborareaunuiproiectdelungăduratăpentruobținereasemințelorderoșii/fasole/ardei/salată.

Produs: •Raportulcureferirelarezultateleimplementăriiproiectului.


COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene, legi, concepte

în diverse contexte de comunicareElevii vor putea:sădefineascătermenii:• sistematică, regn, încrengătură, clasă;•digestie, respiraţie, circulaţie, excreţie, reproducere;•bioritm, migraţie, hibernare, amorţire, proces ciclic;sădescrie:• circulațiasubstanțelorîncorpulplantei;• funcțiilesistemelorvitalecuroldenutrițieșidereproducerelaom;• comportamentedeintegraresezonierălaanimaleșilaplante;sărecunoască:• reprezentanțiidinregnulAnimalelaniveldeîncrengăturășiclasă;•părțileprincipalealestructuriirădăcinii,tulpinii,frunzei;• sistemeledeorganecufuncțiidenutrițielaom:sistemuldigestiv,respirator,cardiovascular,excretorșisistemedeorganecufuncțiidereproducere;

17

săidentifice:•diferitetipuridecelule;• structurileorganelorvegetativealeuneiplantecuflori;• caracteristiciledistinctivealeanimalelorlanivelderegn,încrengătură,clasă;• cauzelemigrațieișialehibernăriilaanimale;săcomparestructurilecelulelorvegetaleșianimale;săstabileascăcorelațiiîntre:• structurilediferitortipurideceluleșifuncțiilelor;•niveluriledeorganizareacelulelor;săargumenteze:• rolulanimalelorînnaturășiînviațaomului;• importanțaunuimodsănătosdeviață.


pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori;săplanificeexperimentedeinvestigațieadigestieișiarespirațieilaom;sărealizezeexperimentedeinvestigațieadigestieișiarespirațieilaom;săinterpretezedateexperimentalereferitoareladigestieșirespirație;sărealizezeobservațiicuprivirela:• reprezentanțiidinregnulAnimale;•mecanismulrespirației;• compozițiasângelui;• comportamentulsezonieralpăsărilorșialmamiferelor;săînregistrezedateleobservațiilorreferitoarela:• reprezentanțiidinregnulAnimale;•mecanismulrespirației;• compozițiasângelui;• comportamentuluisezonieralpăsărilorșialmamiferelor.


aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogenElevii vor putea:săpropunămodalitățideprevenireainfluențeifactorilornocivi(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman;săplanificeacțiunidemenținereastăriidesănătate.

18

COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea rezolvării

problemelor ecologice la nivel individual, local şi global

Elevii vor putea:săplanificeacțiunideprotecțieafauneișiafloreilanivellocal.

Elevii vor manifesta următoarele valori şi atitudini în realizarea finalităţilor:•motivațiepentrustudiuîndomeniulbiologiei;• interespentrurealizărileobținuteîncadrulștiințelorbiologiceșialaltorștiințe;• consecvențăîncercetareaunorproblemedinbiologie;• respectfațădeoriceformădeviață;• responsabilitatepentrupropriastaredesănătateșiacelordinjur;• inițiativăînrezolvareaproblemelordemediu;•angajareînprotecțiamediului;•orientarespresuccesînprocesuldeînvățământ;•deschiderepentruaplicarearealizărilorștiințelorbiologiceînviațacotidiană.

19

CLASA A VIII-A

• Identificareasubstanțelorchimicedincelulă.

•Clasificareasubstanțelorchimiceprezenteîncelulă.

•Explicareacorelațieistructurale:celuloză–glucoză,amidon–glucoză,glicogen–glucoză,proteine–aminoacizi,lipide–acizigrașișiglicerină.

•Estimarearoluluisubstanțelorchimicepentruorganism.


Compoziţia chimică a celulei. Substanţe organice şi anorganiceParticularităţile corelaţiei

structurale: - celuloză/amidon/glicogen

– glucoză; - proteine – aminoacizi;- lipide – acizi graşi şi

glicerină.

Termeni-cheie:−proteine; −glucide;−lipide;−săruri minerale;−apă;−amidon; −glicogen;−celuloză;−glucoză;−lipide;−acizi graşi;−glicerină;−proteine;−aminoacizi.

Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeiamidonuluiîncelulelevegetale(deexemplu,întuberculidecartofi)cuajutorulsoluțieideiod.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprezențaamidonuluiîncelulelevegetale.

Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeilipidelorîncelulelevegetale(deexemplu,însemințeledefloareasoarelui).

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecuprivirelapre-zențalipidelorîncelulelevegetale.

Activitate:•Realizareaexperimentuluideevi-dențiereaprezențeiproteinelorîncelulelevegetale(deexemplu,pemiezuldepâine)cuajutorulacidu-luinitric.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprezențaproteinelorîncelulelevegetale.

Activitate:•Elaborareauneirațiialimentareechilibrateînsubstanțeorganice.

Produs:•Rațiaalimentarăelaboratădecătreelev.

