-
Investeşte în oameni !FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul
Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 –
2013 Axa prioritară 1 ,,Educaţie şi formare profesională în
sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe
cunoaştere”Domeniul major de intervenţie 1.3 “Dezvoltarea
resurselor umane în educaţie şi formare profesională”Titlul
proiectului: ”Formarea cadrelor didactice în domeniul evaluării
competenţelor profesionale”Beneficiar: Centrul Naţional de
Dezvoltare a Învăţământului Profesional și TehnicNr. identificare:
POSDRU/57/1.3/S/30768
Programul D – Formatori monitori evaluare competenţe
Nume şi prenume: AGACHE ADINA-MIHAELA
Şcoala: COLEGIUL TEHNIC D ETRANSPORTURI
Localitatea: BRAȘOV
Grupa: 2
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
2
1. Procedura de monitorizare internă a
evaluării……………………………………... pag.3
3. Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării
competențelor
……………………………………………………………….....................................................
pag.6
4. Fișa de monitorizare internă a
evaluării……………………………………………………pag.8
5. Instrumente de verificare a temelor pentru proba practică și
a temelor de
proiect……………………………………………………………............................................
pag.10
5. Structura raportului de monitorizare internă
a.evaluării…………………....... pag.12
6. Lista aspectelor urmărite în vizita de monitorizare externă
a
evaluării……………………………………………………………………….………………………..…..pag.13
7. Planul de monitorizare externă a
evaluării……………………………………….….... pag.17
8. Ghidul de interviu (elevi)
……………………………………………...............................pag.20
9. Structura raportului de monitorizare externă periodică a
evaluării…….. pag.23
10. Proiectarea și planificarea unui modul din programul de
formare
”Monitorizarea internă și externă a evaluării”
………………………………………..pag.25
11. Proiect al unei activități de formare ce transformă un
conflict în situație de
învățare
........................................................................................................pag.28
12. Proiect al unei activități de formare bazate pe
învățarea
experențială. …………………………………………………………………………………………...pag.31
13. Proiect al unei activități de formare pentru monitorii
externi…. …………. pag.35
14. Proiect al unei activități de formare care vizează planul de
acțiune ulterior
formării………………………………………………………………………………..………………….. pag.37
15. Raport de autoevaluare al monitorului centrat pe măsurarea
gradului de
implicare în evaluarea bazată pe competențe…………………………………….….
pag.39
16. Chestionar de evaluare a programului de
formare………………………………... pag.43
17. Bibliografie……………………………………………………………………………………………....
pag.45
18. ANEXE-Proba practică……………………………………………………………………………..
pag.46
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
3
Colegiul Tehnic de Transporturi Braşov
Domeniul: Eficacitate instituţională P 07 - 7
Ediţia 1
Procedura de monitorizare interna a evaluării
Data: ian. 2014
Pag. 1 / 20
1. PROCEDURA DE MONITORIZARE INTERNA A EVALUĂRII
Nume şi prenume Semnătură
Elaborat AGACHE ADINA-MIHAELA
Verificat
Aprobat Avizat
Resp. CEAC: Director:
2. BORDEROU
CUPRINS Nr. pag.
1. Pagină de gardă 1
2. Borderou / cuprins 2
3. Lista de control a reviziilor / ediţiilor 3
4. Lista de difuzare 3
5. Conținutul procedurii 4
6. Anexe 10
3. LISTA DE CONTROL A REVIZIILOR / EDIŢIILOR
Nr. ediţie
Conţinut modificat Pagină sau
paragraf modificat
Data
Responsabil modificare
Nume şi prenume
Semnătură
1 Elaborare întregul document
Întregul document
Data: septembrie
2013
4.LISTA DE DIFUZARE:
Exem-plar nr.
Destinatar document Data difuzării Semnătura de primire
1 Director Septembrie 2013
2 Responsabil CEAC Septembrie 2013
3 Resp.arie curriculara Septembrie 2013
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
4
4 Resp comisie de monitorizare internă Septembrie 2013
5 Cadre didactice Septembrie 2013
6. CONȚINUTUL PROCEDURII
5.1 SCOPUL ŞI DOMENIUL DE APLICARE
5.1.1 Scopul
Precizarea modalității specificate, in scopul masurarii si
evaluarii eficientei,
imbunatatirea performantelor prin oferirea de informatii privind
procesele de evaluare de
competențe pe parcursul anului școlar, in vederea implementarii
politicilor de calitate a
unitatii .
5.1.2 Domeniul de aplicare
Procedura va fi aplicată de către comisia de monitorizare pentru
evaluarea de
competente pe parcursul anului scolar (evaluare iniţială,
formativǎ, sumativă) pentru
calificarile din scoala:
- pregatire generala in domeniul mecanic, electronica si
automatizari, electric, in
mecanica de motoare, lacatus structuri metalice, ( clasa a IX-a,
a X_a liceu)
-mecanic auto, tinichigiu –vopsitor auto, electromecanic
material rulant (scoala
profesionala si stagii de pregatire practica)
-tehnician operator tehnica de calcul, tehnician operator
procesare text/imagine,
tehncian proiectant CAD, tehnician transporturi, tehnician
telecomunicatii, tehnician
electromecanic ( clasa a XI-a si a XII-a liceu )
-tehnician infrastructura retele de telecomunicatii, maistru
electromecanic locomotive
( scoala postliceala si de maistri)
5.2 DOCUMENTE DE REFERINŢĂ
5.2.1 Regulamentul de Organizare şi Funcţionare a Unităţilor de
Învăţământ
Preuniversitar
5.2.2 Legea nr.87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a
Guvernului
nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei;
5.2.3 Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr.75/2005 privind
asigurarea calităţii
educaţiei
5.2.4 Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării 4889/2006
privind generalizarea
instrumentelor de asigurare a calităţii în educaţie şi formare
profesională la nivelul
reţelei Î.P.T.;
5.2.5 Legea educației nr.1/2011
5.2.6 Standarde de pregatire profesionala, curricula pentru
pregatire de specialitate
5.3 CONTINUTUL PROCEDURII
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
5
Procedura de monitorizare internă a evaluării de competenţe
trebuie sǎ descrie cel
puţin urmǎtoarele elemente:
5.3.1. Proiectarea si planificarea monitorizarii:
- elaborarea instrumentelor de monitorizare
- elaborarea listei documentelor monitorizate (portofolii elevi,
portofolii cadre
didactice, documente scolare, procese verbale)
- elaborarea listei de verificare a conținutului portofoliilor
(evaluari initiale,
planificarile evaluarii, chestionare, matricea de specificatie,
planificari calendaristice,
etc.)
- întocmirea graficului de monitorizare
5.3.2. Culegerea datelor referitoare la evaluarea de competente
pe parcursul
anului școlar prin metode si instrumente:
-fise de monitorizare: mod de completare a rezultatelor
evaluarii initiale, formative si
sumative
- liste de verificare a documentelor
-procese verbale a sedintelor comisiilor metodice
-aplicarea de chestionare elevilor, parintilor si agentilor
economici
-realizare de focus-grup, interviuri, dezbatere, discutii,
-aplicarea ghidurilor de interviu
5.3.3. Analiza și raportarea datelor culese: constatări și
propuneri pentru
îmbunătățirea activității
-statistici
-rapoarte
-procese verbale ședințe CA, CP, comisii metodice
5.3.4. Verificarea aplicării planurilor remediale
-planuri remediale
-cataloage, portofolii,rezultate simulări examene
-procese verbale pregătiri suplimentare
5.4. RESPONSABILITĂŢI
Matricea responsabilităţilor:
Notaţii: A- aprobă; C- contribuie; D- decide asupra efectuării
acţiunii (conducere); E –
execută; V- verifică
Etape Director CA CEAC Comisia de
monitorizare
interna
Resp. arii
curriculare
Profesori Elevi
Proiectarea si
planificarea
monitorizarii
V A E
Culegerea datelor C E C C C
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
6
referitoare la
evaluarea de
competente pe
parcursul anului
scolar prin metode
si instrumente
Analiza și
raportarea datelor
culese: constatări
și propuneri pentru
îmbunătățirea
activității
E E
Verificarea aplicării
planurilor
remediale
V A E E
5.5 MONITORIZAREA, ANALIZAREA ŞI ÎMBUNĂTĂŢIREA PROCEDURII DE
MONITORIZARE INTERNĂ A EVALUĂRII
Ritmicitatea analizei procedurii este de o data pe an .
Se pot aduce imbunatatiri pe baza fiselor si rapoartelor de
monitorizare.
7. ANEXE
6.1.Decizia comisiei de monitorizare
6.2.Model fisa-tip de monitorizare
6.3.Model raport de monitorizare interna
6.4 Chestionare pentru cadre didactice, elevi, părinți, agenți
economici
6.5 Ghiduri de interviu pentru cadre didactice, elevi, părinți,
agenți economici
2. PLANIFICAREA PROCESULUI DE MONITORIZARE INTERNĂ A
EVALUĂRII
Obiective ale monitorizării
Obiectiv fundamental: Verificarea modului de realizare a
evaluarii
competentelor profesionale in vederea imbunatatirii acestui
proces
Obiective specifice:
1.Sa culega datele referitoare la modul de realizare a evaluarii
pe parcursul
anului scolar
2.Sa raporteze datele culese referitoare la evaluare
3.Sa acorde indrumare si consiliere in vederea intocmirii si
aplicarii planurilor
remediale
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
7
Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării
competențelor
Obiectivele
monitorizării
Activităţi Metode de
monitorizare
Instrumente
de monitorizare
Documente
solicitate
Persoane
implicate
Termene
1. Culegerea
datelor referitoare la
modul de realizare a
evaluarii pe
parcursul anului scolar
Verificarea
proiectării evaluarii la
nivelul unităţii de învăţământ
Observare
Analiza documentelor de
evaluare/lista documente
proiectare
Discutii cu profesorii
Obtinere feed-back
Lista de
control
Plan de evaluare
anual Instrumente de
evaluare Decizii: comisie
metodica, comisie
de notare ritmica , planuri de activitate
comisii metodice
Responsabili
comisie metodica si
comisie notare ritmica
Profesorii de
specialitate Comisia de
monitorizare interna
15 X 2013
Verificarea aplicarii
instrumentelor de evaluare
initiala,
formativa si sumativa
Analiza documentelor de
evaluare/lista documente
Analiza corelarii
competentelor evaluate cu cele
specificate in SPP
Discutii cu
profesorii, elevii, agentii
economici Vizite si
observare la locurile de
practica
Obtinere feed-back
Lista de control
Chestionare Ghiduri de
interviu
Focus-grup
Matricea de specificatii
Teste initiale, formative si
sumative, bareme
de notare si evaluare
Plan remedial , SPP-uri
Cataloage
Portofoliul elevului Portofoliul
profesorului, Lucrari de laborator, de
pregatire practica, Fise tehnologice,
Rapoarte comisia
de notare ritmica
Responsabili comisie
metodica si comisie notare
ritmica
Profesorii de Specialitate
Comisia de monitorizare
interna
Comisia de notare ritmica
Sem I: 21-31 X
2013 10-17 I
2014
Sem II: 17-24 III
2014,
19-26 V 2014
2.Raportarea datelor
culese referitoare la
evaluare
Elaborarea raportului de
monitorizare
Analizarea tuturor
inregistrarilor Completare
raport de
monitorizare
Raport-tip Statistici
Lista rezultate feed-back
Note de constatare inspectii
Fise de monitorizare
anterioare
Comisia de monitorizare
interna
Sem I: 8 XI
2013, 25 I 2014
Sem II:
31 III 2014,
30 V 2014
3.Acordare
de
indrumare si consiliere in
vederea intocmirii si
aplicarii
planurilor remediale
Monitorizarea
intocmirii si
aplicarii planurilor
remediale
Observare
Verificare si
analiza planuri remediale
Lista de
control
Chestionar pentru elevi
Planuri remediale
Cataloage
Portofolii
Responsabili
comisie
metodica Profesorii de
Specialitate Comisia de
monitorizare
interna
Sem I:15
XI 2013,
30 I 2014
Sem II: 4 IV
2014,
6 VI 2014
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
8
3. FIȘA- TIP DE MONITORIZARE INTERNĂ A EVALUĂRII
Date identificare unitate şcolară:
Data completării fișei:
Numele monitorului intern:
Semnătura Avizat Director
Se va completa acest formular conform graficului de monitorizare
a evaluarii.
Perioada de monitorizare De la (ziua/luna/anul)………………la
(ziua/luna/anul) ……………… Exista raport anterior da, se va preciza
perioada …………..... nu 1. Se va bifa cu (X) daca: nu există
modificări faţă de raportul anterior există modificări( se va
evidentia in coloana observatii) 2. Se vor inregistra rezultatele
monitorizarii din această perioadă ( se pot adauga si alte
activitati, daca este cazul):
Nr. crt.
ACTIVITATILE MONITORIZATE DA NU
OBS.
1 2
Existenta planului de evaluare
Existenta aprobarii de catre CA a planului de evaluare
3 Cunoasterea si aplicarea de catre cadrele didactice a
proiectului si planului de evaluare a competentelor
4 Informarea tuturor cadrelor didactice cu privire la
proiectarea şi planificarea evaluării de competenţe
5 Existenta SPP-urilor
6 Existenta decizie comisie metodica
7 Existenta decizie comisie de notare ritmica
8 Proiectarea unitară a evaluării pentru fiecare calificare
(existenta testelor de evaluare elaborate de catre grupuri de
lucru)
9 Existenta inregistrarilor activitatilor privind evaluarea (
prevederea activitatilor in planurile de activitate ale comisiilor
metodice )
10 Formularea scopului si a obiectivelor evaluarii conform
SPP
11 Metode si probe de evaluare corelate cu rezultatele
invatarii
12 Metode de evaluare stabilite in functie de scop si
continut
13 Existenta matricei de specificatii
14 Existenta teste initiale, formative si sumative
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
9
15 Existenta
16 Existenta bareme de notare si evaluare
17 Existenta rezultate teste initiale si planuri remediale
pentru elevi
18 Existenta notelor in cataloage
19 Continutul portofoliului elevului respecta cerintele
20 Continutul portofoliului profesorului respecta cerintele
21 Exista lucrari de laborator corect intocmite
22 Exista lucrari/fise de instruire practica corect
intocmite
23 Rapoarte comisia de notare ritmica
24 Feed-back pozitiv privind modul de evaluare a elevilor
2. Se vor prezenta, daca este cazul, activitatile de remediere
constatate:
a. Realizări:
b. Noi puncte de acţiune constatate, in vederea remedierii
deficientelor :
4.Se vor preciza dificultăţile întampinate in colectarea
dovezilor, daca a fost cazul :
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
10
4. INSTRUMENTE DE VERIFICARE A TEMELOR PENTRU PROBA
PRACTICĂ ȘI A TEMELOR DE PROIECT
4.1 Instrumente de monitorizare internă
4.2 Surse de dovezi
LISTA DE VERIFICARE TEME DE PROIECT
Nr. crt.
SURSE DE DOVEZI ANALIZA/ INREGISTRARI/ OBSERVATII
DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Lista temelor pentru fiecare calificare
Alese conform SPP si curriculum , Respecta Metodologia, Teme
corect formulate, din punct de vedere tehnic, Aprobate in comisia
metodica, data..... , de CA, data ...si avizate de CJEC
3 Optiunile elevilor privind tema de proiect
Validate de responsabilul comisiei metodice si indrumator,
Inregistrate , cu nr..../data............
4 Fişe de evaluare a proiectelor- partea I
Obiectivele evaluarii si cerintele sunt clar exprimate, Planul
de lucru corect stabilit, Se respecta graficul de pregatire
suplimentara prevazut, Exista semnaturi ale elevilor si
indrumatorilor
5 Graficul de pregatire suplimentara pentru indrumarea elevilor
in vederea realizarii proiectelor
Afisat avizier, PV intalniri de lucru
6 Fişe de evaluare a proiectelor- partile II si III
Completate, Semnate de elevi si indrumator
7 Implicarea agentilor economici in realizarea temelor de
proiect
Exista contracte de colaborare, Parteneriate, PV sedinte de
lucru
8 Proiecte ale elevilor Teme alese din tematica propusa
9 Fisa de evaluare/notare a probei de proiect-partea IV cu
criteriile de evaluare
Completata corect si semnata
10 Chestionare elevi, parinti, agenti economici privind tematica
propusa pentru
Contribuie CEAC Feed-back pozitiv Feed-back negativ
Chestionare pentru elevi, părinţi, agenţi economici Ghid de
interviu pentru profesori Liste de verificare a temelor pentru
proba practică, a temelor de
proiect şi a proiectelor
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
11
proiect
11 Ghid de interviu profesori Contribuie CEAC Exista propuneri
de imbunatatire a tematicii probei de proiect
LISTA DE VERIFICARE TEME PENTRU PROBA PRACTICA
Nr. crt.
SURSE DE DOVEZI ANALIZA/ INREGISTRARI/ OBSERVATII
DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Lista temelor pentru fiecare calificare si nivel
Alese conform SPP si curriculum, Respecta Metodologia de examen
Teme corect formulate, din punct de vedere tehnic Aprobate in
comisia metodica,data..... , de CA, data ...si avizate de CJEC
3 Bilete cu subiecte pentru proba practica
Existenta datelor de identificare Cerintele/ sarcinile de lucru
sunt clar exprimata Subiectele sunt echilibrate Fisa de lucru este
lizibila Etapele de realizare a probei practice sunt logic
inlantuite Timpul alocat respecta metodologia Timpul de lucru este
in concordanta cu cerintele Punctajul acordat pentru fiecare
sarcina de lucru este stabilit Exista resurse pentru realizarea
probei Exista cerinte privind respectarea SSM
11 Implicarea agentilor economici in realizarea temelor de de
proba practica
Exista contracte de colaborare, Parteneriate, PV sedinte de
lucru
13 Fisa de evaluare/ notare a probei practice
Criteriile de evaluare si descriptorii de performanta sunt
diferentiati pe niveluri de performanta, Sunt specificate criterii
privind respectarea regulilor de SSM , Este detaliat punctajul
pentru fiecare etapa / operatie a probei practice
14 Chestionare elevi, parinti, agenti economici privind tematica
propusa pentru proiect
Contribuie CEAC, Feed-back pozitiv, Feed-back negativ,
15 Ghid de interviu profesori Contribuie CEAC, Exista propuneri
de imbunatatire a tematicii probei de proiect
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
12
5. STRUCTURA RAPORTULUI DE MONITORIZARE
INTERNĂ A EVALUĂRII
1. Informaţii generale:
Unitatea şcolară……………… …………………………………
Adresa…………………… Tel……….e-mail………..
Data completării raportului …………………………….
Nume si prenume persoana care intocmeste raportul ( monitor
intern)………………
Semnătura …………………………
Funcţia ……………………………
Numele si prenumele persoanei care avizeaza raportul
………………………...
Semnătura …………………………
Funcţia ……………………………
Acest formular se completeaza la sfarsitul perioadei de
monitorizare
Data/Perioada monitorizata:……………………………. Data
raportului:.................................................
