Capitolul 1DEFINIREA OBIECTIVELOREDUCAIONALELA DISCIPLINELE ECONOMICE1.1. OBIECTIVELE EDUCAIONALE N SISTEMUL FINALITILOR EDUCAIEI1.2. TAXONOMIA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE1.3. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

1.1. OBIECTIVELE EDUCAIONALE N SISTEMUL FINALITILOR EDUCAIEI Scop al educaiei - finaliti ale educaiei - ideal educativ - obiective educaionaleDin punctul de vedere al generalitii i al nivelurilor de decizie la care sunt formulate scopurile educatiei, finalitile educaiei sunt scopurile cele mai generale, cu statut de modele proiective de maxim generalitate, care vizeaz orizonturi mari de timp i care sintetizeaz valorile sociale i opiunile macrosistemice de politic educativ. Din perspectiva integrativ, finalitile educaiei desemneaz totalitatea sistematizat a idealurilor, scopurilor i obiectivelor educaionale, de diferite niveluri i categorii, care configureaz proiectul de personalitate n baza cruia sunt orientate i organizate sistemele de educaie.

Idealurile, scopurile i obiectivele educaionale sunt reunite sub titlul generic de finaliti ale educaiei" Idealul educativ reprezint categoria cea mai general a finalitilor educaiei. El constituie, totodat, fundamentul axiologic orientativ pentru toate celelalte categorii de finaliti ale educaiei. n acceptiunea sa cea mai general, idealul educativ este modelul de personalitate uman spre care o societate aspir, pe care dorete sa-l realizeze, prin educaie, la membrii si.

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Idealul este nu numai o finalitate de maxim generalitate, dar, spre deosebire de scopuri, idealul are caracterul unei aspiraii, al unei tendine sau intenii cu sens axiologic, fr referire la condiiile i activitile prin care va fi realizat.

Scopurile exprim nu doar un model de personalitate dezirabil, dar cuprind explicit sau implicit, i condiiile, activitile i mijloacele prin care pot i trebuie s fie realizate.

Scopurile reprezint o transpunere a idealului educativ n termenii unor direcii de aciune prin care modelul ideal este pus n relaie cu activitatea educativ real i devine un ghid pentru organizarea proceselor i structurilor educative.

Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru:a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate;c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile;d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural;e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural.

n maniera traditional, scopurile educatiei erau formulate n termeni generali, abstracti, vizau finaliti pe termen nedefinit, exprimau mai curand intenii dect coordonate clare ale aciunii, aa nct ele nu ofereau un ghid utilizabil n procesele educaionale concrete i nici nu puteau servi drept criterii de evaluare i parghii de feedback pentru procesul educational;n manier traditional, scopurile, chiar i cele foarte concrete, exprimau mai curand ceea ce trebuie s fac profesorul dect ceea ce trebuie s realizeze elevul, apreau mai mult ca scopuri ale predrii dect ca scopuri ale nvrii sau, n termeni mai generali, corespundeau unei pedagogii centrate pe profesor.

Obiectivele educaionale sunt finaliti ale educaiei formulate n termeni operationali care au corespondente empirice nemijlocite, n condiii i la termene de realizare specificate, constituind puncte de reper pentru proiectarea, desfaurarea i evaluarea procesului educativ, a activitii profesorilor, a institutiilor colare, a continutului i organizrii activitii educative.Obiectivele educationale sunt finaliti centrate pe elevi, ele sunt formulate n termeni de comportamente i performane observabile, evaluabile i eventual, msurabile pe care elevii le vor manifesta ca rezultat al cunotintelor, deprinderilor, capacitilor i atitudinilor nvate n cadrul i ca efect al procesului instructiv-educativ.n timp ce scopurile sunt expresia unor necesiti, a unor opiuni cu caracter general i cu o zon de referin foarte larg, de cele mai multe ori la scar social, obiectivele iau n considerare, prin nsi relaia lor cu realitatea concret, i posibilitile existente pentru realizarea lor.

1. 2. TAXONOMIA OBIECTIVELOR EDUCAIONALETotalitatea sistematizat, pe niveluri, domenii i categorii a obiectivelor formeaz taxonomia obiectivelor educaionale.

n practic, s-au consacrat dou tipuri de taxonomii:taxonomii organizate pe vertical, care sistematizeaz obiectivele n funcie de nivelul lor de generalitate;taxonomii organizate pe domenii, care sistematizeaz obiectivele pe domeniile principale ce definesc un profil de formare": cognitiv, afectiv/atitudinal i psihomotor.

Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate Exist trei niveluri de definire a obiectivelor educaionale:Nivelul general al obiectivelor- scopurile generaleNivelul intermediar al obiectivelor, care realizeaz o prim traducere a scopurilor generale n termeni specifici, viznd, de regul, diferitele laturi ale procesului educaional i disciplinelor colare;Nivelul concret al obiectivelor, n cadrul caruia obiectivele sunt transpuse n termeni de performane ale elevilor, de regul prin comportamente observabile care pot fi, deci msurate i evaluate.

loan T. Radu distinge urmatoarele niveluri de definire a obiectivelor:1.Finalitatile, scopurile generale sau obiectivele globale2.Obiectivele intermediare, specifice, care reprezint o detaliere a scopurilor generale pentru diferite trepte de nvmnt i profiluri de coli.3.Obiectivele operaionale, concrete, sunt "objective corelate cu categorii de comportamente, centrate pe trei domenii: cognitiv, afectiv, psihomotor".

John P. de Cecco distinge 3 categorii de obiective:colare, care se refer la "multiplele scopuri pe care naiunile i comunitile le urmaresc prin sistemul lor educaional";obiectivele profesorului, sunt mai restranse dect ale colii i au rolul de "a-l ghida pe profesor n selectarea temelor, materialelor i activitilor";obiectivele elevului, care se refer la "opiunile i planurile exprimate i urmarite de elevi" .

Taxonomii organizate pe domeniiTaxonomiile din domeniul cognitiv cuprind obiectivele vizate, n principal, de educaia intelectual, dar i de celelalte componente ale educaiei, n masura n care presupun procese i capaciti psihice de ordin cognitiv. n general, aceste taxonomii cuprind obiective ce se refer, explicit sau implicit, la trei elemente ale nvrii i dezvoltrii cognitive: -cunotinele (informaii), -deprinderile i capacitile cognitive, -motivaia cognitiv.

Taxonomia obiectivelor cognitive a lui B.S. Bloom1.00 Cunoaterea2.00 Comprehensiunea nivelul cel mai elementar al nelegerii. 3.00 Aplicarea - utilizarea reprezentrilor abstracte n cazuri concrete4.00 Analiza5.00 Sinteza6.00 Evaluarea - formularea judecilor asupra valorii materialelor i metodelor folosite cu scop precis.

Taxonomia lui d'HainautTaxonomia lui d'Hainaut este constituit pe premisa ierarhizrii operaiilor cognitive, cuprinznd, n ordinea complexitii, urmtoarele activiti cognitive: reproducerea, conceptualizarea, aplicaia cognitiv, explorarea, mobilizarea, rezolvarea de probleme.

Taxonomia domeniului afectiv/atitudinal Tabel 1.1. Taxonomia obiectivelor din domeniul afectiv (N. Metfessel).

1 Clasificarea in taxonomieExemple de infinitiveExemple de complemente directe1.0. Receptarea1,1. Contiinaa diferenfia, a separa, a izola, a divizaimagini, sunete. evenimente. intenjii. aranjamente1 1.2. Voina de a receptaa acumula, a alege, a combina, a acceptamodele, exemple. configuraiii. marimi, metri, cadenfe1 1.3. Atenia dirijat sau difereniala alege, a raspunde corporal, a asculta, a controlaalternative, raspunsun, ritmuri. nuance2.0. Raspunsul 1 2.1. Asentimentula se conforma, a urma, a incredinfa, a aprobadirective, instruciuni, legi, linii de conduit, demonstrai1 2.2. Voina de a rspundea oferi spontan, a discuta, a practica, a(se)jucainstrumente, jocuri, opere dramatice, parade, parodii1 2.3. Satisfacfia de a raspundea aplauda, a aclama, a-sj petrece timpul liber facand ceva, a sporicuvantari, piese, prezentari, lucrari literare

3.0. Valorizarea 3.1. Acceptarea unei valoria-i spori competent prin, a spori cantitati de, a renuna, a specificamembrul (ii) unui grup, producfie (ii) artistice (ce), producii muzicale, prietenii personale1 3.2. Preferin{a pentru 1 o valoarea asista, a subven|iona, a ajuta, a incurajaartiti, proiecte, puncte de vedere, argumenteI 3.3. Angajareaa nega, a protesta, a dezbate, a argumentadecepfii, inconsecvenfe, abdicari, manifested nerafionale4.0. Organizarea 4.1. Conceptualizarea unei valoria discuta, a teoretiza asupra unei teme, a abstrage, a comparaparametri, coduri, standarde, scopuri4.2. Organizarea unui sistem de valoria armoniza, a organiza, a defini, a formulasisteme, abordri, criterii, limite 5.0. Caracterizareaprintr-o valoare sau printr-un sistem de valori5.1. Ordonarea generalizataa revizui, a schimba, a completa, a pretindeplanuri, comportamente, metode, efort(uri) 5.2. Caracterizarea a fi bine apreciat de catre cei egali cu tine pentru o acfiune sau o calitate oarecare, a fi bine apreciat de superior pentru o acfiune sau calitate oarecare, a fi bine apreciat de subalterni pentru o acfiune sau o calitate oarecare sj a evita, a dirija, a rezolva, a rezistaumanitarism, moral, integritate, maturitate, excese, conflicte,

