Chestionar pentru parinti

CHESTIONAR PENTRU PARINTI

1. Va intrebati in fiecare zi copilul despre ce s-a intamplat la scoala ?Intotdeauna. De cele mai multe ori Rareori. Niciodata.

2. Se intampla des ca parerea/atitudinea dumneavoastra fata de copil sa nu fie in concordanta cu cea a invatatoarei ? Da. Nu. Nu stiu.3. Este necesar sa insiste copilul dumneavoastra pentru a participa la sedintele cu parintii ? Da. Nu. Uneori.4. Tineti cont de parerea invatatoarei ? Intotdeauna. De cele mai multe ori. Rareori. Niciodata.5. Credeti ca e important sa mergeti la scoala din cand in cand si sa va interesati de copilul dumneavoastra ? Da. Nu. Nu stiu.6. Care credeti ca este cea mai buna metoda prin intermediul careia invatatoarea ar trebui sa tina legatura cu dumneavoastra ? Bilete. Telefoane. Sedinte. Lectorate. Intalnirile individuale. Altele (mentionati care).7. Invatatoarea reprezinta pentru dumneavoastra: Un colaborator. Un sprijin. Un indrumator pentru copil. Un prestator de servicii. Un specialist.8. Implicarea dumneavoastra in activitatea scolara a copilului este: Un drept. O obligatie.9. In ce fel a evoluat relatia dumneavoastra cu scoala in urma lectoratelor cu parintii ? Relatia nu s-a imbunatatit. Inteleg mai bine problemele copilului si ma implic in rezolvarea lor. Prezenta la lectorate mi-a imbunatatit relatia directa cu invatatoarea. Participarea la lectorate mi-a creat deprinderea de a pastra legatura cu scoala.10. Atunci cand acasa apar probleme care ar putea afecta situatia scolara a copilului, o informati pe invatatoare despre aceste probleme ? Intotdeauna. Depinde de natura problemelor. Rareori. Niciodata.

Redam mai jos interpretarea a doi dintre itemii chestionarului.

7. Invatatoarea reprezinta pentru dumneavoastra: Un colaboratorE=28,5% C=20,1% Un sprijinE=6,7% C=9,7% Un indrumator pentru copilE=25,6 % C=22,8% Un prestator de serviciiE=16,5% C=18,5% Un specialistE=22,7% C=28,9%

9. In ce fel a evoluat relatia dumneavoastra cu scoala in urma lectoratelor cu parintii ? Relatia nu s-a imbunatatit.E=6,7% Inteleg mai bine problemele copilului si ma implic in rezolvarea lor.E=43,5% Mi-a imbunatatit relatia directa cu invatatoarea.E=22,5% Mi-a creat deprinderea de a pastra legatura cu scoala.E=27,5%

Concluzii :

Alegand o tematica interesanta si modalitati adecvate de dezbatere, participarea parintilor la lectorate va fi benefica. Vom putea folosi intens parintii in rezolvarea diferitelor probleme ale clasei sau ale scolii. Vom putea ridica astfel calitatea educatiei.

Blocaje in comunicare simodaliti de prevenire aacestora( pentru PEDAGOGIA COMUNICRII )I. CE ESTE COMUNICAREA INTERPERSONALA ?

Comunicarea interpersonala este caracteristica cea mai importanta a omenirii si cea mai mare realizare a sa. Este abilitatea oamenilor de a transforma vorbele fara 14114w2216o noima in cuvinte, prin care ei sunt capabili sa-si fac cunoscute dorinele, ideile si sentimentele.

Este un proces deosebit de complex de care depinde structura reuitelor, miracolelor sau dezastrelor umane".

In termeni simplificai, comunicarea este procesul prin care un emitor si un receptor schimba mesaje intre ei, mesaje care conin deopotriv idei si sentimente. Emitorul codifica mesajele folosind elemente verbale, vocale si vizuale; receptorul primete mesaje si le decodeaz, punnd in ordine si interpretnd cele trei elemente in funcie de propriile experiene, credine si nevoi.

II. DE CE AVEM NEVOIE DE COMUNICARE ?

Nu suntem singuri. Suntem fiine sociale, trim mpreuna, avem nevoie unii de alii. Comunicam ca sa: ne cunoatem, ne impartasim emoiile, schimbam informaii, construim relaii.

III. PRIVITI-I PE PROFESORI !

Profesorul clasic, personaj sobru si autoritar, distant si sever, doct si infailibil, care preda" un set de cunotine, apoi pretinde", examineaz si noteaz. Arma sa cea mai de temut este catalogul si uneori alte sanciuni care au scopul de a obine ceea ce vrea de la elevi. In plan educativ mnuiete, cu uurina data de repetie, un set de principii morale seci si dogmatizate crora elevii trebuie sa li se supun. Acest model intercaleaz in relaia profesor-elev o distanta ca de la cer la pamant", comunicarea fiind univoca, de la profesorul care tie aproape totul, la elevul care nu tie aproape nimic. Acest profesor nu va cobora niciodat din sfera sa inalta", va fi misterios si greu accesibil si asta pentru ca este nepregtit pentru o relaie de comunicare cu elevii. El nu are puterea de a se racorda la problemele elevilor, de a las la o parte inhibiii si false pudori.

Profesorul democratic, cel mai bun dintre profesori, este reformator, va cere formaie si nu informaie", se va implica intr-o relaie permisiva si democratica, deschisa si amicala cu elevii. Intre acetia se instaureaz un climat de comunicare libera, deschisa si complexa. Acest model de profesor va sti sa coboare tiinele din empireu", va sti sa-si momeasc elevii cu o retorica a utilitii practice, a aplicaiilor multiple si neateptate ale disciplinei sale. Va sti sa inlature riscurile pe care le presupune relaia de comunicare apropiata cu elevii: familiarismul si eroarea in formularea soluiilor si sfaturilor date elevilor.

IV. BARIERELE COMUNICRIIBlocajele comunicrii pot avea o asemenea intensitate, incat intre informaia transmisa si mesajul perceput sa existe diferente vizibile. Comunicarea ineficienta cauzeaz singurtate, conflicte, probleme in familie, insatisfacii profesionale, stres psihologic, boli fizice si chiar moartea, atunci cnd comunicarea este complet intrerupta.

In raporturile interumane E. Limbos identifica patru tipuri de bariere personale care blocheaz comunicarea:

bariere cauzate de contextul socio-cultural (conflictul de valori si lipsa cadrelor de referina, condiionarea si manipularea prin mass-media, prejudecile, diferentele culturale);

bariere cauzate de frica endemica (infruntarea, agresivitatea, principiul competiiei, rezistenta la schimbare, lipsa increderii in sine);

bariere cauzate de atitudinile individualiste (comportament egocentric, necunoaterea propriei persoane, sentimentul de incompetenta sau ineficienta, lipsa de obiectivitate si realism, pasivitate excesiva);

bariere referitoare la relaiile individ-grup (marginalizarea, lipsa deautenticitate, izolare).

Leonard Saules considera ca in procesul de comunicare pot interveni:

bariere de limbaj (aceleai cuvinte au sensuri diferite pentru diferite persoane, starea emoionala a receptorului poate deforma ceea ce aude, ideile preconcepute si rutina influeneaz receptivitatea, dificulti de exprimare, etc);

bariere de mediu (climat de munca necorespunzator, folosirea de suporturi informaionale inadecvate, etc);

bariere de concepie (existenta presupunerilor, exprimarea cu stngcie a mesajului de ctre emitor, concluzii pripite asupra mesajului,lipsa de interes a receptorului fata de mesaj).

Sidney Shore identifica trei tipuri de blocaje ce constituie reale probleme in realizarea procesului de comunicare:

bariere de ordin emoional (teama de a nu comite greeli, neincrederea fata de superiori, colegi, dificultatea de a schimba modul de gndire, dependenta excesiva de opiniile altora, etc);

bariere de ordin cultural (dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de apartenena, slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile, etc);

bariere de ordin perceptiv (incapacitatea de a distinge intre cauza si efect, refuzul de a sesiza, de a releva, incapacitatea de a defini lucrurile, ingustarea excesiva a punctului de vedere).

V. MODALITI DE AMELIORARE A COMUNICRII

utilizai mesaje adresate la persoana I (limbajul responsabilitii),focalizate pe ceea ce simte emitorul si pe comportamentulinterlocutorului, prevenind astfel reaciile defensive in comunicare;procesul de comunicare este mai complet, se pot comunica emoiile sidescrie comportamentele fara a face evaluri si atacuri la persoana;

fii spontan in exprimarea opiniilor personale, incercati sa nu va impuneti punctul de vedere. Manipularea este o forma de comunicare care transmite mesajul de non- acceptare si neincredere in deciziile luate;

ascultai cu atenie, ascultatul activ este o modalitate de a asculta si a

rspunde care duce la imbunatatirea intelegerii reciproce si la depirea obstacolelor in comunicare. Comunicarea empatica conine mesaje de intelegere, compasiune si afeciune fata de interlocutor;

evitai stereotipurile si prejudecile deoarece conduc la opinii negative despre ceilali, sunt cauzele unor aciuni si emoii negative, duc la discriminare, violenta si genocid;

lasati interlocutorului posibilitatea de a face o evaluare negativa a aciunilor sau atitudinilor sale, critica nu duce neaprat la schimbarea celeilalte persoane;

utilizai mesaje care sa ajute interlocutorul in gsirea de alternative, posibiliti de rezolvare a unei situaii. Deseori sfatul este perceput de cealalt persoana ca o insulta la inteligenta sa, ca o lipsa de incredere in capacitatea persoanei respective de a-si rezolva singura problema;

evitai ameninrile, insistnd in aplicarea unei pedepse pentru rezolvarea unei probleme/situaii vei genera sentimente negative;

evitai moralizarea, aceasta cauzeaz sentimente de nelinite, stimuleaz resentimentele si blocheaz exprimarea sincera a celeilalte persoane;

da-ti dovada de egalitate, atitudinea de superioritate determina formarea unei relaii defectoase de comunicare, incurajeaza dezvoltarea conflictelor. Egalitatea inseamna acceptarea necondiionata si respectarea fiecrei persoane, indiferent de nivelul sau de cultura, pregtire profesionala;

tineti cont de factorii sentimentali, incercarea de a convinge prin argumentare logica sau dovezi logice duce la frustrare, poate bloca comunicarea;

solicitai mai multe informaii, punei intrebari deschise, cate una pe rnd, acestea dau vorbitorului posibilitatea de a se deschide, de a explora gndurile si sentimentele sale, este convins ca te intereseaz ceea ce iti spune;

utilizai parafrazarea, este o metoda in comunicare care are rolul de a clarifica mesajul, de a comunica mai eficient nevoile. Dar, nu o folosii prea des!;

dai posibilitatea explorrii soluiilor alternative prin folosirea brainstorming-ului, ascultrii reflective, discutarea posibilelor rezultate ale alegerii uneia dintre alternative, obinerea unui angajament;

folosii tactica devierii/abaterii daca dorii sa schimbai cursul conversaiei de la preocuprile celelaltei persoane la propriile preocupri;

utilizai confirmrile verbale, vizuale si non verbale, precum si sunete care ii fac pe vorbitor sa inteleaga ca ii ascultai cu interes si cu respect;

citii limbajul corpului, concentrati-va atenia pe factorii cheie: expresia fetii, ochilor, tonul vocii, inuta corpului si gesturile;

asigurai confortul necesar in timpul comunicrii.