•Definireatermenilor:sistematică, regn, filum, clasă.

•Recunoaștereacaracteristicilordistinctivespecificeplantelorlanivelderegn,filum,clasă.

II. Diversitatea şi clasificarea organismelor vii

Regnul PlanteFilumul Briofite: muşchiul

de pământFilumul Pteridofite: ferigiFilumul GimnospermeFilumul Angiospeme:

clasa Dicotiledonata; clasa Monocotiledonata

Activitate:•Elaborarea„pașaportului”unuireprezentantdinregnulPlanteconformalgoritmului:−denumireareprezentantului;−particularitățilestructuralealereprezentantuluispecificeunitățiitaxonomice;

−rolulreprezentantuluiînnaturășiînviațaomului;

−măsuriledeprotecțiealereprezentantului.

20

•RecunoaștereareprezentanțilordinregnulPlantelaniveldefilumșiclasă.

•Argumentarearoluluiplantelorînnaturășiînviațaomului.

•Proiectareaacțiunilordeprotecțieafloreilanivellocal/global.

Termeni-cheie:−sistematică;−regn;−filum;−clasă;−plante;−briofite;−pteridofite;−gimnosperme;−angiosperme;−dicotiledonate;−monocotiledonate.

Produs:• „Pașaportul”unuireprezentantdinregnulPlante,elaboratdecătreelev.

Activitate:•Observareaînnatură(deexemplu,îngrădină,înparc,îngrădinabotanică)acaracteristicilordistinctivealeunuireprezentantdinregnulPlante.

Produs:• Fișadeobservareauneiplante,completatăînbazacriteriiloridentificatedecătreelev.

Activitate: •ProiectSTEAMcugenericul„Sculpturidinplante”.

Produs:• Schițelesculpturilordinplanteelaboratedecătreelevi.

•Recunoaștereaelementelorstructuralealeflorii.

•Descriereaprocesuluidereproduceresexuatălaplantelecuflori.

•Argumentareaimportanțeireproduceriisexuatelaplantelecuflori.

III. Plante

Floarea, organ generativ: structura floriiReproducerea sexuată la

plantele cu floriPolenizareaFecundaţiaSămânţa. Răspândirea

seminţelorFructul. Diversitatea

fructelor

Termeni-cheie:−floare;−reproducere sexuată;−polenizare;−fecundare dublă;−sac embrionar;−anemofilie;−entomofilie;−fructe uscate;−fructe cărnoase;−fructe adevărate;−fructe false;−fructe monosperme;−fructe polisperme.

Activitate:•Observareastructuriifloriipematerialnatural/mulaj/planșe.

Produs: • Fișadeobservareșiconcluziireferitoarelastructuraflorii.

Activitate:• Schițareaprocesuluidepolenizareșifecundarelaplante.

Produs: •Poster:„Polenizareașifecundarealaplante”,elaboratdecătreelev.

Activitate:•Observareagerminăriiunorsemințeîndiferitecondiții.

Produs: • Fișadeobservarereferitoarelacondițiiledegerminareasemințelor.

Activitate:•Elaborareaunuieseumetaforic,încaresevorevidențiaparticularitățileșiimportanțarăspândiriifructelorșiasemințelor.

Produs:•Eseurealizatdecătreelev.Activitate: •Elaborareaunuialbumcutema:„Importanțafructelorpentrusănătateaomului”.

Produs: •Albumelaboratdecătreelev.

21

•Definireatermenilor:sisteme vitale cu func-ţii de relaţie, hormoni.

• Identificareaelemen-telorconstitutivealesistemuluinervos,en-docrin,senzorial,ososșimuscularlaom.

•Estimarearoluluisistemelorvitalecufuncțiiderelațieînactivitateaorganismu-luiuman.

•Descriereafuncțieihormonilorîndezvol-tareaorganismuluiuman.

•Planificareaacțiunilordemenținereastăriidesănătateasisteme-lorvitalecufuncțiiderelațielaom.

•Analizaunorafecțiunialesistemelorvitalecufuncțiiderelațielaom.

•Aplicarearegulilordeigienăpentrumenți-nereastăriidesănăta-teaorganelordesimțlaom.

•Aplicareaacțiunilordeacordareaprimajutorîncazdeentor-se,fracturi,luxațiietc.


Sisteme vitale cu funcţii de relaţie: sistem nervos, sistem endocrin, sistem senzorial, sistem osos, sistem muscularSistemul nervos la om:

Sistemul nervos central şiperiferic. Reflexe condiţi-onate şi necondiţionate. Activitatea nervoasă su-perioară. Igiena sistemului nervos

Sistemul endocrin la om:Particularităţile sistemului endocrin la om. Glande endocrine şi hormoni: hipofiza şi somatotropina, epifiza şi melatonina, tiroida şi tiroxina, glandele suprarenale şi adrenalina şi noradrenalina.Glande mixte: pancreasul

şi insulina, gonadele: testiculele, androgenul şi testosteronul, ovarele, estrogenul şi progesteronul. Igiena glandelor endocrine şi mixteSistemul senzorial la om:

Analizatorul vizual. Analizatorul auditiv. Analizatorul gustativşi olfactiv. Analizatorulcutanat. Igiena organelor de simţ la omSistemul locomotor la om:

Sistemul osos, sistemul muscular. Igiena sistemului locomotor. Afecţiuni ale sistemului locomotor şi acordarea primului ajutor

Activitate:•Observareapemulaje,planșeaelementelorconstitutivealesiste-muluinervos,endocrin,senzorial,ososșimuscularlaom.

