Dezvoltarea psihomotorie a copilului. Dezvoltarea limbajului n ontogenez .

EF LUCR RI DR. GEORGETA BURLEA UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IA ISuport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi Copyright. Toate drepturile de autor rezervate

Dezvoltarea psihomotorie a copilului.Componentele de baz ale psihomotricit ii reprezint cheia pentru analiza comportamentului motor, deoarece n activit ile corporale, dominanta o reprezint latura motric . Conduitele motrice structurate pe trei trepte: conduite motrice de baz , conduitele neuromotrice conduitele perceptiv-motrice fundamentale n dobndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat de complexitate. Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntar a ac iunilor privite prin prisma inten iei i a orient rii c tre un scop i prin mecanismele de coordonare i control.

Expresia motric pune n valoare eficien a conduitelor prin adaptarea comportamentului la obiectivele propuse.

Comunicarea motric ofer copilului condi ii optime pentru a reu i s poarte un dialog cu sine i cu ambian a.

Realizarea motric concretizeaz achizi ii pe plan motric, exprimate prin praxii.

Func ia motric grupeaz :

tonusul, dezvoltarea muscular i psihomotricitatea.

Distingem trei tipuri de mi c ri:A. actul motor voluntar

substratul anatomic divizeaz actul motor n cinci etape:

(1) reprezentarea mental sau psihomotric se ob ine cu ajutorul memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situat n zona prefrontal .

(2) praxiile sau leg tura ideo-motric n care execu ia depinde de experien ele motrice anterioare care vor produce leg turi neuroreprezentarea mental va elibera i va pune n mi care motorii unele praxii vor deveni stereotipe;

(3) impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea mi c rile elaborate de reprezentarea mental ;

declan eaz

(4) reglarea motric prin adaptarea automat a tonusului muscular. Aceast reglare este indispensabil asigur rii gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular, cortical i mai ales la nivelul centrilor automatici;

(5) execu ia motric rezultatul final al acestui proces de reglare. Ea se realizeaz la nivel muscular datorit excita iilor i inhibi iilor sistemului nervos. Aceast schem nu ine cont de reglarea neuromotric ; sistemul neuromotor este n leg tur cu sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei, cu sistemul hormonal;

B. mi c rile automate

se realizeaz f r interven ia con tiin ei, care poate interveni n momentul n care automatismele sunt perturbate pentru a asigura armonia acestora. Mi c rile automate sunt mi c ri voluntare din care s-au eliminat primii doi timpi i parcurg trei etape: impulsul motric cerebral; reglarea automatic ; execu ia motric neuro-muscular .nervii spinali controleaz mic rile voluntare

C: mi c rile reflexe

lipse te att interven ia con tiin ei, ct i impulsul motric cerebral

corespunde elementelor motrice de baz ; mi carea reflex implic trei timpi: excita ia motric senzitiv periferic ; reglarea motric automat ; execu ia motric neuro-muscular . Cei trei timpi trec unul n altul prin sc derea progresiv a controlului cortical.

La nivel cortical, comanda mi c rii este diferit , n func ie de scopul acesteia. Zonele corticale i subcorticale legate de motiva ie creeaz impulsul ac iunii, schema sa i proiectul mi c rii.

Cortexul senzorial, cortexul limbic, cel asociativ frontal i parietal sunt responsabili cu decizia i planificarea mi c rii.

Nucleul gri central, talamusul, cerebelul sunt sediile strategiei mi c rii. La acest nivel este coordonat imita ia, integrarea i finalizarea activit ii motrice. Ansamblul nucleului gri central i cerebel este r spunz tor de programarea motric . Cortexul motor intervine i converte te comanda n indica ii foarte detaliate privitor la for a i natura mi c rilor dorite. Trunchiul cerebral i m duva spin rii au un rol important n men inerea posturii, n execu ia i corec ia mi c rilor.

La producerea mi c rii voluntare, trei sisteme mari: sistemul informa ional aferen ele senzitivo-senzoriale ce intervin n elaborarea deciziei i planului de mi care, ct i n timpul mi c rii; sistemul reglator un nerv spinal i unul supraspinal cerebel, substan a reticulat cortex;

i

sistemul efector de unitatea func ional mu chi articula ii.

