Școala Gimnazială Jariștea
Nr. 12/ martie 2021
Revistă despre educație, concepte educaționale, exemple de bune practici, parteneriate
educaționale
pre educație, concepte educaționale, exemple de bune praeneriate
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
2
COORDONATOR:
Drd. Prof. înv. Preșc. Șerbu Georgiana Alexandra
Sub îndrumarea d-lui director,
Prof. Vrînceanu Mirică
COLABORATORI:
Cadrele didactice și elevii Școlii Gimnazială Jariștea
ISSN 2668-0904
ISSN-L 2668-0904
Adresa:
Str. Înv. Ion Saragea, nr. 102
Comuna Jariștea, județul Vrancea
Telefon: 0237679367
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
3
ARGUMENT
Educația, văzută ca o investiție socială, capătă din ce în ce mai mult interes
atât din punct de vedere al furnizorilor de educație, cât și al beneficiarilor. De
aceea, dorința de perfecționare, inovare și stimulare a învățământului devine un
imperativ al societății actuale, cu influențe asupra evoluției ulterioare.
Astfel, cadrul didactic are rolul nu doar de a dirija activitatea educațională pe
care o desfășoară asupra copilului, cât și de a-și organiza activitatea astfel ca feed-
back-ul să fie unul pozitiv, atât pentru sine, cât și pentru cel asupra căruia se
răsfrânge acțiunea educativă.
Necesitatea inovării intervine pe fondul progresului. Este important ca
activitatea educațională să fie privită ca o acțiune cu un deosebit impact asupra
dezvoltării armonioase a copilului. De aceea, educația trebuie să se plieze pe
nevoile copilului. În virtutea acestui fapt, tehnologizarea și-a spus cuvântul și în
ceea ce privește actul educațional.
Pentru a stimula procesul de informatizare și pentru a ne adapta la cerințele
actuale ale societății, Școala Gimnazială Jariștea și-a propus să realizeze acest
concept, de revistă educațională, în care se vor regăsi atât explicitări ale anumitor
concepte educaționale, cât și parteneriate implementate sau care se doresc a se
implementa în școală, precum și exemple de bune practice propuse de cadrele
didactice din această instituție.
Dorința noastră este de a putea împărtăși din experiența didactică și de a
contribui, pe acesată cale, la diseminarea unor rezultate din activitățile realizate.
În speranța că vă vom fi de folos, vă punem la dispoziție toate resursele
existente pentru a putea realiza reviste utile, necesare, care să vă îndrume în
activitatea educațională și nu numai!
P. S.: Fiecare persoană care publică în această revistă este
răspunzătoare pentru materialele scrise!
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
4
Surse ale conflictului în organizația școlară
Autor: Prof. Mihaela Vasilache
Nu există colectivitate în care să nu se declanșeze un conflict, fie el şi
nesemnificativ, cu atât mai mult într-o şcoală, în care cauzele conflictului sunt
multiple.
Mi-am propus să descopăr toate motivele generatoare de neînţelegeri într-o
organizație pentru a evita situaţiile conflictuale şi în măsura posibilităţilor, să
dezamorsez conflictele dintre membrii participanți la acest proces: profesor –
elev/elevi, profesor – părinte, elevi – elevi, elevi - părinți şi, de ce nu, dintre cadrele
didactice.
Conflictele la nivelul unităţilor de învăţământ, pentru a putea fi înţelese, trebuie să le
fie cunoscute cauzele, dar şi reacţiile ce vor urma în urma declanșării lor .
Cuvântul conflict vine din latinescul conflictus, din punct de vedere etimologic,
care înseamnă ciocnire, a se lupta, a se bate.
În orice clasă, grup, colectivitate apar stări conflictuale diferite,în forme variate,
active sau latente,progresive sau regresive, de lungă sau scurtă durată, rezolvate parţial
sau total sau amânate, cu efecte imediate sau întârziate, soluționate direct sau prin
metode şi diferiți factori.
Modul în care muncesc oamenii în grup şi factorii care determină complexele
procese ale grupului, cum ar fi conformarea,coeziunea sau conflictul, presupun o
integrare a rezultatelor studiilor asupra grupurilor realizate în acest domeniu și
abordarea principalelor teorii ale psihologiei sociale.
Doi sau mai mulţi indivizi care interacţionează în mod interdepedent pentru a
realiza un scop comun alcătuiesc un grup de lucru.La locul de muncă conflictul este
inevitabil manifestându - se ca un proces normal. Oamenii au diverse opinii, idei,
atitudini, moduri de percepere a situaţiilor şi evenimentelor.
Conform lui Aiello, conflictul în grupul de lucru este un proces natural care
are loc atunci când o persoană, un grup, un departament sau o organizaţie se angajează
în comportamente care împiedică altă persoană, alt grup, alt departament sau o
organizaţie să-şi îndeplinească obiectivul propus.
El reprezintă un semnal de alarmă, arătând membrilor grupului că relaţiile
trebuie să se schimbe pentru a permite dezvoltarea personală şi pentru a ușura
productivitatea grupului privit în totalitate.
Conflictul se declanșează atunci când membrii organizației îşi alocă dreptul la
resurse însemnate fiecăruia, dar limitate, sau atunci când scopurile unei părţi în
realizarea obiectivelor intră în dispută cu interesele părţii adverse. Membrii sunt în
competiţie iar succesul unuia dintre părțile combatante în atingerea scopurilor și
satisfacerea intereselor va reprezenta pierderea celeilalte.
În cadrul întreprinderilor sau organizaţiilor, oamenii nu lucrează decât rareori
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
5
singuri. Îndeplinirea țelurilororganizaţiei şi adesea realizarea sarcinilor profesionale
necesită colaborarea dintre angajați şi corelarea acţiunilor lor în roluri şi atribuţii bine
stabilite.
În toate domeniile activității umane supuse schimbării se ivesc conflicte. Sunt
multe definiții pentru a explica acest termen.
Heraclit considera că “Totul se naşte din lupta contrariilor şi din cea mai adâncă
discordie rezultă cea mai perfectă armonie.”
Noțiunea de „conflict” provine de la verbul latinesc confligo - „a se lupta”, „a
se bate între ei”, având sensurile de ciocnire, şoc, dar şi de ceartă, luptă împotriva
cuiva.
Mulți autori definesc conflictul prin termeni similari violenţei, ca disensiune,
fricţiune, dispută, ceartă, scandal, luptă, război.
L. A. Coser (1967) îl definea astfel: „Conflictul este o luptăîntre valori și
revendicări de statusuri, putere și resurse în care scopurile oponenților sunt de a
neutraliza, leza sau elimina rivalii”
P. Popescu-Neveanu, (1978) considera conflictul ca o "Ciocnire și luptă între
motive, interese, atitudini opuse și de forţe relative egale și greu de conciliat sau
ireconciliabile.
Hocker și Wilmot (1985) susțin că, conflictul este interacțiunea unor persoane,
grupuri care percep scopuri incompatibile și interferența reciprocă în atingerea acestor
scopuri.
Pruitt și Robin (1986) afirma că este divergența percepută de interese sau o
credință că aspirațiile curente ale părților nu pot fi atinse simultan.
John Burton: (1988) avansa ideea că "O relație în care fiecare parte percepe
scopurile, valorile, interesele și conduita celuilalt ca antitetice cu alor lui".
T. K. Gamble și M. Gamble (1993) considera că "dincolo de toate
perspectivele, conflictul este o consecinţă naturală adiversităţii", o variabilă pozitivă.
Cum în viața cotidiană comunicareaeste un process vital, la fel și conflictul face parte
din experiența noastră de viață.
Mihaela Vlăsceanu, în “Psihologia organizaţiilor şi conducerii” (1993) afirmă
că, “Conflictul reprezintă o formă de opoziţie bazată pe incompatibilitatea scopurilor,
intenţiilor sau valorilor părţilor care se află în interacţiune.”
Anumiți autori (Rubin,Pruitt și Kim 1994 în I. O. Pânisoară, 2004), susțin că
atunci când conflictul devine foarte puternic (etapa numită escaladarea conflictului),
acesta arde precum un foc foarte intens toate intenţiile bune ale partenerilor în
comunicare.
Enciclopedia Encarta (2003 în A. Stoica Constantin, 2004) definește conflictul
prin raportare la patru arii de referinţă:
- conflictul militar, respectiv războiul- o luptă în special deschisă înte forte
inamice;
- conflict ca diferenţă- dezacord între idei, principii sau oameni (conflict pe care
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
6
îl identificăm ca fiind conflictul interpersonal);
- conflictul psihologic, văzut ca luptă mintală- stare psihologică produsă de
opoziţia adeseori inconștientă dintre dorinţe, nevoi, impulsuri sau tendinţe simultane,
dar incompatibile;
- conflictul literar, între personaje sau forţe opuse.
Elena Zamfir, in “Conflictul şi modalităţi de soluţionare”, (2004) emitea
următoarea definiție : “Conflictul reprezintă o opoziţie deschisă, o luptă între
indivizi, grupuri, clase sociale, partide, comunităţi, state cu interese economice,
politice, religioase, etnice, rasiale divergente sau incompatibile, cu efecte distructive
asupra interacţiunii sociale.”
În dicţionarul explicativ al limbii române (DEX, 2009) conflictul este definit ca
o ciocnire de interese, antagonism, ceartă, neînţelegere, discuţie (violentă), diferend,
dezacord.
Datorită mijloacelor de comunicare, a exploziei demografice și a interacţiunilor
dintre oameni putem spune fără să greșim că în comunicare conflictul nu poate fi
evitat.
El este nelipsit şi integrat în viaţa cotidiană, încât pare un lucru firesc prezenţa
lui. Semenii din jurul nostru sunt croiți şi creionați de conflict, de înfruntarea de
energii din care ne dezvoltăm noi oportunităţi şi noi începuturi. Chiar dacă rezonanța
sa este una negativă, conflictul poate avea şi o semnificaţie bună, de iniţiator al
schimbării. El pornește de la asumarea şi valorizarea diferenţelor, fiind astfel o bază în
educaţie, o șansă care trebuie cercetată şi fructificată în şcoală.
Conflictul se ivește când una dintre părțile implicate vrea să–și impună interesul
personal sau punctul de vedere, ducând la frustrarea celeilalte părți oponente. Nu toate
conflictele presupun o incompatibilitate de idei. Acestea pot apărea între părți care au
acelaș țel sau interese comune.Șansele de izbucnire a unui conflict sunt mari deoarece
sunt aduse la locul de muncă diferite scopuri, valori și credinţe. Plecând de la
conotaţia negativă a conflictului, managerul este dator să modifice această
perspectivă în mod radical.
În orice școală, în organizaţie, conflictul este inevitabil, plecând de la natura
umană a participanților. Trebuie să ne întrebăm, nu dacă există conflict, ci cum şi
când se poate desfășura acesta şi, mai ales, dacă aspectele sale sunt constructive, sau
dimpotrivă, distructive. Tensiunile și dezacordurile dintre grupuri, persoane sunt
subiecte incitante pentru cei ce soluționează asemenea situaţii. Conflictele afectează
moralul angajaţilor şi chiar sănătatea organizaţiei dacă nu sunt gestionate adecvat. Ele
pot fi gestionate în mod constructiv şi pot deveni procese creative, potențiatoare ale
locului de muncă.
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
7
Bibliografie :
1.Bogathy, Zoltan. Conflicte în organizaţii. – Timişoara: Eurostampa, 2003
2.Edition. - South-Western College Pub., 2003
3. Folger, Joseph P.; Poole, Marshall Scott; Stutman, Randall K. Working
Through Conflict: Strategies for Relationships, Groups and Organizations. – [s. l.]:
Longman An Imprint ofAddison Wesley Longman, Inc., 1997
4. Grant, Wendy. Rezolvarea conflictelor. – Bucureşti: Editura Teora, 1998
5. Hellriegel, Don; Slocum Jr., John W. Organizational Behavior. 10th
6. Mathis, Panaite C. Nica, Costache Rusu (coordonatori).- Bucureşti: Editura
Economică, 1998
7. Nica, Panaite C. “Managementul conflictelor” în Managementul resurselor
umane/ Robert L..
8. Schellenberg, James A. Conflict Resolution. Theory, Research and Practice.
– New York:State University of New York Press, 1996
9. Stoica-Constantin, Ana. Conflictul interpersonal. - Iaşi: Polirom, 2004
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
8
Proiect didactic Autor : Prof. Nicolau Alina
Unitatea de învățământ:Școala Gimnazială Jariștea
Clasa: pregătitoare
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Comunicare în limba română
Unitatea tematică: Prietenia
Subiectul: ”Cea mai de preț comoară”(poveste populară)
Forma de realizare:activitate integrată
Tipul activității:consolidarea cunoștințelor
Competențe specifice:
Comunicare în limba română
1.1. Sesizarea semnificaţiei globale a unui mesaj scurt despre prietenie, rostit clar şi rar;
1.3. Identificarea silabelor și a sunetului inițial și final în cuvinte clar rostite;
3.1. Recunoașterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari și
mici de tipar;
2.2. Transmiterea unor informații referitoare la sine și la universul apropiat, prin mesaje
scurte.
Competențe integrate:
Matematică şi explorarea mediului
1.1. Recunoaşterea numerelor în concentrul 0-10;
Arte vizuale şi abilități practice
2.2. Manifestarea liberă a ideilor şi trăirilor personale, apelând la forme simple de
exprimare specifice artelor;
2.3. Realizarea de aplicaţii/compoziţii/obiecte/construcţii simple, pe baza interesului
direct.
Competente derivate:
* Să povestească faptele din povestea ,,Cea mai de preț comoară”;
* Să denumeascăși să numere animalele implicate în poveste și rolul lor;
* Să desprindă din poveste importanța unui prieten adevărat;
* Să vorbească liber despre prietenie șicalitățile unui prieten;
* Să construiască literele învățate din bețisoare;
* Să despartă cuvinte în silabe.
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
9
Resurse:
Strategii didactice:
Metode şi procedee: lectura predictivă, conversația, jocul didactic, explicația,
dezbaterea, scaunul autorului, munca în echipă,
Mijloace de învăţământ: calculator, fişe de lucru,creioane colorate, carioci.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe
Evaluare: formativă, prin observarea comportamentului elevilor și analiza
produseloractivității.
Bibliografie:
- MECTS- Programa şcolară pentru disciplina CLRaprobată prin ordin al
ministruluiNr. 3656/29.03.2013, Bucuresti, 2013;
- Ghidul cadrului didactic- clasa pregătitoare, Editura Diana, 2012;
Evenimentul
didactic
Com-
petenţe
specif.
Conținut științific STRATEGII
DIDACTICE
Evalua
re
Metode
şi
procedee
Mijloa
ce de
înv.
Forme
de org.
1.Moment
organizatoric ----------------
2.Actualiza
rea cunoștințelor
--------------- 3. Captarea
atenției
----------------
3.Anunţarea
subiectului și a obiectivelor
operaționale
----------------
4.Dirijarea
învățării
---------
CLR. 1.1
2.2
---------
CLR 1.1
---------
---------
CLR. 1.1
2.2
Asigurarea unui climat educațional favorabil.
----------------------------------------------------------
Repovestire: ” Cea mai de preț comoară” – scaunul
povestitorului
----------------------------------------------------------
Introducerea elementului surpriza: la usa bate cineva care aduce o „printesa’’ si o scrisoare pentru clasa
pregatitoare.
„Dragi copii,numele meu este Zâna
Poveștilorși domnesc peste Împărțtia Poveștilor.Eu îmi iubesc foarte mult prietenii,dar m-am rătăcit și nu
reușesc să ajung la ei.Vă rog pe voi să mă ajutați să
ajung la ei.Trebuie doar să rezolvați niște sarcini de lucru și eu voi ajunge acasă.Sunt sigură că vă veți
descurca de minune pe parcursulîintregii activități.
Cu drag ,Zâna Poveștilor”
---------------------------------------------------------- Astăzi vom încerca să o ajutăm pe „prințesa’’să
ajungă acasă la familia și prietenii ei.Pentru aceasta
va trebui să depășim împreună niște obstacole.Vom descoperi ce înseamnă un bun prieten, cum să ne
alegem prietenii, cum să ne păstrăm prietenii.
----------------------------------------------------------------
Se trece la descoperirea și rezolvarea probelor:
Proba nr.1 - „Adevărat sau fals?’’