Produs:•Desenschematiccompletatcuamplasareacorespunzătoareaorganelorcufuncțiiderelație.

Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereareflexuluirotulianlaom.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelarefle-xulrotulianlaom.

Activitate:•ProiectdegrupSTEAM.Elaborareafișeiilustrativecugenericul:„Ana-lizacaracterelorsexualesecundareîntimpulpubertățiilafeteșibăieți”cuevidențierearoluluitestostero-nuluișialestrogenuluiîndezvolta-reașireglareacaracterelorsexualesecundareîntimpulpubertății.

Produs:• Fișailustrativăalcătuitădecătreelevi.

Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereacompozițieichimiceaosului.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișicon-cluziiformulatecureferirelacom-pozițiachimicăaosului.

Activitate:•Elaborareaunuisetdeexercițiifizicerecomandatepentrudezvol-tareaarmonioasăapropriuluiorga-nism.

Produs:• Setuldeexercițiielaboratdecătreelev.

22

Termeni-cheie:−sistem nervos; −sistem endocrin; −sistem senzorial;−sistem osos;−sistem muscular.

Activitate: •Demonstrareaunoracțiunideacordareaprimajutorîncazdeentorse,fracturi,luxațiiconforminstrucțiunii.

Produs:•Primajutoracordatconforminstrucțiunii.

•Definireatermenilor:ecosistem, biocenoză, biotop, lanţ trofic, reţea trofică, piramidă trofică, producător, consumator, descompunător.

•Descriereacomponentelorecosistemului.

•Clasificareaecosistemelor.

•Determinareaparticularitățilorecosistemelor.

• Stabilirearelațiilorîntrecondițiiledemediualeecosistemuluișibiodiversitate.

•Argumentareaimportanțeirelațiilortroficeînecosistem.

•Proiectareaacțiunilordeameliorareastăriiecosistemelordinlocalitate.


Comportamente de integrare în ecosistem prin relaţii troficeEcosistemul şi

componentele luiDiversitatea ecosistemelor

– terestru-aerian, acvatic, subteran – şi organisme caracteristiceRolul organismelor în

circuitul materiei şi al energieiRelaţii trofice în ecosistem:

- Lanţuri şi reţele trofice;- Niveluri şi piramide

trofice

Termeni-cheie:−ecosistem;−biotop;−biocenoză;−producător;−consumator;−descompunător;−lanţ trofic;−nivel trofic;−piramida trofică.

Activitate:•Creareaunuialbumcufotografii,imaginicudiverseecosisteme.

Produs:•Albumulcreatdecătreelev.Activitate:•Calculareafrecvențeiplantelorșiaanimalelorpeounitatedesuprafață(m2)dintr-unecosistem(deexemplu,înparc,înlac,înpădureetc.).

Produs:•Tabelcudateînregistrate.Activitate:•Reprezentareaschematicăarelațiilortrofice(lanțuritrofice,rețeletrofice,piramidetrofice)într-unecosistemconcret.

Produs: • Schemarelațiilortroficeelaboratădecătreelev.

Activitate:•Proiectareaunoracțiunideameliorareastăriiunuiecosistemdinlocalitate.

Produs: •Raportulcureferirelarezultateleimplementăriiproiectului.


COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene,

legi, concepte în diverse contexte de comunicare

Elevii vor putea:sădefineascătermenii:• sistematică, regn, încrengătură, clasă;• sistem nervos, endocrin, senzorial, osos, muscular;•ecosistem, biocenoză, biotop, lanţ trofic, reţea trofică, piramidă trofică, producător,

consumator, descompunător;

23

sădescrie:•procesuldereproduceresexuatălaplantelecuflori;• componenteleecosistemului;sărecunoască:• caracteristiciledistinctivespecificeplantelorlanivelderegn,filum,clasă;• reprezentanțiidinregnulPlantelaniveldeîncrengăturășiclasă;•elementelestructuralealeflorii;săidentifice:• substanțechimicedincelulă;•elementeconstitutivealesistemuluinervos,endocrin,senzorial,ososșimuscularlaom;săclasifice:• substanțechimiceprezenteîncelulă;•ecosisteme;săstabileascăcorelațiiîntre:• substanțeorganicecomplexeșisimple:celuloză–glucoză,amidon–glucoză,glicogen–glucoză,proteine–aminoacizi,lipide–acizigrașișiglicerină;

