Home >Documents >Curriculum Liceal

Curriculum Liceal

Date post:31-Oct-2015
Category:
View:349 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Transcript:

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM

LA

LIMBA I LITERATURA ROMN

INSTITUIILE DE NVMNT PREUNIVERSITARE

CU LIMBA RUS DE INSTRUIRE

CLASELE X-XII

CHIINU-2010

Aprobat ...

AUTORI (1999):

Dr.Tamara Cazacu, MEdr.Tamara Cristei, USM

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaIulia Iordchescu, profesoar, gimnaziul nr.7Galina Stahi, profesoar, Liceul A.PukinAU PERFECIONAT CURRICULUMUL (2006):

Dr.Tamara Cazacu, IE

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaAU MODERNIZAT CURRICULUMUL (2010):

Dr.Tamara Cazacu, IE, coordonator

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaRodica Feteasco, profesoar, gr.did. 1, Liceul V.LupuLidia Vlas, profesoar, gr.did. 1, Liceul Koiubinski

Iulia Capro, Centrul Educaional Pro DidacticaVeronica Rocovanu, profesoar, gr.did. superior, Liceul D.Cantemir I. PRELIMINARIIDisciplina limba i literatura romn, parte component a ariei Limb i comunicare, este, pentru elevii alolingvi, o disciplin obligatorie. La etapa liceal, limba i literatura romn constituie obiectul de studiu n clasele X-XII, cu cte 132 de ore anual. Menirea curriculumului este de a satisface nevoile dezvoltrii integre a personalitii elevului. n acest context, se contureaz funciile curriculumului: valorificarea deplin a scopurilor i obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educaiei, a resurselor interne i externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de educaie, a tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor (S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998).

Beneficiarii curriculumului snt, n primul rnd, profesorii, autorii de manuale, studenii, dar i elevii, prinii, diferite organizaii locale i republicane .a.

Lucrarea de fa reprezint Curriculumul la limba i literatura romn pentru liceele cu limba rus de instruire. Acesta ntregete parcursul colar al disciplinei, fiind o continuare a curriculumului gimnazial.

Curriculumul actual difer, prin concept i coninut, de documentele anterioare de acelai tip. Prin el se proiecteaz o nou viziune asupra disciplinei i o renovare a modelului didactic de predare-nvare-evaluare a limbii i literaturii romne. Esenta curriculumului constituind-o competenele, i nu coninuturile educaionale, cele din urm ramnnd orientative. Astfel se asigur centrarea pe factorul decisiv, elevul, realizindu-se condiia principal a nvmntului formativ. O particularitate decisiv este i componenta evaluarea rezultatelor colare obinute n procesul de studiere a disciplinei.

Administrarea disciplineiStatutul disciplineiAria curricularClasaNr.de uniti de coninuturi pe claseNr.de ore

pe an

OBLIGATORIELIMB I COMUNICAREI11102

II12102

III12132

IV17132

V17132

VI19132

VII20132

VIII26132

IX27132

X28132

XI27132

XII25132

Concepia didactic a disciplineiModernizarea nvmntului n Republica Moldova este determinat social i se vrea, prin definiie, prospectiv. Aceasta trebuie s antreneze n procesul educaional noutile create de actualul cadru valoric: cultur, tiine, performane umane s.a. Aceste caracteristici direcioneaz noua viziune asupra curriculumului la limba i literatura romn. Obinerea statutului de limb oficial a statului a aprofundat motivaia nsuirii limbii romne.

Astfel, obiectivul major de predare-nvatare a limbii i literaturii romne const n formarea competenelor de stpnire a limbii care ar permite absolvenilor s-i continue studiile n limba romn n vederea ulterioarei integrri socio-profesionale eficiente. Formarea integral i armonioas a unei personaliti autonome i creative, utile societii, trebuie s se produc n temeiul unei dezvoltri continue a competenelor de comunicare activ, lectur i scriere; a educaiei intelectuale, estetice, profesionale, tehnologice, moral-civice. Aceasta i-ar asigura tnrului n formare stabilirea contientizat a relaiilor cotidiene i ncadrarea socio-cultural conform abilitii de asociere i armonizare a valorilor general-umane cu cele specific naionale.

Realizarea acestor obiective nu este determinat de volumul de informaie, ci, dimpotriv, de reducerea lui in favoarea valorilor formative adecvate n scopul asigurrii depline a funciei de comunicare a limbii. Acest fapt asigur centrarea disciplinei vizate pe subiectul definitoriu al nvrii elevul.Conceput n termeni de competene, curriculumul asigur astfel centrarea pe dezvoltarea psiho-intelectual a elevului, respectndu-se condiia principal a nvmntului formativ. Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. n documentul de fa se vor prezenta: competenele transversale, transdisciplinare, competenele specifice ale disciplinei, subcompetenele, coninuturile educaionale recomandate; strategiile didactice i activitile de nvare, sugestiile de evaluare pentru etapa respectiv. Ultimele componente ale curriculum-ului (strategiile didactice i sugestiile de evaluare) vor fi prezentate i exemplificate riguros n ghidul de implementare a curriculumului.