2. Scopul si obiectivele monitorizarii:
…………………………………………………….
3. Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
4. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
4.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această
perioadă
sunt înregistrate in fisa de monitorizare
4.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale monitorizate Numele si prenumele
persoanelor
implicate/clasele monitorizate/ firme
1 Baza legala (documente legislative, reglementări,
standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
Procesul de remediere a deficientelor
( daca este cazul)
4 Resurse umane
- cadre didactice - cadre didactice auxiliare - elevi/clase -
parinti - agenti economici
5. Concluzii şi recomandări
…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………..
Nota: Se va atasa fisa de monitorizare completata
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
13
6. LISTA ASPECTELOR URMĂRITE ÎN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNĂ A EVALUĂRII
Nr. crt.
ASPECTE URMARITE IN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNA A A EVALUARII
EXISTA OBSERVATII Exemple DA NU
1 Plan managerial Aprobat CP si CA si nr
inregistrare......./data...........
2 Planul de actiune al scolii, planul operational Aprobat CP si
CA si nr inregistrare......./data...........
3 Raport de monitorizare interna, Vizat director, aprobat CA nr.
inreg…../data…..
4 Plan de evaluare a competentelor al unităţii
şcolare.
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
5 Planificările activităţilor de evaluare de la
nivelul catedrelor
Vizate CP si CA, nr. inregistrare…../data…..
6 Proceduri interne de calitate Vizat director, aprobate CP si
CA nr. inreg…../data…..
7 Program de dezvoltare a sistemului de control
managerial intern
Aprobat CP si CA si nr inregistrare......./data...........
Raport de evaluare internă Vizat director, aprobate CP si CA nr.
inreg…../data
8 Planuri de imbunatatire a evaluarii ( initiale,
formative, sumative)
Aprobate de comisia metodica,avizate director,
nr...............data ..............
9 Protocoale de parteneriat şi colaborare Inregistrare la scoala
cu nr......../data...........
10 Contracte de practică Inregistrare la scoala cu
nr......../data...........
11 Interviuri / chestionare aplicate profesorilor,
agentilor economici , elevilor şi părinţilor
Contribuie CEAC Feed-back pozitiv/ negativ
12 Rapoarte de activitate pe comisii de
specialitate
Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data…..
13 Registru CA, CP şi registru de inspecţii Vizate director, nr.
inreg…../ data…..
14 Rapoarte de activitate comisia de notare
ritmica
Vizat director, aprobate CP si CA nr. inreg…../data
15 Cabinete şi laboratoare de specialitate Dotate conform
cerinţelor minimale
16 Portofoliu CEAC Complet
17 Portofolii cadre didactice Complete
18 Portofolii diriginţi Complete
19 Portofolii elevii Complete
20 Regulamentul Intern Aprobat CP si CA nr. inreg…../data…..
21 Baza materiala a scolii
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
14
22 Planificari calendaristice Aprobate comisia metodica, avizate
director, nr...data
23 Cataloage şi liste de participanţi la testări
Registre matricole
24 Rezultate la examene
25 Fişe de progres scolar
26 Fişe de observare a lecţiilor
27 Teste iniţiale Rapoarte, planuri remediale
28 Fişe de evaluare. Seturi de subiecte pentru
testele inițiale, testări formative și sumative.
Seturi de bareme de notare
Aprobate de comisia metodica,avizate director,
29 Fise lucrari laborator
30 Seturi de criterii de evaluare privind succesul/
insuccesul şcolar si de indicatori de
performanţă
Aprobate de comisia metodica,avizate director,
31 Fise lucrari practice
32 Procese verbale comisii metodice Vizate director, nr.
inregistrare…../data…..
33 CDL-uri Aprobate comisia metodica, avizate director,ISJ
nr./data elaborate în parteneriat cu agenţii economici
34 Corespondenţa cu părinţii privind rezultatele
şcolare şi comportamentul elevilor privind
evaluarea competentelor
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
35 Evidenţe privind traiectul şcolar / profesional
ulterior al absolvenţilor.
Vizat director, nr. inregistrare…../data…..
36 Formarea continua a cadrelor didactice in
domeniul evaluarii competentelor
37 Relaţiile şcolii cu reprezentanţii locali şi cu
agenţii economici
Contracte. Parteneriate, acorduri
Nr. crt.
ASPECTE URMARITE IN VIZITA DE MONITORIZARE
EXTERNA A A EVALUARII
EXISTA OBSERVATII Exemple DA NU
1 SPP şi curriculum
2 Documente privind legislaţia şi reglementările în
vigoare
3 Materiale informative pentru elevi şi părinţi cu
privire la examenul de certificare a
Afisate avizier
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
15
competenţelor/ examenul de absolvire a şcolii
postliceale
4 Procese-verbale de informare a îndrumătorilor de
proiect cu privire la modul în care se va completa
fişa de evaluare şi la îndatoririle pe care le au
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........
5 Adresa de solicitare a unitatii de invatamant
pentru a deveni centru de examen
Inregistrare la scoala cu si ISJ cu
nr........../data.........
6 Tematici pentru probele examenului de certificare
a competenţelor
Aprobate comisia meto-dica,CA, CJEC nr/ data
7 Tematici pentru probele examenului de absolvire
a şcolii postliceale
Aprobate de comisia metodica,data..... , de CA, data ...si
avizate de CJEC
8 Optiunile elevilor si stabilirea indrumătorilor de
proiect
Validate de comisia metodica,data........si aprobate CA,data
de........
9 Bilete pentru proba practică Intocmite cf Metodologiei
10 Subiecte si bareme de corectare/notare proba
scrisa
Intocmite cf Metodologiei
11 Evidenţa temelor de proiect din anii anteriori
12 Graficul de programare a examenelor de
certificare profesionala, aprobat cu OMECT
Afisat avizier
13 Graficul de pregatire suplimentara pentru
indrumarea elevilor in vederea realizarii
proiectelor
Afisat avizier
14 Grafice de acces în laboratoare/ ateliere pentru
pregătirea examenului
Afisate avizier si usi laboratoare
15 Fişe de evaluare a proiectelor- partile I, II si III
Completate conform grafic pregatire suplimentara
16 Evidenţe ale înscrierii elevilor la examenul de
certificare a competenţelor/ de absolvire a şcolii
postliceale
Tabele de inscriere Foi matricole
17 Evidenţe ale înscrierii elevilor din seriile
anterioare la examenul de certificare a
competenţelor/ de absolvire a şcolii postliceale
Cereri de inscriere Dosar de inscriere complet, cf
Metodologiei
18 Propunerile CA pentru comisiile de examene de
certificare la fiecare nivel
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........si ISJ cu
nr........../data............
19 Decizia ISJ de aprobare a comisiilor de examene
de certificare la fiecare nivel
Inregistrare la scoala cu nr......../data...........si ISJ cu
nr........../data...............
20 Fise cu atribuţiile membrilor din comisiile de
examinare
Completate si semnate
21 Fise de instructaj ale elevilor privind respectarea
SSM in timpul examenului-proba practica/ proiect
cu realizare practica
Completate si semnate
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
16
22 Fise de instructaj ale elevilor privind respectarea
Metodologiei in timpul examenului-proba scrisa
Completate si semnate
23 Fisa de evaluare/notare a probei practice Elaborata cf
Metodologiei
24 Fisa de evaluare/notare a probei de proiect-
partea IV cu criteriile de evaluare
Completata si semnata
25 Borderouri de notare lucrari proba scrisa
26 Cataloage de notare probe de examen Completate,semnate si
stampilate
27 Lucrari proba scrisa Cf numarului de elevi
28 Proiecte ale elevilor Cf numarului de elevi
29 Lucrari practice Cf numarului de elevi
30 Declaratii ale membrilor din comisiile de
examinare ca nu au rude pana la gradul IV in
examen
Completate si semnate
31 Copiatoare,calculatoare,mijloace şi servicii de
comunicare,foi examen,ciorne,stampila de
examen
32 Spatii de examen (ateliere, laboratoare, cabinete)
Corespunzatoare
33 Materialele,SDV-urile necesare pentru realizarea
temelor probei practice, examenul nivel 3 plus
Corespunzatoare desfasurarii examenului
34 Rapoarte de examen-statistici din anii anteriori Inregistrare
scoala,nr.../ data...., ISJ cu nr.../ data..
35 Chestionare, ghiduri de interviu pentru elevi,
parinti, agenti economici privind organizarea
examenului de certificare a competentelor
Dosar CEAC, Feed-back pozitiv/ negativ, propuneri imbunatatire
examen
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
17
Monitorul extern desmnat va lua legatura cu scoala si va
comunica
perioada in care se va desfasura monitorizarea. Va cere
acordul
pentru ziua si programul stabilit ( daca e cazul , se va
stabili
impreuna cu conducerea scolii alt program). Monitorul va
transmite
planul evaluarii si directorul unitatii va desemna o persoana
de
contact pentru a tine legatura cu monitorul extern, daca va fi
cazul.
Monitorul va transmite lista documentelor care trebuie puse la
dispozitie:
Documente programatice: PAS, PLAI, PRAI, planuri operationale,
planul
managerial, plan de evaluare
Rapoarte statistice diriginti, semestriale si anuale
Rapoarte anterioare de monitorizare interna
Date statistice privind numărul curent al elevilor înscrişi,
prezenţi, absenţi,
promovaţi, respinşi şi procentul de promovabilitate, mediul
urban(u) şi
rural (r), fete (f) şi băieți (pe profiluri/ filiere, niveluri,
domenii de pregătire,
clase).
Date statistice privind promovabilitatea, pe nivele si
calificări profesionale,
la examenele de certificare profesionala
Documente CEAC: proceduri de monitorizare interna, de evaluare
(
initiala, sumativa, de examinare, de evaluare si notare, pentru
elevii cu
cerinte speciale), rapoarte de autoevaluare, lista
procedurilor,
planurile operaţionale, planuri de îmbunătăţire
Centralizator cu numarul deciziilor de numire a managerilor,a
deciziei de
numire a comisiilor din unitate, a deciziilor de numire a
reprezentantilor
comunitatii in CEAC si CA,
Centralizator cursuri perfectionare manageri , cadre didactice
si angajati.
Centralizator rezultate elevi examene nationale, atestate
profesionale,
concursuri si olimpiade scolare,
Portofolii comisii metodice, comisia de monitorizare interna,
comisia de
notare ritmica, comisia de Curriculum, de perfectionare, alte
comisii
constituite conform deciziei managerului unitatii, planuri
remediale
Baterii de teste
Portofolii cadre didactice, elevi,
Reviste si publicatii ale elevilor si cadrelor didactice,
Dosar decizii, registru proecese verbale CA, CP, CEAC
Dosare inscriere elevi examene de certificare, dosarul
Comisiilor de
examene , lucrari scrise examene
Documente care atesta informarea elevilor si parintilor cu modul
de
realizare a evaluarii s idem sustinere e examenelor de
atestare
profesionala-procese verbale
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
18
Registre matricole, Registru inregistrare proiecte elevi,
cataloage.
Grafice de pregatire suplimentara pentru imbunatatirea
rezultatelor la
invatatura si pentru pregatirea examenelor de atestare (
intocmire proiecte)
Grafice de acces în laboratoare/ ateliere pentru pregătirea
examenului
Aceste documente pot fi pe suport de hartie unele, iar altele in
format electronic.
PLANUL DE MONITORIZARE EXTERNA
Aprecierea obiectiva si independenta a calitatii procesului
de
evaluare a competentelor, analiza punctelor tari, punctelor
slabe si a prioritatilor existente in vederea stimularii si
dirijarii procesului de imbunatatire a evaluarii de competente
.
Data Intervalul
orar de
desfăşurare a activităţilor
Activităţile derulate Metode si
instrumente de
monitorizare
Persoanele
implicate
Observaţii/
oferire feed-
back
20. 03.
2014
8,00-8,30 Deschiderea activităţilor de monitorizare externă
a
evaluarii în prezenţa
reprezentanţilor unităţii de învăţământ
Întâlnire cu reprezentanţi ai Consiliului de
Administraţie
Prezentare obiective monitorizare,activitati
de observare a
procesului de evaluare, modalitati de oferire a
feed-back-ului, consultarea rapoartelor
de monitorizare
interna anterioare,alte precizari organizatorice
Monitor extern Directorul
unităţii de
învăţământ, Membrii
Consiliului de Administraţie,
Comisia de
monitorizare interna ( CMI)
20.
03.
2014
8,30-10 Interviu cu echipa
managerială
Întâlnire cu membrii CEAC, cu responsabilii
comisiilor metodice si comisiei de notare ritmica:
Întâlnire cu reprezentanţi
ai agenţilor economici
Discutii,
focus-grup,
Ghid de interviu pentru profesori
Chestionare agenţi economici
Monitor extern
CEAC, Resp.
CMI, Comisii metodice,
Comisia de notare ritmica şi
directorii
Reprezentanti agenti
economici
Feed-back
imediat, in
urma discutiilor
20.
03.
2014
10-12 Studierea documentelor
Liste de verificare
documente
Analiza chestionarelor, Statistici si rapoarte
anterioare puse la dispozitie
Monitor extern
Membrii echipei
manageriale, daca e cazul:
membrii CEAC, resp. CMI, resp.
Comisii
metodice, resp. Comisiei de
notare ritmica Cadre didactice
Feed-back
imediat, in
urma discutiilor
20.
03. 2014
12-12,30 Vizitarea scolii Verificare spatii de
examene-laboratoare, ateliere
Monitor extern
Membrii echipei manageriale
Scopul monitorizarii
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
19
20. 03.
2014
12,30 -14,30 Asistențe la ore Completare fise de asistenta
Monitor extern Membrii echipei
manageriale/ responsabili
Comisii
metodice
Feed-back imediat in
urma auto-evaluarilor prof
asistati
20.
03. 2014
14,30-15 Întâlniri cu elevii
Discutii
Focus-grup Aplicarea
chestionarelor
Monitor extern
Reprezentanţi ai elevilor
Participă cel
puţin câte 2 elevi pentru
fiecare
clasa/an de studiu
20.
03. 2014
15-15,30 Întâlniri cu reprezentanţi
ai cadrelor didactice
Discutii
Focus-grup Aplicarea
chestionarelor
Monitor extern
Cadre didactice dice
Participă toti
membrii comisiilor
metodice/ catedră
Feed-back
imediat, partial-fara
analiza chestionarelor
20.
03. 2014
15,30-15,50 Analiza documentelor si a
chestionarelor in vederea furnizarii feed-back-ului
final
Verificarea listei de
dovezi, Statistici pe baza
chestionarelor, Cerere informatii
suplimentare, daca
este cazul
Monitor extern
Membrii echipei manageriale
20.
03. 2014
15,50-16 Finalizarea activităţilor de
monitorizare externă a evaluarii şi prezentarea
concluziilor
Insemnari
Completare raport Redare feed-back-uri
anterioare
Monitor extern
Membrii echipei ma nageriale
membrii CEAC,
responsabil CMI, responsabili CM,
coordonatorul Comisiei de
notare ritmica,
cadre didactice
Feed-back final
Planul de imbunatatire
va fi elaborat
de scoala, pe baza
concuziilor si recomandarilor
din raport
Nota: Raportul de monitorizare externa se va inainta conducerii
scolii la cel mult o saptamana de la data vizitei de
monitorizare.
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
20
8.1 PARTICULARITĂŢI ALE INTERVIULUI DE GRUP, ÎN COMPARAŢIE
CU
INTERVIURILE INDIVIDUALE
Interviul de grup este o formă de interviu în care :
subiectul intervievat nu mai e un individ, ci un grup ;
numărul participanţilor poate varia, în funcţie de scop, temă şi
categoria de
populaţie: min. 3-4 – max. 10-15, astfel încât fiecare
participant să aibă timp
să se exprime, iar fiecare intervenţie să poată fi
înregistrată;
timpul de recoltare variază în funcţie de temă şi de
caracteristicile grupului, dar
este mai mic decât în interviurile individuale: grupurile de
discuţii nu rezistă un
timp prea mare ;
toate aspectele care asigură caracterul calitativ sunt comune cu
interviul
individual (interes pentru experienţele, opiniile, trăirile etc.
subiecţilor ;
caracter open-ended ; caracter nondirectiv ; etc.).
Avantaje faţă de interviul individual :
colectează date într-un context social (« natural » sau
construit) şi
utilizează dinamica grupului pentru construcţia răspunsurilor,
respectând
astfel realitatea socială ;
experimentele pe grupuri de rezolvare a problemelor arată că în
grup apar
idei noi care nu apar în rezolvarea individuală a sarcinilor
interacţiunea şi
dinamica grupului pot stimula răspunsurile : «uneori, un
focus-grup este cea
mai bună abordare pentru o temă delicată » sau pentru subiecţi
mai «
închişi » (faptul că ceilalţi vorbesc îi poate stimula şi pe ei
să vorbească);
e utilizat uneori ca pregătire a unor interviuri individuale, în
populaţii care
sunt reticente fie pentru ca nu sunt obişnuite cu astfel de
cercetări, fie pentru
ca operatorul nu e cunoscut
permite punerea faţă în faţă / confruntarea unui evantai de
experienţe şi
opinii variate în legătură cu o problemă de interes;
e mai economic, pentru că permite o utilizare mai eficace a
timpului şi o
economie de operatori: două persoane (moderatorul şi asistentul
său)
recoltează simultan experienţele, trăirile etc. unui număr mai
mare de
subiecţi ; este indicat în anchetele rapide.
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
21
8.2 DESCHIDEREA SI PREZENTAREA MONITORULUI EXTERN ( 3 min) Se
prezinta numele si pozitia in organizatie pentru a induce un climat
de
incredere si relaxare Se ofera informații privind structura
interviului si obiectivele urmarite:
8.3 .AUTOPREZENTARE ELEVI ( clasa, specialitatea /
calficarea)
8.4.INTREBARI ( corelate cu temele)
Timp: 15 min.
TEMA: EVALUAREA COMPETENTELOR PE PARCURSUL ANULUI SCOLAR
Sectiunea A. Calitatea evaluării competentelor
[Intro] Cred ca sunteți de acord cu noi ca evaluarea este foarte
importantă în școală.
1.Cum apreciați calitatea evaluării rezultatelor la invățătură
din școala voastră?
2.Exista o relație intre cerințele de la probele de evaluare și
notele obținute?
Relansare: Daca da, explicați în ce constă aceasta?
3.Considerați că este importantă evaluarea inițiala ?
Relansare: Daca da, explicați de ce .
4.Ați dat teste inițiale la început de capitol pe parcursul
anului școlar?
Relansare :Dacă da, la ce discipline/module?
5. Considerați ca ai nevoie de un ajutor suplimentar pentru a
putea face fata cerințelor de la
probele de evaluare?
Relansare :In ce credeți ca ar trebui sa constea acesta?
6..Ați participat, în cursul acestui an şcolar sau în anul
şcolar anterior, în afara orarului
obişnuit al clasei, la ore în care ați primit un sprijin
suplimentar la învăţătură?
Relansare: Dacă da, la ce discipline?