• condițiiledemediualeecosistemuluișibiodiversitate;săargumenteze:• rolulsubstanțelorchimicepentruorganism;• rolulplantelorînnaturășiînviațaomului;• importanțareproduceriisexuatelaplantelecuflori;• rolulsistemelorvitalecufuncțiiderelațieînactivitateaorganismuluiuman;• importanțarelațiilortroficeînecosistem.


pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediului

Elevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigațieastructuriiorganelorvegetativealeplantelorcuflori;săplanificeexperimentepentruevidențierea:•prezențeisubstanțelororganiceîncelule;• reflexuluirotulianlaom;• compozițieichimiceaosului;sărealizezeexperimentepentruevidențierea:•prezențeisubstanțelororganiceîncelule;• reflexuluirotulianlaom;• compozițieichimiceaosului;săinterpretezedateexperimentalereferitoarela:•prezențasubstanțelororganiceîncelule;• reflexulrotulianlaom;• compozițiachimicăaosului;sărealizezeobservațiireferitorela:• reprezentațidinregnulPlante;• structuraflorii;săînregistrezedatealeobservațiilorcureferirela:• reprezentațidinregnulPlante;• structuraflorii.

24


aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen

Elevii vor putea:−săpropunămodalitățideprevenireainfluențeifactorilornocivi(tutun,alcool,droguri)asupraorganismuluiuman;

−săplanificeacțiunidemenținereastăriidesănătateasistemelorvitalecufuncțiiderelațielaom;

−săapliceregulideigienăpentrumenținereastăriidesănătateaorganelordesimțlaom;−săapliceacțiunideacordareaprimajutorîncazdeentorse,fracturi,luxațiietc.

COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea rezolvării

problemelor ecologice la nivel individual, local şi global

Elevii vor putea:săplanificeacțiunideprotecțieafauneișiafloreilanivellocal;săproiectezeacțiunide:•protecțieafloreilanivellocal;•deameliorareastăriiecosistemelordinlocalitate.


25

CLASA A IX-A

•Definireatermenilor:diviziune directășidiviziune indirectă a celulei.

• Identificareaexemplelordediviziunedirectăaceluleiînlumeavie.

•Definireamitozeicadiviziuneanucleuluicaredănașterelaceluleidentice(detaliidespreetapelemitozeinusuntnecesare).

•Estimarearoluluimitozeipentruorganism.

•Definireameiozeicadiviziuneanucleuluicaredănașterelacelulediferitegenetic(detaliidespreetapelemeiozeinusuntnecesare).

•Estimarearoluluimeiozeipentruorganism.

•Descriereaprocesuluidegametogeneză.

•Comparareaovogenezeișiaspermatogenezei.

•Descriereamecanismelordetransmitereacaracterelorereditareconformîncrucișăriimonohibride.


Reproducerea celulară şi moştenirea caracterelorReproducerea celulară:−diviziunea directă;−diviziunea indirectă GametogenezaEreditatea organismelor. Legile lui G. Mendel.

Încrucişarea monohibridă:−Legea uniformităţii

hibrizilor din prima generaţie;

−Legea segregăriiVariabilitatea organismelorGenetica umană:−Maladii ereditare genice

şi cromozomiale;−Profilaxia bolilor

ereditare

Termeni-cheie:−reproducere celulară;−diviziune directă;−diviziune indirectă: mitoză,

meioză;−gametogeneză;−gameţi;−genetică;−ereditate;−variabilitate;−genă;−cromozom;−boli ereditare.

Activitate:•Observarealamicroscopulopticadiviziuniicelularedirectepeprepa-ratulmicroecopicpermanent.

Produs:•Desenulvizualizatlamicroscop.Activitate:•Observarealamicroscopulopticacelulelorsexuale.

Produs:•Desenulstructuriicelulelorsexualevizualizatlamicroscop.

Activitate:•Elaborareaunorschemedemon-strativereferitoarelatransmitereacaracterelorereditarelamazăre.

Produs:• Schemaelaboratădecătreelev.Activitate:•Rezolvareaproblemelorfocalizatepemecanismultransmiteriicarac-terelorereditarepentruîncrucișa-reamonohibridă.

Produs:•Problemerezolvateconformalgo-ritmuluipropusdecătreprofesor.

Activitate:•Proiectdecercetarecutema:„Boliereditarelaom(polidactilia,hemo-filia,sindromulDownetc.):cauzeșiprofilaxie”.

Produs:•Raportulproiectuluiprezentatlaconferințaștiințificăaelevilor.

Activitate:•ProiectSTEAMcugenericul:„Arbo-relegenealogicalfamiliei”pebazaunuicaracterereditar.

Produs:•Prezentareaarboreluigenealogicelaboratdecătreelev.

26

•Analizaacțiuniifactorilordemediuasupravariabilitățiiorganismelor.

•Argumentarearoluluiereditățiișialvariabilitățiiînviațaorganismelor.

•Analizaacțiuniifactorilordemediuînaparițiamaladiilorereditarelaom.

•Propunereamodalitățilordeprofilaxieamaladiilorereditarelaom.

•Descriereacaracteristicilordistinctivealeregnurilor:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci.

•Recunoaștereaunorreprezentanțidinregnurile:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci.

•Argumentarearoluluivirusurilor,bacteriilor,protistelor,ciupercilorînnaturășiînviațaomului.

II. Diversitatea şi clasificareaorganismelor vii

Regnul VirusuriRegnul MoneraRegnul ProtisteRegnul Ciuperci

Termeni-cheie:−virusuri;−monera;−protiste;−ciuperci.

Activitate:•Elaborareaunuibuletininformaționalsanitarcutema:„Bacteriipatogeneșisănătateaomului”.

Produs:•Buletininformaționalelaboratdecătreelev.

Activitate: •Observareadrojdieideberelamicroscopșifotografiereapreparatuluiprinobiectiv.

Produs:•Prezentareaelectronicăaimaginilorfotografiatecuevidențiereaparticularitățilorstructuralealedrojdieidebere.

Activitate: •Observareaprotistelorlamicroscop.

Produs:•Desencuindicareacomponentelorstructuralealeprotistelorvizualizatelamicroscop.

•Definireaterminilor:respiraţie, transpiraţie, fotosinteză.

III. Plante

•Procese vitale la plante: Transportul apei. Respiraţia. Transpiraţia. Fotosinteza

Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereafotosintezei.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprocesuldefotosintezăînbazaexperimentuluirealizat.

27

•Descriereaproceselorvitalelaplante.

•Proiectareaacțiunilordeinvestigațieaproceselorvitaledincorpulplantei.

Termeni-cheie:− floem;− xilem;− stomată;− plastide;− cloroplaste;− sevă brută;− sevă elaborată.

Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereatranspirațieilaplante.

Produs:• Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatecureferirelaprocesuldetranspirațielaplante.

Activitate:•Redactareaunuieseucutema:„Importanțafotosintezeipentruplantășiînnatură”.

Produs:•Eseuelaboratdecătreelev.

•Definireatermenilor:fecundaţie, gestaţie, naştere, ciclu, ciclu ovarian, ciclu uterin.

•Recunoaștereaorganelordereproducerelaom.

•Descriereaprocesuluidefecundație,gestațieșinașterelaom.

• Stabilireacorelațieiîntrecreștereașidezvoltareafizicălaomcuaspectealedezvoltăriipsihice.

•Propunereamodalitățilordeprevenireșiprofilaxieainfecțiilorsexualtransmisibile.

•Argumentareaimportanțeiplanificăriisarciniișiametodelordecontracepție.


Reproducerea la om. Organe de reproducere la omFecundaţia, gestaţia şi

naşterea la omPrevenirea sarcinii în

adolescenţăCreşterea şi dezvoltarea

la om. Perioada de sugar, copilărie, adolescenţă, adult şi senescenţăCiclul ovarian şi uterinIgiena sistemului

reproducătorAfecţiuni ale sistemului

reproducător. Maladii sexual transmisibile

Termeni-cheie:− sistem reproducător

feminin: ovar, trompe uterine, uter, vagin;

− sistem reproducător masculin: testicul, glande anexe, penis;

− fecundaţie;− gestaţie;− ciclu ovarian;− ciclu uterin.

Activitate:•Observareapemulaje,planșeaorganelorsistemuluireproducătorlaom.

Produs:• Imagineadeconturcompletatăcuorganelecorespunzătoare.

Activitate:•Elaborareaunuicalendaralcicluluiovarian.

Produs:•Calendarelaboratdecătreelev.Activitate:•Elaborareaunuialbumdinfotografiiprincaresăsereflectepropriadezvoltaredelanașterepânăînprezent.

Produs:•Albumulelaboratdecătreelev.Activitate:•Dezbaterireferitoarelanecesitateaplanificăriisarciniișiametodelordecontracepție.

Produs:•Metodedecontracepțieargumentateșiconcluziiformulatereferitoarelanecesitateaplanificăriisarcinii.

Activitate:•Elaborareaunuibuletininformativcureferirelatransmiterea,prevenireașiprofilaxiamaladiilorsexualtransmisibile(SIDA,sifilis,gonoree).

Produs:•Buletininformativelaboratdecătreelev.

28

•Definireatermenilor:echilibru dinamic, simbioză, mutualism, concurenţă, protocooperare, amensalism, parazitism, predatorism, cicluri biogeochimice, relaţii concurente, relaţii neconcurente.

• Identificareafactorilorcedeterminăstareadeechilibrușidezechilibruînecosistem.

•Descriereaprocesuluidesuccesiuneaunuiecosistem.

•Argumentareaimportanțeiorganismelorîncircuitulmaterieișialenergieiînnatură.

•Argumentarearoluluiactivitățiiomuluiînmenținereaechilibruluiecosistemului.

•Proiectareaacțiuniideocrotireaecosistemelordinlocalitate.


Comportamente de integrare a organismelor pentru menţinerea echilibrului dinamic în ecosistemEchilibru dinamic în

ecosistemRelaţii interspecifice ale

organismelor în ecosistem: relaţii concurente şi neconcurenteCicluri biogeochimice:

ciclul apei, al carbonului, al azotului în naturăImpactul acţiunii omului

asupra propriei existenţe

Termeni-cheie:−echilibru dinamic;− simbioză;−mutualism;− concurenţă;−protocooperare;−amensalism;−parazitism;−predatorism.

Activitate:•Investigareaunorfactori(deexemplu,vânătoarea,pescuitulintensiv,modificareacondițiilordemediu,introducereadenoispeciideorganismeetc.)ceproducdezechilibruîntr-unecosistemconcret.

Produs:•Raportulinvestigațieicuprivirelastareaecosistemului.

Activitate:•Reprezentareaschematicăaciclurilorbiogeochimice:ciclulapei,ciclulcarbonului,ciclulazotului.

Produs: •Postercutema:„Ciclulbiogeochimicalapei/alcarbonului/alazotuluiînnatură”.

Activitate:•Realizareaexperimentuluipentruevidențiereaprezențeicarbonuluiîncompozițiaorganismelorvii.

Produs: • Fișadeactivitateaelevuluișiconcluziiformulatereferitoarelacircuitulcarbonuluiînnatură.

Activitate:•Elaborareaunuialbumcufotografiișidatedespreconsecințelepozitiveșinegativealeintervențieiomuluiîntr-unecosistemnaturaldinlocalitate.

Produs: •Albumulelaboratdecătreelevi.Activitate:•Elaborareaunuiproiectdereciclareadeșeurilordinpropriagospodărie.

Produs: •Raportcuprivirelareciclareadeșeurilordinpropriagospodărie.

29


COMPETENŢA 1Utilizarea limbajului ştiinţific biologic referitor la structuri, procese, fenomene,

legi, concepte în diverse contexte de comunicare

Elevii vor putea:sădefineascătermenii:•diviziune celulară directă (amitoză) şi diviziune celulară indirectă (mitoză, meioză);• respiraţie, transpiraţie, fotosinteză;• sistem reproducător, fecundaţie, gestaţie, naştere;•echilibru dinamic, simbioză, mutualism, concurenţă, protocooperare, amensalism,

parazitism, predatorism, cicluri biogeochimice, relaţii concurente, relaţii neconcurente;sădescrie:•diviziuneadirectăacelulei;•procesuldegametogeneză;•mecanismuldetransmitereacaracterelorereditareconformlegilorluiMendel;• caracteristiciledistinctivealeregnurilor:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci;•proceselevitalealeplantelor;•procesuldefecundație,gestațieșinașterelaom;•procesuldesuccesiuneaunuiecosistem;săcompare:•ovogenezașispermatogeneza;sărecunoască:• reprezentanțiidinregnurile:Virusuri,Monera,Protiste,Ciuperci;•organeledereproducerelaom;săidentifice:• factoricedeterminăstareadeechilibrușidezechilibruînecosistem;săstabileascăcorelațiiîntre:• creștereașidezvoltareafizicălaomcuaspectealedezvoltăriipsihice;săargumenteze:• rolulmitozeișimeiozeipentruorganism;• rolulacțiuniifactorilordemediuasupravariabilitățiiorganismelor;• rolulereditățiișialvariabilitățiiînviațaorganismelor;• rolulacțiuniifactorilordemediuînaparițiamaladiilorereditarelaom;• rolulvirusurilor,albacteriilor,alprotistelor,alciupercilorînnaturășiînviațaomului;• importanțaplanificăriisarcinii;• importanțaorganismelorîncircuitulmaterieișialenergieiînnatură;• rolulactivitățiiomuluiînmenținereaechilibruluiecosistemului.


pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii şi a mediuluiElevii vor putea:săutilizezetehnici,aparateșimaterialedelaboratorînprocesuldeinvestigație:•adiviziuniicelulare;•acelulelorsexuale;•adrojdieidebere;•aprotistelor;

30

săplanificeexperimentepentruinvestigareaproceselorvitalelaplante:respirație,transpira-ție,transportulapei,fotosinteză;sărealizezeexperimentepentruinvestigareaproceselorvitalelaplante:respirație,transpira-ție,transportulapei,fotosinteză;săinterpretezedateexperimentalereferitoarelaproceselevitalelaplante:respirație,transpi-rație,transportulapeiîncorpulplantei,fotosinteză.


aplicarea metodelor interactive în vederea formării unui comportament sanogen

Elevii vor putea:săpropunămodalitățideprofilaxieamaladiilorereditarelaomșiamaladiilorsexualtransmisibilelaom.

COMPETENŢA 4Participarea în acţiuni de ocrotire a biodiversităţii prin parteneriat în vederea

rezolvării problemelor ecologice la nivel individual, local şi global

Elevii vor putea:săproiectezeacțiuniideocrotireaecosistemelordinlocalitate.


31

V. Repere metodologice de predare – învățare – evaluare

Strategii de predare – învăţare. Curriculumul gimnazial la disciplinaBiologie ori-enteazăproiectarea,organizareașidesfășurareademersuluieducaționalîncontextuluneipedagogiiaxatepecompetențe.Oastfeldeabordareprevedeproiectareademer-suluididacticlabiologieînvedereaformăriiunorcompetențelaelevi,carecontribuielaintegrarea/acomodareaacestoralacondițiilerealealeviețiimereuînschimbare.

Modelulgraficdeformareauneicompetențeesteprezentatînfigurademaijos.

Prezentareaschematicăamodeluluiformăriicompetențeidemonstreazăcăeanuesteosumăaditivăa3componente,cireprezintărezultantaacestora.Înprocesuldi-dactic,componentelecompetențeiseformeazăprinprismajoncțiunii:unitățidecom-petență–obiectiveoperaționale–sarcinididactice–metodeinteractive,contextceasigurăoeducațiedinamică,formativă,motivantă,reflexivă,continuă.

• Componenta savoir presupune interiorizarea informației comunicate. În acestcazsuntimplicateanumiteprocesepsihice(percepția,memoriașiuneleoperațiielementaredegândire).LaelaborareasarcinilordidacticepentruacestnivelseaplicăTaxonomia lui Bloom,înspecialnivelurile cunoaştere și înţelegere,orien-tatespreformarea laeleviaminimumului intelectualdecunoștințenecesarșisuficient.

Pentru asimilarea/interiorizarea conștientă a informației, seutilizeazămetodedeinformare/documentare,grupatesubgenericul lucru cu textul,dintrecarealgoritmul citirii logice,lectura ghidată,lectura în perechi,rezumate în perechietc.,șimetodegru-patesubgenericulreprezentări grafice:scheme structurate logic, scheme corelative etc.

32

• Componenta savoir faireorienteazăspredezvoltarealamaximumacapacitățilorintelectualeșiacelorpsihomotoriialeelevilor,acesteadeterminândloculrealalelevului înactivitățisociale.Pentrudezvoltareapotențialului intelectualalele-vului,seformuleazăsarcinicorespunzătoareniveluriordin Taxonomia lui Bloom:aplicare, analiză, sinteză.

Înacestcaz,celemairecomandatemetodeîncadrullecțiilordebiologiesuntob-servaţia, experimentul, lucrarea practică, lucrarea de laborator, proiectele de cercetare, modelarea, metodecaresporescatractivitateadisciplinei,auuncaracteraplicativ,for-mează laelevipriceperișideprinderiacțional-practice/de investigație,precumșiati-tudini științifice importante, cumarfi: responsabilitatea,obiectivitatea, integritatea,cooperarea,inventivitateaetc.

Înperioadapostmodernă,unroldeosebitlerevinetehnologiilorinformaționale.Dinacestpunctdevedere,eleviivorutilizadiferiteprogramecomputerizatepentruselec-tarea,prelucrareașiprezentareainformațieireferitoarelaparticularitățilestructurilor,aleproceselorșialefenomenelorbiologice.

Componentasavoir vivreurmăreștesăformezelaeleviatitudinișicomportamentîncontextulcondițiilorsocialebinedeterminate.Învedereaformăriiunorastfeldema-nifestări(atitudinișicomportament),serecomandăformulareasarcinilorprinprismaniveluluievaluare dinTaxonomia lui Bloom.

Înacestcontext,sevoraplicametodeceformeazălaelevivalorișiatitudinipersona-le,printrecareamintim:studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbatereaetc.

Unelemetode/tehniciutilizateînprocesuldeformareacompetențeiserealizeazăîncadrulactivitățiiîngrup,iaraltele–încadrulactivitățiiindividuale.Acesteformedeactivitateprezintăanumitevalențeformative:activitateaîngrupcontribuielaformareaabilităților/competențelordecomunicare,parteneriat,cooperare,colaborare,luarededeciziietc.;activitateaindividualădezvoltăabilitățideacțiuneindependentă/persona-lizată,autoinstruire,autoresponsabilitateetc.

Actualmente,unrolimportantîirevineabordăriitransdisciplinareînproiectareașidesfășurareademersului educațional. În acest sens, se recomandăproiectareaunoractivitățididacticecrosscurriculare,organizateprinprismaunorproiectedecercetareSTEM.

• Componentasavoire êtreesteocomponentă integrativășireprezintăcompe-tențaformată,manifestatăprincomportamentobservabilșimăsurabil,raportatlaosituațieconcretă.

Strategii de evaluare. Pedagogiaaxatăpecompetențeorienteazăvectorulevaluăriispreoevaluarecontinuă/formativă:

• prin motivarea elevilor şi realizarea feedback-ului; • prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativă;• prin formarea deprinderilor de evaluare reciprocă;• prin evidenţierea succesului, realizând astfel principiul centrării pe personalitatea

celui evaluat (educat).