Coninuturile snt doar recomandate (cu excepia Materiei lingvistice) i prezentate pe domenii. Acestea pot fi selectate de ctre profesor i autorii de manuale, lund n considerare criteriul valoric, dar i preferinele, interesele i capacitile elevilor i particularitile de vrst ale acestora. Profesorii au, n principiu, libertatea aplicrii n viziune proprie a celor propuse, elabornd variante optime de interferen a principiului tematic cu cel al selectrii de texte ale autorilor de referin, a materiei gramaticale cu literatura etc. Una dintre condiiile care se cer respectate ar fi s nu se neglijeze nici o problem important de gramatic sau marile valori ale literaturii romne, care pot contribui realmente la nsuirea limbii romne.

n procesul nsuirii unei limbi noi un rol decisiv l are textul, literar i nonliterar. El este un factor-reper n procesul studierii limbii i literaturii n baza deprinderilor integratoare, fiind un puternic liant al disciplinei la diferite niveluri de predare-nvare.

Abilitile de comunicare n limba a doua se antreneaz n diverse raporturi situative care formeaz competene comunicative i lingvistice necesare pentru generarea vorbirii spontane. Activitatea din cadrul disciplinei se va desfura n baza unor principii didactice particulare care se vor prezenta n ghidul metodologic.

n toate componentele sale curriculumul propune o structur flexibil, nct s se poat opera n concordan cu nevoile de comunicare ale elevului i potenialul creativ al profesorului i autorilor de manuale, cu schimbrile din societate. Astfel, curriculumul este doar un document de referin, iniial pentru elaborarea manualelor, autorii avnd libertatea s utilizeze ntr-o perspectiv proprie schema propus de program, s o cizeleze, gsind variante optime de corelare a competenelor cu aria tematic i cu activitile de nvare i evaluare.

Exigenele ar fi s nu se neglijeze nici o problem important ce ine de formarea i dezvoltarea limbajului, de cultur, civilizaie, literatura romn, s se respecte aspectul funcional al materiei gramaticale i al celei literare.

Autorii de manuale, dar i profesorii vor trebui sa proiecteze activiti de nvre care s reias din coninutul temelor i s fie ct mai aproape de realitate. n atenia permanent a profesorului trebuie s se afle un anume contingent de elevi, s se ia n consideraie interesele acestora .a. Profesorul este autorizat s decid dac sugestiile propuse snt adecvate pentru elevii si sau trebuie s gseasc alte subiecte (mai complexe sau mai simple, actuale i mai incitante etc.), prin care s elucideze ideea tematic i s ating obiectivele propuse. Profesorului i revine sarcina de a structura astfel leciile, nct s faciliteze dezvoltarea abilitilor la cele patru deprinderi integratoare (ntelegerea dup auz, vorbirea, lectura, scrierea) i nu numai att. Este important s se ofere posibiliti de nsuire/practicare a abilitilor de nvare a limbii (inva s nvei).

De asemenea, textul reprezentnd prin sine un model de limb literar, de situaii de comunicare, ofer liceenilor posibiliti de exersare a principalelor instrumente de munc intelectual.

Literatura/textul artistic se preteaz unei explorri funcionale, devenind astfel un factor activ n procesul formrii elevului, al pregtirii acestuia n vederea integrrii sociale eficiente. Purttor de mesaj polivalent, textul nu este un fenomen izolat n sine, ci funcioneaz n cadrul comunicrii umane, el este n relaie cu omul, lumea, istoria, contemporaneitatea sau cu un alt text. Avnd o funcie dialogal, textul angajeaz lectorul/elevul ntr-un proces activ de comunicare/ntelegere. n accepie modern textul nu e privit ca un depozitar neutru al sensului, ci ca o productivitate n interiorul limbajului: e insui teatrul unei produceri, unde se ntlnesc productorul textului i lectorul su . . . chiar fiind scris, el nu nceteaz s lucreze, s ntrein un proces de productivitate (Barthes). De aceea textul reprezint, pentru elev, un factor de informare i modelare a comunicrii aflate sub semnul valorii. Astfel, disciplina contribuie la socializarea alolingvilor, la ncadrarea fireasc n contextul valoric al mediului lingvistic vital. ndeosebi la etapa liceal accentul se plaseaz i pe comunicarea literar, formndu-se n rezultat un vorbitor cult de limba romn. Elevul descoper, prin lectura textelor artistice, universuri i dimensiuni noi ale vieii umane. Se recomand nume de scriitori, de opere care snt select

Embed Size (px)
Recommended