Home >Documents >cent file · Web viewcent

cent file · Web viewcent

Date post:12-Jun-2018
Category:
View:231 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Transcript:

Anex la OMEN nr. 3124/20.01.2017

METODOLOGIA PENTRU ASIGURAREA SUPORTULUI NECESAR ELEVILOR CU TULBURRI DE NVARE

CAPITOLUL I

Dispoziii generale

Art.1 (1) Prezenta metodologie reglementeaz procedurile de evaluare adecvate pentru depistarea tulburrilor de nvare (dislexie, disgrafie i discalculie) ale elevilor, precum i tipul de intervenie pentru asigurarea nvrii individualizate i personalizate n cazul acestora.

(2) Prezenta metodologie nu se refer la categoria copiilor/elevilor cu dificulti de nvare,

care este reglementat de legislaia actual n vigoare.

Art.2 Principiile care stau la baza interveniei sunt cele prevzute n art.3 din Legea educaiei naionale nr.1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare.

Art.3 Scopul prezentelor norme metodologice i obiectivele acestora sunt:

a) garantarea dreptului la educaie al tuturor elevilor identificai cu tulburri de nvare;

b) favorizarea succesului colar al elevilor prin msuri didactice de susinere, garantarea unei

formri adecvate i promovarea dezvoltrii potenialului fiecrui elev;

c) reducerea dificultilor relaionale i emoionale, secundare tulburrilor de nvare;

d)adoptarea unor forme de verificare i de evaluare adecvate necesitii formative a elevilor; e)pregtirea cadrelor didactice, profesorilor de sprijin, profesorilor psihologi, logopezilor, profesorilor consilieri colari, precum i responsabilizarea i sensibilizarea prinilor n

confruntarea cu problemele legate de tulburrile de nvare;

f) favorizarea diagnosticrii precoce a elevilor i stabilirea parcursurilor didactice

reabilitative;

g)creterea comunicrii i colaborrii ntre familie, coal, centrele judeene de resurse i asisten educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE/CMBRAE) i medicii de familie, pe parcursul instruirii i formrii;

h)asigurarea oportunitilor egale de dezvoltare a tuturor capacitilor elevilor, necesare n mediul social i profesional.

Art. 4 (1) Beneficiarii prezentei reglementri sunt elevii nscrii n sistemul de nvmnt

preuniversitar, depistai cu tulburri de nvare.

1

(2) Evaluarea capacitii de nvare n vederea depistrii tulburrilor de nvare este realizat de ctre specialiti.

Art.5 n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii:

a)tulburri de nvare, denumite n continuare tulburri specifice de nvare (TSI) - desemneaz un grup eterogen de tulburri ce afecteaz procesul tipic de achiziie a abilitilor colare (de citire, exprimare n scris i matematice): dislexie, disgrafie (inclusiv disortografia), discalculie. Aceasta nu este o consecin a lipsei oportunitilor de nvare sau a lipsei motivaiei pentru nvare, nu este rezultatul unei dizabiliti intelectuale, a unui intelect liminar, deficit senzorial (de exemplu, auditiv, vizual, motor), a tulburrilor afective i emoionale de natur psihiatric, a altor tulburri de (neuro) dezvoltare (de exemplu, TSA - tulburri de spectru autist, ADHD - tulburarea de deficit de atenie i hiperactivitate) i nu este cauzat de nicio form de traum cerebral sau maladie de achiziie. Dislexia, disgrafia i discalculia pot aprea izolat sau se pot asocia. Acestea reprezint o tulburare de origine biologic, nefiind o consecin a absenei oportunitilor de nvare, a existenei unor condiii incapacitante sau a unor condiii defavorabile nvrii;

b)dislexia este o tulburare specific a abilitilor de citire (n privina corectitudinii, fluenei, comprehensiunii), care nu sunt dezvoltate la nivelul ateptat prin raportare la nivelul de dezvoltare intelectual, nivelul de colarizare i vrsta persoanei;

c)disgrafia cuprinde toate formele de perturbri ale procesului tipic de achiziie a exprimrii n scris (erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor);

d)discalculia este o tulburare specific de nvare care se exprim prin perturbri ale procesului tipic de achiziie a abilitilor matematice (sim numeric, memorarea tablei adunrii i nmulirii, calcul corect sau fluent, raionament matematic acurat);

e)risc de dezvoltare a tulburrilor specifice de nvare - prezena unor semne, n precolaritate i debutul micii colariti, care s indice posibilitatea dezvoltrii unor tulburri specifice de nvare. Indicatorii sunt reprezentai de anumite deficite/disfuncii la nivelul unor abiliti considerate preachiziii ale citit-scrisului, numeraiei i calculului matematic. Indicatorii riscului de dezvoltare a acestor tulburri pot fi observabili n diferite domenii: limbaj (expresiv, la nivel de vocabular, complexitate morfosintactic, pragmatic, articulare; receptiv, sub aspectul percepiei sau nelegerii vorbirii, inclusiv al procesrilor fonologice; dislalia prelungit, persistent), motor (coordonare, micri grosiere i fine, echilibru, coordonare oculomotorie, grafomotorie), psihomotor (ritm,

schem corporal, orientare spaiotemporal, inclusiv lateralitate), cognitiv (atenie, percepie, memorie vizual sau auditiv, memorie de lucru sau de lung durat, nvare intermodal, operaii cognitive);

f)dificultile de nvare desemneaz o categorie de cerine educaionale speciale (CES) ca urmare a interveniei unor factori extrinseci (colari, familiali, sociali), dar i a unor factori intrinseci psihoafectivi. Dificultile de nvare pot fi remediate i, de cele mai multe ori, se exprim sub forma unor ntrzieri i nu a unor perturbri ale procesului tipic de achiziie. Dificulti de nvare pot aprea i secundar unui nivel intelectual liminar, prezenei deficienelor senzoriale, prezenei ADHD, tulburrilor emoionale severe, bilingvism;

g)adaptarea curricular - orice msur prin care se accesibilizeaz curriculumul naional n raport cu nevoile speciale/cerinele educaionale speciale ale elevilor. n acest context se pot stabili mai multe niveluri de adaptare, de la adaptarea contextului fizic, a metodelor de predare i pn la adaptarea coninuturilor i a cerinelor curriculare;

h)augmentarea curricular - presupune mbogirea standardelor curriculare cu strategii de procesare executiv care faciliteaz achiziia i generalizarea informaiei. Metodele de augmentare a curriculumului includ: strategii de nvare sau cognitive, strategii de nvare orientate pe elev, strategii de stimulare a autodeterminrii. Modificarea curriculumului presupune ca echipa implicat n elaborarea planului educaional personalizat (PEP) s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu s e afl n curriculumul general;

i)grad de severitate - un specificator al TSI care cuprinde trei grade (uor, moderat i sever) i care indic nivelul de extindere a tulburrii de nvare n raport cu abilitile colare afectate i cu nivelul de intensitate a sprijinului necesar;

j)evaluare adaptat - difereniere care se realizeaz la nivelul practicilor de evaluare pedagogic a elevilor, pentru a rspunde cerinelor educaionale speciale ale acestora. Evaluarea pedagogic adaptat comport mai multe niveluri, de la flexibilitatea pedagogic la acomodarea i modificarea de substan a coninutului evalurii, niveluri care se vor stabili n urma unei evaluri a nevoilor educaionale speciale ale elevului. Adaptarea evalurii, n raport cu nivelul la care se produce, poate fi realizat de ctre cadrul didactic de la clas (dac este vorba de flexibilitate pedagogic sau adaptare) sau de ctre echipa multidisciplinar care se ocup de caz (prin intermediul unui plan educaional personalizat). Evaluarea adaptat se face n raport cu gradul de severitate al TSI, cu gradul de afectare a unei abiliti sau a mai multor abiliti colare;

k)terapii specifice - demersuri prin care abilitile colare afectate, fie direct, fie prin prisma

caracteristicilor psihologice care susin nvarea sunt reabilitate. Acestea includ, dar nu se

limiteaz la: terapie logopedic, terapie psihomotorie, terapie psihologic, terapie educaional de stimulare cognitiv, terapie ocupaional;

l)msuri compensatorii - strategii de adaptare curricular instrucional care i vor permite elevului s compenseze, din punct de vedere funcional, carenele determinate de prezena tulburrii specifice de nvare. Cuprind msuri, materiale adaptate, tehnologii asistive. Aceste msuri i instrumente de adaptare instrucional respect principiul egalitii de anse, astfel nct elevul cu TSI s participe autonom la activitatea instructiv-educativ;

m) instrumente compensatorii - instrumente didactice i tehnologice care substituie sau faciliteaz performana n condiiile existenei unei abiliti deficitare. Instrumentele compensatorii absolv elevul cu TSI de o prestaie care devine dificil din cauza tulburrii, fr s i faciliteze, din punct de vedere cognitiv, sarcina de lucru. Utilizarea unor asemenea instrumente nu se realizeaz la nivelul ntregii clase. Cadrele didactice, pe baza indicaiilor psihologului clinician/profesorului de sprijin/profesorului psihopedagog/logopedului/profesorului consilier colar, permit utilizarea acestor instrumente doar elevilor cu TSI;

n)msurile de dispensare sunt intervenii care permit elevului s nu realizeze anumite activiti care, din cauza tulburrii specifice de nvare, devin extrem de dificile i care nu mbuntesc procesul de nvare.

CAPITOLUL II

Procedurile de evaluare pentru identificarea tulburrilor de nvare

Art.6 Elevii afectai de tulburrile de nvare pot dobndi competenele generale i specifice prevzute de curriculumul naional.

Art.7n vederea diagnosticrii elevilor cu tulburri de nvare sunt parcurse urmtoarele

etape:

a)Evaluarea psihopedagogic este obligatorie i se refer la stabilirea nivelului de cunotine la care se situeaz elevul, n raport cu nivelul de colarizare; stabilirea nivelului de