Interviul de faţă este un instrument, aplicat în vederea
monitorizării externe ce urmăreşte aprecierea obiectivă și
independentă a calității procesului de evaluare a
competențelor.Colaborarea dumneavoastră prin răspunsurile la
întrebările formulate din acest interviu sunt foarte importante şi
necesare pentru obţinerea unor informaţii relevante monitorizării.
Cunoaşterea opiniei celor direct implicaţi în procesul evaluării
sunt condiţii obligatorii pentru orice efort de îmbunătăţire a
calităţii învăţământului. Vă rugăm să fiţi sinceri şi deschişi în
exprimarea opiniilor dumneavoastră, deoarece nu se urmăreşte
verificarea cunoştinţelor teoretice despre evaluare, ci ne
interesează mai mult cum se realizează acest lucru în practica
educaţională. Nu există răspunsuri bune sau rele, ci doar
răspunsuri autentice sau neautentice, conforme sau neconforme cu
realitatea sau cu ceea ce realmente credeţi. Răspunsurile
dumneavoastră sunt strict confidenţiale. Vă mulţumim pentru
colaborare!
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
22
Sectiunea B. Aprecierea modalităților și procedurilor de
evaluare a competentelor
[Intro] Orice profesor preferă un anumit stil de predare si de
evaluare.
1.În ce mod se realizează de catre profesori voștri evaluarea pe
parcursul semestrului?
Relansare1 : Exemplificați!
Relansare2 : Cum ați dori să se realizeze aceasta?
2.Cum și când ați fost informați despre modalitățile (de ex.
despre calendarul lucrărilor și
tezelor) și procedurile folosite de catre profesori pentru
evaluarea performanțelor voastre
școlare?
Relansare : Cand considerați că ar trebui sa fiți informați
despre modalitățile și procedurile
folosite de catre profesori pentru evaluarea performanțelor
voastre școlare?
3.Ce metode de evaluare utizeaza profesorii cel mai des?
a.metode traditionale de evaluare ( oral, test scris, proba
practica)
b.metodele alternative de evaluare (portofolii, referate,
eseuri, proiecte etc.)
Relansare Dintre metodele alternative de evaluare precizeaza, in
ordine, cele mai des
folosite metode de catre profesori.
4.Daca�ați avea posibilitatea să�alegeți modalitatea de evaluare
a rezultatelor /
performanțelor voastre școlare, ce ați alege dintre toate
metodele expuse mai sus?
5.Cum stabilesc cadrele didactice modalitățile și procedurile de
evaluare a rezultatelor
voastre școlare? Există o comunicare / negociere, în acest sens,
între profesor si elev?
6.Ați fost puși in situația să vă apreciați singuri nota pe care
o meritați(la oral sau la test)?
Relansare Daca da, precizeaza cât de des și la ce
discipline.
Sectiunea C. Modul de comunicarea a rezultatelor evaluării
competențelor
[Intro] Pentru un feed-back cat mai rapid este important
procesul de comunicarea
rezultatelor evaluării.
1. Ce parere aveți, este importantă comunicarea rezultatelor
evaluării imediat dupa
efectuarea acesteia de către profesor sau acest lucru nu
contează?
Relansare: Daca da, explicați de ce este important.
2.Cand vă sunt anunțate notele pe care le obții?
Relansare: Sub ce mod?
3. Ce parere aveți despre modul de transmitere a notelor?
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
23
4. Cum ați dori sau vi se pare corect sa fie anunțate?
5. Au primit părinţii voștri, acasă, vreo adresă/scrisoare de la
şcoală ?
Relansare : Daca da, ce anume a fost comunicat acestora?
6. În cazul în care în adresă nu erau rezultate prea bune pentru
voi, s-au schimbat totuși
lucrurile în bine după ce părinții au fost informați despre
situația școlară?
Relansare : Daca da, explicați de ce?
Vă mulțumim pentru răbdare, solicitudine , seriozitate și
sinceritate!
9.STRUCTURA RAPORTULUI DE MONITORIZARE EXTERNĂ
PERIODICĂ A EVALUĂRII
Secţiunea 1 – Informaţii generale
Numele unităţii de ÎPT: …………………………………………
Numele ……………..…….. Funcţia ………………..persoanei de contact din
partea unităţii de ÎPT
Adresa unităţii de ÎPT:………………………………..e-mail:…………………………
Nr. telefon:………………… Nr. fax: ………………….
Numele Monitorului extern:…………………… Semnătura Monitorului
extern:………
Numarul deciziei de numire a monitorului extern:………………………
Data vizitei: …………………………………… Data intocmirii
raportului:……………………
Secţiunea 2 -Scopul si obiectivele monitorizarii:………………….
Monitorizarea externa s-a realizat pentru:
- Nivel invatamant
- Filiera
- Profil/Domeniu
- Specializarea / Calificarea
- Forma de invatamant: zi /seral / ff
Secţiunea 3- Activitati intreprinse in timpul monitorizarii
……………………………………………………………..
Secţiunea 2 -Scopul si obiectivele monitorizarii:………………….
Monitorizarea externa s-a realizat pentru:
- Nivel invatamant
- Filiera
- Profil/Domeniu
- Specializarea / Calificarea
- Forma de invatamant: zi /seral / ff
Secţiunea 3- Activitati intreprinse in timpul monitorizarii
……………………………………………………………..
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
24
………………………………………………………………..
Secţiunea 4-Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
……………………………………………………….
Secţiunea 5. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
5.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această perioadă
sunt
înregistrate in fișa de monitorizare / proces verbal de
monitorizare
5.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale
monitorizate
Numele si prenumele
persoanelor
implicate/clasele
monitorizate/firme
Functia
1 Baza legala (documente legislative, reglementări,
standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
4 Planuri de imbunatatire anterioare ( daca este cazul)
5 Resurse umane - cadre didactice - cadre didactice auxiliare -
elevi/clase - parinti - agenti economici
Secţiunea 6.Concluzii şi recomandări
Puncte tari…………………………………………………………………….
Puncte slabe………………………………………………………………………
Aspecte care necesita remedierea…………………………………………….
Secţiunea 7. Anexe
7.1 Agenda vizitei
7.2 Fișa de monitorizare completată /proces verbal de
monitorizare
………………………………………………………………..
Secţiunea 4-Metode şi instrumente de lucru utilizate:
.……………………………………………………………..
……………………………………………………….
Secţiunea 5. Culegerea, analiza şi interpretarea datelor
5.1 Dovezile si rezultatele monitorizarii din această perioadă
sunt
înregistrate in fișa de monitorizare / proces verbal de
monitorizare
5.2 Persoanele implicate in monitorizare:
Nr.
crt.
Aspecte principale
monitorizate
Numele si prenumele
persoanelor
implicate/clasele
monitorizate/firme
Functia
1 Baza legala (documente legislative, reglementări,
standarde)
2 Proiectare, planificare, organizare
3 Procesul de evaluare
4 Planuri de imbunatatire anterioare ( daca este cazul)
5 Resurse umane - cadre didactice - cadre didactice auxiliare -
elevi/clase - parinti - agenti economici
Secţiunea 6.Concluzii şi recomandări
Puncte tari…………………………………………………………………….
Puncte slabe………………………………………………………………………
Aspecte care necesita remedierea…………………………………………….
