Home >Documents >chestionar stiluri parentale

chestionar stiluri parentale

Date post:31-Jul-2015
Category:
View:396 times
Download:9 times
Share this document with a friend
Transcript:

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI, CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE

INFLUENA STILULUI PARENTAL ASUPRA COMPORTAMENTULUI PROSOCIAL LA PRECOLARI

COORDONATOR Prof. univ. dr.

ABSOLVENT

CLUJ-NAPOCA 2007 1

CUPRINS INTRODUCERE........................................................................................................ 1. CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE ............................... 2. OBIECTIVELE I IPOTEZELE CERCETRII ........................................ 2.1. Obiectivele lucrrii .......................................................................................... 2.3. Ipotezele studiului ........................................................................................... 3. METODOLOGIA CERCETRII ................................................................. 3.1. Participani .................................................................................................... 3.2. Instrumente de investigare .......................................................................... 3.3. Design experimental/procedura .................................................................. 4. REZULTATELE CERCETRII I DISCUIILE / INTERPRETAREA LOR ...................................................................................................................... 4.1. Prezentarea i analiza datelor ...................................................................... 4.1.1. Analiza descriptiv a datelor ............................................................ 4.1.2. Testarea ipotezei 1 ........................................................................... 4.1.3. Testarea ipotezei 2 ........................................................................... 4.1.4. Testarea ipotezei 3 ............................................................................ 4.2. Interpretarea rezultatelor ............................................................................. 5. CONCLUZII I IMPLICAII ....................................................................... 5.1. Concluzii ......................................................................................................... 5.2. Implicaii teoretice i practice ...................................................................... 5.3. Limtele i constrngerile studiului ............................................................... 5.4. Direcii viitoare de cercetare ........................................................................ 6. BIBLIOGRAFIE .............................................................................................. 7. ANEXE .............................................................................................................. 7.1. Anexa 1.

2

CAPITOLUL 1 CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE

1.1. Delimitri conceptuale ale emoiilor 1.1.1. Definiii ale emoiei Emoiile reprezint o parte integrant a vieii de zi cu zi, indiferent de vrsta la care ele se manifest. n ciuda familiaritii lor, emoiile reprezint un fenomen vag, fapt ilustrat i de multiditudinea definiiilor i teoriilor existente n literatura de specialitate. n trecut, emoiile erau considerate ca fiind evenimente mentale disruptive i dezorganizatoare, care interfereaz cu operaiile cognitive eficiente, considerate piatra de temelie a fiinei umane. Dar acest viziune negativ asupra emoiilor este nlocuint n prezent cu una mai optimist care atribuie emoiilor un rol bine definit n promovarea dezvoltrii i a adaptrii, fiinei umane, inclusiv la vrsta precolaritii. Dezvoltarea emoional a copiilor constituie un domeniu de cercetare extrem de intens care genereaz rapid o mare cantitate de cunotine (deham, 1998; Saarni, 1999; Sroufe, 1996; apud. Schaffer, 2005). Dei exist nc controverse privind modalitatea optim de a nelege natura emoiilor, este cert faptul c emoia presupune existena unei secvenialiti i a unor componente. Se consider c emoia este un episod complex, multicomponent, care creeaz o disponibiltate de aciune. O emoie intens are cel puin ase componente: evaluarea cognitiv, trirea subiectiv, tendinele de gndire i aciune, modificrile interne produse n corp, expresia facial i reacia la emoie (Frijda, 1986; apud. Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al., 2005; Lazarus, 1991). Nici una dintre componentele enumerate ale emoiei nu constituie separat o emoie, ci ele formeaz un sistem complex n cadrul cruia componentele sunt privite ca avnd efecte reciproce unele asupra altora.

3

Relaia persoan-mediu

1. Evaluarea cognitiv

Reacii emoionale 2. Experiena subiectiv 3. Tendina de gndire i aciune 4. Modificri corporale interne 5. Expresia facial

6. Reacia la emoie

Figura 1.1. Diagrama schematic a procesului emoiei. Cele ase componente ale emoiei sunt declanate de circumstanele descrise de anumite relaii persoan mediu (Lazarus, 1991; apud. Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al., 2005) Aceast perspectiv sistemic asupra emoiilor permite diferenierea emoiilor de alte stri foarte apropiate de acestea, cum ar fi dispoziiile care sunt stri afective difuze i deseori variabile. Emoiile difer de dispoziii prin cauzalitatea clar a acestora, durata temporal de manifestare mai scurt, implicarea mai multor componente i, n mod controversat, prin uurina categorizrii lor. 1.2.2. Componentele emoiei 1.2.2.1. Evaluarea cognitiv Primul element n procesualitatea emoiei este reprezentat de evaluarea cognitiv prin intermediul creia se transpun circumstanele obiective ntr-o situaie cu un sens personal. Acest sens personal determin la rndul lui tipul de emoie care va fi trit, precum i intensitatea acesteia. Evalurile cognitive (procesul de interpretare al relaiei persoanmediu) sunt n mare parte responsabile de diferenierea emoiilor, precednd i determinnd celelalte componente ale emoiei. Importana acestei componente cognitive n cadrul emoiilor este evideniat de studiul lui Schachter i Singer (1962) i de cercetrile ulterioare despre atribuirea 4

greit a activrii (Zillmann & Bryant, 1974). Schachter i Singer au sugerat c, dac o persoan ar putea fi adus ntr-o stare de activare general vegetativ, calitatea emoiei ei ar fi determinat numai de felul n care aceasta evalueaz situaia. Cercetrile ulterioare nu au reuit s confirme aceast teorie bifactorial a emoiei dar au evideniat faptul c activarea fiziologic prelungit poate fi atribuit greit situaiilor care apar dup aceea, intensificnd reaciile la circumstanele respective. Toate teoriile evalurii n cadrul emoiei sugereaz c felul n care o persoan evalueaz o situaie o situaie determin trirea subiectiv a emoiei, activarea asociat cu ea i alte componente ale reaciei emoionale. Dar aceste teorii difer prin modul n care conceptualizeaz procesul de evaluare, distingndu-se, astfel, teorii ale evalurii minimale i teorii ale evalurii multidimensionale. Teoriile evalurii minimale reduc numrul de dimensiuni ale evalurii la minimum, deseori bazate pe teme fundamentale, postulndu-se existena anumitor tranzacii fundamentale care dau natere unor emoii specifice. Un exponent al acestei abordri a emoiilor este reprezentat de Richard Lazarus care propune o teorie n cadrul creia identific patru tranzacii fundamentale sau teme relaionale nucleare. O tem relaional este reprezentat de sensul personal care rezult dintr-un anumit patern de evaluri despre un anumit tip de relaie persoan-mediu. Dei autorul susine c temele fundamentale i emoiile asociate pot fi ntlnite n orice cultur, tipurile de situaii care le determin pot varia foarte mult de la o cultur la alta. Situate la polul opus, teoriile dimensionale se centreaz pe specificarea diferitelor dimensiuni ale evalurii i pe consecinele emoionale ale acestor dimensiuni. Din combinarea dimensiunilor rezult mai multe evaluri posibile care produc fiecare cte o emoie. Teoria propus de Smith i Ellsworth (1885, 1987) evideniaz cel puin ase dimensiuni pentru a descrie 15 emoii diferite: 1. caracterul dezirabil al situaiei 2. cantitatea de efort pe care persoana anticipeaz c l va investi n situaie 3. siguran producerii evenimentului 4. cantitatea de atenie pe care persoana vrea s o dedice situaiei 5. gradul de control pe care persoana simte c l are asupra situaiei 6. gradul de control pe care persoana l atribuie factorilor non-umani din situaie. Evalurile cognitive n procesele emoiei sunt similare cu alte forme de cogniie. Ele pot s apar n parte n urma procesrii automate, n afara controlului contient, i n parte n cadrul procesrii contiente. 5

1.2.2.2. Experenierea subiectiv Cu toate c procesul iniial de evaluare a relaiei persoan-mediu poate fi incontient, trirea subiectiv a emoiei se va realiza sub sfera contientului. Funcia acestei componente a emoiei este aceea de a oferi un feed-back privind relevana personal a circumstanelor in care se afl persoana care le evalueaz. Unii autori consider c trirea subiectiv a emoiei orienteaz comportamentul, procesul decizional i procesarea informaiilor (Clore, Gasper & Garvin, 1991; apud. Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus et al., 2005). 1.2.2.3. Tendina de gndire i aciune Un mod n care trirea subiectiv a emoiei orienteaz comportamentul i modul de procesare al informaiilor este reprezentat de tendinele de gndire i de aciune care nu se identific cu gndurile i aciunile indivizilor, ci doar descriu ideile acestora despre posibile cursuri de aciune i arat dac aceste idei se reduc la o tendin concret de aciune ca n cazul emoiilor negative sau dac extind i includ o gamai larg de posibiliti, ca n cazul emoiilor pozitive. Dac tendina devine sau nu aciune depinde de interaciunea complex a controlului, normelor culturale i a altor factori. 1.2.2.4. Modificri corporale O mare parte dintre modificrile fiziologice care au loc n timpul activrii emoionale sunt produse de activarea sistemului nervos simpatic care pregtete corpul pentru o reacie rapid i este responsabil pentru o serie de modificri printre