Proiect didactic

PROPUNTOR: Talmaciu Elena Iulia

DATA: 5 decembrie 2008

DISCIPLINA: Consiliere psihopedagogic

DOMENIUL DE INTERVENIE: Familia

SUBIECTUL: Relatia parinti - adolescenti

TIPUL DE ACTIVITATE: Consiliere colectiva

SCOPUL: Identificarea concordanei permanente ntre calitatile personale i cele ale parintilor necesare stabilirii unui cadru optim familial;

OBIECTIVE OPERAIONALE:

O1-S constientizeze rolul propriu si cel al parintilor in cadrul familiei;

O2-s identifice calitatile ideale ale unui parinte si ale unui copil;

O3-s contientizeze importana stabilirii unei relatii familiale eficiente;

O4-s proiecteze o relaie ideala cu parintii;

O5-s contientizeze necesitatea comunicarii eficiente cu membrii familiei;

O6-s dezvolte comportamente responsabile in mediul familial;

O7-sa manifeste interes pentru activitate;

METODE DE CONSILIERE: discuia facilitat, observaia,

conversaia euristic, exerciiul,

testul psihologic, activitatea pe grupe

MIJLOACE: fie de lucru, chestionarul Comunicarea parinte- adolescent, markere, pixuri, coli flipchart, flipchart, retroproiector

GRUP INT: clasa a IX-a D

DURATA: 50 min.

EtapeOb. Activitatea de consiliereMetode si procedee/

Forme de evaluare

II

Anuntarea temei si a obiectivelor

Astazi vom realiza o noua activitate de consiliere in care vom discuta despre relatia parinti copii (adolescenti) pentru a constientiza mai bine importanta construirii unei relatii eficiente bazata pe incredere si suport afectiv. De asemenea vom recunoaste care sunt calitatile unui bun parinte si ale unui copil bun, ce inseamna pentru voi un parinte si un copil ideal si relatia construita de acestia.

Expunerea

II. Informarea cu privire la tema stabilita

O1

O2 se prezinta materialul informativ elevilor (prezentare Power Point)

se discuta despre comunicare si elementele acesteia;

formele comunicarii in familie: 1.nelegerea,

2. Dezaprobarea

3. Supunerea

4. Intelectualizarea

5. Indiferena

Funciile comunicarii:

1. Comunicarea asigur funcionarea sistemului familial.

2. Comunicarea are funcia de susinere i suport.

3. Comunicarea ndeplinete o funcie educativ.

4. Comunicarea are o funcie informaional.

5. Comunicarea ndeplinete o funcie istoric.

6. Comunicarea ndeplinete o funcie de dezvoltare a copiilor.

Stilurile de ndrumare parental:

1.Stilul autoritar (autoritar subiectiv

2. Stilul permisiv

3. Stilul neglijent

4. Stilul autorizat.

5.Stilul supraprotector

Conflictele intre parinti si adolescenti1. Conflictele de autoritate

2. Conflictele de idei.

3. Conflictele afective.

principii orientativeale unui climat optim familial

1. Respectul reciproc prini-copii;

2. Constan i claritate, 3. Comunicarea deschis 4. Fr pedepse fizice,

Expunerea

Explicatia

discuia facilitat, observaia

III.

Spargerea ghetii

O3

O4

O6EXERCITIU DE SPARGEREA GHETII

Elevii vor primi o fisa in care se afla o serie de propozitii neterminate. Cerinta este ca ei sa completeze aceste propozitii asa cum isi doresc ei

1.Parintii mei......................................................

2. Cred ca orice parinte..............................................

3. Un copil model.................................................

4. Cel mai adesea mi se reproseaza..........................

5.Nu-mi place cand parintii..................................

6.In familie ma simt bine cand...........................

-participarea activ la discuii.

-aprecieri verbale

IV. Desfasurarea activitatiiO1

O2

O3

O4

O6

ACTIVITATE PE GRUPE: Se solicita elevilor sa discute in cadrul grupului pentru a realiza urmatoarele teme:

1. PARINTII IDEALI

2. COPILUL IDEAL

3. RELATIA IDEALA DINTRE PARINTE COPIL

Se solicita apoi ca fiecare lider al grupei sa vina in fata clasei, cu planul realizat pentru a expune solutiile gasite.

Dupa ce s-au prezentat toate ideile voi puncta calitatile parintelui ideal, cele care au fost mai des mentionate, calitatile predominante ale copilului ideal cat si a relatiei optime din cadrul familiei

se realizeaza o serie de recomandari

Activitate pe grupe

-realizarea cerinelor date

Discutii si participarea activa

V. Incheierea activitatiiO7Elevii vor primi un test: Comunicarea parinte- adolescent care are rolul de a masura nivelul de relationare dintre tineri si parinti (nivel scazut, mediu si ridicat)

elevii vor fi anuntati ca rezultatele testului vor fi comunicate in urmatoarea activitate

se fac aprecieri si recomandari

Activitate individuala

Testare psihologica

Aprecieri verbale

Fisa de lucru

1. Parintii mei.................................................................................................

2. Cred ca orice parinte................................................................................

3. Un copil model.............................................................................................

4. Cel mai adesea mi se reproseaza...............................................................

5. Nu-mi place cand parintii..........................................................................

6. In familie ma simt bine cand......................................................................

Fisa de lucru

1. Parintii mei.................................................................................................

2. Cred ca orice parinte................................................................................

3. Un copil model.............................................................................................

4. Cel mai adesea mi se reproseaza...............................................................

5. Nu-mi place cand parintii..........................................................................

6. In familie ma simt bine cand......................................................................

Comunicarea prini-copii calea reuitei colare

Familia, acest prim mediu de via al copilului, exercit o influen considerabil asupra dezvoltrii sale. Istoria fiecrei familii i pune amprenta n conturarea profilului personalitii copilului. Este foarte bine tiut faptul c relaia printe-copil poate fi considerat cea mai importanta dintre relaiile care se pot forma, n general, ntre oameni. Pe lnga faptul c este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic legatur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine ca ntr-o familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s arate nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii sunt cei care i conduc pe copii pe drumul vietii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu. Nu este deloc uor s fii printele unui adolescent deoarece adolescena este, prin definiie, perioada de via n care nvm s devenim autonomi. Adolescentul ncepe s se detaeze treptat de mediul familial spre grupul de prieteni, ns n acelai timp, el caut acel mediu familial, acele repere, care-i vor permite s devin adult, modelndu-i conduita n functie de modelele parentale; este copil i adult n acelai timp i triete aceasta contradicie, nu e deloc uor. Prinii sunt principalii notri parteneri n procesul de nvmnt i de aceea susin o colaborare mai intens cu acetia. Din acest motiv am aplicat prinilor clasei la care sunt diriginte un chestionar. Ins, exist multe situaii n care prinii, din cauze multiple, nu mai comunic cu propriii copii. Spre surprinderea mea, muli prini nu tiu ce le place copiilor s fac i ce nu le place, nu le cunosc anturajul, petrec cu ei foarte puin timp, etc.Aceti copii au probleme la nvtur, deficiene de integrare n colectiv.

Din acest motiv am planificat ca urmtoarea noastr ntlnire s aib ca tem comunicarea, beneficiile unei reale comunicri, insistnd asupra comunicrii printe- copil. O comunicare bun ntre acetia va aduce rezultate pozitive i n activitatea colar a elevilor.

Astfel, am trecut n vedere urmtoarele:

1. prezentarea tipurilor de prini

2. prezentarea tipurilor de copii

3. sfaturi privind ameliorarea comunicrii printe-copil

4. reguli pentru prini i copiiTu ce fel de printe eti?

Printele autoritarAcest tip de printe vrea s fie vzut de ctre copilul su ca un zeu, s fie respectat, iar deciziile s nu-i fie puse la ndoial niciodat. Adesea relaia dintre un printe autoritar i copilul su este tensionat i lipsit de comunicare, copilul pierzndu-i ncrederea n printele su.

Printele permisivRelaia dintre printele permisiv i copilul su este dominat de afectivitate, copilul fiind considerat nepreuit. Printele este foarte atent la toate nevoile copilului, satisfcndu-i orice poft i sancionnd rar comportamentul neadecvat al copilului su. Tocmai din acest motiv, copilul devine rsfat, obraznic i neasculttor. Copilului i se permite s fac orice, restriciile lipsind cu desvrire. Copilul crescut de un astfel de printe nu i cunoate limitele i poate chiar s devin agresiv dac nu i se face pe plac.

Printele democraticAcest tip de printe mbin atitudinile, tie s i fie prieten copilului cnd e nevoie, dar tie s fie i autoritar atunci cnd e cazul.

Printele perfecionist Printele perfecionist este cel care vrea s fac din copilul su un adevrat Einstein de la o vrst fraged. El nu nelege c cel mic i formeaz abilitile n funcie de vrst i dezvoltare i insist s fie asculttor, respectuos, manierat.

Printe indiferentNu face parte sub nicio form din categoria prinilor model, mai ales c i n acest caz copilului i se permite s fac tot ce-i dorete fr teama c ar putea fi pedepsit. O alt latur a acestei atitudini este dat de situaia n care copilul se simte dat la o parte din viaa de familie, trind cu sentimentul c prerea lui nu este important i c nu merit s fie ascultat.

Tu ce tip de copil ai?

Copilul sensibilAre destul de puini prieteni, acetia sunt de felul lor copii tcui i timizi, nu le plac schimbrile i de obicei sunt mai retrai.

Copilul sociabilDorete s se joace i s se disteze, sunt copii creativi, activi, uneori sunt impulsivi i au destul de mult ncredere n oameni; toi sunt prietenii lor.

Copilul hotrtAre caliti de lider, se supr dac lucrurile nu merg dup voia lui, spune ce gndete i deseori rnete sentimentele celorlali.