Se vor prezenta mai multe enunțuri cu referire la poveste,iar elevii au sarcina de a răspunde cu
adevărat sau fals:
---------
Povesti
rea
---------
conversaţia
---------
Explica
ţia
expune
rea ----------
Conver
sația jocul
didactic
------
prezen
tare ppt
-------
scrisoarea
------
--------
cretă colora
tă
frontal
--------
frontal
-------
frontal
--------
frontal
---------
pe grupe
---------
---
observarea
sistema
tică ---------
---
observ
area sistema
tică
---------
---
---------
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
10
-----------------
5. Obţinerea
performanţei
----------------
6.Asigurarea
retenției și a
transferul
-----------------
7. Încheierea
activităţii
CLR
1.3
MEM 1.1.
CLR
1.3.
3.1
--------- CLR
2.2
---------
AV
2.2
2.3.
-----------
-Pe băiețelul din poveste îl cheamă Petrișor. -El a găsit o hartăpe care era marcat drumul către o
comoară inestimabilă.
-A hotărât să nu pornească la drum în căutarea comorii.
-Primul animal cu care s-a întâlnit pe drum a fost
elefantul.
-Vulturul a acceptat propunerea lui Petrișor de a-i însoți în expediție.
Proba nr.2-denumește și numără animalele din poveste care l-au însoțit pe Petrișor în expediție.Ce
relație s-a stabilit între animale și
Petrișor?Recunoaște animalele din poveste și așază-le în ordinea în care s-au împritenit cu băiatul.
Proba nr.3-Recunoaște literele trimise de zâna din
plic.Ajutându-vă de bețisoare, construiti literele!Credeți că ați putea găsi prieteni ale căror
nume săînceapă cu sunetele reprezentate de literele
găsite în plic? (se scriu și se citesc câteva cuvinte)
---------------------------------------------------------------- Proba nr.4-complicarea poveștii
Ce s-ar fi întâmplat dacă...?
Terminarea obstacolelor și descoperirea elementului surpriză: castelul în care se aflau prietenii Prințesei
Poveștilor.
---------------------------------------------------------------- Activitate recreativă- Elevii primesc o fișă care
ilustrează animalele personaje din poveste.Vor alege
unul sau două animale pe care le preferăși le
colorează.Imaginile vor folosi pentru crearea unei mici cărticele”Cea mai de preț comoară”
_________________________________________
Elevii vor spune dacă lecția le-a plăcut și cele-aplăcut mai mult, motivând alegerea.
Fac aprecieri globale şi individuale referitor la modul
cum s-a desfășurat întreaga activitate.
exerci țiul
Conver saţia
exerci țiul
exerci
ţiul
----------
Dramati
zare
----------
Conver
saţia
______
Conver sația
anima
le-jucării
bețiso
are litere
--------
planșă
--------
fișe
_____
frontal
frontal
indivi
dual
---------
frontal
---------
Indivi
dual
______
frontal
---
analiza
răspunsurilor
observ
area
sistema
tică
observ
area sistema
tică
---------
----
observ
area sistema
tică
--------
analiza
produs
elor
______ aprecie
ri
verbale
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
Chestionar privind strategiile didactice nonformale
în vederea unei abordări integrate a învățării
Autor: prof. Șerbu Georgiana Alexandra
Pentru a putea observa calitatea demersului formativ al activităților, vă rugăm să
completați chestionarul cu răspunsul pe care îl considerați adevărat.
1. Mediul în care activați:
o Rural
o Urban
2. Vechimea în învățământ
o Până în 5 ani
o Între 5-10 ani
o Între 11-20 ani
o Peste 20 ani
3. Considerați că educația nonformală poate influența educația realizată în școală?
o Da
o Nu
4. Cum definiți educația nonformală?
.......................................................................................................................
5. Care sunt metodele pe care le cunoașteți în realizarea educației nonformale?
(2 exemple)
.......................................................................................................................
6. Considerați că școala poate realiza educația nonformală astfel încât să completeze
educația formală............................................................................................... ....
7. Care sunt instituțiile în care se poate realiza educația nonformală de calitate?
(1 exemplu).............................................................................................................
ISSN 2668-0904 ISSN-L 2668-0904
8. Considerați că este nevoie de educație nonformală pentru stimularea personalității unui
copil?
o Da
o Nu
9. Care sunt valențele pe care le promovează educația nonformală? (1 exemplu)
Vă mulțumim! Data:
