Teoria i metodologia instruirii.1. Instruirea ca expresie a relatiei predare-nvatare-evaluare (procesul de invatamant, obiectivele, modele de instruire).2. Stiluri de interaciune didactic.3. Metodologia instruirii (metode si tehnici de instruire).4. Proiectarea didactica.5. Principiile didactice.

*

Introducere n teoria i metodologia instruirii (T.&M.I.)De-a lungul evolutiei pedagogiei, in interiorul ei se constituie o ramura distincta, intitulata didactica. Termenul provine din cuvantul grecesc didaktikos, care inseamna invatare, instructie.O contributie remarcabila in didactica a adus-o marele pedagog ceh J.A.Comenius. El a scris lucrarea Didactica Magna (1657) in care a abordat didactica drept arta de a invata pe toti toate. Pedagogul german J.F.Herbart (1776-1841) a restrans intelegerea termenului de didactica, delimitandu-l ca o parte componenta a pedagogiei. Herbart s-a ocupat in mod deosebit de procesul de asimilare a cunostintelor. Insistand asupra aspectelor sale didactice de predare si celor psihologice de invatare.

Contributia lui Herbart in domeniul didacticii poate fi rezumata in urmatoarele idei:

Una din preocuparile fundamentale ale didacticii este activitatea de predare a cunostintelor in conformitate cu anumite legitati psihologice de asimilare a lor. In acest fel obiectul didacticii este procesul de invatamant. Cele doua componente ale procesului de invatamant, predarea si asimilarea se afla intr-o stransa interdependenta, realizarea obiectivelor predarii depinzand de substratul psihologic al invatarii.

Herbart pune bazele didacticii, considerand-o teorie cu un domeniu bine delimitat. In timp, ideile lui au fost preluate si dezvoltate.

n prezent didactica studiazaesenta procesului de nvmnt (predrii-invrii), continutul procesului de nvmnt, principiile (legitile) didactice, mijloacele de nvmnt, metodele didactice, formele de activitate didactic (organizarea procesului de nvmnt), evaluarea cunotinelor i randamentului colar.

Pentru a eficientiza invatarea, didactica analizeaza si transpune intr-un ansamblu coerent componentele procesului de invatamant, si anume: predarea, invatarea, instruirea, evaluarea, obiectivele, metodele, continuturile, mijloacele, modurile de interactiune dintre profesor si elev.

Didactica generala (sau Teoria i metodologia instruirii) studiaza conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.

Didactica speciala studiaza aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline.

Din punct de vedere istoric putem separa trei etape de dezvoltare a teoriei generale a instruirii:

Didactica tradiional (secolele XVII-XIX)

Didactica modern (sfritul secolului XIX - prima jumtate a secolului XX)

Didactica postmodern (a doua jumtate a secolului XX)

Didactica tradiional concepe procesul de nvmnt, mai ales, ca activitate de predare. Rolul prioritar revine cadrului didactic, care este centrat aproape exclusiv asupra transmiterii cunotinelor n vederea memorrii i a reproducerii acestora de ctre elevi i studeni.

Didactica modern concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare. Rolul prioritar revine cadrului didactic care este centrat asupra corelaiei dintre aciunea iniial de predare i aciunea, simultan sau ulterioar, de nvare, aciune declanat, organizat, orientat, n direcia transformrii personalitii (pre)colarului/studentului.

Didactica postmodern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare-evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare. Plaseaza elevul in centrul procesului de instruire, iar accentul in procesul de nvmnt se pune pe obiective.

n a doua jumtate a secolului XX este promovat didactica general bazat pe instruirea programat.

Ea vizeaza urmtoarea problematic pedagogic: 1) Scopurile instruciei; 2) Coninutul nvmntului; 3) Procesul de nvmnt (de la obiective la continuturi i evaluare); 4) Principiile didactice; 5) Metodele de nvmnt; 6) Organizarea activitii colare.

Procesul de nvmnt si componentele saleProcesul de nvmnt este un ansamblu de actiuni exercitate in mod constient si sistematic de catre educatori asupra educatilor intr-un cadru institutional organizat, in vederea formarii personalitatii acestora in concordanta cu cerintele idealului educational.Structura de baz a procesului de nvmnt este

Procesul de nvmnt se realizeaz la nivelul corelaiei profesor elev

coninuturimetodeevaluareobiective

Contextul influenteaza organizarea procesului de nvmnt, include un ansamblu de variabile:

Factorii interni: mediul clasei i al grupei de elevi/studeni Factorii externi: mediul colar, extracolar, comunitar, social.

nvmntul este considerat un sistem instituional in sistemul global al societii. El este supus unor presiuni sociale exterioare.

spaiulstilul pedagogictimpul

Componentele principale ale procesului de nvmntsunt plasate pe circuitul interdependenelor dintre societate sistem proces de nvmnt

Procesul de nvmnt, gndit n perspectiva teoriei i metodologiei curriculumului are

punct de plecarepunct finalstabilirea i urmrirea consecvent a obiectivelorrezultatele elevilor

Predarea este latura procesului de invatamant intentionata, programata, organizata si constientizata de comunicare (transmitere) de catre profesor a cunostintelor teoretice si practice, care stau la baza invatarii.

Predarea include toate activitatile instructiv-educative conduse de profesor, inclusiv cele care privesc formarea calitatilor psihice afective, volitive, caracteriale etc.Invatarea este latura procesului de invatamant intentionata, programata, organizata si constientizata de asimilare si dobandire a cunostintelor teoretice si practice de catre elev (student) pe baza predarii si a studiului independent.

Evaluarea este aciunea iniiat de profesor special pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare. Procesul de nvmnt ca activitate predare evaluarenvare

Obiectivele reflecteaz cerinele de instruire i educaie puse de societate. Sunt proiectri anticipate care corespund unor opiuni i prioriti sociale de valoare i comportament.

Ageni ai aciunii profesorii i elevii la care se adaug i aportul prinilor, reunii n vederea atingerii unor scopuri comune.

Coninutul invatamantului (curriculum) reprezint ansamblu de valori, cunotine, atitudini, competene selectat din tezaurul cunoaterii i practicii umane, care se transmit i se dobndesc pentru dezvoltarea personalitii in vederea integrrii socio-profesionale.

Mijloacele de nvmnt i materialul didactic reprezinta ansamblul de obiecte, produse, documente, aparate si sisteme tehnice care mijlocesc relatia de predare-invatare pentru eficientizarea acesteia.Formele de organizare sunt modalitatile de organizare a procesului instructiv-educativ (lecii, activiti practice, cercuri, excursii etc.)Cmpul relaional se formeaza la nivelul diferitor tipuri de relaii: profesori elevi; elevi elevi; grup, microgrup clas;Timpul disponibil impune o anumit segmentare a coninuturilor pentru atingerea obiectivelor.

Structura de organizare a procesului de nvmntLa nivel macrostructural

este organizarea pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline colare etc.

La nivel microstructural

a) nvmnt frontal, nvmnt pe grupe, nvmnt individual; b) - activiti didactice (lecia, activitate n: cabinet, laborator, atelier colar; excursii didactice ); - activiti educative (ora de dirigenie, activitate de consiliere, cerc de dezbatere ).

*