Home >Documents >Curriculum Gimnazial

Curriculum Gimnazial

Date post:31-Oct-2015
Category:
View:619 times
Download:1 times
Share this document with a friend
Transcript:

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM

LA

LIMBA I LITERATURA ROMN

INSTITUIILE DE NVMNT PREUNIVERSITARE

CU LIMBA RUS DE INSTRUIRE

CLASELE V-IX

CHIINU-2010

Aprobat ...

AUTORI (1998):

Dr.Tamara Cazacu, IE

dr.Tamara Cristei, USM

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaIulia Iordchescu, profesoar

Galina Stahi, profesoar

AU PERFECIONAT CURRICULUMUL (2006):

Dr.Tamara Cazacu, IE

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaAU MODERNIZAT CURRICULUMUL (2010):

Dr.Tamara Cazacu, IE, coordonator

Liliana Nicolaescu-Onofrei, Centrul Educaional Pro DidacticaRodica Feteasco, profesoar, gr.did. 1, Liceul V.LupuLidia Vlas, profesoar, gr.did. 1, Liceul Koiubinski

Iulia Capro, Centrul Educaional Pro DidacticaVeronica Rocovanu, profesoar, gr.did. superior, Liceul D.Cantemir I. PRELIMINARIIDisciplina limba i literatura romn, parte component a ariei Limb i comunicare, este, pentru elevii alolingvi, o disciplin obligatorie. La etapa gimnazial, limba i literatura romn, constituie obiectul de studiu n clasele V-IX, cu cte 132 de ore anual.

Menirea curriculumului este de a satisface nevoile dezvoltrii integre a personalitii elevului. n acest context, se contureaz funciile curriculumului: valorificarea deplin a scopurilor i obiectivelor pedagogice, adoptate la nivel de politic a educaiei, resurselor interne i externe, ale coninutului i ale metodologiei activitii de educaie, tehnologiilor de apreciere formativ a rezultatelor (S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998).

Beneficiarii curriculumului snt, n primul rnd, profesorii, autorii de manuale, studenii, dar i elevii, prinii, diferite organizaii locale i republicane .a.

Administrarea disciplineiStatutul disciplineiAria curricularClasaNr.de uniti de coninuturi pe claseNr.de ore

pe an

OBLIGATORIELIMB I COMUNICAREI11102

II12102

III17132

IV17132

V17132

VI19132

VII20132

VIII26132

IX27132

X28132

XI27132

XII25132

1. Concepia didactic a disciplineiModernizarea nvmntului n Republica Moldova este determinat social i se vrea, prin definiie, prospectiv i trebuie s antreneze, n procesul educaional, noutile create de actualul cadru valoric: cultur, tiine, performane umane .a. Aceste caracteristici direcioneaz noua viziune asupra curriculum-ului la limba i literatura romn. Obinerea statutului de limb oficial a statului a impulsionat pozitiv motivaia nsuirii limbii romne.

Astfel, scopul central al studierii limbii i literaturii romne este, n fond, formarea unor elevi capabili de a se ncadra activ n domeniile vieii sociale, de a se familiariza cu valorile umane i culturale, ceea ce ar asigura viabilitatea unei societi deschise.

Formarea integral i armonioas a unei personaliti autonome i creative, utile societii, trebuie s se produc n temeiul unei dezvoltri continue a competenelor de comunicare activ, lectur i scriere; a educaiei intelectuale, estetice, profesionale, tehnologice, moral-civice .a. Aceasta i-ar asigura tnrului n formare stabilirea contientizat a relaiilor cotidiene i ncadrarea socio-cultural conform abilitii de asociere i armonizare a valorilor general-umane cu cele specific naionale.

Gradul de intelectualitate i cultur a omului se judec dup capacitatea acestuia de a ntelege, a depozita, a pstra i a recepta n permanen nu numai valorile culturii poporului din care face parte ca etnie, ci i valorile culturii altor popoare, mai ales ale culturii n care se integreaz individual ca activitate i realizare socio-economic. De aici i necesitatea cunoaterii limbii romne att la nivel de comunicare cotidian, ct i la nivel de receptare i exprimare a opiniei despre valorile culturale, literare, istorice. Este important i contientizarea faptului c nsuirea/stpnirea unor legiti de folosire a limbii nu pot fi dect benefice.

Realizarea acestor obiective nu este determinat de volumul de informaie, ci, dimpotriv, de reducerea lui n favoarea valorilor formative adecvate n scopul asigurrii depline a funciei de comunicare a limbii. Acest fapt asigur centrarea disciplinei vizate pe subiectul definitoriu al nvrii elevul.

Conceput n termeni de competene, curriculumul asigur astfel centrarea pe dezvoltarea psiho-intelectual a elevului, respectndu-se condiia principal a nvmntului formativ. Competena colar este un ansamblu/ sistem integrat de cunotine, capaciti i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.n documentul de fa se vor prezenta: competenele transversale, transdisciplinare, competenele specifice ale disciplinei, subcompetenele, coninuturile educaionale recomandate; strategiile didactice i activitile de nvare, sugestiile de evaluare pentru etapa respectiv. Ultimele componente ale curriculum-ului (strategiile didactice i sugestiile de evaluare) vor fi prezentate i exemplificate riguros n ghidul de implementare a curriculumului.

Coninuturile snt doar recomandate (cu excepia materiei lingvistice) i prezentate pe domenii. Acestea pot fi selectate de ctre profesor i autorii de manuale, lund n considerare criteriul valoric, dar i preferinele, interesele i capacitile elevilor i particularitile de vrst ale acestora. Profesorii au, n principiu, libertatea aplicrii n viziune proprie a celor propuse, elabornd variante optime de interferen a principiului tematic cu cel al selectrii de texte ale autorilor de referin, a materiei gramaticale cu literatura etc. Una dintre condiiile care se cer respectate ar fi s nu se neglijeze nici o problem important de gramatic sau marile valori ale literaturii romne, care pot contribui realmente la nsuirea limbii romne.

Unele categorii gramaticale (adverbul, conjunciile, unele pronume etc.) se nsuesc la nivel lexical, practic, folosind, n calitate de reper ntrebrile (Ex.: elevul se afl unde?... afar, n bibliotec, n grdin .a.).

nsuirea perfect a unei limbi nseamn cunoaterea modului de gndire, specific poporului -creator i purtator al limbii respective (I. G. Herder, V. Humbold).

n procesul nsuirii unei limbi noi, un rol decisiv l are textul, literar i nonliterar. El este un factor-reper n procesul studierii limbii i literaturii n baza deprinderilor integratoare, fiind un puternic liant al disciplinei la diferite niveluri de predare-nvare, un model de limb romn literar.

II. Competenele transversale

1. Competene de nvare/a nva s nvei;

2. Competene de comunicare n limba matern;3. Competene de comunicare n limba de stat;

4. Competene de comunicare ntr-o limb strin;

5. Competene acional-strategice;

6. Competene de autocunoatere i autorealizare;

7. Competene interpersonale, civice, morale;

8. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie;

9. Competene digitale i n domeniul tehnologiilor informaionale;

10. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori);

11. Competene antreprenoriale.

III. Competenele transdisciplinare

Competene de nvare/de a nva s nvei

Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup.Competene de comunicare n limba matern Competena de realizare a unor contacte comunicative (oral i n scris). Competena de utilizare adecvat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate.Competene de comunicare n limba oficial a statului Competena unui vorbitor cult, contient, capabil s neleag i s produc, adecvat i corect, mesaje orale i scrise.

Competene de selectare, prelucrare i prezentare a unor informaii din diverse surse.

Competene de comunicare ntr-o limb strin

Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie

Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii cotidiene.

Competene acional-strategice

Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare.

Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate.

Competene de a elabora strategii de activitate n grup.

Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC)

Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).

Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-busness, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet.

Competene interpersonale, civice, morale

Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.

Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moral-spirituale.

Competene de autocunoatere i autorealizare

Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via.

Competene de a se adapta la condiii noi.

Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)

Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene. Competene de a aprecia d

Embed Size (px)
Recommended