Taxonomia domeniului psihomotor(A. Harrow)

5.00 ndemnrile motoriiLa acest nivel exist un continuum de ndemnriDepind:-de controlul micrilor fundamentale;-de eficacitatea percepiilor;-de nivelul dezvoltarii aptitudinilor fizice6.00 Comunicarea nonverbalaLa acest nivel exist un continuum de expresivitate6.1Mimica spontan: nu constituie o perspective pentru obiective6.2Interpretarea voluntarCand subiectul dispune de un repertoriu de indemanari motorii, el este pregatit pentru crearea micarilor esteticeEtapa 6.2 reprezint apogeul ierarhiei: exprimarea prin dans, mimic etc. |

Taxonomia obiectivelor integrate dup Gagne i Briggs

Tipul capacitatiiExempluFunciaCategoria performaneiDeprinderea intelectualFolosirea metaforei pentru a descrie un obiectComponenta nvrii i gndirii ulterioareArtarea modului n care operaia intelectual se manifest ntr-o aplicare specificStrategia cognitivInducerea conceptului de cmp magnetic"Controleaz comportamentul elevului n invare i gandireRezolvarea unei varieti de probleme practice prin mijloace eficienteInformaia verbalPunctul de fierbere al apei este 100 C"(1)Indicatori direci pentru nvatare;(2)Ajuta la transferul nvriiStabilirea sau comunicarea informaieiDeprinderea motricScrierea literelorMediaz performana motorieRealizarea activitii motorii ntr-o varietate de contexteAtitudineaPreferina pentru petrecerea timpului liber citind romane istorice, scriind versuri etc.Modific alegerea de ctre individ a unei aciuniAlegerea unui mod de aciune fa de o clas de obiecte, persoane sau evenimente

1.3. Operaionalizarea obiectivelor educaionaleA operaionaliza obiectivele educaionale nseamn, n esen, a parcurge distana de la obiective formulate n termeni generali la obiective exprimate prin indicatori refereniali, care s permit identificarea concret, evaluarea i, eventual, msurarea rezultatelor nvrii specificate (anticipate, proiectate) prin obiective. A operaionaliza nseamn, n ultim instan, a specifica demersul i modalitatile prin care obiectivele proiectate pot s fie identificate n rezultatele efective ale procesului educaional

Obiectivele operaionale sunt obiective educaionale transpuse la nivelul concret al actului pedagogic i al activitii de nvatare a elevilor, exprimate in termeni de comportamente i performane observabile. O procedur de operaionalizare este un ansamblu unitar de reguli, condiii i mijloace prin care obiectivele educaionale sunt transpuse n expresie operaional

Operationalizarea prin specificare verbal Primele i cele mai simple, dar si usor aplicabile, proceduri de operationalizare au constat n precizarea performanei finale prin cuvinte (termeni) cu corespondente empirice ct mai clare, univoce, care s nu permit interpretri diferite. n acest scop, recomandarea principal const n a folosi, pentru formularea operational a obieetivelor, verbe de actiune, care s desemneze foarte precis ce trebuie s fac elevul pentru a dovedi ca a atins un anumit obiectiv, i complemente directe, care s precizeze elementele cu care efectueaza sau asupra carora se repercuteaz aciunea.

Taxonomie operaionalizat prin specificare verbal

I NivelulInfinitivulComplement direct1 .00 CUNOATEREA1.10 Cunoaterea datelorparticularea defini, a distinge, a identifica, a aminti. a recunoasjevocabular, termeni. termmologie, semnificatie (ii). definite, referenti. elemente1.11 Cunoaterea terminologieia defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoasjevocabular, termeni, terminologie, semnificafie (ii), definiie, refereni, elemente1.12 Cunoaterea faptelor particularea aminti, a recunoasje, a dobandi, a identificafapte, informatii faptice (surse, nume, 1 date, evenimente, persoane, locuri, perioade de timp, propriety, exemple, fenomene)1.20 Cunoaterea mijloacelor care permit utilizarea datelor particulare1.21 Cunoaterea conveniilora aminti, a identifica, a recunoate, a dobndiformate, convenii, uzane, utilizri, reguli, modalita|i, mijloace, simboluri, reprezentri, stil(uri), format(e)1.22 Cunoatereatendinelor i secvenelora aminti, a recunoate, a dobndi, a identificaaciune(i), proces, micare(i), continuitate, dezvoltare(ri), tending secvene, cauze, relaie(ii), fore, influene 1.23 Cunoatereaclasificrilor i categoriilora aminti, a recunoate, a dobandi, a identificaarie(ii), tip(uri), caracteristici(i), clasa(e), ansamblu(ri), diviziune(i), aranjare(ri), clasificare(ri), categorie(ii)