The coordination of motor control

Piaget exist doi factori care organizeaz mi carea: (1) necesitatea satisfacerii unor cerin e interne i externe, acomodarea la mediu; (2) psihicul copilului care incit la ac iunea de asimilare.

Copiii au tendin a de a repeta la infinit ac iunile lor i au o excitabilitate motorie crescut . Caracteristicile sunt legate de iradierea ampl n analizatorul motor care ocup o suprafa mare din scoar a cerebral .

n etapele dezvolt rii sale, copilul are o activitate psiho-fiziologic care-i marcheaz evolu ia pe plan fizic i psihic.

LEG TURA MOTRICITATE PSIHIC N PRIMA COPIL RIECel mai pertinent i coerent sistem de periodizare a dezvolt rii cognitive n mica copil rie a fost realizat de J. Piaget. ase stadii:

Stadiul I

dureaz de la 7 zile pn la 14 s pt mni etapa exerci iilor reflexe.

comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe. Prin repetarea exerci iilor reflexe, nou-n scutul cap t informa ii despre lume, informa ii care stau la baza evolu iei stadiului urm tor de nv are.reac ia circular leg tura dintre sensibilitate i mi care foarte slab

Stadiul IIntre 1 i 4 luni de formare a primelor deprinderi; primele reac ii de adaptare la mediu a reac iilor reflexe.

Reac ia circular primar

caracteristic stadiului doi.

sursa r spunsului este la nivelul propriului corp. Copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i prive te minile foarte des ob innd pl cerea.

Stadiul IIIde la 4 luni la 8 - 9 luni copilul devine mai preocupat de obiecte i persoane ncepe s recunoasc caracteristicile obiectelor din mediul nconjur tor. etapa reac iei circulare secundare.

Copilul repet gestul pentru a ob ine acela i efect. n aceast etap , repet schemele anterioare nu este capabil de adaptare.

Stadiul IVde la 8 luni la 1 an momentul aplic rii i coordon rii schemelor secundare schemele secundare sunt aplicate este vorba tot de o reac ie dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la circular secundar situa ii noi schemele sunt ncercate dup dorin Spre 9 - 10 luni c utarea activ a unui obiect disp rut prin ndep rtarea unui corp sub care se ascunde obiectul dorit sunt studiate deplas rile corpurilor i sunt coordonate

Stadiul Vde la 12 luni la 18 luni stadiul schemelor ter iare n elege rela iile spa iale se constituie definitiv no iunea de obiect; sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin ncerc ri i relu ri ale ac iunilor. Schemele motorii determin apari ia deduc iilor, adic , prin combin ri, interferen e i implic ri reciproce apare constan a propriei ac iuni i posibilitatea de a le extinde i aplica sistematic. la conduitele dobndite pn acum o nou reac ie fundamental reprezentat de c utarea de noi mijloace prin diferen ierea schemelor cunoscute.

Stadiul VIde la 18 la 24 luni etapa inven iei i inova iei apar noi metode i combina ii mintale ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor solu ii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare Actele i ac iunile complexe impun modific ri din partea organelor de sim , a sistemului muscular, sistemului nervos central i vegetativ. Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau imita ie a unor ac iuni utile. Se realizeaz astfel forme elementare de simbolizare, n care actul motor este doar un suport.

LEG TURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA PRE COLAR noi teritorii nervoase sunt mielinizate copilul ncepe s - i cunoasc propriul corp, se stabile te dominan a lateral , se orienteaz n raport cu sine i se adapteaz la mediul exterior. Evolu ia psihomotricit ii se poate observa u or prin desen. Desenul copilului pre colar evolueaz de la stadiul de om cu chip de p ianjen la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 7 ani Desenul mod de expresie i de comunicare

relev nu numai aptitudini intelectuale i practice, ci i unele tr s turi de personalitate

LEG TURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA COLAR nv area i perfec ionarea scrisului scrisul codificarea fonemelor (literelor) prin semne grafice i n elegerea leg turilor dintre semnele grafice i vorbire. Dezvoltarea scrisului este bazat pe maturizarea sistemului nervos, maturizare n care antrenamentul joac un rol important. nv area i perfec ionarea scrisului solicit o dezvoltare normal a psihomotricit ii pe dou nivele: al dezvolt rii motorii generale care include ansamblul regl rilor tonico-posturale i al coordon rii cinetice. al dezvolt rii activit ii digitale fine, n care coordonarea oculo-motorie este fundamental .

J. Ajuriaguerra apreciaz cinci elemente care intervin n motricitatea grafic :

pozi ia corpului i atitudinile segmentare; mi carea grafic n marile sale elemente, trasarea semnelor i naintarea cursiv ; ritmul legat de varia iile fine n viteza de mi care care conduce la no iunea de gest; viteza mi c rilor; ap sarea antebra ului, a minii i a peni ei pe coala de hrtie i a degetelor pe obiectul cu care se scrie.

Elemente care marcheaz rela ia dintre psihomotricitate i formarea abilit ilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spa ial

Orientare temporal

Grafisme

De la 2 ani i 6 luni la 4 ani

Elaborarea Primele Cunoa terea eu-lui: abord ri ale spa iului motricitatea lateralit ii imediat; global ; sub form de jonglarea cu motricitatea joc de diferite fin . no iuni. lateralitate Cunoa terea Din punct de corpului din vedere punct de perceptivovedere motor: motor: exerci ii de percep ia triere p r ilor realizate corpului; progresiv. cunoa terea lor.

cercul; spirala; linia; linia frnt .

Elemente care marcheaz rela ia dintre psihomotricitate i formarea abilit ilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal cunoa terea diferitelor p r i ale corpului; reproducerea prin desen a unui personaj. Orientare spa iocorporal : cunoa terea direc iilor; nv area diverselor pozi ii i capacitatea de a le reproduce.

Lateralitate Efectuarea unei game foarte mari de exerci ii de lateralitate privitoare la: membrele inferioare i superioare.

Structurare spa ial Jonglarea cu no iuni ntr-un spa iu plan, apoi ntr-un spa iu tridimensional. Exerci i de reproducere a formelor, m rimilor, mi c rilor, urm rirea unui traseu; redobndirea unei orient ri dup schimbarea reperelor.

Orientare temporal Ordinea i succesiunea ; no iunea de ciclicitate ; durata intervalelor: perceperea unui timp scurt, lung; no iunea prea devreme, prea trziu. Ritmuri: mers n ritmul b t ilor tobei; b t i n tob ; inventarea unor ritmuri; urm rirea consemnelor ritmice.

Grafisme linii orizontale, verticale, p trate. Semicercuri, cercuri

De la 4 la 5 ani

Elemente care marcheaz rela ia dintre psihomotricitate i formarea abilit ilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal recunoa terea i redarea diverselor pozi ii; discriminarea vizual a pozi iilor; asocierea obiectelor cu diferitele p r i ale corpului; reproducerea diferitelor propozi ii pe hrtie; jocul perechilor familia.

Lateralitate Organizarea n spa iu, n func ie de propria lateralitate.

Structurare spa ial Din punct de vedere perceptivomotor: acela i tip de exerci ii ca la 4-5 ani, dar cu un grad mai mare de dificultate.

Orientare temporal St pne te reperele temporale i ncepe s cunoasc ora (6 ani). Reproduce o structur ritmic de 4 - 5 fraze (5 ani). Reproduce o structur ritmic cu mai mult de 6 lovituri (6 ani).

Grafisme ine creionul corect; gesturi de fine e; postur adaptat . Scrie numele (5 ani). Copiaz buclele duble (6 ani). i place s deseneze i scrie.

De la 5 la 6 ani

Elemente care marcheaz rela ia dintre psihomotricitate i formarea abilit ilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spa ial

Orientare temporal

Grafisme

De la 7 la 8 ani

Cunoa terea complet a corpului i structurii (7 ani). Apari ia n desen a profilului personajelor (7 ani). Reac ii adaptative la contactul corporal.

Abilitate Orientare Cite te ora. ine creionul corporal i spa ial Reproduce o corect. armonie corect , cu structur Gesturi gestual ; denumirea ritmic de suple. Echilibru de dreapta i cel pu in 8 Postur stabil. stnga la unit i (8 ani) adaptat .Org Control alt anizarea vizual precis. persoan cu corespunz t Aptitudini siguran i oare a pentru sport automat spa iului unei sau activit i foi. nv area (7 ani). artistice. u oar a scrierii.

Elemente care marcheaz rela ia dintre psihomotricitate i formarea abilit ilor de scris-citit

Vrsta

Schema corporal

Lateralitate

Structurare spa ial

Orientare temporal

Grafisme

De la 9 la 12 ani

Coordonare dinamic bun . Motricitate: tonus muscular echilibrat, hipertonie/hi potoniem, hiperlaxitate/ hipolaxitate.

Lateralitatea dominant : dreapta, stnga, ambidextru sau dislateralitat e.

Aptitudini i abilit i pentru geometrie. Adaptare temporal . St pne te reperele fine care in de orientarea n spa iu i i organizeaz bine activitatea colar .

Orientare temporal corect

Perfec iona rea scrisului

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la na tere la 3 aniperioada preverbal n primul an de via acumul ri importante care preg tesc func ional i morfologic aparatul logo-fonator.Primele sunete emise de copil sunt ipetele comunic disconfort sau necesitatea satisfacerii unor trebuin e. anturajului o stare de

La 2 luni, registrul s u se diferen iaz primele semne guturale care n foarte scurt semnific buna dispozi ie i senza ia general de timp cap t o anumit tonalitate confort. La 3 luni ncepe s fie atent la sunetele pe care le produce i pe care le repet , dovedind pl cerea de a ac iona asupra aparatului fonoarticulator i de a-l exersa.

perioada gnguritului.

Spre luna a 6-a, apar primele silabe ma, ba, pa, ta, care ulterior vor fi dublate nceputul perioadei de lalalizare apar primele bisilabe: pa-pa, ma-ma, ta-ta, ba-ba luate adesea de anturaj ca adev rate cuvinte Dup vrsta de 8 luni, preia i imit modelele oferite de anturaj i repetatele nt riri pe care cei din jur le fac, sugernd leg tura dintre respectivele grup ri de silabe i persoane sau obiecte existente n jurul s u. stadiul cuvntului propozi ie aceste cuvinte unice pot exprima pe rnd, dup cum o cere momentul, situa iile cele mai concrete, fie dorin e, constat ri sau emo ii diferite.

Perioada antepre colartransform limbajul dintr-o leg tur afectiv ntr-un instrument de comunicare constituie unul dintre aspectele esen iale i caracteristice ale dezvolt rii copilului ntre 1 i 3 ani; comunicarea verbal este rezultat i, n acela i timp, factor activ de stimulare a tuturor proceselor psihice.Dezvoltarea limbajului se realizeaz concomitent pe mai multe planuri: fonetic, vocabular (bagaj de cuvinte), morfologic, sintactic semantic.

Perioada antepre colar

ntre 1 i 3 ani Din punct de vedere fonetic are loc dificilul proces de nsu ire a capacit ii de articulare a proces care se realizeaz treptat, fonemelor, silabelor i cuvintelor dat fiind gradul diferit de dificultate al elementelor componente. Este perioada dislaliei fiziologice no iune ce define te complexul de particularit i ale nsu irii articul rii la aceast vrst legat de imaturitatea normal a aparatului fonoarticulator.

Ca modalit i i mecanisme, se desprind: eliziunea, nlocuirea sunetelor, metateza, perseverarea. a) Eliziunea (omiterea din cuvnt a unor sunete sau silabe greu sau nc imposibil de realizat). Sunetele cum sunt r, africatele c, g, , siflantele s i z sau uier toarele i j, apar mai trziu fiind mai dificil de articulat. Cuvintele mai lungi i dificile l oblig pe copil s se rezume doar la o parte a lor, prefernd, de regul , prima sau ultima silab . b) nlocuirea sunetelor, silabelor sau cuvintelor dificile cu altele mai simple: flumos n loc de frumos. c) Metateza (mutarea sunetelor i silabelor n cuvnt): m lie n loc de l mie, molocotiv n loc de locomotiv . d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, n scopul nlocuirii celor dificil de pronun at): vevetul n loc de ervetul

Din punct de vedere al vocabularului (bagajul de cuvinte) distinc ia care trebuie f cut ntre num rul cuvintelor pe care copilul este capabil s le n eleag (vocabularul pasiv evident mai mare) i cel al cuvintelor pe care le utilizeaz n mod curent (vocabularul activ mult mai redus). Din punct de vedere morfologic, ntre 1 i 2 ani, copilul folose te substantive, interjec ii i onomatopee; ntre 2 i 2 ani i jum tate apar verbele i pronumele personale; folosirea adjectivelor i adverbelor arat nceputul nsu irii reprezent rilor privind raportul dintre calit i i forme, iar folosirea pronumelui personal la persoana I sg. marcheaz procesul de delimitare i na terea identit ii. La nceputul intervalului, copilul utilizeaz numai modul imperativ, ulterior apare modul indicativ i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferei cognitive n ansamblul ei.