Copilul contiinciosSunt buni organizatori, le place s lucreze singuri, iar n situatii de agresivitate sunt ezitani, au nevoie de aprecierea competentelor lor i pot fi egoiti.Sfaturi pentru o comunicare eficient printe-copil

Fii disponibil pentru copilul tu-Fii atent la momentele n care copilul tu este dispus s stea de vorba - nainte de cin, la culcare, n main - i fii disponibil-Deschide discuia, astfel copilul tu va realiza c-i pas de ceea ce i se ntmpl-Gsete-i timp, mcar o dat pe sptmn, pentru a petrece timp doar tu cu copilul tu, fcnd una dintre activitile lui preferate-Observ interesele copilului tu i documenteaz-te astfel nct s avei subiecte comune de discuie - muzica lui preferat sau activitile care i fac plcere

Arat-i copilului tu c este ascultat-Cnd copilul tu i vorbete oprete, pe ct posibil, orice alt activitate i ascult-l-Arat-te interesat de ceea ce spune fr s fi intruziv-Ascult-i punctul de vedere chiar dac este foarte diferit de al tu-Las-l s termine tot ce are de spus nainte de a-i rspunde-Repet ceea ce ai auzit de la el pentru a fi sigur ca ai neles corect punctul lui de vedere

Rspunde-i n aa fel nct s te asculte-Copilul se va deprta de tine dac vei deveni mnios sau defensiv-Exprim-i prerea fr a i-o respinge pe a lui-Rezist tentaiei de a crea dispute pe margine a ceea ce este corect. -Concentreaz-te pe sentimentele copilului, n timpul conversaiei, mai degrab dect pe ceea ce simi tu

Amintete-i-Intreab-i copilul care sunt nevoile lui de la conversaia pe care o purtai - dorete un sfat, dorete s fie doar ascultat, dorete ajutor n a-i nelege sentimentele sau dorete s rezolve problema-Copiii nva prin imitaie. De cele mai multe ori, te va imita n modul n care va rezolva o problem sau va face fa emoiilor cu care se va confrunta-Vorbete cu copilul tu - nu-i ine predici, nu-l critica, nu-i spune lucruri care l-ar putea rni-Este posibil s-i spun doar o mic parte din ceea ce l supr. Ascult cu atenie ceea ce spune, ncurajeaz-l s vorbeasc i astfel poate i va spune toat povestea

A asculta i a discuta este cheia ctre o legatur sntoas ntre prini i copii. Este foarte greu s fii printe, iar s menii o legtur bun cu copilul cnd acesta se afla la vrsta adolescenei este de-a dreptul o provocare, mai ales cnd prinii se confrunt i cu alte probleme.

PENTRU O MAI BUN COMUNICARE. Evitai s-i vorbiti ""de sus"": ""ai s vorbeti dup ce termin eu"", ""eu stiu ce-i mai bine pentru tine"", ""f ce i se spune i totul o s fie bine"". Predicile ori jignirile nu deschid calea unei bune comunicri. Fii un bun asculttor pentru el (confesiunea creeaza o atmosfer de respect i simpatie reciproc), fii flexibil (nu-l punei pe copil la zid, fr s-i acordai o ans)

O serie de studii analizeaz abilitatile parentale de conduit, regulile i drepturile prinilor n sperana decelrii efectelor asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament. REGULI PENTRU PRINI REGULI PENTRU ADOLESCENI

Respectai intimitatea adolescentului Respectai intimitatea prinilor

Dai sfaturi, dar i exemple de comportare Pstrai confidenele, secretele

Artai afeciune fa de adolescent Artai afecine fa de prini

Incurajai ideile (cutrile) adolescentului Luai n considerare ncurajrile prinilor

Demonstrai ajutorul emoional (afectiv)Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd suntei n public, n grup

Pstrai secretele ncredinate Sprijinii dorinele lor n absen

Oferii adolescentului cadouri i felicitri de ziua nateriiOferii cadouri i felicitri pentru ziua lor de natere, aniversarea cstoriei

Uitai-v n ochii lui n timpul conversaieiPrivii n ochi prinii n timpul conversaiei

Incercai s tratai adolescentul ca pe un tnr adult responsabilVorbiti cu prinii despre probleme sexuale i moarte

Considerai-v responsabil de comportamentul adolescentuluiNu fii exagerat de posesiv

Invitai prietenii n cas

Lrgii orizontul de cunoatere a copilului tuDiscutai cu prinii despre politic i religie

Vorbii cu adolescentul despre probleme sexuale i moarte Consultai-v cu prinii n problemele personale (intime)

Abordai cu adolescentul problemele de politic i religie Respectai aprecierile i evalurile prinilor chiar dac sunt demodate

Sprijinii adolescentul cnd nu este prezent (n absen)Nu v criticai prinii n public

Nu criticai aspru alegerile prietenilor adolescentului Acceptai supravegherea general (i grija) prinilor

Chestionar pentru prini: Optimizarea relaiei printe - adolescent1. Relaia dumneavoastr cu propriul copil este:

a. foarte bun c. de indiferen

b. bun d. puin conflictual

e. foarte conflictual

2. Precizai trei aspecte pe care le apreciai n relaia cu propriul copil:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Precizai trei aspecte care credei c ar mai trebui mbuntite n relaia cu propriul copil: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Concluzia pare s fie una clar: elevii se poart ca i cum nu mai tiu de frica nimnui i cred c totul este permis nvmntul romnesc devine o imens nchisoare cu program prestabilit, pentru delincvenii juvenili. Este aceasta soluia? Dar cine sunt vinovaii?LUCRARE DE DIPLOMA - PERCEPTIA RELATIEI PARINTI-ADOLESCENTI SI DEZVOLTAREA PERSONALITATII