Secţiunea 7. Anexe
7.1 Agenda vizitei
7.2 Fișa de monitorizare completată /proces verbal de
monitorizare
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
25
10. PROIECTAREA ŞI PLANIFICAREA UNUI MODUL
DIN PROGRAMUL DE FORMARE “MONITORIZAREA INTERNĂ ŞI EXTERNĂ A
EVALUĂRII”
Planul de învăţământ al programului de formare
Modulul Nr. total de ore
Din care număr de ore teorie
Din care nr. ore aplicaţii practice
Din care nr. ore evaluare continuă
1. Evaluarea competenţelor profesionale: planificare,
instrumente, planuri de remediere
10 3 6 1
2.Monitorizarea internă procesului de evaluare
16 5 10 1
3.Monitorizarea externă a procesului de evaluare
16 5 10 1
Evaluare finală 6 - - 6
Total 48 13 26 9
Modulul Competenţe formate Conţinuturi
1.Evaluarea competenţelor profesionale: planificare,
instrumente, planuri de remediere
C1.1: elaborează planul de evaluare al unității școlare
Legislaţia în domeniu Evaluarea competenţelor profesio-nale
(definiţie, tipuri, planuri etc.) Instrumente de evaluare:
planificarea evaluării, obiectivele evaluarii, teste, matrice de
specificații, bareme de corectare/notare, Planuri remediale
C1.2: elaborează instrumentele de evaluare
C1.3: aplică instrumente de evaluare
C1.4: elaborează un plan de remediere
2.Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competențelor
profesionale
C2.1: proiectează și planifică procesul de monitorizare internă
a evaluării
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare:
calitățile monitorului intern Instrumente de monitorizare:
elaborare Culegerea și analizarea datelor în vederea monitorizarii
interne a evaluării Raportarea rezultatelor monitorizării: oferire
feed-
C2.2: elaborează instrumente în vederea monitorizarii interne a
evaluării
C2.3: aplică instrumentele în vederea monitorizarii interne a
evaluării: culege și analizează datele în vederea monitorizarii
interne a evaluării
C2.4: elaborează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a
evaluării
C2.5: completează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a
evaluării: oferă
10. PROIECTAREA ŞI PLANIFICAREA UNUI MODUL
DIN PROGRAMUL DE FORMARE “MONITORIZAREA INTERNĂ ŞI EXTERNĂ A
EVALUĂRII”
Planul de învăţământ al programului de formare
Modulul Nr. total de ore
Din care număr de ore teorie
Din care nr. ore aplicaţii practice
Din care nr. ore evaluare continuă
1. Evaluarea competenţelor profesionale: planificare,
instrumente, planuri de remediere
10 3 6 1
2.Monitorizarea internă procesului de evaluare
16 5 10 1
3.Monitorizarea externă a procesului de evaluare
16 5 10 1
Evaluare finală 6 - - 6
Total 48 13 26 9
Modulul Competenţe formate Conţinuturi
1.Evaluarea competenţelor profesionale: planificare,
instrumente, planuri de remediere
C1.1: elaborează planul de evaluare al unității școlare
Legislaţia în domeniu Evaluarea competenţelor profesio-nale
(definiţie, tipuri, planuri etc.) Instrumente de evaluare:
planificarea evaluării, obiectivele evaluarii, teste, matrice de
specificații, bareme de corectare/notare, Planuri remediale
C1.2: elaborează instrumentele de evaluare
C1.3: aplică instrumente de evaluare
C1.4: elaborează un plan de remediere
2.Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competențelor
profesionale
C2.1: proiectează și planifică procesul de monitorizare internă
a evaluării
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare:
calitățile monitorului intern Instrumente de monitorizare:
elaborare Culegerea și analizarea datelor în vederea monitorizarii
interne a evaluării Raportarea rezultatelor monitorizării: oferire
feed-
C2.2: elaborează instrumente în vederea monitorizarii interne a
evaluării
C2.3: aplică instrumentele în vederea monitorizarii interne a
evaluării: culege și analizează datele în vederea monitorizarii
interne a evaluării
C2.4: elaborează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a
evaluării
C2.5: completează Fișa tip și Raportul de monitorizare internă a
evaluării: oferă
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
26
feed-back pe baza rezultatelor back
3. Monitorizarea externă a procesului de evaluare a
competențelor profesionale
C3.1: aplică tehnici de comunicare Tehnici de comunicare
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare Instrumente
de monitorizare: elaborare, aplicare Metode de formare și de
evaluare în monitorizarea externă Raportul de monitorizare externă
a evaluării Planul de acțiune ulterior formării Evaluarea unui plan
de formare
C3.2: proiectează și planifică procesul de monitorizare externă
a evaluării
C3.3: elaborează instrumente în vederea monitorizarii externe a
evaluării
C3.4: elaborează Raportul de monitorizare externe a evaluării:
oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.5: completează Raportul de monitorizare externe a evaluării:
oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.6: întocmește un plan de actiune ulterior formării
C3.7: evaluează un plan de formare
Planificarea modulului 2
Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competentelor
profesionale Nr. total de ore: 16
Tema Obiective Metode de formare
Durată Resurse Evaluare continuă Teorie Aplicatii
practice
Proiectarea și planificarea
procesului de
monitorizare: calitățile
monitorului intern
C2.1: proiectează și planifică
procesul de
monitorizare internă a
evaluării
Prezentare Conversație
Lucru pe grupe
Discuții în plen Turul galeriei
Brainstorming Platformă curs
1 2 Flipchart Videoproiector
Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
Elaborarea
instrumentelor de monitorizare
C2.2: elaborează
instrumente în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Expunere
Conversație Problematizare
Lucru pe grupe Discuții în plen
Joc de rol
Studiu de caz Platformă curs
1 2
Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
Culegerea și
analizarea datelor în
vederea monitorizarii
interne a
evaluării
C2.3: aplică
instrumentele în vederea
monitorizarii interne a
evaluării: culege
și analizează datele în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Cafeneaua
publică Lucru pe grupe
Discuții în plen Platformă curs
1 2 Flipchart
Videoproiector Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
feed-back pe baza rezultatelor back
3. Monitorizarea externă a procesului de evaluare a
competențelor profesionale
C3.1: aplică tehnici de comunicare Tehnici de comunicare
Proiectarea și planificarea procesului de monitorizare Instrumente
de monitorizare: elaborare, aplicare Metode de formare și de
evaluare în monitorizarea externă Raportul de monitorizare externă
a evaluării Planul de acțiune ulterior formării Evaluarea unui plan
de formare
C3.2: proiectează și planifică procesul de monitorizare externă
a evaluării
C3.3: elaborează instrumente în vederea monitorizarii externe a
evaluării
C3.4: elaborează Raportul de monitorizare externe a evaluării:
oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.5: completează Raportul de monitorizare externe a evaluării:
oferă feed-back pe baza rezultatelor
C3.6: întocmește un plan de actiune ulterior formării
C3.7: evaluează un plan de formare
Planificarea modulului 2
Monitorizarea internă a procesului de evaluare a competentelor
profesionale Nr. total de ore: 16
Tema Obiective Metode de formare
Durată Resurse Evaluare continuă Teorie Aplicatii
practice
Proiectarea și planificarea
procesului de
monitorizare: calitățile
monitorului intern
C2.1: proiectează și planifică
procesul de
monitorizare internă a
evaluării
Prezentare Conversație
Lucru pe grupe
Discuții în plen Turul galeriei
Brainstorming Platformă curs
1 2 Flipchart Videoproiector
Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
Elaborarea
instrumentelor de monitorizare
C2.2: elaborează
instrumente în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Expunere
Conversație Problematizare
Lucru pe grupe Discuții în plen
Joc de rol
Studiu de caz Platformă curs
1 2
Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
Culegerea și
analizarea datelor în
vederea monitorizarii
interne a
evaluării
C2.3: aplică
instrumentele în vederea
monitorizarii interne a
evaluării: culege
și analizează datele în vederea
monitorizarii interne a evaluării
Cafeneaua
publică Lucru pe grupe
Discuții în plen Platformă curs
1 2 Flipchart
Videoproiector Ecran
Post-it-uri Markere
Calculator
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
27
Raportarea rezultatelor
monitorizării: oferire feed-
back
C2.4: elaborează Fișa tip și
Raportul de monitorizare
internă a evaluării
Prezentare/ Conversație/
Lucru pe grupe Discuții în plen
Tehnica
acvariului Brainstorming
Platformă curs
1 3 Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
C2.5:
completează Fișa
tip și Raportul de monitorizare
internă a evaluării: oferă
feed-back pe baza
rezultatelor
Studiu
individul
Joc de rol Discuții în plen
Platformă curs
1 1 Flipchart
Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere Calculator
1
Raportarea rezultatelor
monitorizării: oferire feed-
back
C2.4: elaborează Fișa tip și
Raportul de monitorizare
internă a evaluării
Prezentare/ Conversație/
Lucru pe grupe Discuții în plen
Tehnica
acvariului Brainstorming
Platformă curs
1 3 Flipchart Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere
Calculator
C2.5:
completează Fișa
tip și Raportul de monitorizare
internă a evaluării: oferă
feed-back pe baza
rezultatelor
Studiu
individul
Joc de rol Discuții în plen
Platformă curs
1 1 Flipchart
Videoproiector
Ecran Post-it-uri
Markere Calculator
1
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
28
11.PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE AVÂND CA SCOP
TRANSFORMAREA UNUI CONFLICT ÎN SITUAŢIE DE ÎNVĂŢARE
Conflictul este o componenta inevitabila, dar fireasca a
relatiilor interumane. Astazi, el este privit mai degraba ca un
punct de plecare pentru a ajunge la cooperare si ca un compromis
intre partile implicate. Conflictul poate constitui un stimul
important al creativitatii in
gasirea celei mai bune solutii la problema care l-a generat.
Privit ca atare
si gestionat corect, conflictul se poate transforma dintr-un
eveniment cu
potential distructiv intr-unul cu potential constructiv.O
gestionare
eficienta a conflictelor implica respectul pentru demnitatea
individului si o atitudine de tip eu
castig, tu castigi.
La prima vedere, o grupă lipsită de conflicte este una facilă,
însă, aproape în fiecare
grupă există cel puțin un cursant care fie întrerupe formatorul,
fie pune întrebări sau
împărtășește experiențe care nu au nici o legătură cu subiectul
sau chiar intră nejustificat în
contradictoriu cu formatorul sau ceilalți participanți. Pe de
altă parte nici cursanții extrem de
tăcuți, care stau cu brațele încrucișate și nu scot niciun
cuvânt, nu sunt de dorit.
Scop
Exersarea atitudinilor adecvate de coordonare/coordonatoare al/a
formării în soluționarea unor situații particulare/nedorite
date
Durata
45 de minute (3’ organizarea activității, 15’ învățarea in
subgrupe, 15’ experții predau colegilor din grupa inițială, 10’
discuţii în plen, 2’ – acordare feed-back de către formator)
11.PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE AVÂND CA SCOP
TRANSFORMAREA UNUI CONFLICT ÎN SITUAŢIE DE ÎNVĂŢARE
Conflictul este o componenta inevitabila, dar fireasca a
relatiilor interumane. Astazi, el este privit mai degraba ca un
punct de plecare pentru a ajunge la cooperare si ca un compromis
intre partile implicate. Conflictul poate constitui un stimul
important al creativitatii in
gasirea celei mai bune solutii la problema care l-a generat.
Privit ca atare
si gestionat corect, conflictul se poate transforma dintr-un
eveniment cu
potential distructiv intr-unul cu potential constructiv.O
gestionare
eficienta a conflictelor implica respectul pentru demnitatea
individului si o atitudine de tip eu
castig, tu castigi.
La prima vedere, o grupă lipsită de conflicte este una facilă,
însă, aproape în fiecare
grupă există cel puțin un cursant care fie întrerupe formatorul,
fie pune întrebări sau
împărtășește experiențe care nu au nici o legătură cu subiectul
sau chiar intră nejustificat în
contradictoriu cu formatorul sau ceilalți participanți. Pe de
altă parte nici cursanții extrem de
tăcuți, care stau cu brațele încrucișate și nu scot niciun
cuvânt, nu sunt de dorit.
Scop
Exersarea atitudinilor adecvate de coordonare/coordonatoare al/a
formării în soluționarea unor situații particulare/nedorite
date
Durata
45 de minute (3’ organizarea activității, 15’ învățarea in
subgrupe, 15’ experții predau colegilor din grupa inițială, 10’
discuţii în plen, 2’ – acordare feed-back de către formator)
Modul III Activitatea 11 – Coordonarea unei activităţi de
formare Situații neprevăzute/ nedorite în formare
Modul III Activitatea 11 – Coordonarea unei activităţi de
formare Situații neprevăzute/ nedorite în formare
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
29
Indicaţii
Contextul în care se desfășoară activitatea: Activitatea se
desfășoară în cadrul unui curs de formare profesională. Avem in
formare un grup eterogen, de 20 persoane. Persoanele selectate au
vârste cuprinse între 35-55 de ani, sunt profesori, provin din
învățământul preuniversitar și au specializări diferite, din
domeniul tehnic.
Cerința În timpul cursului apare o situație conflictuală: ”
neparticiparea şi timiditatea unui cursant”. Ce atitudine veți lua
în calitate de formator în aceste situații?
Recomandări I.CUNOAȘTEREA GRUPULUI
Ne asigurăm că neparticiparea la eveniment nu este din cauza
unui comportament pasiv-agresiv ci din cauza timidității persoanei.
Pentru acest lucru e bine să aflăm motivația și obiectivele
participanților.
Acest lucru se poate afla dacă avem informații relevante despre
participanți înainte de curs prin aplicarea de activități icebraker
pentru a afla cât mai multe despre cursanți
II. ADAPTAREA PLANULUI DE CURS ȘI A METODELOR DE FORMARE LA
NEVOILE CURSANȚILOR.
În orice caz, „victima” care afişează comportamentul
neparticipativ nu trebuie nominalizată, ci implicată discret. Nu e
cazul să se pună întrebări cu adresare directă.
Dacă cineva a făcut o remarcă, persoana vizată poate fi
întrebată CE (nu DACĂ) ar avea de adăugat, ţinând seama de
experienţa sa în domeniu,
Dacă grupul este format eminamente din acest gen de persoane,
atunci este bine ca la demararea activităţilor să se facă unele
consideraţii despre necesitatea contribuţiilor din partea tuturor
la procesul de învăţare, participanţii pot fi împărţiţi în grupuri
mici, aceasta contribuind la reducerea timidităţii şi implicarea
persoanelor.
Activităţile pot fi simple, iar grupurile pot nominaliza un
purtător de cuvânt pentru prezentarea rezultatelor în plen.
Când se pun întrebări grupului şi am identificat deja pe cei
care se vor oferi oricum voluntar să dea un răspuns, putem folosi
metoda ruletei ruseşti sau chiar să cerem un feedback de la toată
lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Membrii grupului pot ei înşişi să-i încurajeze pe participanţii
mai tăcuţi, în activităţi conexe sau în discuţii.
Încercăm să păstrăm contactul vizual cu participanții; Oferim
feedback și încurajăm cursanții să ofere la rândul lor
feedback; Creem o atmosferă informală Folosim o așezare a
scaunelor care să asigure vizibilitate tuturor
cursanților și să încurajeze discuțiile; Ne adresăm
participanților folosind prenumele, asta după ce în
prealabil am agreat cu ei o astfel de adresare; Nu uităm de
glume, să strecurăm câte o glumă ori de câte ori ai
ocazia, fără însă a transforma cursul într-un concurs de spus
bancuri;
Să fim cât se poate de joviali și să evităm folosirea unui ton
didactic
Indicaţii
Contextul în care se desfășoară activitatea: Activitatea se
desfășoară în cadrul unui curs de formare profesională. Avem in
formare un grup eterogen, de 20 persoane. Persoanele selectate au
vârste cuprinse între 35-55 de ani, sunt profesori, provin din
învățământul preuniversitar și au specializări diferite, din
domeniul tehnic.
Cerința În timpul cursului apare o situație conflictuală: ”
neparticiparea şi timiditatea unui cursant”. Ce atitudine veți lua
în calitate de formator în aceste situații?
Recomandări I.CUNOAȘTEREA GRUPULUI
Ne asigurăm că neparticiparea la eveniment nu este din cauza
unui comportament pasiv-agresiv ci din cauza timidității persoanei.
Pentru acest lucru e bine să aflăm motivația și obiectivele
participanților.
Acest lucru se poate afla dacă avem informații relevante despre
participanți înainte de curs prin aplicarea de activități icebraker
pentru a afla cât mai multe despre cursanți
II. ADAPTAREA PLANULUI DE CURS ȘI A METODELOR DE FORMARE LA
NEVOILE CURSANȚILOR.
În orice caz, „victima” care afişează comportamentul
neparticipativ nu trebuie nominalizată, ci implicată discret. Nu e
cazul să se pună întrebări cu adresare directă.
Dacă cineva a făcut o remarcă, persoana vizată poate fi
întrebată CE (nu DACĂ) ar avea de adăugat, ţinând seama de
experienţa sa în domeniu,
Dacă grupul este format eminamente din acest gen de persoane,
atunci este bine ca la demararea activităţilor să se facă unele
consideraţii despre necesitatea contribuţiilor din partea tuturor
la procesul de învăţare, participanţii pot fi împărţiţi în grupuri
mici, aceasta contribuind la reducerea timidităţii şi implicarea
persoanelor.
Activităţile pot fi simple, iar grupurile pot nominaliza un
purtător de cuvânt pentru prezentarea rezultatelor în plen.
Când se pun întrebări grupului şi am identificat deja pe cei
care se vor oferi oricum voluntar să dea un răspuns, putem folosi
metoda ruletei ruseşti sau chiar să cerem un feedback de la toată
lumea pentru a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Membrii grupului pot ei înşişi să-i încurajeze pe participanţii
mai tăcuţi, în activităţi conexe sau în discuţii.
Încercăm să păstrăm contactul vizual cu participanții; Oferim
feedback și încurajăm cursanții să ofere la rândul lor
feedback; Creem o atmosferă informală Folosim o așezare a
scaunelor care să asigure vizibilitate tuturor
cursanților și să încurajeze discuțiile; Ne adresăm
participanților folosind prenumele, asta după ce în
prealabil am agreat cu ei o astfel de adresare; Nu uităm de
glume, să strecurăm câte o glumă ori de câte ori ai
ocazia, fără însă a transforma cursul într-un concurs de spus
bancuri;
Să fim cât se poate de joviali și să evităm folosirea unui ton
didactic
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
30
Activitatea de formare METODA “MOZAICULUI” (JIGSAW) Se împarte
tema ”Tehnici speciale de formare” in 5 subteme : Brainstorming,
Acvariul, Jocul de rol, Tehnica galeriei, Cafeneaua publica.
Fiecare cursant va trebui să studieze întreaga temă, care va fi
însă predata de colegii de grup pe fragmente (subteme).
ETAPE Se împart cursanții în grupe de câte 4 cursanți ; Se
număra pâna la 4, astfel încât fiecare membru al celor 5 echipe
să
aibă un numar de la 1 la 4 ; Fiecare membru al grupelor va primi
o fişă de învăţare (cursanții cu
nr.1 – Brainstorming,cei cu nr. 2 – Acvariul …). Se formează
subgrupe: toţi cursanții cu nr. 1 se adună într-un grup,
cei cu nr. 2 în alt grup…şi se vor numi “experţi”; ”Experţii”
citesc subtema care le revine, discută între ei, hotărăsc
modul în care vor preda ( se pot utiliza si coli de flip-chart
daca doresc),
Se refac grupele iniţiale şi “experţii” predau celorlalţi colegi
de grupă ceea ce au studiat; grupurile sunt responsabile de
insuşirea întregului material de către toţi membrii.
Formatorul cere cursanților să precizeze cît de des au folosit
aceste metode si sa motiveze de ce le-au preferat.
Vom avea în vedere să cerem un feedback de la toată lumea pentru
a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Materiale
neces
are
Fișe de învățare
Instrumente de scris
Coli A4
Coli flip-chart
Activitatea de formare METODA “MOZAICULUI” (JIGSAW) Se împarte
tema ”Tehnici speciale de formare” in 5 subteme : Brainstorming,
Acvariul, Jocul de rol, Tehnica galeriei, Cafeneaua publica.
Fiecare cursant va trebui să studieze întreaga temă, care va fi
însă predata de colegii de grup pe fragmente (subteme).
ETAPE Se împart cursanții în grupe de câte 4 cursanți ; Se
număra pâna la 4, astfel încât fiecare membru al celor 5 echipe
să
aibă un numar de la 1 la 4 ; Fiecare membru al grupelor va primi
o fişă de învăţare (cursanții cu
nr.1 – Brainstorming,cei cu nr. 2 – Acvariul …). Se formează
subgrupe: toţi cursanții cu nr. 1 se adună într-un grup,
cei cu nr. 2 în alt grup…şi se vor numi “experţi”; ”Experţii”
citesc subtema care le revine, discută între ei, hotărăsc
modul în care vor preda ( se pot utiliza si coli de flip-chart
daca doresc),
Se refac grupele iniţiale şi “experţii” predau celorlalţi colegi
de grupă ceea ce au studiat; grupurile sunt responsabile de
insuşirea întregului material de către toţi membrii.
Formatorul cere cursanților să precizeze cît de des au folosit
aceste metode si sa motiveze de ce le-au preferat.
Vom avea în vedere să cerem un feedback de la toată lumea pentru
a ajunge la timizii pe care îi vizăm.
Materiale
neces
are
Fișe de învățare
Instrumente de scris
Coli A4
Coli flip-chart
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
31
12. PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE
BAZAT PE ÎNVĂŢARE EXPERENŢIALĂ
Oamenii reţin informaţia astfel: •10% din ceea ce citesc; •20%
din ceea ce aud; •30% din ceea ce văd; •50% din ceea ce aud şi văd;
•70% din ceea ce repetă verbal şi scriu; •90% din ceea ce repetă
verbal şi experimentează. Teoriile clasice ale educatiei clasifica
formabilii ca
receptori pasivi de informatie.Teoria educatiei experientiale
are o abordare diferita. Implicarea
formabililor ca parti active in invatare este filozofia de baza
a invatarii experientiale.
Invatarea experientiala are trei componente:
Cunostinte – concepte, fapte, informatie si experienta
anterioara;
Activitati – cunostinte aplicate la evenimentele curente, in
desfasurare;
Reflectie – gandire axata pe analiza si evaluarea propriilor
activitati si a contributiei la
propria crestere personala.
Reviewing este invatarea din propria experienta – sau abilitarea
altora pentru a o face.
Reviewing (analiza de proces) te ajuta sa obtii mai mult din
munca pe care o faci, din viata si
recreare – in special – daca abilitatile de reviewing se
suprapun peste ambitiile personale.
Reviewing este orice proces care te ajuta sa dai sens propriei
experiente pentru invatare si
dezvoltarea personala.
Activitatea de reviewing include:
reflectie asupra experientei;
analizarea experientei;
gasirea semnificatiilor experientei;
comunicarea experientei;
resemnificarea experientei;
invatarea din experienta.
Cuvinte alternative: procesare, debriefing, reflectare.
Activitatea de reviewing are doua sensuri:
Reviewing = invatare – procesul de invatare din experienta (de
exemplu, prin modul
de tinere a unei agende zilnice de lucru, increderea intr-un
prieten, discutia cu un mentor
etc). Acest sens se refera la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora in invatare – facilitarea invatarii
experientiale pentru altii
(de exemplu, prin punerea intrebarilor, acordarea feedback-ului,
sau explorarea unor
alternative de explicare). Sensul se refera la ceea ce face
facilitatorul!
Elemente cheie in analiza de proces (Reviewing)
13. PROIECT AL UNEI ACTIVITĂŢI DE FORMARE
BAZAT PE ÎNVĂŢARE EXPERENŢIALĂ
Oamenii reţin informaţia astfel: •10% din ceea ce citesc; •20%
din ceea ce aud; •30% din ceea ce văd; •50% din ceea ce aud şi văd;
•70% din ceea ce repetă verbal şi scriu; •90% din ceea ce repetă
verbal şi experimentează. Teoriile clasice ale educatiei clasifica
formabilii ca
receptori pasivi de informatie.Teoria educatiei experientiale
are o abordare diferita. Implicarea
formabililor ca parti active in invatare este filozofia de baza
a invatarii experientiale.
Invatarea experientiala are trei componente:
Cunostinte – concepte, fapte, informatie si experienta
anterioara;
Activitati – cunostinte aplicate la evenimentele curente, in
desfasurare;
Reflectie – gandire axata pe analiza si evaluarea propriilor
activitati si a contributiei la
propria crestere personala.
Reviewing este invatarea din propria experienta – sau abilitarea
altora pentru a o face.
Reviewing (analiza de proces) te ajuta sa obtii mai mult din
munca pe care o faci, din viata si
recreare – in special – daca abilitatile de reviewing se
suprapun peste ambitiile personale.
Reviewing este orice proces care te ajuta sa dai sens propriei
experiente pentru invatare si
dezvoltarea personala.
Activitatea de reviewing include:
reflectie asupra experientei;
analizarea experientei;
gasirea semnificatiilor experientei;
comunicarea experientei;
resemnificarea experientei;
invatarea din experienta.
Cuvinte alternative: procesare, debriefing, reflectare.
Activitatea de reviewing are doua sensuri:
Reviewing = invatare – procesul de invatare din experienta (de
exemplu, prin modul
de tinere a unei agende zilnice de lucru, increderea intr-un
prieten, discutia cu un mentor
etc). Acest sens se refera la ceea ce faci!
Reviewing = asistarea altora in invatare – facilitarea invatarii
experientiale pentru altii
(de exemplu, prin punerea intrebarilor, acordarea feedback-ului,
sau explorarea unor
alternative de explicare). Sensul se refera la ceea ce face
facilitatorul!
Elemente cheie in analiza de proces (Reviewing)
CE ESTE REVIEWING ?
CE ESTE REVIEWING ?
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
32
Comunicarea
Analiza de proces implica comunicarea despre experienta recenta.
O
data ce canalele comunicarii sunt deschise, analiza de proces
se
poate desfasura.
Abilitati de a pune intrebari
Reviewing inseamna mai mult decat a pune intrebari, dar
acesta
este primul pas. Intrebarile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginatia este importanta pentru a gasi noi cai de a vedea,
comunica si invata. Pe scurt,
procesul de reviewing inseamna experienta + reflectare
(reviewing) = invatare.
Procesul de reviewing necesita parcurgerea a patru pasi:
Experienta
Inseamna sa retraiesti ceea ce s-a intamplat. Este o reamintire
a evenimentelor
semnificative asupra a ceea ce s-a intamplat.
Exprimarea
Te obliga sa te focalizezi pe calitatea experientei si sa-ti pui
intrebari de genul: Cum a
fost? Cum te-ai simtit?
Examinarea
Presupune analiza si rationalizarea experientei avute.
Explorarea
Inseamna pregatirea pentru explorarea unor comportamente
reiesite din stadiile
anterioare.
Actiunea presupune adesea fixarea unor tinte. Instrumentele
folosite in invatarea experientiala
sunt potrivite pentru motivarea participantilor, dar si pentru
atingerea unei palete variate de
obiective:
motivarea participantilor;
dezvoltarea increderii;
crearea culturii de invatare;
dezvoltarea comunicarii si a abilitatilor interpersonale;
imbunatatirea muncii in echipa;
luarea deciziilor si rezolvarea obiectiilor;
abilitati de conducere si leadership.
Scop :
Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a
procedurii de
monitorizare internă a evaluării.
Comunicarea
Analiza de proces implica comunicarea despre experienta recenta.
O
data ce canalele comunicarii sunt deschise, analiza de proces
se
poate desfasura.
Abilitati de a pune intrebari
Reviewing inseamna mai mult decat a pune intrebari, dar
acesta
este primul pas. Intrebarile deschise sunt importante.
Inovare
Imaginatia este importanta pentru a gasi noi cai de a vedea,
comunica si invata. Pe scurt,
procesul de reviewing inseamna experienta + reflectare
(reviewing) = invatare.
Procesul de reviewing necesita parcurgerea a patru pasi:
Experienta
Inseamna sa retraiesti ceea ce s-a intamplat. Este o reamintire
a evenimentelor
semnificative asupra a ceea ce s-a intamplat.
Exprimarea
Te obliga sa te focalizezi pe calitatea experientei si sa-ti pui
intrebari de genul: Cum a
fost? Cum te-ai simtit?
Examinarea
Presupune analiza si rationalizarea experientei avute.
Explorarea
Inseamna pregatirea pentru explorarea unor comportamente
reiesite din stadiile
anterioare.
Actiunea presupune adesea fixarea unor tinte. Instrumentele
folosite in invatarea experientiala
sunt potrivite pentru motivarea participantilor, dar si pentru
atingerea unei palete variate de
obiective:
motivarea participantilor;
dezvoltarea increderii;
crearea culturii de invatare;
dezvoltarea comunicarii si a abilitatilor interpersonale;
imbunatatirea muncii in echipa;
luarea deciziilor si rezolvarea obiectiilor;
abilitati de conducere si leadership.
Scop :
Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a
procedurii de
monitorizare internă a evaluării.
Modulul I Activitatea 2- Procedura de monitorizare internă a
evaluării
Modulul I Activitatea 2- Procedura de monitorizare internă a
evaluării
-
PORTOFOLIU-AGACHE ADINA-MIHAELA Program D „Formatori monitori
evaluare competenţe”
33
Durata 40 minute (20 minute realizarea sarcinii, 10 minute turul
galeriei, 10 minute - raportarea şi acordarea de feed-back).
Indicaţii: Metoda utilizată – învățarea prin experiență (ideea
fundamentală a învățării prin experiență este că cel care învață
este direct implicat într-un eveniment, trăgând
apoi concluzii pe baza acestuia.). Aceasta constă în activitate
pe grupe, urmată de turul galeriei si discuții în plen.
Metoda are 4 faze – experiența directă, - reflecții asupra
experienței, - generalizarea experienței, - aplicarea.
Etape 1.Veţi lucra în echipe de câte 4 -5 persoane.
2.Fiecare echipă va avea un element de identificare
(nume/cifră)
3.Sarcina comună de lucru pentru toate echipele:
Elaborarea procedurii de monitorizare internă a evaluării.
Procedura va avea în
vedere monitorizarea internă a evaluării de competenţe pe
parcursul anului şcolar şi
pregătirea examenelor de certificare.
Experiența directă
1.Cerințe pe grupe: elaborați o secvență din procedura de
monitorizare internă a evaluării. Fiecare echipă se va ocupa de
unul din următoarele aspecte:
a. Conţinutul procedurii având în vedere monitorizarea internă a
evaluării de
competenţe pe parcursul anului şcolar b. Conţinutul procedurii
având în vedere monitorizarea internă a evaluării de
competenţe pentru pregătirea examenelor de certificare c.
Matricea responsabilităţilor având în vedere monitoriz