1.24 Cunoaterea criteriilora aminti, a recunoaste, a dobandi, a identificacriterii, baze, elemente 11.25 Cunoaterea metodelora aminti, a t identificametode, tehnici, abordari, utiliz&ri, procedee, tratamente 1.30 Cunoaterea reprezentrilor abstracte1.31 Cunoaterea principiilor i a cilora aminti, a recunoaste, a dobndi, a identificaprincipiu(ii), lege(i), propozitie(ii), pari esentiale, generalizri, elemente principale, implicaie(ii) 1.32 Cunoaterea teoriilora aminti, a recunoaste, a dobandi, a identificateorii, baze, interelaii, structura(i), organizare(ari), formulare(ari) 2.00 COMPREHENSI-BILITATEAa traduce, a transforma, a exprima, prin propriile cuvinte, a ilustra,semnificaie(ii), exemplu(e), definiii, abstract, reprezentri, cuvinte, fraze

2.10 Transpunerea pregati, a citi, a reprezenta,a schimba, a scrie din nou, a redefini2.20 Interpretarea interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenia, a distinge, a face, a stabili, a explica, a demonstrapertinena, relaii, fapte eseniale, aspecte, punct(e) de vedere nou(noi), caracterizri, concluzii, metode. teorii, abstract2.30 Extrapolarea estima, a induce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabiliconsecine, implicatii, concluzii, factori, ramificai, semnificaii, corolare, efecte, probabiliti

3.00 APLICAREAa aplica, a generaliza, a stabili legaturi, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructure a clasificaprincipii, legi, concluzii, efecte, metode, teorii, procese. fenomene procedee4.00 ANALIZA4.10 Cutarea temelora distinge, a detecta, a identifica,a clasifica, a discrimina,a recunoate, a categorisi, a deduceelemente. ipoteza(e). concluzii, supozitii. enunturi (de fapte). anunuri (de intentii), argumente, particularitati 4.20 Cautarea relaiilora analiza, a constrasta, a compara, a distinge, a deducerelatii, interrelaii. teme, evidena, erori, argumente, cauza(e),efect(e), consistena(e), pri, idei, ci indirecte4.30 Cautarea principiilor de organizarea analiza, a distinge, a detecta, a deduceforma(e), pattern(uri), scop(uri), punct(e) de vedere, tehnici, mijloc indirect, structura(i), tema(e), aranjament(e), organizare(ari) 5.00 SINTEZA5.10 Crearea unei opere personalea scrie, a povesti, a relata,a produce, a constitui, a transmite,a crea, a modifica, a documentastructura(i). model(e), produs(e), performane), proiect(e), Ilucrare(ari), comunicri, efort(uri), apte specifice, compunere(i) 5.20 Elaborarea unui plan de aciunea propune, a planifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specificaplan(uri), objective, specificare(ri), fapte schematice, operaii, modalitate(i), solutie(ii), mijloace 5.30 Derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblua produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a deduce, a clasifica, a dezvolta, a formula, a modificafenomene, taxonomii, concept(e), schema(e), teorii, relaii, abstracii, generalizri, ipoteza(e), percepii, modaliti, descoperiri

Pentru disciplina Contabilitate, exemplificam cateva objective operational alcatuite prin specificarea verbal corespunzatoare celor ase niveluri ale taxonomiei din tabelul anterior:

1S defineasc contul";2S disting elementele patrimoniale de activ i pasiv";3S clasifice stocurile "; 4S analizeze modificrile in bilant prin operaii de aprovizionare cu materiale "5S organizeze informaia contabil n vederea prezentrii n bilant";6S prezinte situaia financiar a firmei conform contului de profit i pierderi".

6.00 EVALUAREA 6.10 Critica interna judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decideexactitate(ati), pertinen, erori, veracitate, lacune, sofisme, precizie, grad de exactitate 6.20 Critica externa judeca, a argumenta, a considera, a compara, a constata, a standardize a evaluascopuri, mijloace, eficien, . economie(ii), utilitate, alternative, planuri de aciune, standarde, teorii, generalizari

Operaionalizarea prin descrierea complet a performanei finale Analiznd mai multe proceduri de operaionalizare, G. de Landsheere arat ca "formularea complet a unui obiectiv operaional cuprinde cinci indicaii precise:Cine va produce comportamentul dorit.Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins.Care va fi produsul acestui comportament (performana).In ce condiii trebuie s aib loc comportamentul.Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor".