Dezvoltarea psihomotorie a copilului. Dezvoltarea limbajului n ontogenez .
EF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEAUNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI
Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa IasiCopyright. Toate drepturile de autor rezervate
Dezvoltarea psihomotorie a copilului.
Componentele de baz ale psihomotricitii reprezint cheia pentru analiza comportamentului motor, deoarece n activitile corporale,
dominanta o reprezint latura motric.
Conduitele motrice structurate pe trei trepte: conduite motrice de baz, conduitele neuromotrice
conduitele perceptiv-motrice
fundamentale n dobndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat de complexitate.
Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntar a aciunilor privite prin prisma inteniei i a orientrii ctre un scop i
prin mecanismele de coordonare i control.
Expresia motricpune n valoare eficiena
conduitelor prin adaptarea comportamentului la obiectivele
propuse.
Realizarea motricconcretizeaz achiziii pe plan motric,
exprimate prin praxii.
Comunicarea motric ofer copilului condiii optime
pentru a reui s poarte un dialog cu sine i cu ambiana.
tonusul, dezvoltarea
muscular i psihomotricitatea.
Funcia motric grupeaz:
(1) reprezentarea mental sau psihomotric se obine cu ajutorul memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situat n zona prefrontal.
Distingem trei tipuri de micri:
A. actul motor voluntar
substratul anatomic divizeaz actul motor n cinci etape:
(2) praxiile sau legtura ideo-motric n care execuia depinde de experienele motrice anterioare care vor produce legturi neuro-motorii reprezentarea mental va elibera i va pune n micare unele praxii vor deveni stereotipe;
(4) reglarea motric prin adaptarea automat a tonusului muscular. Aceast reglare este indispensabil asigurrii gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular, cortical i mai ales la nivelul centrilor automatici;
(3) impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea declaneaz micrile elaborate de reprezentarea mental;
(5) execuia motric rezultatul final al acestui proces de reglare. Ea se realizeaz la nivel muscular datorit excitaiilor i inhibiiilor sistemului nervos. Aceast schem nu ine cont de reglarea neuromotric; sistemul neuromotor este n legtur cu sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei, cu sistemul hormonal;
B. micrile automate
se realizeaz fr intervenia contiinei, care poate interveni n momentul n care automatismele sunt
perturbate pentru a asigura armonia acestora.
Micrile automate sunt micri voluntare din care s-au eliminat
primii doi timpi i parcurg trei etape:
impulsul motric cerebral;
reglarea automatic;
execuia motric neuro-muscular. nervii spinali controleazmicrile voluntare
C: micrile reflexe
Cei trei timpi trec unul n altul prin scderea progresiv a controlului cortical.
lipsete att intervenia contiinei, ct i impulsul motric cerebral
corespunde elementelor motrice de baz;
micarea reflex implic trei timpi:
excitaia motric senzitiv periferic; reglarea motric automat;
execuia motric neuro-muscular.
La nivel cortical, comanda micrii este diferit, n funcie descopul acesteia.
Zonele corticale i subcorticale legate de motivaie creeaz impulsul aciunii, schema sa i proiectul micrii.
Cortexul senzorial, cortexul limbic, cel asociativ frontal i
parietal
sunt responsabili cu decizia i planificarea micrii.
Nucleul gri central, talamusul, cerebelul sunt sediile strategiei micrii.
La acest nivel este coordonat imitaia, integrarea i finalizarea activitii motrice.
Ansamblul nucleului gri central i cerebel este rspunztor de programarea motric.
Cortexul motor intervine i convertete comanda n
indicaii foarte detaliate privitor la fora i natura micrilor
dorite.
Trunchiul cerebral i mduva spinrii au un rol important n meninerea posturii, n execuia i corecia micrilor.
sistemul informaional aferenele senzitivo-senzoriale
ce intervin n elaborarea deciziei i planului de micare,
ct i n timpul micrii;
sistemul reglator un nerv spinal i unul
supraspinal cerebel, substana reticulat i
cortex;
La producerea micrii voluntare,
trei sisteme mari:
sistemul efector de unitatea funcional muchi
articulaii.
sistemul informaional aferenele senzitivo-senzoriale
ce intervin n elaborarea deciziei i planului de micare,
ct i n timpul micrii;
sistemul reglator un nerv spinal i unul
supraspinal cerebel, substana reticulat i
cortex;
The coordination of motor control
(1) necesitatea satisfacerii unor cerine interne i externe, acomodarea la mediu;
Piaget
exist doi factori care organizeaz micarea:
(2) psihicul copilului care incit la aciunea de asimilare.
Copiii au tendina de a repeta la infinit aciunile lor i au o excitabilitate motorie crescut.
Caracteristicile sunt legate de iradierea ampl n analizatorul motor care ocup o suprafa mare din scoara cerebral.
n etapele dezvoltrii sale, copilul are o activitate psiho-fiziologic
care-i marcheaz evoluia pe plan fizic i psihic.
LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PRIMA COPILRIE
Cel mai pertinent i coerent sistem de periodizare a dezvoltrii cognitive n mica
copilrie a fost realizat de J. Piaget.
Prin repetarea exerciiilor reflexe, nou-nscutul capt informaii despre lume, informaii care stau la baza evoluiei stadiului urmtor de nvare.
ase stadii:
Stadiul I dureaz de la 7 zile pn la 14 sptmni etapa exerciiilor reflexe.
reacia circular legtura dintre sensibilitate i micare foarte slab
comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe.
Reacia circular primar caracteristic stadiului doi.
sursa rspunsului este la nivelul propriului corp.
Copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i privete minile foarte des obinnd plcerea.
Stadiul II ntre 1 i 4 luni
de formare a primelor deprinderi; primele reacii de adaptare la mediu a
reaciilor reflexe.
Copilul repet gestul pentru a obine acelai efect.
Stadiul III
de la 4 luni la 8 - 9 luni
copilul devine mai preocupat de obiecte ipersoane
ncepe s recunoasc caracteristicile obiectelor din mediul nconjurtor.
etapa reaciei circulare secundare.
n aceast etap, repet schemele anterioare
nu este capabil de adaptare.
cutarea activ a unui obiect disprut prin ndeprtarea unui corp sub care se ascunde obiectul dorit sunt studiate deplasrile corpurilor
Stadiul IV
momentul aplicrii i coordonrii schemelor secundare
schemele secundare sunt aplicate este vorba tot de o reacie circular secundar dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la
situaii noi
de la 8 luni la 1 an
schemele sunt ncercate dup dorin i sunt coordonate
Spre 9 - 10 luni
la conduitele dobndite pn acum o nou reacie fundamental reprezentat de cutarea de noi mijloace prin diferenierea schemelor
cunoscute.
Stadiul V
stadiul schemelor teriare
nelege relaiile spaiale se constituie definitiv noiunea de obiect;
sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin ncercri i reluri ale aciunilor.
Schemele motorii determin apariia deduciilor, adic, prin combinri, interferene i implicri reciproce apare constana propriei aciuni i
posibilitatea de a le extinde i aplica sistematic.
de la 12 luni la 18 luni
Se realizeaz astfel forme elementare de simbolizare, n care actul motor este doar un suport.
Stadiul VI
etapa inveniei i inovaiei
apar noi metode i combinaii mintale
de la 18 la 24 luni
ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor soluii spontane, pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare
Actele i aciunile complexe impun modificri din partea organelor de sim, a sistemului muscular, sistemului nervos central i vegetativ. Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau
imitaie a unor aciuni utile.
LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA PRECOLAR
Evoluia psihomotricitii se poate observa uor prin desen. Desenul copilului precolar evolueaz de la stadiul de om cu chip de pianjen la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 -7 ani
noi teritorii nervoase sunt mielinizate
copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp, se stabilete dominana lateral, se orienteaz n raport cu sine i se
adapteaz la mediul exterior.
Desenul mod de expresie i de comunicare
relev nu numai aptitudini intelectuale i practice, ci i unele trsturi de personalitate
LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA COLAR
scrisul codificarea fonemelor (literelor) prin semne grafice i nelegerea legturilor dintre semnele grafice i vorbire.
nvarea i perfecionarea scrisului
Dezvoltarea scrisului este bazat pe maturizarea sistemului nervos, maturizare n care antrenamentul joac un rol important.
nvarea i perfecionarea scrisului solicit o dezvoltare normal a psihomotricitii pe dou nivele:
al dezvoltrii activitii digitale fine,n care coordonarea oculo-motorie
este fundamental.
al dezvoltrii motorii generale care include ansamblul reglrilor tonico-posturale i al coordonrii
cinetice.
poziia corpului i atitudinile segmentare;
micarea grafic n marile sale elemente, trasarea semnelor i naintarea cursiv;
ritmul legat de variaiile fine n viteza de micare care conduce la noiunea de gest;
viteza micrilor;
apsarea antebraului, a minii i a peniei pe coala de hrtie i a degetelor pe obiectul cu care se scrie.
J. Ajuriaguerra apreciaz cinci elemente care intervin n motricitatea grafic:
Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit
cercul;
spirala;
linia;
linia frnt.
Cunoaterea spaiului imediat;
jonglarea cu diferite noiuni.
Din punct de vedere
perceptivo-motor:
exerciii de triere
realizate
progresiv.
Primele abordri ale lateralitii
sub form de joc de
lateralitate
Elaborarea eu-lui:
motricitatea global;
motricitatea fin.
Cunoaterea corpului din
punct de vedere motor:
percepia prilor
corpului; cunoaterea
lor.
De la 2 ani i 6 luni la 4 ani
GrafismeOrientare temporal
Structurare spaial
LateralitateSchema corporal
Vrsta
Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit
linii orizontale, verticale, ptrate.
Semicercuri, cercuri
Ordinea i succesiunea ; noiunea de ciclicitate ;
durata intervalelor: perceperea unui timp
scurt, lung; noiunea prea
devreme, prea trziu. Ritmuri: mers
n ritmul btilor tobei; bti n tob; inventarea
unor ritmuri; urmrirea
consemnelor ritmice.
Jonglarea cu noiuni ntr-un spaiu plan, apoi ntr-un
spaiu tridimensional.
Exercii de reproducere a
formelor, mrimilor, micrilor,
urmrirea unui traseu;
redobndirea unei orientri
dup schimbarea reperelor.
Efectuarea unei game
foarte mari de exerciii de lateralitate
privitoare la: membrele
inferioare i superioare.
cunoaterea diferitelor pri ale corpului; reproducerea prin desen a
unui personaj.Orientare spaio-
corporal: cunoaterea
direciilor; nvarea
diverselor poziii i capacitatea de a le reproduce.
De la 4 la 5 ani
GrafismeOrientare temporal
Structurare spaial
LateralitateSchema corporal
Vrsta
Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit
ine creionul corect; gesturi
de finee; postur
adaptat. Scrie numele
(5 ani). Copiaz
buclele duble (6 ani). i place s deseneze i
scrie.
Stpnete reperele
temporale i ncepe s
cunoasc ora (6 ani).
Reproduce o structur
ritmic de 4 - 5 fraze
(5 ani).Reproduce o
structur ritmic cu mai
mult de 6 lovituri (6 ani).
Din punct de vedere
perceptivo-motor: acelai tip de exerciii ca la 4-5 ani,
dar cu un grad mai mare de dificultate.
Organizarea n spaiu, n funcie de
propria lateralitate.
recunoaterea i redarea diverselor
poziii; discriminarea
vizual a poziiilor; asocierea
obiectelor cu diferitele pri ale corpului; reproducerea
diferitelor propoziii pe hrtie; jocul perechilor familia.
De la 5 la 6 ani
GrafismeOrientare temporal
Structurare spaial
LateralitateSchema corporal
Vrsta
Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit
ine creionul corect. Gesturi suple.
Postur adaptat.Org
anizarea corespunzt
oare a spaiului unei foi. nvarea
uoar a scrierii.
Citete ora. Reproduce o
structur ritmic de cel puin 8
uniti (8 ani)
Orientare spaial
corect, cu denumirea
de dreapta i stnga la
alt persoan cu siguran i
automat(7 ani).
Abilitate corporal i
armonie gestual; Echilibru
stabil. Control
vizual precis. Aptitudini
pentru sport sau activiti
artistice.
Cunoaterea complet a corpului i structurii (7
ani). Apariia n desen a profilului
personajelor (7 ani). Reacii
adaptative la contactul corporal.
De la 7 la 8 ani
GrafismeOrientare temporal
Structurare spaial
LateralitateSchema corporal
Vrsta
Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i formarea abilitilor de scris-citit
Perfecionarea scrisului
Orientare temporal
corect
Aptitudini i abiliti pentru
geometrie. Adaptare
temporal. Stpnete reperele fine care in de
orientarea n spaiu i i organizeaz
bine activitatea colar.
Lateralitatea dominant:
dreapta, stnga,
ambidextru sau
dislateralitate.
Coordonare dinamic
bun. Motricitate:
tonus muscular echilibrat,
hipertonie/hipotoniem,
hiperlaxitate/hipolaxitate.
De la 9 la 12 ani
GrafismeOrientare temporal
Structurare spaial
LateralitateSchema corporal
Vrsta
Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la natere la 3 ani
n primul an de via acumulri importante care pregtesc funcional i morfologic aparatul logo-fonator.
perioada preverbal
Primele sunete emise de copil sunt ipetele comunic anturajului o stare de disconfort sau necesitatea satisfacerii unor trebuine.
La 2 luni, registrul su se difereniaz primele semne guturale care n foarte scurt timp capt o anumit tonalitate semnific buna dispoziie i senzaia general de confort.
La 3 luni ncepe s fie atent la sunetele pe care le produce i pe care le repet, dovedind plcerea de a aciona asupra aparatului fonoarticulator i de a-l exersa.
perioada gnguritului.
Spre luna a 6-a,
apar primele silabe ma, ba, pa, ta, care ulterior vor fi dublate
nceputul perioadei de lalalizare
apar primele bisilabe: pa-pa, ma-ma, ta-ta, ba-ba luate adesea de anturaj ca adevrate cuvinte
Dup vrsta de 8 luni, preia i imit modelele oferite de anturaj i repetatele ntriri pe care cei din jur le fac, sugernd legtura dintre respectivele grupri de silabe i persoane sau obiecte existente n
jurul su.
stadiul cuvntului propoziie
aceste cuvinte unice pot exprima pe rnd, dup cum o cere momentul, situaiile cele mai concrete, fie dorine, constatri sau
emoii diferite.
Perioada anteprecolar transform limbajul dintr-o legtur afectiv ntr-un instrument de comunicare
constituie unul dintre aspectele eseniale i caracteristice ale dezvoltrii copilului ntre 1 i 3 ani;
comunicarea verbal este rezultat i, n acelai timp, factor activ de stimulare a tuturor proceselor psihice.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz concomitent pe mai multe planuri: fonetic,
vocabular (bagaj de cuvinte), morfologic, sintactic semantic.
Perioada anteprecolar
are loc dificilul proces de nsuire a capacitii de articulare a fonemelor, silabelor i cuvintelor proces care se realizeaz treptat,
dat fiind gradul diferit de dificultate al elementelor componente.
ntre 1 i 3 ani
Din punct de vedere fonetic
Este perioada dislaliei fiziologice noiune ce definete complexul de particulariti ale nsuirii articulrii la aceast vrst legat de imaturitatea normal a aparatului fonoarticulator.
Ca modaliti i mecanisme, se desprind:
eliziunea, nlocuirea sunetelor, metateza, perseverarea.
a) Eliziunea (omiterea din cuvnt a unor sunete sau silabe greu sau nc imposibil de realizat). Sunetele cum sunt r, africatele c, g, , siflantele s i z sau uiertoarele i j, apar mai
trziu fiind mai dificil de articulat. Cuvintele mai lungi i dificile l oblig pe copil s se rezume doar la
o parte a lor, prefernd, de regul, prima sau ultima silab.
b) nlocuirea sunetelor, silabelor sau cuvintelor dificile cu altele mai simple: flumos n loc de frumos.
c) Metateza (mutarea sunetelor i silabelor n cuvnt): mlie n loc de lmie, molocotiv n loc de locomotiv.
d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, n scopul nlocuirii celor dificil de pronunat): vevetul n loc de ervetul
Din punct de vedere al vocabularului(bagajul de cuvinte)
distincia care trebuie fcut ntre numrul cuvintelor pe care copilul este capabil s le
neleag (vocabularul pasiv evident mai mare) i cel al cuvintelor pe care le utilizeaz n mod curent (vocabularul
activ mult mai redus).
Din punct de vedere morfologic,
ntre 1 i 2 ani, copilul folosete substantive, interjecii i onomatopee;
ntre 2 i 2 ani i jumtate apar verbele i pronumele personale; folosirea adjectivelor i adverbelor arat
nceputul nsuirii reprezentrilor privind raportul dintre caliti i forme, iar folosirea pronumelui personal la persoana I sg. marcheaz procesul de delimitare i naterea
identitii.
La nceputul intervalului, copilul utilizeaz numai modul imperativ, ulterior apare modul indicativ i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferei
cognitive n ansamblul ei.
Din punct de vedere sintactic
la nceputul stadiului propoziia se rezum la un singur cuvnt (stadiul cuvntului propoziie, Stern, 1906);
ntre 1 an i jumtate i 2 ani copilul asociaz 2 substantive(unul cu rol apelativ) nlocuindu-le cu un gest, ca substitut al predicatului;
ntre 2 ani i 2 ani i jumtate apar primele propoziii care sunt telegrafice, cuvinte cheie, indispensabile comunicrii;
dup 2 ani i jumtate apar atributele i complementele care ntregesc propoziia (Mama papa Mam d-mi papa).
Din punct de vedere semantic
ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult neles de ctre adult, copilul este silit la un continuu efort de adecvare i reaezare a coninuturilor
cuvintelor, de transformare a lor n cuvinte abstracte instrumente preioase ale gndirii.
Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv de la 3 la 6 ani
Experiena n continu mbogire, dezvoltarea gndirii, nevoia imens de comunicare, dar mai ales a solicitrii i stimulrii din partea
anturajului, determin progrese deosebite ale limbii.
construiete propoziii complexe.
la 5-6 ani copilul poate
s-i exprime limpede dorinele i gndurile,
s relateze destul de fidel cele vzute i auzite
s neleag sensul ntrebrilor
are loc o dezvoltare simitoare a vocabularului crete numrul substantivelor, adjectivelor i adverbelor,
Din punct de vedere comprehensiv
cunoate toate prile corpului ; are noiunea de lips i diferen; se intereseaz de sensul cuvintelor, nuannd ntrebrile; discrimineaz sunetele apropiate; ncearc s citeasc.
substantivele abstracte i adjectivele de dimensiune; noiunile gramaticale comparative: mai mare ca etc.; ntrebrile unde?, pentru cine?; termenii relativi legai de spaiu: nainte, napoi, nainte, dedesubt, deasupra; termenii relativi legai de timp: ieri, n seara asta, imediat, mine. ntrebrile: cnd?, cum? i termenii ntre, n mijlocul, n jurul.
nelege:
asimilare rapid a lexicului
la 3 ani, ntre 800-1000 cuvinte, la 4 ani, ntre 1500-2000, la 5 ani, ntre 2000-3000 la 6 ani, peste 3500 de cuvinte
Din punct de vedere expresiv
utilizeaz pronumele el, tu, ea, se variaz timpurile verbului;coordoneaz frazele cu i; povestete ce a fcut; nelege mesajul limbajului verbal,
fr a face apel la obiectele prezente
acord substantivul i adjectivul; se joac cu segmentele cuvintelor,
nscocind din diferitele variante combinatorii, cuvinte noi;
are capacitatea de percepere a timpului: utilizeaz trecutul i viitorul
povestete despre lucruri imaginare.
ncepe s-i adapteze discursul dup interlocutor.
ntreab fr ncetare;
asimileaz noiunile de:anotimpuri i lunile anului, data, noiunile de durat (pn cnd, dup) i de or.
Dup 6 ani
asimileaz noiunile de:mprejur, unul lng altul, unul n faa altuia, unul n spatele altuia, la stnga, la dreapta, vertical, orizontal, oblic.
formuleaz ntrebri cu folosirea negaiei i
inversiunea subiect/verb
folosete pronumele personal n raport de
subiect
Difereniaz semantic n cmpurile apropiate (taburet, bar, banc).
Burlea, G., Blbie, V., - Normal i patologic n evoluia limbajului. Esenialul n logopedie, Editura Spiru Haret Iai i Editura Tehnica-Info Chiinu, 2001
Burlea, G., Burlea, M., - Dicionar explicativ de logopedie, Ed.Polirom, 2011
Muntean, A. Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2006,
Verza E. Tratat de logopedie, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003
BIBLIOGRAFIE