Psihologie

Universitatea Andrei aguna Facultatea de PsihosociologieSpecializarea: PsihologiePERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI I DEZVOLTAREA PERSONALITIIConstana2008CuprinsCapitolul II. Aspecte generale privind familiaI.1. Definirea familiei 18318k109s 2I.2. Structura i funciile familiei contemporane...3I.3. Statutul social al familiei n ara noastr.5I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie6Capitolul IIII. Dezvoltarea personalitiiII.1. Definirea personalitii 18318k109s .10II.2. Formarea i dezvoltarea personalitii..11II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea personalitii copilului..13Capitolul IIIIII. AdolescenaIII.1. Adaptologia adolescentului 18318k109s .17III.2. Adolescena 18318k109s .18III.3. Relaia prini- adolesceni 18318k109s ..19Capitolul IVIV. PercepiaIV.1. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitive............................................21Capitolul V V. Metodologia cercetrii........................................................................................23V.1. Obiectiv general..................................................................................................23V.2. Obiective specifice...............................................................................................23V.3. Ipoteze..................................................................................................................23V.4. Participani la studiu.............................................................................................24V.5. Instrumente de cercetare.......................................................................................27V.6. Procedura de lucru...30Capitolul VI VI. Analiza i interpretarea datelor .........................................................................33Verificarea ipotezelor...................................................................................................40Concluzii .....................................................................................................................44Bibliografie ..................................................................................................................46Anex...........................................................................................................................48ARGUMENT Considernd c dezvoltarea personalitii este o problem de actualitate datorit faptului c tot mai muli adolesceni i formeaz o personalitate deficitar, n paginile cercetrii de fa doresc s descopr i s evideniez care sunt motivele pentru care acest fenomen are loc. Diferite studii i cercetri au demonstrat faptul c dezvoltarea personalitii adolescentului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale, att modelele de educaie ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a adolescentului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental. Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care prinii rspund trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare. Prin prezenta lucrare doresc s subliniez rolul important care-l joac familia n dezvoltarea personalitii adolescentului, prinii fiind persoanele care trebuie s se implice activ n clarificarea problemelor i frmntrilor adolescenilor, specifice perioadei adolescenei. La nivel empiric este cunoscut faptul c mama are o mai strns relaie cu copilul su adolescent dect tatl, dar n paginile urmtoare doresc s evideniez faptul c o relaie afectiv pozitiv cu ambii prinii duce la dezvoltarea armonioasa a personalitii la adolesceni, totodat, voi ncerca s validez aceast afirmaie printr-o cercetare tiinific.CAPITOLUL II. ASPECTE GENERALE PRIVIND FAMILIA I.1. Definirea familieiConstituind cea mai veche dintre instituiile create de om de-a lungul existenei sale social-istorice, familia reprezint o form de comunicare uman ale crei relaii ntre membrii si, de esen natural-biologic, spiritual-afectiv i moral-juridic, permit continuitatea speciei umane i evoluia societii. Familia este considerat elementul natural i fundamental al societii, principiu care apare att n cadrul actelor noastre legislative, ct i n actele internaionale privind drepturile omului. ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de constituirea i evoluia formelor de colectivitatea uman, dintre care familia reprezint una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii depline a fiinei umane. Dei relativ independent n raport cu societatea n interiorul creia se formeaz, familia este determinat n ultim instan i condiionat, n organizarea i evoluia sa, de modul de organizare a societii pe care o reflect. Studiul familiei s-a impus ca necesitate n epoca modern, dei preocuprile n acest sens sunt foarte vechi, iar multiplele definiii date pn acum familiei au ncercat s evidenieze o serie de aspecte att de ordin structural ct i funcional.Dup Levi- Strauss, familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor pe care-i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale.1 Vincent definete familia ca fiind un grup nzestrat cu caracteristici proprii, cu anumite obiceiuri, care respect anumite tradiii, chiar incontient, care aplic anumite reguli de educaie.2 Berge3 afirm c familia este un fel de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz armonia fiecreia dintre pri. Familia este unitate de interaciuni i intercomunicri personale, cuprinznd rolurile sociale de so i soie, mam i tat, fiu i fiic, frate i sor.I.2. Structura i funciile familiei contemporane Perenitatea oricrei societi este asigurat prin reproducere biologic i social, iar aceste funcii, de importan fundamental pentru viitorul, ei sunt ndeplinite n cadrul familiei. Astfel, cstoria i actul procreerii ofer continuitatea speciei biologice, iar procesul de socializare a descendenilor ofer continuitate structurii sociale i modelului cultural care caracterizeaz societatea respectiv. Pentru orice societate, familia ca instituie nu este doar o simpl existen exterioar ei, ci mai ales coexisten, definit prin caracterul comun al relaiilor dintre membri. n toate societile cunoscute, indivizii particip n comun la procese biologice i sociale, dezvolt relaii ntre ei i manifest tendine de adeziune la viaa de grup facilitat de familie. n ansamblul lor, raporturile familiale reprezint un tip specific de solidaritate i integrare social care implic indivizii aflai intr-o interaciune reciproc i permanent. Pentru acest motiv, nu relaiile biologice, dei foarte importante, ci relaiile sociale definesc esena vieii de familie. Aceast idee nu i-a fcut loc prea uor n gndirea istoricilor, psihologilor i a sociologilor, ci de-a lungul timpului. Concepiile mai vechi sunt marcate, de pild, de o serie de prejudeci, care acord fie factorului biologic, fie celui spiritual, rolul de baz n structura familiei4. Att pentru Le Play ct i pentru Proudhon[5], familia este ,,celula de baz a societii,, de la care eman ntreaga ordine sau dezordine social. Familia constituie deci temelia pe care se edific celelalte forme de organizare a vieii sociale i care, la rndul lor influeneaz familia, fcnd-o s se transforme i s evolueze n permanen. Ca grup natural caracterizat printr-o mare stabilitate structural i evoluie istoric, ea reunete femei i brbai, prini i copIii, bunici, nepoi i unchi prin legturi trainice de cstorie, snge sau rudenie, ca i prin forme specifice de organizare a relaiilor dintre ei. Reprezentnd cea mai important i dinamic structur a vieii sociale, familia este determinat de legile generale de dezvoltare a societii i de ntreg procesul istoric care o transform i o face s evolueze n forme particulare, dar care nu-i modific esena. Apare astfel clar faptul c nu relaiile biologice determin esena grupului familial, ci n primul rnd relaiile sociale care influeneaz att caracterul istoric al legturilor familiale, ct i organizarea specific a acestora, n raport cu modelul social i cultural al societii n ansamblul su. Se poate considera c familia reprezint o component de baz a oricrei societi, funcionarea acesteia depinznd n bun parte de realizarea unei funcionaliti adecvate a grupului familial. n societatea contemporan unele din funciile familiei au disprut, altele s-au diminuat sau au fost preluate de alte instituii sociale, ca de exemplu funciile pedagogico-educative i morale[6]. Cea mai important funcie, evaluat astfel de mai muli autori este socializarea copilului, deoarece familia constituie mediul cel mai propice pentru educaia acestuia, ntr-o perioad n care este susceptibil de a fi influenat. Cldura i afeciunea oferite de prini precum i legturile informale stabilite ntre prini i copiii reprezint stimulente puternice pentru formarea deprinderilor i aptitudinilor copilului, pentru dobndirea capacitilor sale de integrare social adecvat[7]. Socializarea copilului i stabilizarea personalitii adultului sunt dou funcii microsociologice principale, care definesc esena i importana familiei conjugale moderne. Specializarea rolurilor masculine i feminine n cadrul familiei are drept scop formarea unei baze de aciune pentru socializarea copilului i pentru dezvoltarea personalitii tuturor membrilor grupului familial de-a lungul ntregului ciclu al vieii[8].Consacrnd principalele funcii ale familiei (biologic-sanitar, pedagogic-educativ, de solidaritate familial, de asigurare a nivelului de trai al membrilor si, de integrare a grupului familial n societate) statul romn reglementeaz statutul acesteia ca fiind instituie social n Codul familiei, printr-o serie de acte normative cu privire la cstorie, drepturile soilor, relaiile prini-copiii, raporturile de motenire, adopiune, alte relaii personale i matrimoniale ce izvorsc din actul de cstorie.I.3. Statutul social al familiei n ara noastr Constituind principalul factor al dezvoltrii fizice i intelectuale a populaiei, familia influeneaz n mod direct i semnificativ, mai ales prin intermediul funciei sale de socializare, nivelul i profunzimea contiinei morale a descendeilor n acord cu normele, valorile i idealurile societii noastre. Familia este cea care modeleaz personalitatea copilului, contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de munc, via i valorile sociale i cultiv responsabilitatea fa de actele proprii n raport cu imperativele participrii la viaa social. Sarcini de mare rspundere revin n acest sens familiei i celorlalte instituii de ocrotire i supraveghere, chemate s contribuie la meninerea climatului vieii de familie, la puritatea moral a relaiilor dintre membrii grupului familial, la asigurarea unor condiii materiale adecvate i a unei ambiane psihosociale care s favorizeze pe deplin personalitatea copilului, formarea sa n conformitate cu cele mai valoroase i dezirabile modele de conduit social. I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie ntreaga aciune de modelare a personalitii copilului constituie o oper educativ de anvergur care antreneaz toate direciile creterii i dezvoltrii sale: fizic, psihic, afectiv, moral i social. n aceast aciune, rolul prinilor are o importan fundamental, deoarece nici un copil nu poate fi dirijat i educat dect ntr-o ambian definit de afectivitate i dragoste. Relaia prini-copiii deine un rol deosebit att n fixarea celor mai adecvate deprinderi comportamentale, ct i n asigurarea unei condiii psihologice normale. Dar o asemenea relaie presupune norme precise care corespund unor obiective ce stau la baza rolurilor prinilor i ateptrilor copilului, precum: Dragostea, concretizat n asigurarea proteciei, securitii i orientrii copilului, n formarea unor aptitudini i atitudini pozitive pornind de la calitile sale proprii. Dragostea printeasc presupune ncredere i siguran din partea copilului, afeciune i nelegere din partea prinilor, dar ea nu trebuie exagerat fr riscul de a provoca o serie de dificulti evoluiei psihologice normale. Cel mai adesea, copiii lipsii de dragostea printeasc sunt timizi, instabili, interiorizai i complexai, n timp ce capriciul, rsful, lipsa de voin caracterizeaz de cele mai multe relaiile exagerate din punct de vedere afectiv ntre parini i copiii;Asigurarea unor raporturi relaionale juste i echilibrate. Prinii trebuie s ofere modele de conduit corespunztoare, calitile i atitudinile lor avnd o influen formativ decisiv; dimpotriv, divergena ntre act i cuvinte, ntre atitudine i conduit antreneaz incertitudini i lips de discernmnt n aprecierea rului sau a binelui de ctre copil. Fiind primele fiine cu care copiii se identific i fa de care i manifest afectivitatea, prinii trebuie s fie ateni att la ceea ce spun, ct i la ceea ce fac, deoarece eventualele divergene sau neconcordane provoac dezorientare i derut cu efecte negative asupra dezvoltrii personalitii copilului;Complementaritatea rolurilor parentale. n calitate de ghizi, educatori i modele de urmat, prinii trebuie s alctuiasc n raport cu copilul o unitate inseparabil care i mparte ns rolurile i sarcinile. Diferite, dar nu divergente, rolurile tatlui i ale mamei trebuie s se completeze reciproc: mama n calitate de factor afectiv al cminului, iar tatl n calitate de factor instrumental nzestrat cu deplin autoritate. Inversarea rolurilor parentale apare perturbatoare deoarece nu mai corespunde imaginii ideale pe care copilul i-o formeaz n legtur cu comportamentul i actele obinuite ale mamei sau tatlui, acesta fiind o surs de dificulti psihologice care se imprim i comportamentului ulterior al copilului. Dac aceste obiective nu sunt ndeplinite sau dac sunt aplicate n mod unilateral de prini, procesul educativ implic o serie de sinuoziti. Se relev astfel c nu simpla existen a familiei permite un proces adecvat de dezvoltare a personalitii copilului, ci doar acea familie ale crei funcii sunt ndeplinite n mod normal de ambii prini. O familie normal nseamn pentru copil un mediu afectiv, ocrotitor, avnd o alctuire i o structur unitar, omogen.[9] Dezvoltarea personalitii copilului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a copilului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental[10]. Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care prinii rspund trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare[11]. De asemenea, numeroase studii de psihologie a copilului evideniaz faptul c ntrzierea achiziiei limbajului poate influena negativ capacitatea sa de a percepe, a gndi i a nelege, dup cum interiorizarea de timpuriu a sensului i coninutului normelor i valorilor sociale l determin s acioneze i s se comporte ca individ integrat social.[12]In societatea modern responsabilitile familiale ale prinilor sunt definite de norme specifice care reglementeaz condiiile i modul lor particular de ndeplinire n fiecare din cele trei etape de dezvoltare (dependen absolut, dependen relativ i independen) prin care trece copilul n cursul formrii personalitii sale. Att prinii, ct i familia ca ntreg au misiunea extrem de important de a transmite copiilor norme i reguli morale de conduit i de a asigura internalizarea acestora sub form de convingeri, atitudini i motivaii. n acest sens, pe lng comunicarea verbal nemijlocit care favorizeaz dezvoltarea unor atitudini i responsabiliti corespunztoare asupra noiunilor de bine i ,, ru, comportamentul nemijlocit al prinilor, exemplele personale oferite de acetia, exercit o influen deosebit de important asupra conduitei copilului. Se poate considera, din acest punct de vedere, c totalitatea manifestrilor comportamentale adecvate ale copilului este n funcie de integralitatea funcionalitii familiei, iar conduita moral pozitiv prezentat de copil poart pecetea influenelor favorabile exercitate de anturajul su familial.Exist ns i situaii n care absena realizrii unor funcii ale familiei, n special a celei pedagogic-formative, determin tendine neconforme cu normele de conduit valorizate pozitiv de societate, copilul manifestnd tendine de marginalizare i devian care au un impact negativ asupra dezvoltrii armonioase a conduitei[13]. Majoritatea anomaliilor sale psihice, afective sau caracteriale provin din absena realizrii funciilor familiei i responsabilitii prinilor, familia reprezentnd din acest punct de vedere un fel de ,,personalitate colectiv,, a crei armonie sau dizarmonie are rezonan n structura personalitii copilului, n sntatea i echilibrul su psihic.CAPITOLUL IIII. DEZVOLTAREA PERSONALITIIII.1. Definirea personalitiiPersonalitatea[14] este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.Voi examina pe scurt conceptele- cheie din aceast definiie:Organizarea dinamic. Problema central a psihologiei este formarea structurilor sau ierarhiilor de idei i deprinderi care ghideaz n mod dinamic activitatea. Integrarea i alte procese organizaionale sunt necesare pentru a explica dezvoltarea i structura personalitii. Termenul organizarea pe care l intlnim n definiie implic i procesul reciproc de dezorganizare, mai ales la acele personaliti anormale care sunt marcate de o dezintegrare progresiv.Sisteme. Un sistem este un complex de elemente ntr-o interaciune reciproc. O deprindere este un sistem, la fel i un sentiment, o trstur, un concept, un stil de comportare. Aceste sisteme exist n mod latent n organism chiar cnd nu acioneaz. Sistemele psihofizice latente motiveaz sau direcioneaz o activitate i o gndire specific atunci cnd intr n aciune. Toate sistemele care compun personalitatea trebuie considerate tendine determinante. Ele exercit o influen directoare asupra tuturor actelor adaptative i expresive prin care personalitatea ajunge s fie cunoscut.Psihofizic. Acest termen ne amintete c personalitatea nu este exclusiv mental sau exclusiv nervoas, ci atrage dup sine funcionarea att a spiritului ct i a trupului.Comportament i gndire. Orice comportament i orice gndire sunt caracteristice persoanei i sunt unice pentru aceasta. Aceti doi termeni constituie o etichet pentru a desemna tot ceea ce poate un individ s fac; ceea ce el face n principal este s se adapteze mediului, s reflecteze asupra lui, s ncerce a-l stpnii. II.2. Formarea i dezvoltarea personalitii Personalitatea, dup cum afirm Allport[15], e prezent n viaa individului uman, dar numai potenial din momentul naterii, n mod concret ncepnd s dea primele semne ale existenei sale n jurul vrstei de trei ani, contur precis cptnd abia la maturitate. Cu toate c prin intermediul factorului genetic i congenital fiina uman constituie un ansamblu de virtualiti, ca expresie a unei programri, nou-nscutul nu e o persoan i nu are, cu att mai mult, o personalitate. Personalitatea const ntr-un tot de trsturi. n formarea personalitii, care e o construcie, factorul genetic servete acesteia ca temelie, si dup cum se stie orice construcie are o baz solid, o temelie. Dup natere, ambiana, ndeosebi cea social, capt o pondere din ce n ce mai mare n modelarea personalitii, implicit a persoanei[16]. Tot dup natere, n procesul de personalizare intervine i factorul psihic, acesta avndu-i geneza n raportul organismului cu mediul, dar constituindu-se n factor independent[17]. La formarea personalitii concureaz deci factorul organic, factorul social i factorul psihic, factorul organic acionnd ca potenialitate. Factorul social i factorul psihic sunt factori de ntreinere,de actualizare sau de reprimare i de modelare. Principalul mijloc de construire a personalitii este constituit din nvare motivat, ajungndu-se la diferenierea progresiv a comportamentului; prin crearea unui mod de comportament, a unei stereotipii dinamice, a unui sistem prin intermediul cruia acioneaz persoana, se realizeaz o anumit personalitate. n realizarea sa aceasta parcurge dou stadii principale: stadiul personalitii de baz care se formeaz prin interaciunea primar a copilului cu familia; i stadiul personalitii individuale care se formeaz prin interaciunea cu grupurile sociale.n prezent personalitatea a devenit un ideal al pedagogiei, scopul educaiei constnd n mare parte n formarea i dezvoltarea personalitii. Dar formarea personalitii vizeaz o modelare nu doar pasiv, ci una activ, iar acest proces angajeaz doi factori: factorul modelator i factorul de modelat; factorul modelator implic la rndu-i: modelatorul i modelul[18].n primi ani ai copilului, modelatorul i modelul constau n aceleai persoane, i anume prinii copilului. Odat cu vrsta colar modelul se schimb: acesta e acum nvtorul i mai trziu profesorul, iar odat cu pubertatea modelul poate fi luat dintr-un roman, dintr-un film, dintr-o pies de teatru. Odat cu creterea, copilul modelat se comport ca un factor activ, implicndu-se din ce n ce mai mult n procesul de modelare. n toate cazurile, n formarea personalitii, n afara modelatorului propriu-zis, acioneaz ntreaga ambian fizic i social, perioad n care nu mai intr n discuie numai formarea, ci i dezvoltarea personalitii[19]. Dezvoltarea personalitii are loc din exterior prin aciunea susinut a unui educator, concomitent cu aciunea din interior, prin autodezvoltare, tiut fiind faptul c procesul de autodezvoltare e continuu. Perioada de pubertate, urmat de cea a adolescenei, este perioada cnd copilul, datorit creterii spiritului de observaie si maturizrii gndirii, nu mai ia ad literam ceea ce i se spune, ci ncepe s-i formeze preri care foarte adesea nu mai concord cu cele ale prinilor. ncercrile acestora de a-i impune punctul de vedere fcnd apel la autoritate printeasc nu fac dect s zdruncine nsi temelia autoritii[20]. Eliberai de sub tutela invtorului i obligai s rspund cerinelor mai multor discipline, fiecare reprezentat de un profesor de specialitate, puberii i lrgesc mult orizontul i ncep s fac aprecieri critice i comparative n ceea ce privete felul de predare i la comportarea fiecruia. Memorarea devine din ce n ce mai logic, iar reprezentrile despre lucrurile i fenomenele despre care nva devin i ele din ce n ce mai bine conturate. Paralel cu simul critic se dezvolt i cel autocritic, dar nu n egal masur deoarece au tendina s fie foarte ngduitori cu ei nii i foarte severi cu ceilali. Uneori li se pare fie c adulii exagereaz, fie socotesc c acetia nu apreciaz la justa valoare aciunile lor, ncercnd s le minimalizeze importana.Apar din ce in ce mai des autoaprecierile relative la felul de a se purta i a se mbrca. Demarcaia dintre biei si fete devine mai precis, fiecare avnd contiina sexului su i a anumitor particulariti psihice i fizice care decurg de aici.Personalitatea puberului ncepe s se desvreasc de la vrsta de 11- 12 ani, dar aceasta poate fi influenat negativ dac educaia o va mutila din punct de vedere afectiv, ntruct germenii egoismului, timiditii, fricii i nencrederii gsesc un teren propice. Depinde n cea mai mare msur de aduli s impiedice apariia acestor sentimente, s ncerce s sdeasc delicateea, sensibilitatea i nu n ultimul rnd sigurana n forele proprii. Copiii sunt n general receptivi la frumos, motiv pentru care, pentru atingerea acestui scop, unul din mijloacele cele mai bune l constituie sentimentul estetic care trebuie transmis copilului, sentiment prin intermediul cruia se poate obine o modelare a personalitii, n special pe plan afectiv, de acea mai nalt calitate. Ordinea i curenia, muzica, desenul, pasiunea pentru colecii, literatura, traforajul, excursiile sunt o parte din formele frumosului accesibile copilului, pentru ca adolescentul s-i dezvolte personalitatea normal i armonios.II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea personalitii adolescentului Cercetarea problemelor implicate n dialogul familial vizeaz ameliorarea raporturilor dintre membrii unor familii, evidenierea efectelor negative ale unora dintre msurile i metodele pedagogice folosite de prini, i recomand noi atitudini printeti. Raportarea adolescentului la familie urmrete precizarea att a locului pe care adolescentul l ocup n viaa grupului familial, ct i a funciilor normale ale acestui grup prin care acesta devine factor de securitate, de educare a sentimentelor, de iniiere n viaa social i spiritual.[21]Tulburrile de adaptare de origine familial care se datoreaz carenelor manifestate n aciune educativ a unor familii, impun gsirea unor rspunsuri adecvate la o serie de ntrebri referitoare la exercitarea autoritii printeti, la consecinele pe care actele i atitudinile prinilor le pot avea asupra personalitii n formare a adolescentului. Severitatea excesiv, de exemplu, la care recurg n mod frecvent unii prini n raporturile lor cu adolescenii, are drept consecin creterea unor adolesceni fie apatici, indifereni, lipsii de iniiativ, fie impulsivi, recalcitrani, revoltai. Aceti prini care nu reuesc s rezolve probleme curente ale educaiei adolescenilor lor altfel dect prin aplicarea unor aspre pedepse i msuri de interdicie, se afl de fapt n faa eecului propriei lor autoriti. Ca i prinii prea severi, cei indifereni nu-i dau ndeajuns de bine seama de faptul c n raporturile lor cu adolescenii trebuie s tie s se apropie de acetia, dar n acelai timp s pstreze o oarecare distan, deoarece numai atunci cnd se pstreaz anumite limite n apropierea de adolesceni se poate asigura meninerea prestigiului i autoritii printeti. Prinii indifereni sunt dezamgii atunci cnd vd cum proprii adolesceni se nstrineaz de ei cutnd n alt parte satisfacii i mpliniri, de aceea este deosebit de important ca prinii s fie n pas cu dezvoltarea psihic actual a adolescenilor lor, s menin un dialog intelectual i afectiv mereu deschis. Prinii temtori sau chiar anxioi, depresivi sau cei egocentrici, nu reuesc s ntrein acest dialog deoarece nu vor sau nu sunt capabili de empatie vis-a-vis de proprii adolesceni, pentru a adopta la nevoie punctul de vedere al acestora, pentru a nelege tririle i preocuprile specifice vrstei i firii lor. De felul n care se desfoar dialogul familial depinde, n mare msur, constituirea sentimentului de siguran al adolescentului att de important pentru dezvoltarea armonioas a personalitii sale, pentru formarea unor raporturi echilibrate ale acestuia cu lumea. n condiiile unui mediu familial excesiv de autoritar sau de indulgent, echilibrul psihic al adolescentului se zdruncin ivindu-se pericolul dezvoltrii unor nevroze. Astfel, ,,supraprotecia autoritar[22], prin frecvente interdicii impuse adolescentului, primejduiete dezvoltarea spiritului de independen i de responsabilitate ale acestuia, transformndu-l ntr-o personalitate anxioas, dominat