33

Valoareaevaluăriiformativeconstăînformareapermanentășicontinuăacompe-tențelorlaelevireflectateînstandardeleeducaționale.

Înacestcontext,înactivitateadidacticăvareușiacelprofesor,carevaoferilafiecarelecțieunsetdesarcinididacticepenivelurielaborateîncontexttaxonomic,faptcevapermitevalorificarealamaximumapotențialuluiintelectualalfiecăruielev.

Prin sarcini didactice cu nivel de dificultate divers, profesorul orientează şi dirijează activitatea de studiere a elevilor, evidenţiază ce şi cum trebuie să înveţe, formându-le un stil de muncă intelectuală. Evaluarea realizată astfel evită caracterul de „surpriză” al rezultatelor. Ea nu se efectuează în scop de „sancţionare”, ci permite autoevaluarea rezultatelor obţinute, motivând elevul pentru propria formare.

Înprocesuldeevaluarecontinuălaclasă,încadrullecțiilordebiologiesevorfolo-siatâtmetodetradiționaledeevaluare–chestionare orale şi scrise –,câtșimetodeinteractive–observaţii, experimente, lucrări practice, lucrări de laborator, portofoliul etc.–,utilizateînvedereaevaluăriicapacitățiielevilordeaaplicaanumitecunoștințete-oretice,precumșiagraduluidestăpânireapriceperilorșideprinderilordeordinpractic.

Pentrurealizareacusuccesauneiactivitățipractice,eleviitrebuiesăfieavizațidecătreprofesorasupra:

• tematiciilucrărilor;• moduluiîncareelevorfievaluate(baremele/grilele/criteriiledenotare);• condițiilorcarelesuntoferitepentruarealizaacesteactivități(aparate,ustensile

delaborator,materialeetc.).Toateacestemetodepermitprofesoruluisăobținăpunctedereperșisăadunein-

formațiidesprederulareaactivitățiielevului,oferindu-iastfelposibilitateadea arăta ceea ce ştieîntr-ovarietatedecontexteșisituații.Pebazaacestorinformații,profesorulîșifundamenteazăjudecatadevaloareîntr-oapreciere obiectivăaachizițiilorelevilorșia progreselor înregistrate.

Astfel,evaluarea formativăincludecâtevastrategiiesențiale:precizareametodolo-gieideevaluareformativă(stabilireasistemuluidesarcinididacticeîncontexttaxono-mic,aîntrebărilorpertinenteobiectivelordeevaluare,adaptareametodelorcorespun-zătoareactivitățiideevaluare),monitorizarealucruluiindividualalelevilor,evaluareareciprocășiautoevaluarea,realizareafeedback-ului.

Evaluarea sumativă,reprezentatăprintestesumative,teze,examene,vademonstraposedareacompetențelorcurriculare.

În procesul de proiectare didactică, profesorul are libertatea să reorganizeze unităţile de conţinut din curriculum şi să adapteze numărul de ore (corespunzător Planului-cadru de învăţământ), astfel încât să realizeze un demers educaţional eficient şi să dezvolte la elevi competenţe specifice disciplinei.

ImplementareauneiastfeldestrategiiînprocesuleducaționalladisciplinaBiologie presupunediversitateșicreativitateîneducație,aspectimportant,cedeschidenoiper-spectiveînformareapersonalitățiielevului.

34

Bibliografie

1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional, aprobat prin ordinul MinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.

2.Codul Educaţiei al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoaredin23.11.2014.

3.Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.

4.Convenţia cu privire la Drepturile Copilului,ratificatădeParlamentulRepubliciiMol-dovaîn1990,intratăînvigoareîn1993.

5.Standarde de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele şcolare în instituţiile de învăţământ secundar general (ordinulMECCnr.193din26februarie2019).

6.Standarde de eficienţă a învăţării,MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.

7.BîrnazN.,GînjuS., SubotinC.Curriculum pentru disciplina Biologie.ClaseleVI-IX.Chișinău:EdituraŞtiința,2010.

8.BucunN.,GuțuVl.,GhicovA.[etal.]Evaluarea curriculumului naţional în învăţămân-tul general.Studiu. Chișinău:MECC,IŞE,2018.

9.BucunN.,GuțuVl.,GhicovA.[etal.]Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid metodo-logic. Chișinău:IŞE,2017.

10.Guțu Vl., DandaraO., Darii L. [et al.]Curriculum naţional. Chișinău: Editura CEPUSM,2018.

11.GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Curriculum de bază. Sistem de competenţe pentru învă-ţământul general. Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.

12.GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Evaluarea curriculumului educaţional. Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe. Chișinău:Editura:CEPUSM,2018.

13.PogolșaL.,BucunN.[etal.]Monitorizarea procesului de implementare a curriculu-mului şcolar. Chișinău:IŞE,2011.

Date post:	17-Nov-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	7 times
Download:	0 times

CURRICULUM NAŢIONAL - gov.md · Curriculumul la disciplina Biologie reprezintă un ansamblu de...

Documents