Analiza chestionarelor de opinii studen ti pentru ... · Analiza chestionarelor de opinii studen...

Consiliul Facultăţii de Automatică şi Calculatoare – dec. 2013 Analiza chestionarelor de opinii studenţeşti – semestrul II 2012 – 2013 Comisia de Calitate a procesului de învăţământ

/26

1

Analiza chestionarelor de opinii studenţeşti pentru discipline din semestrul II anul universitar

2012 – 2013

Raportul a fost întocmit de prof. dr. ing. Vasile STOICU-TIVADAR Prodecan cu probleme de învăţământ

Studiul a fost realizat de prof. dr. ing. Vasile STOICU-TIVADAR conf. dr. ing. Marius MARCU

ş.l. dr. ing. Dan COSMA ş.l. dr. ing. Dorina POPESCU Comisia de Calitate a procesului de învăţământ Prelucrări: asist. dr. ing. Mihaela VIDA drd. ing. Oana-Sorina CHIRILA Data prezentării în Consiliul Facult ăţii AC: 18 dec. 2013 Cuprins:

1. Preambul……………………………………………………………………...2 2. Pregătirea analizei chestionarelor de opinii studenţeşti....................................2 3. Procesele de chestionare a studenţilor şi analiză a rezultatelor.........................3 4. Rezultatele analizei……………………………………………………………4

3.1. Ingineria sistemelor.........................................................................4 3.2. Calculatoare....................................................................................11 3.3. Informatică....................................................................................17

5. Analiza rezultatelor.............................................................................................21 6. Dificultăţi în administrarea rezultatelor………………………………………..22 7. Concluzii şi măsuri ……………........................................................................23

Lista anexelor: Anexa 1. Chestionarul de opinii şi percepţii studenţeşti……………..24 Anexa 2. Criteriile de evaluare a rezultatelor…………………………27 Anexa 3. Lista disciplinelor analizate, generată de

sistemul informatic..…………………………………..29


/26

2

1. Preambul. Oportunitatea unei noi soluţii

Evaluarea calităţii procesului de învăţământ prin prisma opiniilor studenţilor este parte a sistemului de calitate implementat la Universitatea Politehnica din Timişoara, existând reglementări interne şi proceduri în acest sens (a se vedea în acest sens procedurile interne de la http://www.upt.ro/pagina_secundara.php?cat=nu_pagini&id=BcaBA). Din păcate, la facultatea noastră ultimul audit în această direcţie a avut loc în anul 2009. Actuala conducere a facultăţii a dorit să reia această acţiune, neaşteptat neglijată până în prezent, mai ales datorită volumului foarte mare de muncă reclamat de aplicarea întocmai a procedurilor existente. Conform acestora:

• Trebuie multiplicate foarte multe chestionare pe hârtie • Acestea trebuie să fie completate de studenţi, ceea ce reclamă o organizare amplă, care consumă multe resurse • Rezultatele odată completate, trebuie să fie introduse în tabele Excel, ceea ce presupune de asemenea un mare efort de secretariat. • Prelucrarea datelor presupune de asemenea evaluări de către Comisia de calitate şi invitarea la discuţii a cadrelor didactice a căror activitate e analizată.

De aici decurge că aplicarea întocmai a acestor proceduri prezintă multe dezavantaje: • Volumul mare de activitate consumat, atât ca şi timp propriu-zis, cât şi ca pregătire logistică şi organizatorică. • Din motivul de mai sus, decurge şi lipsa de motivaţie a celor implicaţi, ţinând cont că la această acţiune neremunerată participă mai ales personal didactic şi de secretariat fără atribuţii administrative de conducere. • Dificultatea comunicării rezultatelor de către Comisia de calitate, în condiţiile unei diferenţe câteodată evidente de prestigiu şi poziţie academică şi ştiinţifică între cei evaluaţi şi membrii Comisiei de calitate.

De aceea Biroul Executiv al Consiliului Profesoral încă de anul trecut a hotărât ca evaluările acestea, a căror reluare este o necesitate evidentă, mai ales în condiţiile acreditărilor ARACIS care urmează în următorii doi ani, dar şi ca parte a îmbunătăţirii dialogului dintre conducerea facultăţii, cadre didactice şi stundeţi, să se desfăşoare într-o formulă care să evite pe cât posibil dezavantajele de mai sus.

2. Pregătirea analizei chestionarelor de opinii studenţeşti

Efortul implicat de această acţiune de administrare şi analiză a chestionarelor de opinii şi percepţii studenţeşti este mare. Chiar dacă Comisia de calitate a încercat să simplifice lucrurile prin utilizarea unui sistem informatic, rularea unei astfel de acţiuni implică dificultăţi, cu atât mai mult cu cât lucrurile se desfăşoară sub o cu totul nouă formă. De aceea, nimeni nu s-a aşteptat ca lucrurile să meargă perfect, rolul acestei prime acţiuni fiind de a testa noua soluţie şi de a perfecţiona procedura, deci putem vorbi de o primă acţiune pilot în noul context al utilizării unui sistem informatic.

În spiritul hotărârii BEx, Comisia de calitate a întreprins următoarele: - a fost analizată modalitatea anterioară de evaluare, prin prezentarea experienţei d-nei ş.l. Dorina Popescu, care a participat la ultima evaluare, cea din 2009. - dl. ş.l. Dan Cosma a studiat mai multe soluţii informatice pentru evaluări de chestionare de opinii studenţeşti, prezentându-le în întâlniri ale Comisiei de calitate; ca urmare, a fost selectată o soluţie open-source relativ complexă de administrare, completare on-line şi analiză a răspunsurilor, care a fost ulterior implementată cu ajutorul d-lui asistent Octavian Ştefan. - Comisia de calitate a elaborat un chestionar simplificat care cuprinde un subset al întrebărilor din chestionarul din procedura Universităţii, după ce dl. prof. Vasile Stoicu-Tivadar a obţinut un accept din partea d-lui prof. Toma-Leonida Dragomir, director de calitate. Acest chestionar a fost transpus în formatul de template pentru sistemul informatic de către dl. Dan Cosma, în variantele pentru discipline cu activităţi


/26

3

practice, respectiv pentru discipline cu seminar. Acest chestionar este prezentat în Anexa 1. - dl. Vasile Stoicu-Tivadar a elaborat o procedură simplificată proprie a Comisiei de calitate, complementară procedurii Universităţii, care stabileşte programarea în timp, organizarea, paşii şi modalităţile de analiză. - Comisia de calitate a stabilit criteriile de evaluare a rezultatelor, conform modalităţii descrise în procedurile universităţii. Aceste criterii sunt anexate (Anexa 2). - la sfârşitul lunii octombrie a avut loc o primă rundă de evaluări, în regim pilot, cu studenţii anului II Informatică, chestionarele fiind administrate de d-na Oana Chirila, în cadrul laboratoarelor de POO.

Comisia a constatat că evaluarea utilizând forma aceasta on-line de completare este foarte eficientă şi

rapidă, de aceea în următoarele 3 săptămâni experienţa a fost generalizată pentru toate programele de studii de licenţă.

3. Procesele de chestionare a studenţilor şi analiză a rezultatelor Administrarea şi chestionarea studenţilor a avut loc conform celor de mai jos:

• Au fost desemnaţi responsabili pentru programe de studiu: dl. conf. Marius Marcu pentru Calculatoare, d-na Dorina Popescu pentru Ingineria sistemelor/Automatică şi Informatică Aplicată, respectiv Vasile Stoicu-Tivadar pentru Informatică (zi şi ID). • Responsabilii au configurat sistemul pentru chestionare, pentru câte 6-7 discipline de semestru 2 (cu excepţia semestrului 2 din anul prefinal, unde au fost mai puţine) şi ulterior au generat coduri de acces individual pentru acestea. • Responsabilii au selectat câte 2 discipline de semestru 1 (mai puţin anul 1) unde există activitate de laborator, distribuind codurile de acces, pentru câte 3 discipline de semestru precedent, titularilor de la cele două discipline, împreună cu rugămintea de administrare a acestor chestionare către studenţi şi cu instrucţiunile aferente. • Activitatea de răspuns la chestionare a durat 2 săptămâni, fiind distribuită în cadrul activităţii de laborator de la disciplinele selectate anterior. Astfel, la majoritatea chestionarelor am avut răspunsuri în proporţii îmbucurătoare. Distribuirea codurilor de acces (tokens) a avut loc aleatoriu (studenţii au tras coduri la întâmplare, dintr-un recipient) deci era asigurat caracterul anonim al răspunsurilor.

În final, a rezultat o bază de date cu răspunsuri, în majoritate covârşitoare valide. Din păcate, la Informatică ID nu am avut suficiente răspunsuri pentru o evaluare corectă. Responsabilii pe programe de studiu au generat ulterior rapoarte complete pentru fiecare disciplină, folosind posibilităţile aplicaţiei informatice. Aceste rapoarte urmează a fi distribuite titularilor. Deoarece aceste rapoarte nu sunt sintetice, Comisia a dezbătut modul de prezentare sintetică a rezultatelor, astfel ca acestea să poată fi utilizate de Directorii celor două departamente ale facultăţii. Propunerile de criterii precum şi modalitatea de sinteză au fost supuse dezbaterii BEx şi ulterior au fost implementate. Astfel, dl. Marius Marcu a pregătit un template Excel în care rezultatele pe discipline urmează a fi importate din forma exportată în Excel de către sistemul informatic. Sinteza rezultatelor se face automat. Aceste rezultate cuprind, pentru fiecare disciplină:

- media notelor la cele 10 criterii pentru curs, 10 pentru laborator sau 6 pentru seminar - diagramă de bare, comparativă, pentru fiecare criteriu, cuprinzând valorile minime, medii pe an, valoarea actuală, valoarea maximă; nerespectarea criteriilor de încadrare este marcată manual de către responsabilul pentru programul de studiu

Metodologia de calcul a presupus ponderarea răspunsurilor cu prezenţa declarată la curs. Desigur, această prezenţă autodeclarată nu prezintă credibilitate absolută, dar chestionarele fiind anonime studenţii nu au avut un motiv serios pentru a nu fi sinceri.

O foaie Excel separată a prezentat o medie a mediilor pentru toate disciplinele unui an, împreună cu o diagramă plăcintă pentru motivele declarate ale eventualelor absenţe.

Astfel, directorul de departament primeşte câte un fişier Excel cu aceste rezultate sintetice, pentru

fiecare an de studiu, unde poate urmări modul în care percep studenţii respectivele discipline, sesizând eventuale situaţii critice, care nu ţin în modul absolut de calităţile cadrelor didactice ci de imaginea pe care


/26

4

cadrele didactice şi implicit disciplina şi le-au creat printre studenţi. Directorul de departament este astfel prevenit de situaţii eventual neplăcute şi poate iniţia acţiuni corective, prin discuţii cu cadrele didactice implicate.

4. Rezultatele analizei

În continuare sunt prezentate rezultatele analizei chestionarelor. Din motive de confidenţialitate a informaţiilor sunt prezentate doar valori sintetice. Valorile pe discipline sunt cunoscute doar de autorii prezentului raport, vor fi aduse la cunoştinţa directorilor de departamente şi individual, de titularii disciplinelor. O situaţie sintetică, generată de sistemul informatic, cu privire la discipline şi număr de respondenţi, este prezentată în Anexa 3.

Au fost analizate în total un număr de 63 discipline, foarte mare prin prisma numărului mic de oameni implicaţi. Au fost administrate și evaluate 2610 chestionare. Însă rezultate valide nu au putut fi prezentate decât pentru 51 discipline, la Info ID neputând valida statistic rezultatele, din motive de slabă participare.

Iată mai jos rezultatele sintetice, pe programe şi ani de studiu.

3.1. Ingineria sistemelor/Automatică şi Informatic ă aplicată

Număr de respondenţi/disciplină/an de studiu Nr Crt

An Disciplina Nr respondenţi Nr răspunsuri valide

Procent

1 I (157)

Matematici speciale 103 103 65,6 2 Matematici asistate de calculator 99 99 63,1 3 Tehnici de programare 103 102 65,0 4 Fundamente de inginerie electrica 124 123 78,3 5 Fundamente de inginerie electronica 125 124 79,0 6 Logica digitala 125 125 79,6 7 II

(147) Baze de date 35 35 23,8

8 Programare Concurentă 33 33 22,4 9 Sisteme bazate pe Microprocesoare si

Microcontrolere 33 33

22,4 10 Teoria sistemelor II 91 90 61,2 11 Modelare, Simulare si Elemente de

Identificare 85 84

57,1 12 Sisteme cu evenimente discrete 85 84 57,1 13 Microeconomie 89 89 60,5 14 III

(119) Marketing 52 42 35,3

15 Retele de calculatoare 44 42 35,3 16 Sisteme de operare 42 40 33,6 17 Securitatea informatiei 38 38 31,9 Obs.: La fiecare an de studiu e indicat în paranteză numărul total de studenţi.


/26

5

Medii ale mediilor, pe criterii şi ani de studiu

Media anuala cursuri IS Sem 2

0

1

2

3

4

5

Structurarea

ma teriei

Gradul de

difi culta te

Volumul materiei Valoarea

a pl icativă

Legă tura cu a lte

discipl ine

Modul de predare Ri tmul de predare Gra dul de

interactivi ta te

Dezvol tare

intelectua lă şi

crea tivă

Dis ponibi l i ta te la

întrebări

Prezenţa la curs

Limita minima Media a nuala Limita ma xima

Media anuala aplicatii IS Sem 2

0

1

2

3

4

5

Structura lucră ri lor Gra dul de

dificulta te

Volumul de lucru Va loarea

a pl i cativă

Condiţi i l e de l ucru Exi s tenţa ma teria l

didacti c

Modul de

îndrumare

Gradul de

intera cti vi tate

Dezvol tare

i ntel ectua lă şi

crea tivă

Disponi bi l i tate la

întrebă ri

Exis tenta orarului

de consulta ti i

Limita minima Media anua la Li mita maxima


/26

6


0

1

2

3

4

5

Structurarea

materiei

Gradul de

di ficul tate


apl icativă

Legătura cu a lte

dis cipl ine

Modul de predare Ritmul de predare Gradul de

interactivi tate

Dezvoltare

intelectua lă şi

creativă

Disponibi l i ta te la

întrebări

Prezenţa la curs

Limita minima Media anuala Limita maxima


0

1

2

3

4

5

Structura l ucrări l or Gradul de

di ficul tate

Volumul de lucru Valoarea

apl icativă

Condi ţi i le de lucru Exis tenţa materia l

didactic

Modul de

îndrumare

Gradul de

i nteracti vi tate

Dezvoltare

intelectua lă şi

creativă

Dis ponibi l i tate la

întrebări

Exis tenta orarului

de consultati i

Limita minima Media anuala Limi ta maxima


/26

7


0

1

2

3

4

5

Structurarea

ma teriei

Gradul de

difi culta te


a pl icativă

Legă tura cu a lte

discipl ine


interactivi ta te

Dezvol tare

intelectua lă şi

crea tivă


întrebări

Prezenţa la curs



0

1

2

3

4

5

Structura lucrări lor Gra dul de

di fi cul ta te


apl icativă

Condi ţi i le de lucru Exis tenţa ma teria l

dida ctic

Modul de

îndruma re

Gradul de

interactivi tate

Dezvol ta re

intelectuală şi

creativă

Disponibi l i tate la

întrebă ri

Exis tenta orarului

de consul tati i

Limita minima Media anua la Limita ma xima


/26

8

Nr. discipline care nu se încadrează în criteriile minimale sau se evidenţiază

Nr Crt

An Nr discipine care nu se încadrează în criteriile

minimale

Criteriile la care nu se încadrează

Nr discipline care se evidenţiază

Criteriile la care se evidenţiază

1 I 1

Curs, Gradul de dificultate, Volumul materiei, ritmul de predare - limita superioara

1 Curs, Structurarea materiei, Modul de

predare, Dezvoltarea intelectuala si creativa,

Disponibilitatea la intrebari

Total an I

1 1

7 II 2 Curs, Gradul de dificultate, Volumul materiei

1 Curs, Structurarea materiei,

Disponibilitatea la intrebari

8 1 Curs, Gradul deinteractivitate 9 1 Curs, Structurarea

materiei, Valoarea aplicativa, Modul de predare, Dezvoltarea

intelectuala si creativa, Disponibilitatea la

intrebari Laborator, Structura lucrarilor, Existenta

material didactic,Modul de indrumare, Gradul de

interactivitate, Dezvoltarea intelectuala

si creativa, Disponibilitatea la

intrebari 10 1 Curs, legatura cu alte discipline Total an

II 4 2

13 III 1 Curs, Dezvoltarea intelectuala si creativa,

14 1 Laborator, Disponibilitatea la

intrebari Total an

III 0 2

Total Total discipline: 5 Procentaj: 29,4 Total discipline: 5 Procentaj: 29,4

Situaţia absenţelor şi motivelor acestora (conform declaraţiilor studenţilor)

Sem. 2


/26

9

Sem. 4

Sem. 6

Extrase din listele de observaţii

Nr Crt

An Observaţie Nr. repetiţii (dacă e cazul)

1 I cursul nu este suficient de clar,e predat foarte rapid si contine putine exemple comparativ cu ce se cere la examen

1

2 Din punctul meu de vedere cursul a decurs foarte bine, iar profesorul a incercat prin toate metodele, inclusiv probleme rezolvate, bine explicate, sa ne face sa intelegem materia.

1

3 Volumul materiei foarte ridicat, greu de asimilat si inteles.Ar trebui punctate exact elementele ce vor fi de folos pe viitor pt ca studenti sa le poate aprofunda si reaminti in ani urmatori cand vor avea nevoie de cunostintele respective.

2

4 Volumul de informatii a fost atat de bogat, intrucat nu a putut fi acoperit in intergime la seminar. Consider ca nu toate aspectele materiei sunt esentiale, astfel incat prinrenuntarea la anumite informatii, disciplina ar fi mult mai usor de asimiliat.

1

5 Timpul scurt m-a impiedicat sa sedimentez lucrurile asa cum mi-as fi dorit.

1

6 Interes scazut al profesorului dar cerintele fata de elev exagerat de crescute 1 7 Parerea mea este ca aceasta materie este foarte grea si consta in foarte mult material de invatat care este

inutil in urmatorii ani de facultate. 2

8 Nu sunt de acord cu proiectul ce conteaza la activitate 1 9 Putine exemple. Nu s-a pus accent pe exercitiu. 1 10 Nu am participat la curs deoarece materialele necesare pentru examen, teste si laborator le puteam procura

de ne internet. 1

11 La orele de curs nu ar trebui sa fie citite prezentarile powerpoint,ci ar trebui explicata materia pe intelesul fiecaruia.

2

12 Notarea pt prezenta pe parcurs mi s-a parut necorespunzatoare,deoarece am primit test abia in saptamana 13 si nu mi s-a parut deloc corect felul in care s-au punctat studentii. prieteni la catarama

1

13 Dupa parerea mea, materia a fost interesanta insa proferii de la laborator si chiar si cel de curs nu prea si-au dat interesul.

1

14 asistenti nepregatiti 1 15 Profu' e ok...materia interesanta 1 16 Uneori, cursul era obositor in special datorita orei la care se desfasura. Profesorul vorbeste putin cam prea 1


/26

10

repede, insa am fost foarte multumita de implicarea acestuia in formarea noastra profesionala. Sfaturile dansului m-au ajutat in creearea unei perspective de viitor.

17 materie frumoasa dar un profesor plictisit 2 18 Prezenta a fost foarte buna din cauza punctului din oficiu acordat. 1 19 Sunt de parare ca modul a fost abordata aceasta materie a fost unul extrem de fugitiv,cursul fiind plin de

ambiguitati,profesorul nefiind interesat prea mult de zgomotul produs de colegi.Faptul ca nu am avut seminar s-a vazut la examene.Laboratoarele de asemenea au fost extrem de ambiguee,domnul profesor implicandu-se foarte putin in devenirea inginereasca a studentului.

1

20 Nu am fost atrasa de modalitatea de prezentare a materiei. Cursurile au parut interminabile, iar zgomotul produs de colegi era deosebit de deranjant

1

21 Profesorul este foarte prost 1 22 Un profesor foarte bun ne-a invatat multe lucruri,la fel si la laborator 1 23 Am fost foarte multumita de modalitatea de predare si de organizarea materiei pentru aceasta disciplina.

Informatiile prezentate au fost deosebit de clare, ceea ce a dus la o asimilare rapida si usoara a materiei. 1

24 A fost o placere sa lucrez cu un asemenea om / profesor datorita profesionalismului/experienta si seriozitatea dansului.

1

25 Singurul lucru care ar putea sa il faca mai bine, ar fi sa fie putin mai strict cand vine vorba de prezenta la curs. Daca elevii ar fi fortati sa vina la mai multe cursuri, sigur si notele ar creste.

1

26 E una din materiile care profesorul chiar explica foarte mult si se implica! 1 27 II Curs foarte bun! 1 28 Nu mi se pare normal ca un profesor de laborator sa astepte studentii cu lectia gata scrisa pe tabla. 1 29 M-a ajutat in intelegerea aplicatiilor facute la laborator faptul ca la testele de laborator am avut la

dispozitie orice material. Apreciez faptul ca domnul profesor de curs incearca sa minimizeze posibilitatea copiatului la examen.

1

30 Sugestie pentru laborator: tabla este tot timpul plina si nu se intelege nimic, explicatiile se fac pe ceea ce este scris dinainte. Ar fi preferabil sa se explice de la 0 si sa se scrie pas cu pas tot ce trebuie sa stim referitor la lucrarea respectiva

1

31 Am fost foarte multumita pentru ca pe langa aplicativitatea cursului si al laboratorului am avut sansa de a colabora si in proiecte de cercetare ceea ce dovedeste accentul pus pe dezvoltarea profesionala a studentilor.

1

32 mergeam la curs doar sa primesc bonus de prezenta. nu era interesant cursul, mai degraba plictisitor. 1 33 As dori sa mentionez faptul ca, la curs,studentii care stateau in primele randuri erau tratati mai bine de

catre cadrul didactic,in sensul ca interactiona doar cu ei,iar studentii care stateau in ultimele randuri erau deseori luati la "misto" si nu prea li se acordau mare atentie.

1

34 La curs se vorbea mai mult cu persoanele din fata , iar cele din spate erau luate peste picior 1 35 -la laborator, cerintele proiectului sunt neclare iar la sfarsit, cadrul didactic spune ca nu ai respectat

cerintele desi nu au fost precizate. -la curs, no comment!

1

36 La grupa mea profesorul prezenta interes, insa atunci cand m-am dus cu alte grupe pur si simplu pierdeam timpul la acest laborator. Proiectul era interesant, dar laboratorul sau materia nu ne-a ajutat sa stim sa il facem. Pe scurt, eu nu am ramas cu nimic de la aceasta materie.

1

37 In primul rand, materia nu a fost predata si nici materialul pentru examen nu fost complet. La laborator alipsit total interesul cadrului didactic pentru aceasta materie. Nu am vazut partea aplicativa a acestei materii.

1

38 Am avut o prezenta foarte buna: am lipsit la un singur curs. Intamplator, un singur curs s-a tinut cu adevarat.

1

39 In opinia mea aceasta materie era mai interesanta daca exista un profesor interesat de curs, care sa se prezinte la curs, sa lamureasca problemele aferente si sa raspunda la intrebarile studentiilor.

1

40 Chiar daca nu am fost la curs am inteles foarte bine atunci cand am citit cursul, in schimb laboratorul lasa de dorit.

1

41 profesorul este absent in cadrul laboratorului,iti spune cerintele, ce ai de facut si pleaca. 1 42 Cursul a fost o harababura totala la fel ca si laboratorul. Nimic nu era clar! 1 43 Mult prea exigenta profesoara pentru o asa materie 1 44 streeeees la materia asta!!!! o gramada de chestii de facut si nici nu e importanta 1 45 III Cursul are nevoie de material didactic, informatiile prezentate au nevoie de citare, materialul predat este

insuficient cerintelor de examen 1

46 Aplicabilitatea acestui curs pentru un student care doreste sa isi dezvolte cariera strict pe partea de cercetare/dezvoltare este egala cu zero.

1

47 profesorul dispune de material de curs, ne-a recomandat lucrari de mare importanta din domeniu, materia foarte bine structurata, acopera atat notiuni de baza cat si notiuni avansate cu aplicabilitate in practica

1

48 La partea aplicativa, laborator, ar fi interesant/indicat sa se studieze ce se cere pe piata muncii, sa fie aplicatii diverse si folositoare.

1

49 perfect 1 50 pozitiv: accentul pe partea practica.

de imbunatatit: Recomandarea de literatura din domeniu

51 Documentatie foarte buna, suport foarte bun din partea cadrelor didactice, importanta practica deosebita 1


/26

11

3.2. Calculatoare şi tehnologia informaţiei/Calculatoare


An Disciplina Nr. respondenţi Nr. răspunsuri

valide

Procent

1 I (162)

Fundamente de inginerie electrica

97 97 59,9

2 Fundamente de inginerie electronica

8 8 5,0

3 Logica digitala 84 84 56,0 4 Matematici asistate de

calculator 6 6 4,0

5 Matematici speciale 96 94 63,0 6 Tehnici de programare 8 7 5,0 7 I

Engleza (50)

Computer assisted mathematics 5 5 10,0 8 Culture and civilization 6 6 12,0 9 Digital logic 38 37 74,0 10 Electronic devices 4 4 8,0 11 Physics 37 36 72,0 12 Programming techniques 5 5 10,0 13 Special mathematics 34 34 68,0 14 II

(158) Baze de date 24 24 16,0

15 Cultura si civilizatie 80 79 53,0 16 Microeconomie 24 24 16,0 17 Organizarea calculatoarelor 24 24 16,0 18 Proiectarea si analiza

algoritmilor 86 85 57,0

19 III (149)

Bazele inteligentei artificiale 40 40 27,0 20 Elemente de grafica 43 43 29,0 21 Sisteme incoroporate 44 42 28,0 Obs.: La fiecare an de studiu e indicat în paranteză numărul total de studenţi.


/26

12


Media anuala cursuri

CTI

Structurarea

materiei

Gradul de

dificultate

Volumul

materiei

Valoarea

aplicativă

Legătura cu

alte discipline

Modul de

predare

Ritmul de

predare

Gradul de

interactivitate

Dezvoltare

intelectuală şi

Disponibilitate

la întrebări Prezenţa la curs

Limita minima 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1

Media anuala sem 2 4.04 3.63 3.83 3.49 3.53 3.66 3.60 2.80 3.69 3.93 3.89

Media anuala sem 4 3.56 2.89 3.28 2.94 2.68 3.44 3.27 2.93 3.53 3.74 3.51

Media anuala sem 6 3.43 3.48 3.58 3.12 2.74 2.90 3.29 2.49 2.97 3.13 2.18

Limita maxima 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5

0

1

2

3

4

5

6

Structurarea

materiei

Gradul de

dificultate


aplicativă

Legătura cu alte

discipline

Modul de predareRitmul de predare Gradul de

interactivitate

Dezvoltare

intelectuală şi

creativă

Disponibilitate la

întrebări

Prezenţa la curs

Media anuala cursuri CTI

Limita minima Media anuala sem 2 Media anuala sem 4 Media anuala sem 6 Limita maxima


/26

13

Media anuala aplicatii

CTI

Structura

lucrărilor

Gradul de

dificultate

Volumul de

lucru

Valoarea

aplicativă

Condiţiile de

lucru

Existenţa

material

didactic

Modul de

îndrumare

Gradul de

interactivitate

Dezvoltare

intelectuală şi

creativă

Disponibilitate

la întrebări

Existenta

orarului de

consultatii

Limita minima 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2

Media anuala sem 2 3.63 3.12 3.08 3.55 3.77 3.57 3.59 3.68 3.53 3.86 3.93

Media anuala sem 4 3.13 3.02 2.91 3.26 3.35 3.21 3.42 3.52 3.22 3.58 2.10

Media anuala sem 6 3.26 3.24 3.18 2.81 3.36 3.44 2.99 3.06 3.06 3.24

Limita maxima 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5

0

1

2

3

4

5

6

Structura

lucrărilor

Gradul de

dificultate

Volumul de lucru Valoarea

aplicativă

Condiţiile de

lucru

Existenţa material

didactic

Modul de

îndrumare

Gradul de

interactivitate

Dezvoltare

intelectuală şi

creativă

Disponibilitate la

întrebări

Existenta orarului

de consultatii

Media anuala aplicatii CTI

Limita minima Media anuala sem 2 Media anuala sem 4 Media anuala sem 6 Limita maxima