de sentimentul fricii i al inferioritii personale. Adolescentul trebuie s se simt acceptat n familie, iar a se simi acceptat nseamn a se ti iubit, fapt ce presupune nu numai dovezile de tandree din partea prinilor, dar mai ales acea tonalitate general afectuoas i binevoitoare care trebuie s impregneze toate raporturile dintre adolescent i anturajul su familial. De-a lungul cercetrii pe care am efectuat-o n sprijinul prezentei lucrri, am constatat c o parte dintre adolescenii care sunt n mod frecvent copleii cu daruri de ctre prini nu au convingerea intim c sunt iubii de ctre acetia. Adolescentul are nevoie de certitudinea c prinii sunt bucuroi de existena sa. Faptul de a se simi iubit, de a fi izvor de bucurie pentru prini i pentru toi ceilali din grupul familial, constituie un factor securizant de mare importan. A respinge un adolescent care se prinde afectuos de gtul printelui, a-i impune tcere n momentul n care el arde de dorina de a-i expune propriile frmntri sufleteti, a nu-i primi mngierile i srutrile, nseamn a-i arta c te poi foarte bine dispensa de el, nseamn a-i refuza dragostea i a-i arta c nu-l iubeti.Alturi de coal, familia reprezint un principal instrument de reglare a legturilor adolescentului cu mediul, ea urmnd s contribuie la formarea sentimentului solidaritii sociale, n vederea unei corespunztoare integrri viitoare n mediul profesional i n ntreaga via social n general. Nu mai puin importante pentru dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului sunt i influenele exercitate de tat care, prin intermediul autoritii pe care o deine, are menirea de a echilibra relaiile din interiorul familiei, de a ntreine sentimentul de siguran n grupul familial, de a conduce adolescentul ctre acceptarea regulilor educative, n special n privina bieilor deoarece tatl reprezint un model cu privire la felul n care un brbat trebuie s se comporte n via. n ochii adolescentului tatl este fiina care domin lumea exterioar, care ia decizii n problemele cele mai importante ale familiei, din acest motiv adolescentul are, n prezena acestuia, un sentiment de siguran, sentiment care-i va inspira adolescentului dorina de a deveni ,,ca tata. Cum autoritatea tatlui nu exprim o dovad a lipsei de afeciune, adolescentul ateapt i de la tatl su, nu doar de la mam, tandreea i afeciunea att de necesare n dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului. Din nefericire ns, sunt cazuri n unele familii, n care rolul tatlui este complet denaturat, unde se relateaz cu satisfacie deosebit c adolescentii lor ,,tiu de frica tatlui[23]. Tatl nu trebuie s devin un mijloc de a-l intimida i speria pe adolescent, ntruct tatl care nspimnt risc s formeze la fete frica de brbai, iar la biei refuzul de a-i semna. Tensiunile, nenelegerile din mediile familiale influeneaz, n special copiii preadolesceni (10-11, 14-15 ani) care, datorit reactivitii lor afective crescute, lipsei unei solide experiene de via i a unui spirit critic insuficient dezvoltat, resimt foarte puternic situaiile conflictuale, traumatizante din mediul familial. Observaiile colare curente evideniaz faptul c muli dintre elevii adolesceni cu dificulti de integrare colar provin n mare parte din mediile familiale cu deficiene grave de ordin educativ, deficiene determinate de raporturile necorespunztoare dintre prini, de lipsa de autoritate moral, de dezacordul dintre principiile afiate de ei i conduita real manifestat. Aceti prini prezint de regul atitudini extreme: fie dezinteres total pentru problemele colii i educaiei, fie suprasolicitarea capacitilor copilului, n scopul mplinirii propriilor ambiii i vaniti.CAPITOLUL IIIIII. ADOLESCENAIII.1. Adaptologia adolescentului Adolescena este o perioad de tranziie ntre vrsta copilriei i adult, perioad care se caracterizeaz prin importante modificri fizice, dar mai ales psihice (emoionale), cerebrale i sociale[24]. Fr a fi bine delimitat, se consider c se sfrete odat cu ncetarea creterii organismului, adic ntre 18-20 chiar 24 de ani.Modificrile fizice ncepute n timpul pubertii se continu n aceast perioad, fiind foarte evidente n ceea ce privete creterea statural i ponderal, precum i n dezvoltarea caracterelor sexuale secundare, fiind mai puin evidente modificrile fiziologice i ale maturizrii neuro-gonadale, nsoite de capacitatea de procreare.Creterea cunoate unele particulariti legate de sex, realizndu-se n final aspectul masculin sau feminin al tipului constituional. Este perioada n care capacitatea imunologic i de adaptare la stres atinge maturitatea caracteristic adultului. Adaptrile la solicitrile impuse de efortul fizic, n special la biei, sunt foarte eficiente i adecvate. Capacitatea cognitiv progreseaz, culminnd cu capacitatea pentru gndirea abstract, care se extinde i asupra altor persoane; se produce maturizarea dezvoltrii morale, spirituale i emoionale i apar noi aspecte interpersonale n relaiile cu prinii i cu alte persoane.III.2. Adolescena Prinilor le este uneori greu s cread n capacitatea tinerilor lor de a aciona n mod independent. n realitate, adolescenii sunt foarte rar expansivi n prezena lor i comunic foarte dificil cu ei. Aceast dificultate de a comunica provine din faptul c n toat aceast perioad tinerii acumuleaz noi capaciti mintale i i doresc s se desprind de cminul oferit de prini, s se afirme i s devin autonomi[25]. n pofida aerului independent, adolescentul are nevoie de dragoste, nelegere i respect. Toate aceste necesiti sunt, ns, ascunse i de aceea este necesar o deosebit atenie la maniera n care se comunic cu adolescentul. Pentru ca adolescentul s-i dezvolte respectul de sine, ambii prini trebuie s-l accepte aa cum este, cu forele i limitele personale. Acest lucru nu mpiedic pe prinii s aib ateptri, numai c ateptrile trebuie s se in cont de personalitatea care se dezvolt n fiecare zi sub ochii lor. Tnrul ncearc continuu s se defineasc, o face uneori ntr-un mod neateptat, dar ntotdeauna plin de energie i exuberan. Adolescenii simt nevoia de a pstra o distan fizic ntre ei i prini lor, deoarece pubertatea imprim i caracterul sexual raporturilor dintre oameni i deschide calea fantasmelor oedipiene. Din acest moment, micile drglenii de familie pot aprea oricnd sunt mpreun, dar niciodat de fa cu prietenii, de aceea prinii trebuie s gseasc noi mijloace de a-i exprima afeciunea pentru copilul lor, dei le este greu s depeasc acest moment i s renune la anumite forme de intimitate cu copiii[26]. Pentru un adolescent este foarte important s cunoasc trecutul familiei sale, indiferent n ce fel de familie triete, tradiional, monoparental sau recompus. Este regretabil c, uneori, adolescenii sunt rupi de trecutul lor doar pentru c prinii se simt vinovai de unele alegeri personale sau pentru ca nu reuesc s gseasc explicaii ale acestor alegeri. Adolescentul trebuie s-i neleag trecutul, nainte de a-i construi viitorul. Pentru a crea legturi ntre membri unei familii, acetia trebuie s desfoare mpreun ct mai multe lucruri. III.3. Relaia prini- adolesceni Adolescena reprezint o cotitur n dezvoltarea unui individ, domeniul intereselor sale de pn atunci amplificndu-se i deplasndu-se spre alte zone de interes. Pn la aceast vrst adolescentul nu dovedea preocupri pentru rolul pe care-l putea juca n societate, la adolescent remarcndu-se apariia contiinei sociale, moment n care el devine contient c este membru al unei colectiviti. Din acest moment se strduiete s ctige stima colegilor, profesorilor, a prinilor i frailor mai mari i devine extrem de sensibil la influena lor.Adolescentul se definete prin comparaie cu ceilali membri ai societii pe care o frecventeaz; capt sentimentul responsabilitii, al datoriei i de obicei, include nvtura ntre sensurile vieii. Este momentul n care adolescentul i alege un idol, devine contient de personalitatea altuia dar i de propria personalitate; apar hobby-urile precum filatelia, muzica, electronica, cinematograf, sport, Internet, valoarea moral i estetic a acestor preocupri ncepnd s depeasc interesul pur intelectual[27]. Adolescena este perioada n care apare preocuparea pentru tinerii de sex opus, avnd ca suprem el dorina de a plcea. n acest scop se modific interesul pentru mbrcminte, coafur i, n general, pentru felul n care arat. Ei trebuie s se adapteze noii imagini a siluetei lor i, de obicei, nu sunt satisfcui de felul cum arat. Unii adolesceni devin brusc hiperindependeni i din acest motiv intr n conflict cu coala i prinii. Alterneaz perioade n care se cred omnipoteni, cu perioade n care se ndoiesc de calitile i posibilitile lor, mai ales, cnd compararea cu performanele grupului i plaseaz n inferioritate. Adolescenii sunt intransigeni, emit judeci aspre despre prini i profesori, idolatrizeaz vedete ale vieii sportive i muzicale, crora ar dori s le reediteze succesul. Afirmarea cu orice pre n faa grupului constituie o preocupare de seam a adolescentului. Caracteristica acestei perioade de dezvoltare este scderea comunicrii cu membrii familiei i crearea de relaii n medii extrafamiliale, cnd adolescentul se desparte psihologic de familie i i stabilete propria identitate, prefernd compania colegilor i prietenilor n locul familiei. Iniial, cel mai bun prieten fa de care i testeaz ideile i competenele este de acelai sex, fa de acesta i manifest ataamentul mbrcndu-se la fel, imitndu-i gesturile, prelund din preocuprile lui.In acest timp prinii se obinuiesc greu cu noul tip de relaii ale adolescenilor, au senzaia de frustrare i se simt marginalizai de ctre proprii adolesceni.CAPITOLUL IVIV. PERCEPIAIV.1. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitivePercepia ocup locul central n cadrul mecanismelor psihice informaional-operaionale de prelucrare primar a informaiilor, i aceasta deoarece senzaiile n stare pur nu exist dect n primele zile ale existenei sau n cazurile patologice, iar reprezentrile, care urmeaz n ordine ontogenetic dup ele, nu sunt, n extremis, dect tot percepii trecute, reactualizate i refolosite n funcie de necesitiile prezentului. La fel de importante sunt percepiile i pentru mecanismele psihice informaional- operaionale de prelucrare secundar a informaiilor. Gndirea, memoria, imaginaia sunt greu de conceput n afara percepiei. Trecnd dincolo de sfera mecanismelor psihice i intrnd n cea a activitii psihice, este aproape imposibil s se desfoare o activitate psihic, orict de simpl sau orict de complex ar fi aceasta, fr suportul perceptiv. Percepia permite a lua cunotint de mediu i a interaciona cu acesta sau a aciona asupra lui. Mai mult, se afirm c percepia este punctul de plecare al oricrei activiti umane, inclusiv al construiei unei civilizaii. Astzi studiul percepiei a depit cu mult graniele psihologiei generale, ptrunznd n psihologia social, nu doar pentru simplu fapt c exist i o percepie social, ci mai ales pentru c perceia joac un rol cu totul deosebit n planul interacional i integrativ-grupal. Psihologia muncii i ndeosebi psihologia inginereasc ar fi pur i simplu pierdute fr impilcarea percepiei n sarcinile i activitile de munc. De fapt, cele patru faze ale percepiei, i anume detectarea, discriminarea, identificarea, interpretarea, au fost descoperite i amplu cercetate mai nti n psihologia inginereasc, ele fiind legate de sarcinile de supraveghere ale panourilor i tablourilor din industria automatizat. Cu toate c percepia este extrem de important pentru ntreaga cunoatere uman i pentru varietatea comportamentelor umane, destinul ei n psihologie a fost destul de sinuos. Cercetat mai nti, nu ca o problem de sine stttoare, distinct, ci n cadrul alteia mai largi i anume a problematicii nvrii, abordat mult vreme la nivel intrauman, ipostaziat de unele curente i orientri psihologice, minimalizat sau chiar negat de altele, percepia i-a ctigat cu greu un statut propriu n psihologie.V. METODOLOGIA CERCETRIIV.1. Obiectiv generalLucrarea de fa i propune s evidenieze faptul c o relaie pozitiv printe- adolescent conduce la dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului .V.2. Obiective specifice- Evidenierea caracteristicilor de personalitate la adolescenii investigai- Evidenierea aspectelor unei relaii afective pozitiv cu prinii, care ajut la dezvoltarea ncrederii n propria persoana la adolesceni.- Evidenierea aspectelor de percepie a relaiei dintre, prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui.V.3. IpotezeHs1 Se prezum c o relaie pozitiv printe-adolescent se coreleaz direct cu indicatorii de personalitate ai adolescentului.Hs2 Se prezum c existena unei relaii afective pozitiv cu prinii conduce la dezvoltarea ncrederii n propria persoana la adolesceni.Hs3 Se prezum c exist diferene n ce privete percepia relaiei printi-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui.V.4. Participani la studiuLotul de subieci a fost alctuit din N = 60, 30 subieci de gen feminin i 30 subieci de gen masculin ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre, 35/65 de ani. (Tabel 2, Figura 2). n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3 participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3). Tabel 1-Frecvena de apariie in funcie de genul biologic

Figura1 - Diagrama de structura in funcie de genul biologicn sprijinul cercetrii efectuate, am chestionat un lot de subiecti N = 60, dintre care 15 subieci au vrste cuprinse ntre 35/45, 18 subieci se incadreaz n grupa de vrst 45/55, cea de-a treia grup alctuit din 27 subieci ncadrndu-se n categoria de vrst 55/65 de ani.(Tabel 2, Figura 2).Tabel 2-Frecvena de apariie n funcie de vrst

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrstTabel 3 -Frecvena de apariie n funcie de nivelul de studii

n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3 participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3).

Figura 3 - Diagrama de structur n funcie de nivelul de studiiV.5. Instrumente de cercetaren cadrul cercetrii efectuate am construit un chestionar avnd ca tem Percepia relaiei prini-adolesceni, chestionar coninnd 2 dimensiuni (prima dimensiune cuprinde itemii de la 1 la 15 i se numete Relaia afectiv cu adolescenii iar a doua dimensiune cuprinde itemii de la 16 la 30 i se numete Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei). Modalitatea de a rspunde a subiecilor investigai este sub form de scar Likert n cinci puncte i anume: 1.niciodat 2.rareori 3.uneori 4.deseori 5. ntotdeaunaValidarea chestionarului s-a fcut prin:1. Metoda experilor chestionarul a fost realizat la nceput din 35 de itemi, iar n urma verificrii lui de ctre experi, ianume: Lector universitar doctorand Rus Mihaela, Lector universitar doctor Friman Livica, i Asistent universitar Bentu Doinia, au fost eliminai 5 itemi deoarece s-a constatat c nu au corespuns nici uneia dintre dimensiunile respective, rmnnd astfel 30 de itemi. Au fost eliminai urmatorii itemi:La dimensiunea Relaia afectiv cu adolesceniia fost eliminai itemii:Adolescentul meu mi reproeaz ca nu reuesc s-l neleg.Conduita fa de adolescentul meu este adecvat.l las pe adolescentul meu s-i execute pedeapsa pn la sfrit.La dimensiunea Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei au fost eliminai itemii:Certurile dintre so-soie au loc n faa adolescentului nostru.n educaia adolescentului meu se implic ambii prini.2. Testul de fidelitate metoda test-retestPentru a evalua gradul n care scorurile obinute la chestionar sunt stabile de la o administrare la alta, am folosit metoda test retest. Astfel am aplicat chestionarul pe un eantion de 60 de subieci, adica 30 de familii cu vrste cuprinse ntre 35-65 ani. Dup un interval de dou sptmni am administrat testul acelorai subieci. ntre cele dou teste exist un coeficient de concordan semnificativ: Rf = 0,757, ceea ce reprezint c scorul este mai mare dect 0,70 i c testul este sensibil la caracteristicile msurate.

Al doilea instrument de cercetare folosit este chestionarul HSPQ (high school personality questionnaire) -pentru investigarea trsturilor de personalitate la adolesceni. Acest chestionar este compus din 142 de itemi, modalitile de a rspunde sunt n numr de trei, iar respondentul trebuie s aleag o singur variant de rspuns.Dimensiunile sunt reprezentate de:Scala a schizotimie-ciclotimie apare o cretere a sociabilitii i o reducere a nsingurrii.Scala b- inteligena, eficiena intelectual, o cretere stadial de la 11 la 15 ani.Scala c-fora eului, creterea nu este semnificativ pentru nici unul dintre sexe.Scala d-flegmatic-excitabil de la 11 la 17 ani, la ambele sexe se noteaz creterea identitii i suficienei personale, o scdere a excitabilitii i nesiguranei.Scala e- submisiv-dominant la ambele sexe de-a lungul perioadei crete dominana dar cu un model diferit: dac la fete are loc mai nti o cretere ntre 11 i 17 ani, la biei continu creterea tendinei de dominare de la 18 la 23 de ani n timp ce la fete se produce o stagnare, chiar o uoar tendin la unele fete spre submisivitate: pentru toat perioada de vrst scorurile sunt mai sczute n general ca ale bieilor.Scala f- taciturn-expansiv, expansivitatea crete de la 11 la 17 ani, apoi apare o tendin spre aplatizare ntre 17 i 19 ani apoi apare o perioad de declin.Scala g- ncrederea n propria persoan - nu apare nici o tendin semnificativ.Scala h- parmia- therectia uor declin al timiditii de-a lungul vrstei.Scala i-premsia-harria; n adolescena timpurie bieii prezint o cretere clar pe msur ce devin mai realiti, cu ncredere n sine, mai hotri; creterea la fete este mai semnificativ ntre15-18 ani .scala j- coasthenia de la 11 la 17 ani uor declin n coasthenia zeppia Scala o-ncredere-subtilitate o tendin de cretere a scorurilor n perioada 11-17 ani relativ puin.Scala q2 -dependen independen la fete apare un declin semnificativ.Scala q3-controlat- necontrolat o tendin de cretere mai semnificativ de la 15 la 23 ani o tendin general de descretere; la fete de culpabilizarea nregistreaz scoruri mai mari; bieii devin de-a lungul adolescenei n mod semnificativ mai puin nelinitii fetele sunt mai conservatoare i fr a prezenta cu adevrat radicalism, exista tendina de cretere a scorurilor. Scala q4- relaxare tensiune n adolescena timpurie o cretere la ambele sexe.V.6. Procedura de lucruCercetarea a fost efectuat n Municipiul Medgidia pe parcursul a dou sptmni n intervalul 14-28 ianuarie, i au fost investigate 30 familii avnd n componen un copil cu vrsta cuprins ntre 14- 18 ani, adolescenii investigai fiind n numr de 30.Datele obinute n urma aplicrii chestionarelor au fost introduse n programul de statistic psihologic SPSS versiunea 14.0, obinndu-se tabele de frecvene a rspunsurilor , tabele ale indicatorilor statistici, diagrame de structur i histograme.Chestionarele au fost aplicate prin autoadministrare, pentru evitarea nonrspunsurilor.Ultima faz a lucrrii a cuprins extragerea concluziilor finale cu privire la ipotezele formulate pentru atingerea obiectivelor iniiale. VI. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELORAnaliza primar a datelor A. Dimensiunea Relaia afectiv cu adolesceniiLa dimensiunea 1: Relaia afectiv cu adolescenii observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 68. Media este de 62,6 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adic prinii percep c au o relaie afectiv bun cu adolescenii lor.(tabel 1, figura 1).Tabel 1. Dimensiunea 1 Relaia afectiv cu adolescenii

Relaia afectiv cu adolescenii

Figura 1. Histograma pentru dimensiunea 1 Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -1,46) i leptokurtic (Coeficientul de boltire 2,23), ceea ce inseamn c subiecii au optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiei cu adolescenii. Scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii relev faptul c prinii percep relaia afectiv cu adolescenii lor ca fiind bun, deci se poate afirma c exist o implicare activ a prinilor n educaia i problemele inerente ale adolescenei, implicarea n problemele acestora fiind important pentru ei. Prinii sunt interesai s i ajute adolescenii n rezolvarea problemelor, in cont de necesitile i prerile acestora cnd se iau decizii n cadrul familiei, ceea ce conduce la o relaie afectiv bun printe- adolescent, prinii fiind suport afectiv pentru adolescenii lor. Parinii percep relatia cu adolescenii lor ca fiind bun.B. Dimensiunea Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei La dimensiunea 2:Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 70. Media este de 58,76 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz ntre cvartila 1- 2, adic prinii au o percepie asupra relaiilor interpersonale i rolurilor asumate n cadrul familiei de intensitate bun. (tabel 2, figura 2).Tabel 2. Dimensiunea 2 Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Relaiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Relatiile interpersonale si rolurile asumate n cadrul familiei

Figura 2. Histograma pentru dimensiunea 2Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -,867) i platikurtic (Coeficientul de boltire -,562), ceea ce inseamn c subiecii au optat pentru scoruri medii, evideniind o percepie medie asupra relaiilor interpersonale i rolurilor asumate n cadrul familei.Scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei relev faptul c n familie exist o percepie medie asupra rolurilor asumate n cadrul acesteia. Adolesceni nu i mai petrec timpul liber cu prinii lor ci n compania prietenilor cu care deseori se identific i crora le adopt polii de interes, explicaia fiind aceea c adolescena este perioada n care copiii vor s devin independeni de prinii lor, s ia propriile decizii, moment n care rolurile n cadrul familiei nu mai sunt clar stabilite.Analiza chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceni In ce privete Percepia relatiei prini-adolesceni observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 133. Media este de 121 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adic prinii au o percepie asupra relaiilor cu copiii lor adolesceni bun. (tabel 3 , figura 3).Tabel 3. Analiza chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceni

Percepia relatiei prini- adolesceni

Figura 3. Histograma chestionarului Percepia relatiei prini- adolesceniObservm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -1,115) i leptokurtic (Coeficientul de boltire 290), ceea ce nseamn c subiecii au optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiilor cu adolescenii lor. Datele obinute ne indic existena unei percepii a relaiei prini-adolesceni bun, ceea ce conduce la o relaie afectiv bun printe-adolescent, prinii fiind suport afectiv pentru acetia. Existena unei percepii bune, a prinilor asupra relaiei cu adolescenii lor, ne indic existena unei relaii afective de un nivel bun, prinii prin datele obinute ne evideniaz faptul c se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor .ANALIZA CHESTIONARULUI HSPQ (HIGH SCHOOL PERSONALITY QUESTIONNAIRE)Lotul de subieci chestionai n ce privete chestionarul HSPQ, a fost alctuit din N = 30 adolesceni, 12 subieci de gen feminin i 18 subieci de gen masculin ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani. (Tabel 2, Figura 2). Tabel 1-Frecvena de apariie n funcie de genul biologic

Figura1 - Diagrama de structur n funcie de genul biologic Lotul chestionat este alctuit din 12 subieci de sex feminin i 18 subieci de sex masculin. ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre, 14-18 ani.(Tabel 2, Figura 2). Tabel 2- Frecvena de apariie n funcie de vrst

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrst Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani, aceasta fiind considerat n lucrarea de fa vrsta adolescenei, avnd n vedere c perioada adolescenei dureaz pn la vrsta 22-24 ani. (Tabel 2, Figura 2). Eantionul de adolesceni chestionai este alctuit din: 3 subieci cu vrsta de 14 ani, 5 subieci avnd 15 ani, 10 subieci avnd 15ani, 9 subieci avnd 16 ani i 3 subieci avnd 18 ani, eantionul chestionat avnd numrul de 30 de adolesceni. Verificarea ipotezelor Pentru verificarea ipotezelor 1 i 2 am realizat corelaia ntre SCALELE CHESTIONARULUI HSPQ (scala B aceasta reprezentnd eficena intelectual, scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan i scala E reprezentnd submisivitatea ) i dimensiunea RELAIA AFECTIV CU ADOLESCENII a chestionarului PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI.

INCLUDEPICTURE "http://www.scritube.com/files/psihologie/561_poze/image020.gif" \* MERGEFORMATINET Observm corelaii semnificative ntre Scala B aceasta reprezentnd eficiena intelectual , Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E reprezentnd submisivitatea i Dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii din chestionarul PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI fiind o corelaie semnificativ la un prag de 0,05. De asemenea, se observ c exist corelaii pozitive 384, 368, 389 ntre scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii comparativ cu cele obinute n ce privete scalele B aceasta fiind reprezentat de eficiena intelectual, G fiind reprezentat de ncrederea n propria persoan iar scala E fiind reprezentat de submisivitate ale chestionarului HSPQ. Ceea ce evideniaz c relaia afectiv pozitiv a prinilor cu copiii lor adolesceni, conduce la eficiena intelectual, ncrederea n propria persoana i dezvoltarea submisivitii. Ceea ce duce la concluzionarea c indicatorii de personalitate se coreleaz direct cu relaia pozitiv printe-adolescent, dar i faptul c relaia afectiv pozitiv a prinilor cu adolescenii conduce la dezvoltarea ncrederii n propria persoan, validndu-se ipotezele 1 i 2. Pentru validarea ipotezei 3 am realizat testul Levene. Testul Levene s-a realizat ntre chestionarul percepia relaiei prini- adolesceni i genul biologic al prinilor adolescenilor.Testul Levene- Perceptia relaiei prini-adolesceni / gen biologic

Media (M=59, SD=8,214) pentru valorile testului n ce privete predispoziia prinilor de gen masculin asupra relaiei afective cu adolescenii , este mai mic (t=4,579, D=58, two tailed p=0,000 ) fa de prinii de gen feminin (M= 66,30, SD=2,842). Valoarea semnificaiei pentru Testul Levene este p=0,000 , deci mai mic de 0,05, ceea ce nseamn c exist diferene n ceea ce privete percepia relaiei printelui de gen feminin, evideniind o mai bun percepie a relaiei cu adolescenii lor, comparativ cu printele de gen masculin, ceea ce duce la confirmarea ipotezei 3, potrivit creia exist diferene semnificative n ce privete percepia relaiei prini-adoleceni n funcie de genul biologic al printelui, n sensul c mamele au o mai mai bun percepie a relaiei lor cu copilul adolescent, comparativ cu parintele de gen masculin.ConcluziiPentru verificarea ipotezelor cercetrii, au fost utilizate dou instrumente de lucru chestionarul pentru investigarea Percepiei relaiei prini-adolesceni i al doilea instrument folosit este chestionarul pentru investigarea personalitii HSPQ (high school personality questionnaire).Dup analiza chestionarului Percepia relaiei prini-adolesceni, a fost efectuat corelaia scorurilor cu datele obinute prin aplicarea chestionarului pentru investigarea personalitii HSPQ. Analiza tabelului de corelaie evideniaz o corelaie pozitiv ntre dimensiunea Relaia afectiv cu adolescenii i: scala B aceasta reprezentnd eficiena intelectual, Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E reprezentnd submisivitatea, acestea fiind scalele chestionarului HSPQ, pentru investigarea personalitii la adolesceni. Existena acestor corelaii pozitive, demonstreaz c strnsa legtur ntre relaia afectiv pozitiv a prinilor cu copiii lor adolesceni, conduce la eficien intelectual, ncrederea n propria persoana i dezvoltarea submisivitii. Dezvoltarea personalitii adolescentului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a adolescentului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental. Testul Levene evideniaz existena unor diferene semnificative n percepia relaiei prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui. Prin analizarea tabelelor reiese c exist diferene semnificative ntre prini, n sensul c subiecii de gen feminin evideniaz o mai bun percepie a relaiei cu copiii lor adolesceni, comparativ cu prinii de gen masculin.n cercetarea de fa, validarea ipotezelor demonstreaz faptul c adolescenii apropiai pe plan afectiv de prini, dezvolt o personalitate normal, prinii reprezentnd suport afectiv pentru adolescenii lor. De asemenea, de-a lungul cercetrii efectuate, am observat c n familiile n care prinii sunt interesai i se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor, i in cont de necesitile i prerile acestora cnd iau decizii n cadrul familiei, aceastea conduc la o relaie afectiv bun prini-adolesceni i armonie n familie.VI. Bibliografie1. Allport, G.: Structura i dezvoltarea personalitii , Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ,1991. 2. Badiu, Gheorghe, Papari, A. : Adaptologie la stress uman, Editura Fundaiei Andrei aguna, 1999, Constana.3. Bandiu, Dan, Rdulescu, M., Sorin, Voicu, Marin: Adolescenii i familia, Editura tinific i Enciclopedic, 2000, Bucureti.4. Ciocan, I., Negre, I.,: Formarea personalitii umane, Editura Militar, Bucureti , 2000.5. Ciofu, Carmen: Interaciunea prini- copii, Bucureti , Editura Amaltea, reeditat 2000. 6. Germain, Duclos, Laporte, Danielle, Ross, Jaques: ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006. 7. Linton, R.,: Fundamentul cultural al personalitii, Editura tiinific, Bucureti, 20048. Ilu, Petru: Sociopsihologia i antropologia familiei, Bucureti, Editura Polirom, 2005.9. Minulescu, Mihaela: Relaia psihologic cu copilul tu, Bucureti, Editura Psyche, 2006. 10. Dr.-Moran de Jouffrey Puline: Psiohologia copilului, Bucureti, Editura Teora, 2005.11. Neamu, George Coordonator: Tratat de asisten social, Bucureti, Editura Politom, 2003. 12. Neculau, A., coordonator: Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 2000.13. Pavelcu, Vasile: Cunoaterea de sine i sunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2001.14. Salade, Dumitru: Educaie i personalitate, Cluj- Napoca, Casa Crii de tiin, 2001.15. Stnciulescu, Elisabeta: Sociologia educaiei, familie i educaie, Bucureti, Editura Polirom, 2002.16. Tiger, Paul D.: Descoperirea propriei personaliti ,Bucureti, Editura Teora, 2002.17. Rudic, Tiberiu: Dialogul familial, Editura Pedagogic i didactic, Bucureti 2000.18.Verza, U., chiopu: Psihologia vrstelor, Editura EDP, Bucureti, reeditat 2003. 19. Zlate, Mielu: Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004 (ediia a treia). VII. ANEX PERCEPIA RELAIEI PRINI -ADOLESCENI V rugm citii cu atenie fiecare propoziie i indicai prin ncercuire care din cele 5 rspunsuri vi se potrivesc personal. Rspunsurile dumneavoastr sunt confideniale.I.1 Copilul meu adolescent se simte n siguran cnd este cu mine .1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna2 Copilul meu adolescent are ncredere s-mi povesteasc ntmplrile sale.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna3 Copilului meu adolescent, i se ofer atenia de care are nevoie.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna4 Copilul meu adolescent mi spune c sunt un model de via pentru el. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna5. Copilul meu adolescent, m consult atunci cnd apar situaii n viaa lui, ce necesit luarea unei decizii importante.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna6. Consider c-i acord copilului meuadolescent, toat afeciunea de care are nevoie. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna7. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suport cu privire la formarea atitudinilor pozitive.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna8. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suportul necesar pentru formarea aptitudinilor n conformitate cu calitile sale.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna9. Am ncredere n copilul meu adolescent, s-i spun anumite confidene. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 10. Copilului meu adolescent i se cere prerea, cnd se iau decizii i consecinele afecteaz ntreaga familie. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna11. mi ajut copilul meu adolescent cnd are de rezolvat o problem .1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna12. Discut permanent cu copilul meu adolescent, cu privire la situaiile delicate, probleme, subiecte ce-l frmnt.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna13. Consider c-i satisfac, copilului meu adolescent nevoile financiare .1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna14. Cnd greete , i aplic copilului meu adolescent pedepse uoare pe care le nelege i le accept. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna15. Copilul meu adolescent m consult cu privire la cariera pe care dorete s-o urmeze.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeaunaII.16. Mergem n vacane mpreun cu adolescentul nostru. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna17. Cnd au loc evenimente importante pentru familie , copilul meu adolescent ia parte la ele. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna18. Aniversrile copilului meu adolescent au loc n familie i apoi cu prietenii, colegii lui n ora. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna19. Copilul meu a dolescent mi cere prerea n legtur cu vestimentaia lui .1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna20. Timpul meu liber l petrec mpreun cu copilul meu adolescent.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna21. Sunt obiectiv atunci cnd analizez nivelul performanei colare a copilului meu adolescent. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 22. Copilul meu adolescent are clar stabilit programul timpului liber. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna23. Copilul meu adolescent m ajut la treburile casnice ,atunci cnd este necesar i nu riposteaz.1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna24. Sarcinile copilului meu adolescent sunt clar stabilite n familie. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna25. Fiecare membru al familiei tie cu exactitate, sarcinile care le are de ndeplinit, n cadrul familiei. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna26. Copilul meu adolescent mi prezint prietena/prietenul, atunci cnd are o relaie afectiv. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna27. Discut cu copilul meu adolescent, problemele aprute n rel