Din punct de vedere sintactic la nceputul stadiului propozi ia se rezum la un singur cuvnt (stadiul cuvntului propozi ie, Stern, 1906); ntre 1 an i jum tate i 2 ani copilul asociaz 2 substantive (unul cu rol apelativ) nlocuindu-le cu un gest, ca substitut al predicatului; ntre 2 ani i 2 ani i jum tate apar primele propozi ii care sunt telegrafice, cuvinte cheie, indispensabile comunic rii; dup 2 ani i jum tate apar atributele i complementele care ntregesc propozi ia (Mama papa Mam d -mi papa). Din punct de vedere semantic ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult n eles de c tre adult, copilul este silit la un continuu efort de adecvare i rea ezare a con inuturilor instrumente pre ioase cuvintelor, de transformare a lor n cuvinte abstracte ale gndirii.

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la 3 la 6 aniExperien a n continu mbog ire, dezvoltarea gndirii, nevoia imens de comunicare, dar mai ales a solicit rii i stimul rii din partea anturajului, determin progrese deosebite ale limbii. la 5-6 ani copilul poate

s - i exprime limpede dorin ele i gndurile, s relateze destul de fidel cele v zute i auzite s n eleag sensul ntreb rilor are loc o dezvoltare sim itoare a vocabularului cre te num rul substantivelor, adjectivelor i adverbelor, construie te propozi ii complexe.

Din punct de vedere comprehensiv

n elege: substantivele abstracte i adjectivele de dimensiune; no iunile gramaticale comparative: mai mare ca etc.; ntreb rile unde?, pentru cine?; termenii relativi lega i de spa iu: nainte, napoi, nainte, dedesubt, deasupra; termenii relativi lega i de timp: ieri, n seara asta, imediat, mine. ntreb rile: cnd?, cum? i termenii ntre, n mijlocul, n jurul. cunoa te toate p r ile corpului ; are no iunea de lips i diferen ; se intereseaz de sensul cuvintelor, nuan nd ntreb rile; discrimineaz sunetele apropiate; ncearc s citeasc .

Din punct de vedere expresiv asimilare rapid a lexicului la 3 ani, ntre 800-1000 cuvinte, la 4 ani, ntre 1500-2000, la 5 ani, ntre 2000-3000 la 6 ani, peste 3500 de cuvinteutilizeaz pronumele el, tu, ea, se variaz timpurile verbului; coordoneaz frazele cu i; poveste te ce a f cut; n elege mesajul limbajului verbal, f r a face apel la obiectele prezente acord substantivul i adjectivul; se joac cu segmentele cuvintelor, n scocind din diferitele variante combinatorii, cuvinte noi;

are capacitatea de percepere a timpului: utilizeaz trecutul i viitorul poveste te despre lucruri imaginare.

ntreab f r ncetare;ncepe s - i adapteze dup interlocutor. discursul

Dup 6 ani

formuleaz ntreb ri cu folosirea nega iei i inversiunea subiect/verb

folose te pronumele personal n raport de subiect

asimileaz no iunile de: anotimpuri i lunile anului, data, no iunile de durat (pn cnd, dup ) i de or .

asimileaz no iunile de: mprejur, unul lng altul, unul n fa a altuia, unul n spatele altuia, la stnga, la dreapta, vertical, orizontal, oblic.

Diferen iaz semantic n cmpurile apropiate (taburet, bar , banc ).

BIBLIOGRAFIE Burlea, G., Blbie, V., - Normal i patologic n evolu ia limbajului. Esen ialul n logopedie, Editura Spiru Haret Ia i i Editura TehnicaInfo Chi inu, 2001 Burlea, G., Burlea, M., - Dic ionar explicativ de logopedie, Ed.Polirom, 2011 Muntean, A. Psihologia dezvolt rii umane, Editura Polirom, Ia i, 2006, Verza E. Tratat de logopedie, Editura Funda iei Humanitas, Bucure ti, 2003