/26

14

Nr. discipline care nu se încadrează în criteriile minimale sau se evidenţiază Nr Crt

An Nr discipine care nu se încadrează

în criteriile minimale

Criteriile la care nu se încadrează Nr discipline care se

evidenţiază


1 I 1

Curs, Gradul de dificultate, Volumul materiei, ritmul de predare - limita

superioara

1 Curs, structurarea materiei

Total an I 1 1

2 II 1 Curs, Gradul de dificultate, Volumul materiei, Ritmul de predare – limita

superioara

1 Dezvoltarea intelectuala si

creativa 3 1 Curs, Legatura cu alte discipline – limita

inferioara

4 1 Curs, Legatura cu alte discipline – limita inferioara

5 1 Seminar, Existenta orarului de consultatii Total an II 4 1

6 III 1 Curs, Gradul de dificultate, Volumul materiei

Total an III

1 0

Total discipline: 6

28,8 % Total discipline: 2

9,5 %

Situaţia absenţelor şi motivelor acestora (conform declaraţiilor studenţilor)

CTI – Sem 2

Prezenta Total

77.87% 100.00%

22.13% 0.00%

7%

13%

3%

16%61%

Motivatia absentarii

cursul nu a fost de interes pentru

mine

nu îmi place la acest curs

lucrez şi nu am avut timp

motive personale

nu se aplică (am avut o prezenţă

bună sau foarte bună)

77.87%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%

Prezenta

Prezenţa la curs

CTI Sem 4

Prezenta Total

70.28% 100.00%

29.72% 0.00%

20%

9%

11%

18%

42%



mine



motive personale



70.28%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%

Prezenta

Prezenţa la curs


/26

15

CTI Sem 6 Prezenta Total

43.66% 100.00%

56.34% 0.00%

16%

10%

50%

14%

10%



mine



motive personale



43.66%

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00%

Prezenta

Prezenţa la curs

Extrase din listele de observaţii Nr Crt


1 I

EN/RO

exista o mare nevoie de completare si innoire a echipamentului din laborator / Laboratoarele trebuie reechipate serios

2

2 Renuntati la sfaturile din prezentari scrise cu rosu gen "Cititi cartea!". Totul capata un scop comercial, de reclama, iar interesul studentului scade in momentul in care citeste astfel de mesaje.

1

3 A fost destul de dezinteresat(a) si nepregatit(a) in ale limbii engleze... 1 4 Motivul principal pentru care nu am mers la curs a fost deoarece pot transcrie si eu din

carte in caiet lectia, fara sa imi dicteze nimeni / dicta direct dintr-o carte, de aceea am considerat ca nu are rost sa merg la curs, din moment ce pot invata singura din carte

2

5 Desi materia era relativ grea, modul de explicare si elaborarea a unor aplicabilitati a materiei in cazuri reale a facut ca experienta sa fie una buna.

3

6 este un profesor extraordinar de bun, de preocupat. E un cadru didactic exceptional! / cel mai bun profesor din anul 1

7

7 Un curs foarte bine predat , clar si explicit.Ar trebui dat ca si exemplu 2 8 Desi mi se pare o materie deosebit de interesanta in sine, nu mi-a placut stilul de predare

si am ales sa invat singura 1

9 Echipamentele de laborator sunt depasite, in rest totul este de la bine in sus 1 10 Mi s-a parut suspect faptul ca in prezentarea 3 toti studentii au promovat 1 11 Explicatii mai multe la curs+laborator 2 12 Dezinteres total din partea profesorului 3 13 Laboratorul este slab dotat. Calculatoare vechi, putine fire, placi care nu functioneaza, etc 1 14 Mi-o iesit pe ochi si pe urechi 1 15 este un cadru didactic care isi da interesul. Merita tot respectul! 5 16 Se scriu o groaza de informatii exact ca si in cursul in format electronic, pana si

exemplele,efectuate in clasa, zici ca sunt copiate din curs, nu castigi nimic absolut in plus daca mergi la curs sau stai acasa si iti citesti cursurile.

1

17 In legatura cu seminarul, eu cred ca totul este la punct. In schimb, la curs, ar prinde bine unele aplicatii ca exemplu la cele predate

1

18 Era o zi foarte agomerata 1 19 Nivelul de predare al materiei consider ca ar trebui sa fie mai apropat de ni

pregatire al majoritatii studentilor din anul respectiv; in special pentru curs 1

20 II Cursul ar fi fost bun acum 20 de ani 1 21 Singura obiectie e folosirea unui limbaj invechit 1 22 Materie invechita, lipsa de interes pt. predare de informatii de actualitate 1 23 O porcarie de materie 1 24 boring 1 25 Cursul a fost extrem de plictisitor insa seminarul a fost extrem de interesant iar profesorul

in timpul seminarului s-a aratat extrem de interesat. 1

26 Nu are niciun rost aceasta materie in cadrul programului politehnicii 1 27 Felicitari domnului profesor! 1 28 Felicitari pentru activitate! 1 29 e foarte tare profu 1 30 sa se schimbe profu 1 31 Este un curs deosebit de important, la care toti studentii ar trebui sa participe. Mi- ar fi

placut cursul sa fie mai interactiv 1

32 modul de redactare al cursului este deplorabil! 1 33 Rezultatele examenelor de la prezentarea 1 s-au dat in mare parte in timpul prezentarii a

2a!!! 1

34 Ar fi bine ca acest curs sa fie mai interactiv, mai multa comunicare cu studentii, sa le fie atentia captivata. Studentii tind sa se plictiseasca

1

35 Materia e importanta dar nu se face bine 1 36 citeste din curs si nu se explica nimic intr-un mod in care sa intelegi, dar nici nu are

timp 1


/26

16

37 mod de predare foarte impersonal 1 38 III Mi s-a parut foarte interesanta materia. Am dobandit notiuni mai mult la nivel teoretic

deoare lucrarile de laborator , desi interesante , erau destul de simple si nu aveau o aplicabilitate practica. Laboratorul a fost o experienta foarte placuta chiar daca mi-a fost dificil sa ma obisnuiesc cu limbajul. Profesorul de laborator mi-a lamurit toate neclaritatiile si a fost foarte dispus sa ne ajute sa intelegem materia.

1

39 nu exista curs la aceasta materie(nu se tine) laborator nici atat la examen te duci cu formatele de acasa si ti le schimbi cu el langa tine. Asa a luat tot anul 10. Singurii prosti care au fost prinsi au fost cei care au incercat sa copieze de pe telefon

1

40 Nu am avut o prezenta ridicata la curs deoarece nu era suficient de interactiv ca sa imi poata trezi interesul. Desi materia nu este dificila, explicatiile la curs nu sunt suficiente ca sa poata clarifica aplicabilitatea celor prezentate. De asemenea , notiunile prezentate la curs nu sunt puse intr-un context din care sa se poata intelege cum sunt ele folosite in aplicatiile reale

1

41 super materie 1 42 Pentru examen am avut de invatat pe de rost 1 43 Era foarte plictisitor la curs 1 44 1 pentru asistentul care a tinut proiectul, 1 45 Desi am fost interesata de acest curs am simtit pe alocuri ca nu pot urmari profesorul la

curs din cauza ritmului destul de predare combinat cu faptul cu materia mi s-a parut destul de dificila si stufoasa.

1

46 Examenul pune accent prea mult pe detalii specifice, nu pe intelegerea functionarii. 1 47 Profesorul ar trebui sa explice mai mult si sa nu considere ca majoritatea cunostintelor

necesare pt acest curs au fost dobandite apriori. 1

48 Materia urmeaza un model din ani 90 fara aplicabilitate 1


/26

17

3.3. Informatică


An Disciplina Nr respondenţi

Nr răspunsuri valide

Procent

1 I Info (106)

Microeconomie 106 23 23 21,7 2 Matematici asistate de calculator 106 22 21 19,8 3 Probabilitati si statistica 106 21 21 19,8 4 Tehnici de programare 106 48 48 45,3 5 Structuri de date si algoritmi 106 48 47 44,3 6 Arhitectura calculatoarelor 106 48 48 45,3 7 II Info

(60) Programare Java 62 40 40 64,5

8 CFLP 13 7 7 53,8 9 Retele de calculatoare 60 46 46 76,7

10 Marketing 60 47 47 78,3 11 Fundamente de inginerie software 60 44 43 71,7 12 Securitatea informatiei 60 44 44 73,3 13 Baze de date 60 44 44 73,3 14 I Info ID

(30) Microeconomie 30 3 2 6,7

15 Matematici asistate de calculator 30 2 2 6,7 16 Probabilitati si statistica 30 2 2 6,7 17 Tehnici de programare 30 3 3 10,0 18 Structuri de date si algoritmi 30 3 3 10,0 19 Arhitectura calculatoarelor 30 3 3 10,0 20 II Info ID

(29) Programare Java 29 11 9 31,0

21 Retele de calculatoare 29 9 8 27,6 22 Marketing 29 7 7 24,1 23 Fundamente de inginerie software 29 8 8 27,6 24 Securitatea informatiei 29 8 7 24,1 25 Baze de date 29 7 7 24,1

Obs.: Cu roşu au fost marcate în tabelul de mai sus acele cifre care duc la concluzii nerelevante ale analizei, prin mărimea insuficientă a eşantionului. De aceea în continuare Informatica ID a fost omisă de la analiza rezultatelor. La fiecare an de studiu e indicat în paranteză numărul total de studenţi.


/26

18


Media anuala cursuri Info Sem 2

0

1

2

3

4

5

Structurarea

materiei

Gradul de

di fi cul tate

Volumul materiei Va loarea

apl icativă

Legătura cu a lte

dis cipl ine

Modul de predare Ri tmul de predare Gradul de

interactivitate

Dezvoltare

intelectua lă şi

creativă

Dis ponibi l i tate la

întrebări

Prezenţa la curs

Limi ta minima Media anuala Limita maxima

Media anuala aplicatii Info Sem 2

0

1

2

3

4

5

Structura lucrări lor Gradul de

difi culta te


apl icativă

Condi ţi i le de lucru Exi stenţa materia l

di dacti c

Modul de

îndrumare

Gradul de

interactivi ta te

Dezvol tare

intelectual ă şi

creativă

Dis poni bi l i tate l a

întrebări

Existenta orarului

de cons ul tati i

Limi ta mi ni ma Medi a anua la Li mi ta maxima


/26

19

Media anuala cursuri Info Sem 4

0

1

2

3

4

5

Structurarea

ma teriei

Gradul de

difi culta te


a pl icativă

Legă tura cu a lte

discipl ine


interactivi ta te

Dezvol tare

intelectua lă şi

crea tivă


întrebări

Prezenţa la curs


Media anuala aplicatii Info Sem 4

0

1

2

3

4

5

Structura lucrări lor Gradul de

difi culta te


apl icativă

Condi ţi i le de lucru Exi stenţa materia l

di dacti c

Modul de

îndrumare

Gradul de

interactivi ta te

Dezvol tare

intelectual ă şi

creativă

Dis poni bi l i tate l a

întrebări

Existenta orarului

de cons ul tati i

Limi ta mi ni ma Medi a anua la Li mi ta maxima


/26

20

Nr. discipline care nu se încadrează în criteriile minimale sau se evidenţiază Nr Crt

An Nr discipine care nu se încadrează în

criteriile minimale

Criteriile la care nu se încadrează

Nr discipline care se evidenţiază


1 I 2 Laborator, existenta materialului didactic

1 Laborator, conditiile de lucru

2 1 Curs, gradul de interactivitate

Total an I 3 1

3 II 1 Curs, valoarea aplicativa 4 2 Curs, disponibilitate la

intrebari 5 1 Laborator, conditiile de

lucru 6 1 Curs, structurarea

materiei Total an

II 0 2

Total 3 23,1 % 3 23,1%

Situaţia absenţelor şi motivelor acestora (conform declaraţiilor studenţilor) Sem. 2

Sem. 4


/26

21

Extrase din listele de observaţii

5. Analiza rezultatelor

Analiza indică că în măsură covârşitoare disciplinele sunt evaluate în jurul mediei pe ani de studii şi doar puţine nu se încadrează în criteriile minimale stabilite. Desigur, este o viitoare discuţie dacă aceste criterii nu sunt prea relaxate, dar pe ansamblu credem că situaţia constatată e de bun augur. Marea majoritate a materiilor se incadreaza in limite normale, exista exceptii, insa in cea mai mare parte justificate

După cum se observă, nici o medie anuală nu se situează în afara criteriilor. Studenții apreciază modalitatea de feedback pe bază de chestionare, după cum se vede din sinceritatea

uneori dezarmantă a răspunsurilor lor libere. Deşi nu a făcut obiectul studiului de faţă, totuşi am considerat de interes să includem şi rezultalele

chestionarelor cu privire la prezenţă. Din păcate, se observă, ceea ce era de aşteptat, că prezenţa scade odată cu evoluţia anilor de studii. Pe de altă parte, este de regretat că unii studenţi declară că nu îi interesează anumite cursuri şi de aceea lipsesc. De asemenea, e de observat că odată cu evoluţia anilor de studii creşte şi proporţia celor care declară că nu au prezenţă datorită angajării, ceea ce era de aşteptat dar fără să constituie pentru noi un motiv de mulţumire.

Câteva aspecte specifice programelor de studii sunt prezentate în continuare: • pentru IS

o Prezenta la cursuri este redusa. Explicatia ar fi ca studentii nu constientizeaza valoarea studiului ritmic al cursurilor in pregatirea lor.

o Partea de aplicatii nu se desfasoara pe baza unei pregatiri temeinice a teoriei predate la curs. De aici rezulta scaderea valorii aplicatiilor.

o Din ce in ce mai multi studenti vin la ore doar daca au liber de la lucru si nu invers. • pentru CTI

o Valoarea aplicativa a laboratoarelor tinde sa scada de la anii mici spre cei mai (ar trebui sa fie invers)! o Aceeasi tendinta o regasim si la multe din celelalte intrebari o Prezenta la cursuri descreste si scade cel mai mult in anul trei. Aceasta se poate in mod evident lega de

cresterea accentuata a numarului de studenti angajati. Insa in mod mai putin evident se poate observa si legatura cu perceptia descrescatoare a studentilor fata de gradul de dezvoltare intelectuala si creativa in anii mari. Cu alte cuvinte se poate spune ca incepand din anul 3, studenții consideră că au

Nr Crt


1 I Profesoara de la laborator trebuie sa fie mai plina de viata, nu plictisita 1 2 Cadrul didactic de la laborator, nu isi da interesul pentru studenti. 1 3 Dnul ... cat si ...ul de profesori care stiu ce au de facut, cum sa le explice studentilor si de care

UPT-ul are nevoie. 1

4 Prezenta la curs a profesorului nu era constanta 3 5 Structura examenului e foarte dificila,iar sistem de calcul al notei finale este imposibil pentru

studenti. 1

6 Cursul este foarte foarte foarte foarte plictisitor si am uitat sa spun ca este foarte foarte plictisitor.

1

7 Cadru didactic slab pregatit la laborator. 1 8 II O structurare mai coerenta a materialului 1 9 Profesor foarte bun 1 10 Este genial ceea ce faceti, dar si mai genial ar fi un feedback live. Adica fiecare profesor sa

posede o cutie in care cei prezenti sa poata pune la sfarsitul cursului sau a seminarului/laboratorlui un biletel de Feedback. Chiar si asa, e de apreciat faptul ca tindem catre sistemul educational din Finlanda remodelat complet de feedback-ul studentilor.

1

11 Consider ca lucrul in ... nu este corespunzator deoarece nu se mai foloseste. 3 Dar chestionare pentru materii ca Analiza Matematica,Probabilitati si Statistica sau Teoria

Sistemelor nu se fac? Vad ca sunt chestionare doar pentru materiile care deja sunt bine puse la punct si unde profesorii tind sa fie exceptionali din toate punctele de vedere.

1


/26

22

mai mult de învățat într-o firm ă decât din școală. o Materiile care depasesc limita superioara in ceea ce priveste volumul materiei si gradul de dificultate,

sunt materiile din sfera matematicii si proiectarii hardware. Pe de alta parte, aceste materii au si un punctaj mare in ceea ce priveste gradul lor de dezvoltare intelectuala si creativa. In contextul in care studentii sunt tot mai putin obisnuiti cu efortul (intelectual si nu numai), consider ca aceste materii sunt de apreciat, prin faptul ca ridica nivelul de pregatire si de cerinte pentru/fata de studenti.

• pentru Informatic ă o Note relativ aproape de limita inferioară sunt la câteva discipline mai ales la Structurarea

materiei, Existența orarului de consultații, Gradul de interactivitate, Dezvoltare intelectuală și creativă, Disponibilitate la întrebări, Valoare aplicativă, Modul de îndrumare, ceea ce presupune eforturi din partea noastră pentru a îmbunătăți aspectele de pedagogie ale activității noastre.

o Disciplinele matematice sunt considerate mai dificile. o Sunt câteva note destul de mici la Condițiile de lucru și Existența materialului didactic ceea

ce denotă necesitatea îmbunătățirii dotării și suportului

6. Dificult ăţi în administrarea chestionarelor

Prin specificul planurilor de învăţământ şi a structurii pe ani de studii, Comisia de calitate s-a confruntat în activitatea sa cu patru probleme majore, care au îngreunat sau au compormis pe alocuri rezultatele analizei şi care vor trebui cumva rezolvate pe viitor:

• rearanjarea studenţilor de la Inginerie, secţiile în limba română, pe cele două programe de studii, după anul I; de aceea chestionarea de anul acesta a fost oarecum compromisă pentru disciplinele de anul I semestrul 2 prin aceea că acest fenomen de mixare nu a fost luat în considerare, ceea ce implică o organizare mai sofisticată a administrării chestionarelor pe viitor;

• dificultatea administrării chestionarelor pentru disciplinele opţionale, ceea ce a dus anul acesta în cadrul acestui prim process pilot, la renunţarea aproape completă la evaluarea acestor discipline;

• dificultatea administrării chestionarelor în anul IV, datorită structurii specifice a planului de învăţământ, care conţine aproape exclusiv discipline opţionale, la care sunt repartizate contingente relativ mici de studenţi, trebuind astfel să se lucreze cu mai mult de două discipline şi un număr redundant de coduri de acces distribuite la aceste discipline;

• dificultatea administrării chestionarelor pentru Informatica ID, datorită pe de o parte numărului mic de studenţi, iar pe de altă parte prezenţei deficitare a acestora chiar şi la întâlnirile nu foarte multe la care trebuie să participe.

Au mai fost întâmpinate şi alte probleme, de factură organizatorică sau motivaţională. Astfel:

• Se poate urmări după dispersia numărului de răspunsuri că la unele discipline au fost întâmpinate dificultăţi mai mari în a administra chestionarele. Aceasta se poate pune pe seama implicării mai reduse a cadrelor didactice în acest proces, ceea ce poate fi explicat prin lipsa motivaţiei.

• Actualul sistem de control al accesului asigură anonimitatea răspunsurilor dar implică un efort organizatoric şi logistic mare pentru tipărirea, separarea şi distribuirea codurilor de acces. Această logistică a generat în unele situaţii dificult ăţi suplimentare în coordonarea acţiunii, mai ales în situaţia anilor IV.

• Membrii Comisiei de calitate au fost ei înşişi adeseori în dificultate în încercarea de a împăca necesităţile acţiunii cu alte activităţi consumatoare de timp şi care de asemenea fac parte din atribuţiile de serviciu.

Toate acestea implică măsuri viitoare care să asigure succesul acestei acţiuni.


/26

23

7. Concluzii şi măsuri Considerăm că această acţiune pilot şi-a atins scopul, prin aceea că:

• Am dovedit funcţionalitatea soluţiei propuse, inclusiv din punct de vedere procedural. • Am efectuat evaluarea la un număr foarte mare de discipline şi studenţi, cu implicarea unui număr mai mic de oameni şi cu un consum mai redus de timp decât în varianta anterioară, lucrând deci cu o eficienţă mai mare. • Am remarcat disfuncţionalităţile şi am tras concluzii asupra ajustărilor şi corecţiilor necesare. • Am format o echipă cu competenţe şi abilităţi în administrarea şi evaluarea chestionarelor de opinii şi percepţii studenţeşti. • Am generat rezultate valide, disponibile pentru ajustări şi îmbunătăţiri ale procesului de învăţământ, precum şi pentru viitoarele acreditări ARACIS. Dar ce e de făcut pe viitor ? Pentru a face ca lucrurile să meargă mai bine, cu mai puţin efort,

credem că Comisia de calitate dar şi noi toţi să urmărim (în paranteză am precizat responsabilităţile şi termenele): • Mai buna pregătire şi motivare a colegilor care sunt rugaţi să ajute la administrarea chestionarelor (Comisia de calitate, directorii de departamente, T: martie 2014 – viitoarea acţiune) • Revizia procedurii astfel ca dificultăţile semnalate mai sus să poată fi înlăturate, inclusiv studiul unei soluţii de automatizare a analizei, popularea actualului template Excel consumând totuşi mult timp (Comisia de calitate, T: sept. 2014) • Completarea procedurii cu aspecte referitoare la utilizarea rezultatelor pentru îmbunătăţirea procesului de învăţământ (Comisia de calitate, BEx, T: mai 2014) • Eventuala modificare radicală a condiţiilor în care studenţii completează chestionarele, spre exemplu prin condiţionarea accesului la notele de examen prin completarea chestionarelor, aşa cum se procedează la unele universităţi din Vest (BEx, T: dacă e cazul, sept. 2014) • Luarea în considerare a unor posibilităţi de recompensare a celor implicaţi în acest proces de evaluare (Decanat, T: cât mai repede). • Studiul unor modalităţi de comunicare a rezultatelor către studenţi, împreună cu efectele acestei acţiuni (Comisia de calitate, BEx, T: feb.2014) • Solicitarea sprijinului Ligii AC pentru a populariza acţiunea în rîndurile studenţilor şi a accentua importanţa acesteia (Liga AC, T: martie 2014)

Considerăm că actualmente facultatea noastră are cu adevărat un sistem funcţional de evaluare a chestionarelor de opinii studenţeşti, construit prin eforturile pe alocuri consistente ale unui colectiv restrâns. E o chestiune de viitor să introducem în sistem şi reacţia de ajustare în funcţie de rezultatele evaluării.


/26

24

Anexa 1. Chestionarul de opinii şi percepţii studenţeşti


/26

25


/26

26


/26

27

Anexa 2. Criteriile de evaluare a rezultatelor evaluării conform chestionarului de opinii şi percepţii studenţeşti

Criterii minimale CURS Cum apreciaţi Criteriu minimal

a. structurarea materiei: împărţirea pe capitole, subcapitole şi paragrafe? (1= Nu este deloc bună …5=Este foarte bună).

Raspuns <= 2: notificarea cadrului didactic, cu solicitarea restructurarii

materiei 1 2 3 4 5

b. gradul de dificultate ? (1= Nu este deloc dificil …5=Este foarte dificil ).

Raspuns =5: notificarea cadrului didactic, cu solicitarea modificarii modului de

transmitere a cunostintelor. Raspuns =4: notificare optionala a

cadrului didactic

1 2 3 4 5

c. volumul materiei ? (1= Nu este mare …5=Este foarte mare).

Raspuns =1: notificare, optiune de adaugare in disciplina de problematici noi

Raspuns >=4, notificare, optiune de concentrare a continutului materiei

1 2 3 4 5

d. valoarea aplicativă a conţinutului cursului ?(1= Este mică …5=Este foarte mare).

In functie de natura materiei (teoretica/practica) notificari la capetele

intervalului. Celelalte valori nu sunt foarte relevante, deoarece nimieni nu garanteaza ca viziunea tuturor studentilor e realista

1 2 3 4 5

e. legătura cu alte discipline (1= Nu există …5=Este foarte mare).

Notificare pentru Raspuns <=2 O abordare diferenţiată pentru discipline

complementare 1 2 3 4 5

f.

Modul de predare este 1=neclar, confuz,...,5=deosebit de clar.

Notificare pentru Raspuns <=3. Solicitarea restructurarii

discursului/prezentarii pentru Raspuns <=2

1 2 3 4 5

g. Ritmul de predare este 1=foarte lent,...,3=potrivit,...,5=extrem de rapid.

Notificare pentru capetele intervalului 1 2 3 4 5

h. Gradul de interactivitate al cursului este 1=redus,...,5=ridicat.

Notificare pentru Raspuns <=2 1 2 3 4 5

i.

Profesorul manifestă o preocupare 1=redusă,...,5=f. mare pentru dezvoltarea intelectuală şi creativă a studentului.

Notificare pentru Raspuns <=2

1 2 3 4 5

j. Profesorul manifestă disponibilitate 1=redusă,...,5=f. mare la întrebările şi solicitările studentului.


APLICAŢII : LABORATOR Cum apreciaţi

a. structura lucrărilor de laborator?(1= Nu este deloc bună …5=Este foarte bună).

Raspuns <= 2: notificarea cadrului didactic, cu solicitarea restructurarii lucrarilor 1 2 3 4 5

b. gradul de dificultate al lucrărilor? (1= Nu este deloc dificil …5=Este foarte dificil ).


c. volumul (ritmul) de lucru ? (1= Nu este mare …5=Este foarte mare).



/26

28

d. măsura în care activităţile aplicative din cadrul disciplinei vă ajută la dobândirea de abilităţi de practică inginerească ?(1= Este mică …5=Este foarte mare).

Notificare pentru Raspuns <=2 De discutat relevanţa opiniilor studenţești

1 2 3 4 5

e. condiţiile de lucru din laborator? (1= Nu sunt corespunzătoare …5=Foarte bune).


f Existenţa materialului didactic în sprijinul activităţii de laborator 1=redusă,…,5=f. mare


g. Modul de îndrumare al cadrului

didactic este 1=neclar, confuz,...,5=deosebit de clar.


h. Gradul de interactivitate al cadrului didactic cu studenţii este 1=redus,...,5=ridicat.


i.

Cadrul didactic manifestă o preocupare 1=redusă,...,5=f. mare pentru dezvoltarea intelectuală şi creativă a studentului.


1 2 3 4 5

j. Cadrul didactic manifestă disponibilitate 1=redusă,...,5=f. mare la întrebările şi solicitările studentului.


sau SEMINAR Cum apreciaţi

a. Modul de îndrumare a activităţii de seminar al cadrului didactic este 1=neclar, confuz,…,5=deosebit de clar.


1 2 3 4 5

b. Gradul de interactivitate al profesorului cu studenţii este 1=redus,…,5=ridicat.


c.

Cadrul didactic manifestă o preocupare pentru dezvoltarea intelectuală şi creativă a studentului 1=redusă,…,5=f. mare


1 2 3 4 5

d. Cadrul didactic manifestă disponibilitate la întrebările şi solicitările studentului 1=redusă,…,5=f. mare.


1 2 3 4 5

e Existenţa materialului didactic în sprijinul activităţii de seminar 1=redusă,…,5=f. mare

Notificare pentru Raspuns <=2 Acolo unde e cazul 1 2 3 4 5

f Existenţa unui orar de consultaţii 1=redus,…,5=f. mare


Se centralizeaza toate formularele completate. Se face media aritmetica a raspunsurilor. Valoarea obtinuta e valoarea “Raspuns” descrisa in criteriile de mai sus.


/26

29

Anexa 3. Lista disciplinelor analizate, cu numărul de răspunsuri (coloana Full) - generată de sistemul informatic


/26

30


/26

31

Date post:	04-Sep-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	28 times
Download:	0 times

Analiza chestionarelor de opinii studen ti pentru ... · Analiza chestionarelor de opinii studen...

Documents