Activitati Competitionale La Copii Cu Dizabilitati Mintale

7/28/2019 Activitati Competitionale La Copii Cu Dizabilitati Mintale

1/108

MOAN ALINA DANIELA BLAN VALERIA

BEJAN ROXANA GEAMBAU ADINAGRIGORE ALIN

ACTIVITICTIVITICOMPETIIONALE LA COPIIIOMPETIIONALE LA COPIII CU DIZABILITI MINTALEU DIZABILITI MINTALE


2/108

EDITURA CARTEA UNIVERSITAR2006

2


3/108


4/108

CUPRINS

1. Educaia fizic adaptat 7

2. Caracteristici morfologice la copiii cu dizabilitimintale 13

3. Integrarea social i grupul social 29Terminologie 29Contextul socio-istoric 31

Grupul i liderul informal 33Reeaua social 37

4. Competiia la copiii deficieni mintali 39

5. Jocul de baschet la copiii cu disabiliti mintale 49Elemente de micare n teren 58coala mingii 59

Driblingul 62Pasa 65Aruncarea la co 68nvarea jocului 70

6. notul la copilul deficient mintal 76Intrarea n ap 78

Acomodarea cu apa 79Respiraia acvatic 80Plutirea 81Tehnica procedeelor de not 84Modificri ale regulamentului de concurs SpecialOlympics, fa de prevederile regulamentului FINA 91

7. Parcursuri aplicativ-utilitare cu partener 94

Bibliografie


5/108

5


6/108


7/108

CUVNT NAINTE

n foarte multe ri din lume au fost luate msuri pentrusoluionarea problemelor specifice persoanelor cu diferite tipuride handicap, pentru ameliorarea suferinelor, nlturarea sau,mcar, atenuarea complexelor de inferioritate, precum ipentru integrarea social. Un rol important n acest demersrevine medicilor, psihologilor, profesorilor de educaie fizic ialtor specialiti care i-au diversificat i perfecionat continuu

mijloacele de aciune, ele ajungnd s fie tot mai multsolicitate i valorificate n beneficiul celor cu nevoi speciale.Considerm c aceast abordare competiional, este

util pentru dezvoltarea bio psiho - motric care va favorizaintegrarea socio-profesional viitoare a copiilor cu deficienmintal.

Urmrim creterea calitii educaiei pe o caleatractiv, mbuntirea capacitii de efort necesar

desfurrii unei activiti profesionale ulterioare, dezvoltareacapacitii de comunicare, lucrul n echip, colaborarea nndeplinirea scopurilor, n vederea dezvoltrii capacitii deautoorganizare i practicare independenta a activitii motrice,creterea indicilor de manifestare a motricitatii: propriokinezia,perceperea i mnuirea obiectelor, aprecierea timpului idistanelor, dezvoltarea lateralitii, coordonare generala isegmentar.

Exemplificrile din diferitele ramuri sportivepromoveaz instruirea eficient i atractiv a copiilor,promoveaz tehnologii instrucionale care s asigure calitateai eficiena instruirii n scopul favorizrii integrrii sociale

Autorii

7


8/108


9/108

1. EDUCAIA FIZIC ADAPTAT

Educaia fizic este component a educaiei generale

i permanente, acionnd ca proces pedagogic cu implicaiibiologice, psihologice, estetice i morale n viaa individului(Enciclopedia educaiei fizice i sportului din Romnia, 2002).

Sintetiznd mai multe puncte de vedere, Dragnea .a.(2006) consider educaia fizic o component a educaieigenerale, exprimat printr-un tip de activitate motric (alturide antrenamentul sportiv, competiie, activiti de timp liber,activiti de expresie corporal i activiti de recuperare),

desfurate organizat sau independent, al crui coninutconceput specific vizeaz optimizarea potenialului biomotric alindividului, precum i a componentelor cognitiv, afectiv isocial-relaional, determinnd creterea calitii vieii.

Educaia fizic se adreseaz tuturor persoanelorindiferent de vrst, sex, pregtire profesional, etc., deci ipersoanelor cu dizabiliti. Dup Richter .a. (1998) educaiafizic la aceste persoane este important deoarece:

i ajut s-i dezvolte abilitile; i susine n iniierea n diferite ramuri sportive, activitatecare le satisface nevoile i interesele;

i ajut s rmn implicai n activitate perioadendelungate de timp.

n ultimii ani i la noi a nceput s se conturezeeducaia fizic adaptat ca o ramur a educaiei fizice ceurmrete recuperarea i integrarea social prin promovareaprogramelor adaptate diferitelor tipuri de deficiene(Teodorescu .a. 2003, Dragnea .a. 2006). Aceti specialitivorbesc de trei tipuri de programe care se adreseaz acestorpersoane:

o programe adaptate care presupun modificareaactivitilor fizice tradiionale, oferind posibiliti de participarepentru persoanele cu deficiene;

o programe corective viznd recuperarea funcieiposturii i a deficienelor de biomecanic a micrii;

9


10/108

o programe de dezvoltare urmrind mbuntireanivelului calitilor motrice i a posibilitilor de realizare adeprinderilor i priceperilor.

Arheim .a. (1995) afirm, pe baza unor cercetri, cnivelul condiiei fizic (fitness fizic) a persoanelor cu retardmintal poate fi mbuntit. Din aceast cauz dezvoltriiacestuia trebuie s i se acorde o mare importan nactivitatea de educaie fizic. Aprecierea nivelului condiiefizic (fitness fizic) furnizeaz informaii de care profesorultrebuie s in cont n alegerea mijloacelor utilizate pentru

mbuntirea performanei fizic.

Richter .a. (1998) sunt de prere c educaia fizic apersoanelor cu dizabiliti trebuie s realizeze urmtoareleobiective:

nvingerea temerilor psihologice; creterea motivaiei subiectului pentru nsuirea de noi

priceperi; satisfacerea nevoii de micare innd cont de interesele

i nevoile subiectului.

Educaia fizic dispune de o multitudine de mijloacecare au influen pozitiv asupra deficientului mintal pentru cl oblig s munceasc, l motiveaz pentru activitate.

n literatura de specialitate, cel mai adesea, serecomand utilizarea mijloacelor sub form de joc, acesta fiindpe de o parte modalitate de cunoatere, iar pe de alt partesurs pentru comportamentul social i moral (pentru acesta

jocurile trebuie subordonate obiectivelor de instruire specificedeficienilor mintali).

Punescu (1983) consider c activitatea desfuratsub form de joc nva copilul cele mai multe conduite dinactivitatea sa general, i dezvolt cunoaterea, i ordoneazgndirea i i mbogete sentimentele.

Jocurile de micare reprezint o variant a activitiiludice n care rolul micrii este clar exprimat, avnd la bazdiferite aciuni motrice efectuate de individ i ngrdite, parial,de o serie de reguli.

10


11/108

Punescu (1983) este de prere c copilului cudeficien mintal:

i plac jocurile de micare;

joac jocuri simple; poate s se supun regulilor simple; poate juca ntr-o echip; poate coopera ntr-un colectiv.

n cadrul terapiei copilului cu retard mintal jocul esteform permanent a procesului de recuperare, pentru caceast modalitate constituie o structur unitar ntre stimul

ntrire rspuns modificare (Punescu .a. 1990).

UNESCO (1986, citat de Punescu .a. 1990),corelnd sistematizrile elaborate de mai muli specialiti, astabilit urmtoarele obiective ale terapiei prin joc:

nivelul de cunotine simple ntiprirea i reinereainformaiilor;

nivelul de nelegere transpunerea unei forme delimbaj n altul, interpretarea datelor, extrapolarea lor;

nivelul de aplicaie capacitatea de a aplica

principiile, regulile n situaii noi; nivelul de analiz a analiza un ansamblu complex de

elemente, de relaii sau principii; nivelul de sintez structurarea (rezultatul, planul,

schema, raionamentul) elementelor provenite din sursediferite;

nivelul de invenie, de creaie transferul achiziiilorn operaii creatoare.

Dup aceiai specialiti, jocurile particip la realizareaacestor obiective deoarece valorific activitile perceptive,activitile senzoro-motrice, activitile verbale, domeniileafective, domeniile intelectuale, activitile de construcie iactivitile de expresie corporal i estetic.

Plecnd de la realitatea c fiecare persoan arepropriile posibiliti de nvare i propriul nivel al capacitiifuncionale, Arheim .a. (1995) prezint cteva indicaii decare trebuie s se in seama n activitatea cu persoanele cu

11


12/108

dizabilitate mintal i care au scopul de a mbunti procesulde predare nvare:

obiectivele activitii s aib n vedere posibilitile

acestora; mijloacele selectate pentru a fi utilizate trebuie s in

seama de nevoile i capacitile deficientului; nvarea s se fac treptat, n etape succesive, cu

sarcini precise; copiii cu deficien mintal nva cel mai bine prin

exerciiu i exersare. Expunerea repetat a aceluiai materialva duce la succes (rbdarea este cheia nvrii cu un copil cu

retard mintal); comunicarea verbal ajut la nvarea conceptelor irezolvarea problemelor;

creterea nivelului motivaiei copiilor este esenial; multe lucruri noi l poate pune n ncurctur pe

deficient; activitile selectate trebuie s satisfac interesul

subiecilor;

s se utilizeze ghidarea manual n nvare.Se apreciaz c multe persoane cu dizabiliti auprobleme de coordonare, echilibru, lateralitate, contientizareacorpului i imaginea de sine. n multe cazuri aceste problemesunt rezultatul inactivitii sau a imposibilitii de a participa nactivitate (mai ales la activitatea n grup).

Richter .a. (1998) susin ideea participrii copiilor curetard mintal la programul de educaie fizic a persoanelor fr

dizabiliti dac subiectul are retard mic i moderat.Specialitii americani1 sunt de prere c n activitateade educaie fizic desfurat cu copiii cu retard mintal trebuies se in seama de gradul deficienei copilului.

Educaia fizic pentru copilul cu deficien mintal uoarCopiii cu deficien mintal uoar sunt inferiori n ceea

ce privete performana motric, fa de cei normali. Cu toate

1 Stoddard i Gerovoc, 1981; Ersing, 1982; Arheim .a., 1995

12


13/108

acestea se recomand ca aceti copii s i desfoareactivitatea n grupe cu copii fr dizabiliti, chiar dac eiprezint unele probleme de comunicarea i o lentoare n

gndire. Motivai corespunztor i fr a fi fcui s se simtinferiori, ei pot nva deprinderile necesare i, uneori, chiars-i depeasc colegilor de grup la unele deprinderimotrice de baz ca alergarea, sritura i aruncarea.Se apreciaz c pentru aceast categorie de copii / copiii cudeficien mintal uoar sunt mai recomandate activitilefizice individuale dect cele pe grupe sau n echip (jocurilesportive).

Educaia fizic pentru copilul cu deficien mintalmoderat

Activitile desfurate cu copilul care are retardmoderat s aib la baz vrsta mintal i nu pe ceacronologic.

Un rol important l are profesorul, care este ghidpentru copil, ajutndu-l s-i foloseasc corpul i sneleag micarea.

Deoarece posibilitile de micarea a acestor copii suntfoarte diverse, profesorul trebuie s in cont de acestea nactivitate, activitate care trebuie s fie difereniat. Pentru ceicare au posibiliti funcionale sczute, programul ar trebui spun accent pe acte motrice ca rostogolirea, trrea, mersul,urcatul scrilor, sritura i alergarea, care-i permit deplasareamai uoar n mediul nconjurtor i o mai mare independen

n micare. Treptat pot fi introduse prinderea, aruncarea,

lovitura cu piciorul, acestea ajutnd la nvarea unor jocurisau sporturi de echip.Odat ce aceste deprinderi sunt stpnite se pot

introduce n programul copiilor activitile care implicinteraciunea cu alii. tafetele, pasarea mingii n perechi,dansul .a. sunt activiti care le d posibilitatea s colaborezecu ali copii i care le furnizeaz o motivaie puternic pentrumicare.

Jocurile pe echip pot fi nsuite numai de o parte dincopii. De aceea individualizarea instruirii este necesar, pentru

13


14/108

a le permite i copiilor cu nivel sczut motric s i nsueascactele i aciunile predate.

Educaia fizic pentru copilul cu deficien mintal severi profund

Deoarece aceti copii au un nivel foarte sczut alposibilitilor motrice, educaia fizic trebuie s cuprinddeprinderi de baz necesare servitului i ngrijirii zilnice.

ntruct creterea i dezvoltarea lor fizic este foarte nceat,(many such children function as infants during the first six toseven years). Muli niciodat nu dezvolt eficient posturacorect i / sau priceperile de locomoie.

n elaborarea activitii cu aceti copii trebuie s seaib n vedere:

necesitile fiecrui subiect sunt unice; este obligatoriu pentru profesor s cunoasc modul

n care un copil poate funciona cel mai bine, pentru a nvaoptim;

pentru a avea succes n predare profesorul trebuies dea dovad de imaginaie, creativitate, perseveren i unsim de observaie ascuit.

14


15/108

2. CARACTERISTICI MORFOLOGICE LACOPIII CU DIZABILITATI MINTALE

Retardul mintal este considerat un simptom complex,caracterizat printr-un deficit al dezvoltrii funciilor psihicului,

nsoit uneori de tulburri ale dezvoltrii somatice i de leziuniale sistemului nervos central, datorat unor suferine cerebralesurvenite n perioada pre-, intra-, sau post-natal a individului.

Retardul mintal nu definete o boal, un sindrom sau otulburare specific, prezent la un individ a retardului mintalindic o tar genetic sau social sau o condiie patologic

specific. Elementul definitoriu este IQ sub 70, sau subintervalul 65-70. Coeficientul de inteligent IQ, reprezintraportul dintre vrsta mintal i vrsta cronologic, nmulit cu100 i este determinat prin teste psihologice de inteligen,care, n general, evalueaz cteva funcii psihice, cum ar fi deexemplu, memoria auditiv, memoria vizual, orientarea nspaiu, limbajul expresiv i receptiv, atenia.

IQ indic o medie a acestor funcii fr s poat oferi

relaii privind posibilitile psihice specifice. IQ nu este ometod predictiv perfect, nu reflect funciile cerebraleoptime sau potenialele individuale specifice.

In acest sens s-au perfecionat alte scale de evaluare aabilitii indivizilor de a se adapta condiiilor mediului i celorsociale. n ciuda acestor limite, evaluarea IQ rmne criteriulprincipal de diagnostic al retardului mintal.

Clasificarea adoptat de Asociaia American deDeficient Mintal, este cea universal acceptat i folositpentru a defini nivelurile de retard mintal :

1. Retard uor- IQ : 50-702. Retard moderat- IQ : 40-493. Retard sever- IQ : 25-394. Retard profund- IQ : sub 25.Copiii cu retard uor i moderat sunt considerai a fi

de nivel educabil i pot lua parte la programele dedezvoltare fizic. Cei cu retard sever i profund n general nu

15


16/108

pot fi implicai n aceste programe, beneficiind n schimb de unprogram custodial individualizat de tratament.

Se presupune c un procent de 3% din totalul

populaiei ndeplinete criteriul de retard mintal, din care 95%retard usor - moderat, i restul de 5%- retard sever - profund.

In tabelul de mai jos sunt prezentate gradele retarduluimintal:

Gradele

retarduluimintal

Valoarea

IQ

Vrstamintal

care poate

fi atins nperioada

adult

Caracteristici

Intelectlimina

r(Borderline)

71-84 - Copiii cu IQ>70 nuntrunesc criteriile de

diagnostic alretardului mintal, dar

instruirea este

deficitar.Majoritatea pot urmao coal normal,dar necesit un

ajutor suplimentardin partea

educatorilor.Retard

mintal uor(Educabil)

70-50 9-11 ani Aceast categorie

include aproximativ90% din copii curetard mintal.

Majoritatea necesitincluderea n scoli

ajuttoare. Cei careau atins performantede tip adaptativ pot fi

independeni n

perioada de adult.

16


17/108


18/108

studiu efectuat de Hagberg G. i colab. n 1981, n Suedia, peo populaie infantil din zona urban, demonstreaz ca 0, 7%din copiii cu vrsta cuprins intre 10 i 13 ani au IQ< 70. Mai

puin de jumtate din acetia au IQ< 50, restul avnd retardmintal uor. n 1983 se estima c aproximativ 3% din populaieprezint retard mintal, din care 75% cu retard mintal uor, 20%cu retard mintal moderat i doar 5% cu retard mintal sever iprofund (Meyer E. C., Pellock J.J.. 1983).

Frecventa retardului mintal este mai mare n rndulpopulaiei cu un nivel socio-economic sczut. Diagnosticarearetardului mintal se realizeaz de obicei la vrsta colar, nspecial n intervalul de vrst cuprins intre 5 i 10 ani. Aceticopii se confrunt cu inabilitatea de a atinge performantelerealizate, n mod obinuit, cu usurin, n etapa respectiv devrst. Prezenta unor tulburri de comportament grbeteidentificarea cazurilor. Datele din literatura (Landgren M. icolab., 1996) raporteaz o inciden a retardului mintal uor de1,5% la copiii de 7 ani. Retardul mintal sever este diagnosticatla 0,3- 0,4% dintre copiii cu vrsta de 3 ani (Aicardi J., 1998).

Stimularea precoce din perioada de sugar,

perfecionarea activitii centrelor de recuperare, sunt factoricare amn ntr-o etap timpurie identificarea cazurilor curetard mintal uor, dar care se depisteaz de regul pn lavrsta adolescentei, pe msur ce creste decalajul ntreposibilitile copiilor normali i ale celor cu retard. Incidenaretardului mintal depinde i de incidena factorilor de mediu,cum ar fi: nivelul cultural, stimularea precoce, privarea social,accesibilitatea la serviciile speciale de instruire.

S-a constatat c bieii sunt mai frecvent afectai,raportul dintre sexe biei: fete fiind de 1,3 : 1 pana la 1,9 : 1.Unele cauze ale retardului mintal sunt mai frecvente la biei,cum ar fi : sindromul cromozomului x fragil, autismul, darexist i cteva situaii n care raportul este inversat, ca deexemplu: sindromul Rett.

Retardul mintal este o condiie care n general, rezultn randament sczut al dezvoltrii motorii i intelectuale. Lipsa

dezvoltrii motorii este n parte datorata lipsei de cogniie(parte a ntregii activiti fizice) dar i lipsei frecvente a

18


19/108

oportunitii de activitate, aceasta deoarece lipsa dezvoltriifizice, intr-un mare grad este datorat neglijrii copilului cudizabilitate mintal.

Corpul uman are nevoie de activitate fizic pentru afunciona la un nivel optim, indiferent de capacitateaintelectual. Fr un ghidaj corespunztor i o experienmotorie suficient, nu ne putem atepta ca aceti copii curetard mintal s aib o dezvoltare fizic apropiat de vrsta lorcronologic i biologic. De asemeni abilitatea mintal acopilului cu retard mintal, de a funciona, stabilete limite alepotenialului funcional limitnd astfel performanta maximnormal.

Avnd n vedere marea diversitate a etiologieiretardului mintal, nu se poate aplica un protocol de investigaiistandardizat, acesta va fi stabilit n funcie de diagnosticulpreliminar. Examinarea consta n: anamneza complet,examen clinic general amnunit, examen neurologic,examinare psihologic/psihiatric. Testarea funciilor auditivi vizual este necesar n aproape toate cazurile. Examenuloftalmologic este util pentru stabilirea deficitelor vizuale a

tulburrilor motilitii oculare; examenul fundului de ochi esteutil pentru depistarea markerilor unei infecii congenitale sau aunei anomalii metabolice, de exemplu fenilcetonuria.Tulburrile pigmentare, dismorfismul facial, evaluareadezvoltrii somatice pot evidenia semne care sugereaz unsindrom specific.

Testele screening (teste biochimice din urin, ser)identific anomaliile metabolice. Studiul genetic suspecteaz

anomaliile cromozomiale structurale i numerice cel maifrecvent nsoite de retard mintal (1/3 din totalul cazurilor).Anomaliile cromozomiale autozomale sunt nsoite aproapentotdeauna de hipotonie i retard mintal.

Este astfel important s se stabileasc daca retardulmintal se datoreaz unei cauze organice sau nonorganice,dac este progresiv sau neprogresiv. Retardul mintal estedeseori asociat cu manifestri neurologice, somatice i psihice

multiple diferite n funcie de cauza i evoluie: paraliziilecerebrale, epilepsia, autismul; deficitele auditive i vizuale,

19


20/108

stereotipii motorii, hiperactiviatea/hipotonia, deprinderialimentare anormale, fiind cele mai frecvente tulburri ce apar

n cazul unui retard mintal. Evoluia depinde n mare msura

de etiologie.Principalele cauze ale retardului mintal:

1. Cauze nonorganice (legate de mediu):- factori socio-culturali- factori emoionali2. Cauze organice:a.) Encefalopatii neprogresive

*Factori prenatali:tulburri de dezvoltare a creierului n primul trimestru desarcin:- aberaii cromozomiale- infecii intrauterine- factori teratogeni- disfuncii placentare- factori necunoscui

tulburri de dezvoltare a creierului n al doilea i al treileatrimestru de sarcin- infecii intrauterine- factori teratogeni- diabet zaharat matern- toxemie- disfuncii placentare- infecie de tract urinar matern

- malnutritie matern*Factori perinatali:- prematuritate- encefalopatie hipoxic-ischemica perinatal- traumatisme la natere- malnutritie matern*Factori postnatali:- traumatisme craniocerebrale- accidente vasculare cerebrale

20


21/108

- intoxicaii- infecii intracraniene- episoade de anoxie (ex. nec)

b.) Encefalopatii progresive:*Metabolice:- aminoacidurie (ex. fenilcetonurie)- anomalii ale metabolismului glucidelor (ex. galactozemie)- mucopolizaharidoze- lipidoze cu afectare cerebral (ex. boala Gaucher)- boli peroxizomale- anomalii ale metabolismului acidului uric (ex. boala Lesch-

Nyhan)- endocrinopatii (hipotiroidism)- sindroame neurocutanate (ex. scleroza tuberoas)- boli neurodegenerative (ex. boala Alpers)- deficite nutriionale*Infecioase:- encefalopatii spongiform- panencefalit subacut sclerozant.

Cauzele retardului mintal sunt numeroase i variate,

marea majoritate fiind cauzate de leziuni cerebrale produse ntimpul sau dup natere, prin : factori de mediu (infecii,droguri), factori genetici(anomalii cromozomiale).

Leziunea cerebral cauza primar a retarduluimintal, este caracterizat de o leziune prenatal (nainte denatere), perinatal (n timpul naterii) sau postnatal (dup

natere) a sistemului nervos central.Factorii prenatali care au fost legai de retardul mintal

includ : nutriie matern necorespunztoare, ageni chimici(droguri, alcool, tutun), boli materne.

Factorii perinatali includ folosirea drogurilor n procesulnaterii n sine, i maniera i tipul expulziei ftului.

Factorii postnatali provin prin accidente i traume alecopilului, nutriie necorespunzatoare, balane medicamentoase

i chimice nocive.

21


22/108


23/108

sistem cardiovascular i imunitardeficitare.

Iat o exemplificare a tulburrilor neurologice i psihiceasociate n retardul mintal uor i sever:

Manifestrineurologice

Retard mintalsever (%)

Retard mintaluor (%)

Paralizie cerebral 21 9Epilepsie 37 12Deficit auditiv

sever/surditate

8 7

Deficit vizualsever/cecitate

15 1

Hidrocefalie 5 2Una sau mai multedin manifestrilemenionate

40 24

Autism 8 4

Alte tulburripsihice 56 53

Tulburri neurologice i psihice asociate n retardul mintal uori sever

(dup Aicardi J., 1998)

Unele cazuri de retard mintal pot fi prentmpinate, deexemplu rubeola congenital - prin programe de imunizareactiv; n alte cazuri depistarea i tratamentul precoce al boliide baz pot preveni apariia retardului mintal, de exempludieta n fenilcetonurie, tratamentul substitutiv n hipotiroidism;tratamentul recuperator precoce, susinut, consilierea familiei,includerea copiilor n uniti specializate de educaie iinstruire sunt elemente cruciale n conduita terapeutic aretardului mintal.

Problemele motrice frecvente ntlnite la copiii cu

dizabiliti mintale:

23


24/108

- dificulti n efectuarea i coordonarea micrilorfundamentale

- lipsa de scop i precizie n efectuarea micrilor

(micri stereotipe, sincinezii)- caliti motrice slab dezvoltate (fora, viteza,

ndemnare, rezistenta)- calitatea a micrii de nivel sczut- dificulti n coordonarea activitii motorii prin

coordonare oculo-motorie i auditiv-verbal- orientare spaial redus- dificultate n coordonare i manipularea obiectelor

- dificultate n nsuirea i valorificarea de micri noi- deficit n biomecanica micrii- deficit de echilibru- tulburri de greutate corporal (frecvent obezitate),

ce determin dezechilibru motor general- perturbri ale tonusului muscular, hiper/hipoton,

contracturi/retracturi musculare, spasme musculare- respiraie deficitar, tahi/bradipnee, dispnee- dificultatea de a transmite i corela emoii i

sentimente prin gesturi motrice adecvate.Haloul tulburrilor neurologice i somatice asociate

retardului mintal, este variat i divers pentru fiecare individafectat n parte, necesitnd nu numai o diagnosticareminuioas corect, dar i o abordare bine planificata de ctreo echipa multidisciplinar de specialiti, n care sunt inclui iaparintorii.

Educaia fizic adaptat, kinetoterapia, programele deactivitate terapeutic, pot ajuta major haloul incompetentelorfizice care contribuie negativ la dezvoltarea copilului cu retardmintal.

Exista un cerc artificial de dizabiliti, care se extinde,cerc format n jurul dizabilitii mintale irecuperabile. Acestaeste demonstrat de rezultatele performante evideniate la

24


25/108


26/108

- lucru pentru un nivel crescut de fitness ntr-omaniera progresiva i consistent

- instruciunile trebuie s construiasc abilitai

continue intr-o manier orientat ctre succesiune- mai multa exemplificare i mai puine explicaii- includerea rutinei i a structurrii n fiecare edina

de antrenament- pstrarea unor reguli simple- procurarea de diverse modele de activiti ritmice- ncurajarea activitilor ritmice pentru a promova i

dezvolta controlul motor

- centrare pe elementul de distracie n activitateafizic

- asigurarea asistentei manuale n anumite activitimotorii n cazuri speciale

- reducerea abilitilor la componentele cele maisimple

- denumirea micrii, a abilitaii sau a activitii nvederea nvrii dezvoltrii unui vocabular de micare

- perioade de antrenament scurte, cu modificarea ivarierea activitii pentru a preveni i reduce sentimentul defrustrare determinat de lipsa de concentrare

- permiterea copilului n repetarea succesiva a reuiteipentru a ntri sentimentul de satisfacie i mplinire

- crearea unei atmosfere de concurs i succes- recompensarea abilitailor ndeplinite cu ncurajri i

premieri verbale

- evitarea activitilor n care exist posibilitateaeliminrii subiecilor

- stabilirea de standarde pentru un comportamentadecvat, prin premierea aspectelor pozitive, i mai puin prinevidenierea celor negative

- lucrul n echipa cu kinetoterapeut pentru a asiguraactiviti adecvate deficitului fizic individual

- evitarea exerciiilor de echilibru i coordonare

motorie fin n cazul copiilor cu tulburri ataxice

26


27/108

- extraajutor prin folosirea combinaiilor cu exerciii derelaxare i ntindere

- promovarea unei atitudini generale da, eu pot .

Programul individualizat de educaie al copilului cudeficit mintal presupune identificare adecvat, evaluare itratament programat.

Identificarea reprezint procedura prin care copilul cunevoi speciale este localizat, identificat.

Evaluarea este procesul prin care copilul este examinati i este determinat statusul prezent. Evaluarea motorie

include screeningul iniial efectuat n detaliu de ctre o echipformat din medic, profesor de educaie fizic special,kinetoterapeut, antrenor de activiti fizice adaptate. Odatcopilul identificat i evaluat, avnd stabilit i determinat nivelulde abilitai motrice, se poate porni le realizarea unui programadecvat de antrenament.

Tratamentul implic ntreaga echipa de lucru, ale creiactiviti dezvolt un program individualizat, bazat pe nevoilede baz ale copilului, ce trebuie implementat ntr-o maniercat mai puin restrictiv.

n abordarea multidisciplinar a echipei, profesorultrebuie s se implice cel mai mult, deoarece el este acelaresponsabil de implementarea i evaluarea motorie a copiluluicu dizabilitate mintal. Aspectul final al procesului de echipeste acela al evalurii finale i se refer la procedurile folositepentru a determina nivelul la care obiectivele stabilite au fost

ndeplinite.

Nevoile speciale ale copiilor cu dizabiliti mintale, suntla modul esenial cam aceleai cu ale unui copil normal. Aceticopii cu condiie limitata trebuie acceptai pentru ceea ce sunt,i tratai cu respect ca parte a grupului, clasei i societii caun ntreg. Ei au nevoie de o experien motorie motivantindividualizat n limitele abilitailor lor. Au nevoie deoportuniti mari de a rezolva ei nii propriile probleme, i dea dezvolta un spirit liber, de independent, n defavoarea

dependentei sociale.

27


28/108

Copiii cu dizabiliti mintale au nevoie sexperimenteze o mare varietate de activiti motoriidesemnate s doboare limitrile artificiale care sunt de cele

mai multe ori construite n jurul dizabilittii lor.Ca toi copii, au nevoie de ample oportuniti de apractica activiti motorii diverse, ncurajri sincere, instruciuniadecvate, dac se dorete de la acetia mbuntirea idezvoltarea competentelor motorii i a nivelului de fitness.Copiii au nevoie n special de ajustare social a condiiilorlor de limitare, pentru a realiza o imagine corporal realist.

Ajustarea sociala este o problema major ntlnitde copiii cu limitri condiionate (Krementz 1992). Aceastproblem este de cele mai multe ori rezultatul factorilorexterni ai societii. Atitudinile de-a lungul timpului privitoare laindivizii excepionali au avut un mare impact negativ natitudinea societii moderne. n trecut persoanele cudizabiliti fizice, mintale, emoionale, au fost tratate negativ caciudenii ale societii, temui ca semne ale rului, blestemai,cu un tratament medical i social necorespunztor, fiind btuisau chiar ucii. n anii evoluiei umane, atitudinea s-a schimbat

ctre cunoatere i nelegere, mutnd atenia de ladizabilitatea persoanei ctre abilitatea acesteia.

Aceast evoluie a avut un mare impact asupraeducaiei, reflectndu-se n legi i legislaii, dezvoltnd spiritulde acceptare i integrare social.

Programele de activitate fizic n care au fost incluicopiii cu dizabiliti i condiii limitatorii, aduc un impactprofund pozitiv n adaptarea social pentru copii n general.

Programul de educaie fizic se dezvolt bazat peindividualizare i personalizare centrat pe nevoile i abilitilecopilului. n acest mod, influeneaz acceptarea acestor copiide ctre societate, dar i auto-acceptarea de ctre nsicopilul cu dizabilitate mintal.

Populaia normal, trebuie s neleag faptul cpersoanele cu dizabiliti nu caut concesii sau simpatie, cidoar vor sa fie tratai la fel ca ceilali n acord cu limitrile lor

individuale. Includerea duce la acceptare. Includereapromoveaz nelegerea, ncurajarea atitudinilor favorabile,

28


29/108

conducnd la o acceptare public i de asemeni la o auto-acceptare a propriei condiii.

mbuntirea imaginii corporaleToi posedm o anumit imagine asupra corpuluinostru i asupra posibilitilor i capacitilor de micare iperformant. Aceast calitate sau imagine corporal este unconcept nvat, care rezult din observaia micrilor corpului

n ansamblu i pe segmente, precum i relaia dintre acesteacu mediul extern.

O imagine corporal bine dezvoltat este important nrelaia cu noi nine i prin aceasta raportarea la lumeaexterioar. Euarea formarii unei imagini corporale rezonabili satisfctoare, nc din perioada copilriei, duce ladistorsionarea imaginii de sine, i prin aceasta la limitare ndezvoltarea emoional i social. Paternul pe care sedezvolt imaginea de sine depinde n mare msur deexperien motric. Att calitatea cat i cantitatea activitilormotorii sunt importante, experiena motorie ducnd la o maibun orientare spaial i informaie senzorial i kinestezic,

procurnd informaii de sine care nu pot fi realizate n nici unalt mod. Cu cat mai multa informaie se primete, cu attcalitatea informaiei este mai buna i imaginea de sine se

mbunteste.Experien motric i activitile motorii grosiere,

inerente ntr-un program bine ntemeiat de educaie fizic,contribuie ntr-o mare msur la dezvoltarea unei imaginicorporale stabile, care n schimb influeneaz pozitiv imaginea

i stima de sine.Copiii cu dizabiliti care nu sunt inclui n programe deactiviti motorii, eueaz n formarea unei imagini corporalecomplete i corecte, i dezvolt o imagine deviat,distorsionat despre sine.

Aceast imagine imperfect, la rndul ei, altereazpercepia de sine i despre lumea nconjurtoare. Percepiiledistorsionate tind s determine nesigurana, insecurizare i

frecvent duc la dificulti sociale i psihologice.

29


30/108

Capacitatea de a rezolva o problem motric ntr-omanier acceptat, contribuie la creterea ncrederii i asecurizrii copilului. Cnd copilului I se da ansa de a-i

dezvolta abilitile motrice i de a ndeplini o sarcina motric,mbuntindu-i imaginea corporal, respectul de sine increderea n forele proprii cresc. Astfel, personalitatea le estedezvoltat i scade i se ajusteaz incidena problemelorsociale i psihologice.

Tocmai de aceea cu att mai mult copiilor cu dizabilititrebuie s li se ofere ansa de a fi implicai n cat mai multeactiviti ce presupun ndeplinirea unor sarcini motorii i a uneiactiviti fizice viguroase. Ajustrile trebuie fcute, ncepnd cumediul nconjurtor al acestor copii, chiar de ctre ei nii,educatorul fiind el nsui o parte a mediului extern, de asemeniprinii, i ntreaga echip de reabilitare implicat, care voravea o contribuie edificatoare.

Scopul programelor speciale de educaie motric, esteacela de a ajuta fiecare individ n parte s i ating limitelepotenialului fizic, social i emoional, funcionnd ntr-unprogram bine structurat, construit n jurul nevoilor speciale, a

intereselor, abilitailor i a posibilitilor copilului cu dizabilitatemintal.

Educatorii trebuie s in cont de faptul ca obiectivelepropuse n programul de reabilitare a copilului cu dizabilitatemintal, pot fi foarte diferite de obiectivele personalerealizabile ale copilului. De aceea activitile trebuieprogramate i alese n concordant cu satisfacerea abilitilor,intereselor i sentimentelor copilului.

Succesul n educarea copiilor cu dizabiliti mintale,depinde n mare msur de atitudinea pozitiv de acceptare aprofesorului a fiecrui copil n parte, ca o entitate n sine, i deo dorin autentic de a-i integra ntr-un program normal deeducaie fizic. Abilitatea de a individualiza i personalizainstruciunile educative, de a ntmpina nevoile i intereseleunice ale copilului, este de asemenea esenial pentru unsucces pe termen lung.

Este responsabilitatea educatorului de a stabili unclimat ctre nvare, un climat n care copilul s se simt liber

30


31/108

s nvee, s experimenteze i s exploreze. Cheia succesuluist n stabilirea libertii ntre limite. Limite care trebuie sserveasc mai degrab ca ghidaj, dect ca restricii, i s

produc un mediu protejat, securizat, care s permitprofesorului i copilului s interacioneze, s ncurajeze copilulcu dizabilitate mintal, s l motiveze s i ating limitelemaxime personale.

31


32/108


33/108


34/108

grupul social va asuma existena, rolul i contribuia fiecruimembru al su la viaa comun.

Frecvent ntlnim n lucrri termeni precum cel de

deficien i cel de handicap. Vom face o delimitare pentruclarificarea utilizrii celor doi termeni4. Termenul de deficien face referire la absena sau

pierderea, alterarea unei structuri cu efecte dedisfuncionalitate la nivelul unor paliere i o finalitate dedezechilibru la nivelul ntregului sistem.

Termenul de handicap se refer la dezavantajulsocial, la pierderea sau limitarea participrii la viaa social, la

un nivel echivalent cu ceilali membrii.Astfel exist persoane ce au deficiene aprute n urmaunor accidentri, boli sau condiii nefavorabile de dezvoltarepre-, peri- i postnatale, dar care nu dezvolt o stare dehandicap, prin asta nelegnd c nu asociaz o componentsocial pierderii existente.

n mod eronat, din punct de vedere tiinific, n limbajulcomun termenul de handicap este asimilat celui de deficien,fr a se face o difereniere; n fond, o pierdere, nu trebuie sse asocieze obligatoriu unei stri dezadaptative care sizoleze individul de societate.

CONTEXTUL SOCIO-ISTORIC

Cultura populaie cu privire la situaia persoanelor cudeficiene este foarte restrns.

Astfel, n Romnia, regimul comunist interziceacontracepia i avortul printr-o politic pro-natalist. Nicisituaiile medicale de risc ale prinilor nu erau luate n calculde ctre sistemul medical. Astfel, odat cu creterea natalitiia crescut i numrul copiilor nedorii sau care au prezentatriscuri semnificative i a cror stare de sntate a fost alterat

4 Vrma, T., Daunt, P., Muu, I., 1996

34


35/108

iremediabil, facem aici referire n principal la starea dedeficien. Negarea acestor probleme de ctre sistem, a dus

n multe situaii la respingerea copiilor de ctre familiile

naturale, la o dezangajare din parcursul socio-educativ iprofesional al acestora. Despre aceti tineri putem spune cas-au regsit separai de familie, de comunitile deprovenien.

n anii 70 Facultatea de Psihologie este nchis,facultate ce pregtea specialitii din domeniul psihopedagogieispeciale. Iar domeniul rmne lipsit de susinere din foartemulte puncte de vedere: profesional, de cercetare idezvoltare.

Societatea, sistemul politic neag prezena acestorpersoane ce devin invizibile, dei continu s existe printrenoi.

Perioada post decembrist, confrunt societatearomneasc cu aspecte ocante nu doar pentru ea nsi darde neadmis pentru membrii altor societi europene i nunumai.

Descoperim c exist persoane cu deficiene, c

trebuie s facem foarte multe schimbri iar specialitii ioamenii politici vorbesc de integrarea n societate. Trebuie s-iaducem printre noi fizic, educaional, social; dar ei sunt dintrenoi. Copilul se nate n familie iar familia este deseori definitca celul de baz a societii, deci apriori el va fi o parteintegrant din societate.

Anul 2000 aduce o msur legislativ bazat pe opolitic educaional, prin care se dorete integrarea copiilor

cu deficiene n colile de mas. Msura aduce o aliniere asistemului de nvmnt romnesc cu sistemele europene.Specialitii din domeniu, constat i semnaleaz o rezistensemnificativ la nivelul profesionitilor din domeniuleducaional dar i a actorilor implicai n actul instructiv-educativ: prini, elevi.

Msura legislativ este un pas important, darconsiderm c trebuie descoperite i alte ci n vederea

atingerii nivelului de integrare societal. n acest sens amabordat problematica din perspectiva practicrii unei ramuri de

35


36/108

sport, a unor activiti motrice n genere. Plecm ndemersurile noastre lund n consideraie popularitatea decare se bucur majoritatea ramurilor de sport i motivaia

pentru micare a copiilor i tinerilor indiferent de mediul deprovenien.Vom pleca de la premisa c persoanele cu deficiene

fac parte din societate i nivelul la care dorim s contribuimeste cel de integrare societal, la construirea sentimentului deapartenen, n identificarea acestora cu grupul social.

GRUPUL I LIDERUL INFORMAL

De la nceputul omenirii i pn n societatea modern,un prim mediu social a fost constituit de ctre grupul uman.Grupul constituie cadrul de afirmare i securitate ce exprimnevoia asociativ a persoanei, a fiinei umane. Cnd nspersoana nu va mai avea nevoie de grup, o caracteristicprincipal a naturii sale va fi pierdut - nevoia de socializare.

Nevoia de socializare constituie una din primele nevoi

ale individului. n societile moderne n care individul vancerca s se evidenieze, nevoia de a iei n facaracterizeaz existena sa, fiind la fel de acuta ca i nevoiade "a se amesteca" de "a face parte din".

Termenul de grup a fost folosit pentru prima dat ca untermen tehnic n bele-arte, desemnnd mai muli indivizi pictaisau sculptai formnd un subiect. La origine, termenul italian"groppo" nseamn "nod" sau "legtur". Exist cteva variaii

n ceea ce privete semnificaia termenului n diferite limbi dartrstura lor comuna ar fi aceea c se refera la o pluralitate deindivizi n care relaiile de solidaritate sunt mai mult sau maipuin accentuate.

Termenul de membru care se refer la prilecomponentele ale individului, care pot fi dependente saumobile (A. Neculau, 1977). Grupul ca realitate social ipsihologic se caracterizeaz prin: constituia sa ca ansamblu

de persoane aflate n interrelaii, n vederea atingerii unuiscop, difereniindu-se dup funcii sau sarcini.

36


37/108

Grupurile pot fi formale sau informale. Atunci cnd nereferim la grup formal putem face referire la atelier, echipa delucru; iar cnd ne referim la grupul informal ne referim la

grupul de prieteni.J. Maisonneuve definea dependena afectiva dreptcomportamentul incontient adoptat de grup ca i cum el"exista doar pentru a fi protejat de o persoana, de o idee saude un simbol a cror funcie este s asigure securitatea unuiorganism imatur, s-i furnizeze o hran material i spiritual".(Bion). Aceast stare nu se menine dect dac liderulaccept, complementar rolul omnipotent i protector care se

ncearc a i se oferi. Pentru muli sentimentul de securitateeste legat de un sentiment de frustrare, nu numai n cazul"ambiioilor" dar i n cazul celor care in s se fac ascultai,fr a avea curajul de a intra n competiie cu liderul.

R. Meigniez sublinia c suntem cu toi dependeni uniide alii pentru c trim mpreun i muncim mpreun, daraceasta este o dependen funcional care se difereniaznet de cea afectiv. Persoana sau grupul aflat ntr-o stare dedependen afectiv i desfoar existena mai puin prin

raportarea la structura obiectiv a situaiei dect la judecata devaloare la care ar putea fi expus.

Cnd vorbim de o situaie obiectiv avem n vedereurmtoarele aspecte: situaie obiectiv - situaia propriu-zisdin realitate - i descrierea i interpretarea obiectiv a situaiei.Lund ns o parte din informaia oferit de situaia obiectiv,avnd o imagine insuficient peste care se suprapun o seriede temeri, o proiecie a mea favorizat i de caren

informaional. Aceasta presupune o descriere subiectiv asituaiei i deci o situaie subiectiv care nu este ceea ce setriete n acel moment sau starea de fapt; iar situaiaobiectiv o vom mai numi i situaie de drept.

Modul persoanei de percepere a situaiei va determinastructura situaie mele subiective mai puin prin faptul ca oparte a informaiei nu mi este accesibil i mai mult asuprafaptului c refuz informaie care mi este la ndemn.

37


38/108

Distorsiunea este orice interpretare subiectiv asituaiei atunci cnd aceast interpretare se sprijin pe refuzuliniial al individului de a mai primi informaii obiective.

Distorsiunea este un fenomen de aprare determinatde motive ncrcate afectiv. Trebuie subliniat c:1. Distorsiunea afectiv este o fals interpretare a

situaiei,2. Distorsiunea afectiv este bazat pe un refuz de

percepie, care are el nsui o semnificaie defensiv.Individul i grupul aflai n starea de dependen

afectiv se comporta mai puin n raport cu situaia obiectiv,dect cu opinia i judecata de valoare pe care i le pot forma,

n privina lor un individ sau un grup de indivizi. Situaia lorsubiectiv este ndeprtat de cea obiectiv, iar aceast faliese datoreaz unei distorsiuni.

Individul dependent din punct de vedere psihologic areca scop central s obin o bun judecare, o evaluarefavorizant din partea individului sau grupului de care estedependent iar toate celelalte scopuri pe care le are sau i sepropun sunt subordonate acestuia, le alimenteaz i sunt

urmrite dect n msura n care pot duce la realizareascopului central.

Comportamentul su este influenat de scopul ascunsde a fi judecat pozitiv i va face eforturi de ai convinge peceilali, uneori i pe sine, c se comporta obiectiv, autonom nrespectiva situaie, i aceasta cu att mai mult cu cat i esteteam de a fi judecat negativ i se comport ca i cnd i-ar fiteam de judecat. Exist i numeroase eecuri n travaliul

individului de a-i atinge scopurile, dar aceste eecuri sedatoreaz faptului c el nu urmrete scopurile care inchipuie c le urmrete iar mijloacele alese sunt pentru aceafinalitatea despre care el crede i spune c dorete s oating. Aceste eecuri nu fac altceva dect s-i accentueze imai mult dependena - adic nevoia de a gsi un salvator cares-i acorde protecie. Dependena afectiv se formeaz tocmaiprin transmiterea ctre cellalt a facultilor de a vedea, a

analiza i a decide.

38


39/108

Dependena afectiv i etapele de dezvoltare. ncdin copilrie primim un numr mai mare sau mai mic deordine, ntr-o maniera mai mult sau mai puin brutal. Odat cu

mersul se instituie o serie ntreag de interdicii. Crescnd imai mult copilului i sunt date i ordine pozitive: s fieasculttor, spre exemplu. Acestea sunt exemple aleinterveniei autoritii i-l vor nva pe copil s fac diferena

ntre bine i ru.Educatorii dar nu n ultimul rnd societatea va

condiiona, modela individul n diferite feluri iar el va ncerca streac prin ochiurile acestei plane a autoritii cu ct maimulte din dorinele personale; iar unii i vor gsi echilibrul ntimp ce alii vor fi supui. n comportamentul cotidian seprofileaz i chipul autoritii care se constituie pentru fiecaredintre grupurile la care participm, ntr-un om sau grup deoameni care reprezint "arhitecii comportamentului meu"5.

Omniprezena autoritii ridic o ntrebare pentruR. Meigniez, "scopul aciunii mele actuale este de a rezolva

problema care mi se pune sau de a face plcere autoritii?"Autoritatea face apel de multe ori la antajul

sentimental; dac nu faci ceea ce te-am rugat, nu te maiiubesc nu presiunea moral este cea care primeaz ci cearelaional, apare o tensiune n cadrul relaiei, este indus uncomportament de condiionare afectiv iar msura etalon aactelor sale este ceea ce gndete sau simte autoritatea.

Cercetrile au demonstrat c dependena afectiv nueste caracteristic doar copilriei, ea apare i n grupele delucru unde au existat pierderi din vedere n analiza

problemelor i nlocuirea ei prin ncercri de 'a face plcere'."Comportamentul pentru a face plcere" poate ns fintlnit i la indivizi care au o constituie autonom darfolosesc acest comportament de evitare pentru a-i atingescopurile prin manipularea autoritii. Aceast atitudine nueste n nici un fel patologic, ea exprimnd o form desociabilitate att de necesar n interrelaie: contribuia la

5

De Visscher, P. si Neculau, A., 2001

39


40/108

satisfacerea plcerii celuilalt. Cnd ns atitudinea devineaservire n raport cu cellalt, compromite existena capersoana celui care "satisface", iar omul devine obiect. Cel

care acioneaz n stare de dependen nu mai este autonom,pentru c nu mai este sursa propriilor judeci.Autoritatea stabilete ceea ce este bine sau ru iar

comportamentul sau este 'bun' dac este conform ateptrilorautoritii, aadar relaionat cu autoritatea, comportamentul luieste pasiv. n schimbul pasivitii, al obedienei este oferitsecuritatea. Autoritatea hotrte modul n care se vor realizaactivitile, va fixa obiectivele iar erorile mele i vor aparine.

Acest sacrificiu al autonomiei nu duce la o uurare ci aduce onoua problem: autoritatea este foarte puternic, singurasursa de securitate i apare posibilitatea ca ntr-o zi ea s ischimbe preferina, va fi preferat o alta persoan. Cei doiindivizi vor intra n competiie, primul ncercnd s obin dinnou valorizarea n ochii autoritii.

Exist i situaii n care comportamentul dependent nueste urmat n mod corespunztor ateptrilor celui dependentde o recunoatere, deci dependena nu-i atinge scopul -

securitatea. n acest caz, subiectul va fi i mai nelinitit, i mainemulumit de sine nsui, se dispreuiete pe sine iautoritatea, sau poate deveni depresiv.

Dependena afectiv nu este de multe ori contient,sentimentul de dependen poate fi exclus din cmpulcontient, expunnd individul la un traumatism atunci cnd aflc autoritatea - ca obiect al dependenei sale - a emis despreel o judecat nefavorabil, ntr-un mod imprevizibil ceea ce

nu-i va oferi un interval temporal pentru a-i construi aprarea.

RETEAUA SOCIALA

Aa cum reiese din studiul comparativ, ce a stat labaza disertaiei lui R. Bejan din 2003, fcnd referire lastructura reelei sociale a copiilor cu deficien mintal,

menionm c att copiii care se afl sub ngrijirea statului, ncentrele de plasament ct i cei care se afla n familie au

40


41/108

reele sociale amicale: bazate pe familie i/sau prieteni careconstituie esenialul sociabilitii i a ajutorului reciproc6 i suntrestrnse din punct de vedere cantitativ.

Reelele sociale constau n principal, din grupuleducativ/colar n cazul copiilor din centrele de plasament cudeficien mintal despre care putem spune c integrarea s-arealizat din punct de vedere al nivelului funcional (pedagogic).

Tot n acest sens putem anticipa i spera la o bunintegrare la nivel profesional.

Spre deosebire de grupul de copii din centrele deplasament, copii din familie, cu deficien mintal integrai tot

n coala special menioneaz n rspunsurile la chestionarmembrii ai reelei sociale de suport ca aparinnd familie igrupului social din comunitatea de proximitate. Dei mai larg,mai divers reeaua social rmne una restrns, fragil cu ocapacitate sczut de suport/susinere a persoanei cudeficien dar cu un potenial mai bun.

Grupuri precum cele de prieteni, echipe sportive,grupuri aparinnd cluburilor diversific experiena iantreneaz abilitile relaionale i sociale ale membrilor lor,

crescnd ansele unei integrri societale.

6

Widmer, E., Sapin, M., 2006

41


42/108

4. COMPETITIA LA COPIII DEFICIENTIMINTALI

Vreau s ctig. Dar dac nu pot ctiga,vreau s fiu brav n ncercarea mea (SpecialOlympics)

La modul general competiia poate fi definit ca osintez a diferitelor forme de organizare specifice uneiactiviti, care scoate n eviden, pe baza unor reguli,

rezultatele obinute i ierarhizarea acestora1.Conform D.E.X., competiia (din fr. comptition)reprezint:

1) lupt ntre dou sau mai multe persoane sau state,organizaii, care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat;concurs; concuren; ntrecere.

2) Reuniune constnd din lupta pentru ntietate n unasau n mai multe probe sportive; ntrecere sportiv; concurs.

Competiia sportiv reprezint o form de organizare antrecerii ntre sportivii de diferite categorii, ce are ca obiectivprincipal compararea performanelor conform unor reguliprecise i unor normative stabilite anterior2.

naintnd spre nelegerea termenului de competiie,definim urmtorii termeni:

Concurs (din fr. concours, lat. concursus) - definireaacestuia vizeaz cel puin 2 aspecte:

- ntrecere (sportiv) care se termin ntotdeauna cu unclasament i cu acordarea unor premii celor mai buni dintreparticipani.

- Ajutor, sprijin, colaborare.Concuren (din fr. concurence) - ntrecere, rivalitate

ntr-un domeniu de activitatentrecere - aciunea de a (se) ntrece i rezultatul ei;

concurs, competiie, emulaie

42


43/108


44/108


45/108

Performana motric i performana sportiv, metodicaantrenamentului sportiv i competiia ca form esenial asportului sunt susinute, fiecare, de teorii proprii asigurnd

caracterul multidisciplinar al tiinei sportului. Pe de alt parte,tiina sportului i implicit competiia are caracter integrativ iinterdisciplinar avnd n vedere folosirea informaiilor din altetiine care sunt abordate din interior, teoretic i practic, peverticala domeniului cu specialitii proprii.

Competiia sportiv nu nseamn numai antrenament iparticipare, ci i o palet larg de domenii i meserii careconlucreaz pentru reuita acesteia.

Abordarea competiiei din punct de vedere pedagogic nviziune sistemic, este dup prerea lui Marcu V. (2003),singura modalitate de a fi a activitii sportive.

Fiecare component a modelului i are locul i rolulfoarte bine stabilite. Cunoaterea tuturor detaliilor, din acestpunct de vedere, att de ctre profesor antrenor ct i de elev

sportiv determin rspunsul prompt la solicitrile reieite dincerinele sociale concrete, cele care determin stabilireaobiectivelor.

O astfel de abordare teoretic poate lega mai mult tiinade practica exerciiilor fizice i sportului.

CERINE SOCIALE

O = obiective (finaliti)

R = resurse (materiale i umane)

T = transformare (tehnologie didactic)

I = integrare (n context; ambian)

D= dezvoltare (feed-back)

45


46/108

Abordarea sistemic a competiiei(dup Marcu V., 2003)

Sportul s-a raliat cerinelor sociale moderne, punnd la

dispoziie oportunitile sale de socializare i de descoperire aperformanelor umane, chiar i pentru cei a cror activitateprezint limite obiective.

Competiia sportiv adaptat devine unul din mijloacelecele mai folosite n educarea, recuperarea i socializareapersoanelor cu handicap (Nstase, V., 2003).

COMPETITIAN

SPORTURILEADAPTATE

PLANINDIVIDUAL

PLANSOCIAL

PLANECONOMIC

Recuperare

morfofuncionalEchilibru fizic-

emoionalOdihna activ

RecreereRecreere

Integrare social

Integrareprofesional

Realizare colar

Realizareprofesional

46


47/108


48/108


49/108

De asemenea, pot fi practicate ntreceri de deprinderispecifice ramurilor sportive, n care sportivii se ntrec nexecutarea anumitor deprinderi motrice. De exemplu la

baschet: dribling, aruncri la co, etc.Competiia n sporturile adaptate confer oamenilor cudisabiliti sau handicap, posibilitatea de ntrecere cu alii i cusine nsui. Ea este un mijloc de educare, recuperare,cooperare, socializare, recreere i destindere, demonstrndparticipantului c este capabil s nsueasc deprinderi, pecare s le foloseasc n ntrecere cu alii. Ea are un caracteradaptativ i limitativ, fiind orientat ca i sportul n sine, nfolosul practicanilor. Competiia n sporturile adaptate conferpracticantului o ncredere n forele proprii, o stare denormalitate, care st la baza integrrii sale sociale. n altordine de idei, prin angrenarea persoanelor cu disabiliti nactiviti competiionale se produc efecte n planul integrriisociale prin beneficiile aduse de interaciunea cu ceilaliparticipani, n planul imaginii de sine, prin sporirea ncrederii nforele proprii, precum i n planul condiiei fizice prinameliorarea factorilor biologici.

n cazul subiecilor cu deficiene mai puin severe,activitile sportive competiionale pot fi calea cea mai facilspre obinerea succesului personal, spre mbuntirea imaginide sine, iar n final spre o adaptare superioar la cotidian, fra fi nevoie de acordarea unui ajutor suplimentar permanent.

Sportul adaptat ofer multiple forme de competiie dediferite grade, pentru sportivi cu clase de participare stabilitedup norme anatomo - fiziologice.

49


50/108


51/108


52/108

sntate, o dezvoltare fizic superioar, o ameliorare ancrederii n forele proprii, totul pentru o optim adaptare laviaa de zi cu zi i o integrare superioar n cadrul societii.

52


53/108


54/108

Activitile competiionale, desfurate n baschet dari n alte ramuri de sport , constituite ca mijloace de instruire,au ca obiective, urmtoarele:

N PLAN PSIHOMOTRICmbuntirea coordonrii segmentelor corpului i a

coordonrii oculo-motorii i auditiv-verbale; cunoaterea schemei corporale i coordonarea

propriilor deplasri, gesturi n diferite mprejurri formarea i exersarea ndemnrii, supleei, abilitii

motrice ale funciilor motrice ale minilor i picioarelor i ale

ntregului organism; dezvoltarea funcional a muchilor mici ai minilor;coordonarea motric a palmelor, a degetelor;

cultivarea ndemnrii manuale n vederea pregtiriicopilului pentru scris, pentru unele activitile i pentru iniiereapractic productiv;

dezvoltarea calitilor motrice cu efecte asuprambuntirii micrilor segmentare i ale corpului n general;

mbuntirea actului respirator; formarea unor deprinderi motrice generale de micare ia unor deprinderi motrice specifice ramurilor sportivepracticate;

formarea i dezvoltarea abilitilor spaiale organizarea, structurarea, capacitii de orientare

temporal. creterea ateniei i a gradului de concentrare a ateniei

i a capacitii de a aciona motric la apariia sau schimbareaunui stimul

Mijloace propuse: Exerciii i jocuri pentru formarea abilitilor de prindere

cu ambele mini sau cu o mn (dreapta, stnga) a obiectelorde forme i mrimi diferite;

Exerciii i jocuri pentru dezvoltarea perceperii

dimensiunilor i a greutii materialelor mnuite de elevi (mare- mic, lung - scurt, greu - uor);

54


55/108

Exerciii i jocuri pentru formarea abilitilor dedeplasare (mers alergare sritur);

Exerciii i jocuri pentru perceperea poziiei spaiale a

obiectelor ct i a locului ocupat n spaiu a persoanelor (sus -jos, lng, pe sub, n fa, n spate, deasupra dedesubt); Exerciii pentru aprecierea direciilor i poziiilor spaiale

i consolidarea noiunilor: de situaii spaiale: stnga dreapta, sus joc,

nainte napoi, nuntru n afar, departe aproape, pe, sub, contra, lng, ntre, alturi etc

de poziie: n picioare, culcat, aplecat, orizontal,

vertical, oblic, drept, deasupra dedesubt, rnd,coloan, ir, unul dup altul, fa n fa, spate nspate etc.

de micare: a urca, a cobor, a mpinge, a bga, aplia, a ntinde, a da napoi etc.

de mrime: mare mic, lung scurt, gros subire,larg strmt.

de cantitate: mult puin, uor greu, jumtate

ntreg, plin gol. Exerciii i jocuri pentru perceperea poziiei spaiale a

propriei persoane i a coechipierilor; Exerciii pentru dezvoltarea capacitii de a coordona

cele dou mini: de a folosi minile n opoziie, de a controlamna ochiul piciorul n efectuarea unor aciuni;

Exerciii de coordonare mn ochi - picior prinsolicitare simultan i pe direcii diferite;

Exerciii i jocuri cu aciune la comand verbal Exerciii i jocuri cu aciune la comand vizual

N PLAN COGNITIV organizarea i stimularea posibilitilor cognitive

de care dispune elevul, solicitarea lor n funcie de activitateacompetiional;

55


56/108

capacitatea de a observa i interpreta diferiiindici: a compara, a msura, a controla, a confrunta rezultateleunei activiti;

formarea i consolidarea abilitii de analiz -sintez distingnd elemente, stabilind relaii; formarea i consolidarea noiunilor de spaiu i

timp; poziia relativ a diferitelor obiecte i relaiile care lecaracterizeaz;

nsuirea i mbogirea vocabularului elevilor cunoiuni i structuri verbale exprimnd denumiri de micri iaciuni, terminologia i unele expresii specifice;

cunoaterea regulamentului de desfurare aactivitilor competiionale i a regulamentului de joc;

Mijloace propuse: exerciii i jocuri cu denumirea adecvat a culorii i

formei unor obiecte, materiale de aceeai natur, form,mrime, dar i de natur, form, mrime diferit.

exerciii i jocuri de cunoaterea a regulamentului de

desfurare a diferitelor competiii exerciii i jocuri de cunoatere a terminologiei specificesportive

PRIVIND SOCIALIZAREA formarea capacitilor de participare la activitile

colective integrndu-se ntr-o grup sau echip, n funcie delocul i rolul su;

formarea i consolidarea unor trsturi morale:independen, perseveren, ncredere n forele proprii,rbdare, ordine, spirit de cooperare, colaborare, rspundere.

formarea i cultivarea contiinei de sine prindezvoltarea, siguranei, satisfaciei i ncrederii n propriileposibiliti;

nvarea i exersarea capacitii de a respecta, de aine cont de ceilali, de prerile i sugestiile acestora.

formarea capacitii de a comunica cu altul, de aasculta i de a-i spune propriile preri.

56


57/108

respectarea diverselor ordini i reguli care asigureficacitatea unei activiti colective.

favorizarea formrii i consolidrii elementelor

personalitii care s contribuie la autonomie, cooperare nrealizri colective i responsabilitate n activitate.

Mijloace propuse: exerciii i jocuri cu partener i n grup; exerciii i jocuri pe echipe, cu sarcini de grup

Desfurarea competiiilor de baschet pentru

persoanele cu deficiene mintale conform Regulamentuluioficial al Special Olympics prevede att competiii pentruechipe ct i ntreceri de abiliti individuale.

Competiii pe echipe1. Joc 5x5 pe tot terenul2. Joc pe jumtate de teren 3x33. Joc 5x5 pe tot terenul - ntreceri unificate (3 juctori i

2 parteneri)4. Joc pe jumtate de teren 3x3 ntreceri unificate (2juctori i 1 partener)

ntrecere de abiliti individualePentru sportivii cu un nivel sczut al abilitilor sportive,

sunt prevzute anumite probe, n care acetia se pot ntrece.Aceste probe sunt:

PASE LA INT n scopul msurrii abilitaiijuctorilor de a pasa mingea de baschet. Cu ajutorului cretei seva marca pe perete un ptrat cu latura de un metru. Ptratul vafi desenat la un metru distanta de podea. La o distanta de2,4 m de perete se va desena cu ajutorul cretei un ptrat culatura de 3 metri.Juctorul va sta n interiorul ptratului cu latura de 3 metri.Juctorul are dreptul la cinci execuii, care se noteaz astfel:

57


58/108


59/108


60/108

aciunile tactice fundamentale i pe de alt parte de a daposibilitatea copiilor cu abiliti sczute de a se ntrece nprobele mai sus menionate.

Coninutul jocului de baschet la copiii cu deficienemintale

Tehnica jocului fr minge Poziia fundamental i deplasri variate n poziie

fundamental, jocul de picioare i lucrul de brae, structuri deprocedee tehnice cu deplasri variate Deplasrile Schimbarea de direcie Jocul de picioare i lucrul de brae

Tehnica jocului cu mingea inerea mingii simetric cu dou mini la piept i de

deasupra capului i asimetric cu o mn de deasupra capului Prinderea mingii cu dou mini de pe loc i dindeplasare.

Pasarea mingii cu dou mini de la piept, cu doumini cu pmntul, cu dou mini de deasupra capului.

Driblingul de pe loc, din deplasare, nalt, mediu, jos,cu schimbare de direcie cu trecerea mingii prin fa i cupiruet.

Oprirea ntr-un timp. Pivotarea prin ntoarcere i prin pire.

Aruncarea la co de pe loc cu o mn de deasupracapului, aruncarea la co din dribling cu o mn de deasupracapului i la copiii cu abiliti crescute aruncarea la co dinalergare i din sritur.

Tactica individual

n atac Demarcajul

60


61/108


62/108


63/108

- juctorii se pot deplasa cu minge rostogolit sau ndribling (obinuirea cu obiectul de joc, nsuirea tehnicii deexecuie a driblingului)

LEAPAObiective: formarea deprinderilor motrice de baz,

atenie.Materiale: teren de baschet sau n aer liber, numr

nelimitat de juctori.Descriere: profesorul alege un juctor care alergnd,

trebuie s-i prind pe ceilali. Se consider prins, juctorulcare a fost atins de urmritor. Juctorul prins devine urmritor.

CURSA PE NUMEREObiective: formarea deprinderilor motrice de baz,

atenie, combativitate.Materiale: teren de baschet sau n aer liber, numr

nelimitat de juctori.

Descriere: Juctorii se afl n ir, n aezat, numerotain adncime. profesorul strig un numr, juctorii respectivi seridic, execut sprint, pn la o linie trasat (de ex. 10m) pesol, se ntorc la locul lor i se aeaz pe sol. Echipa a crui

juctor revine primul n poziia iniial acumuleaz 1 punct.Ctig echipa care ajunge prima la 10 puncte.

Variante: Se pot folosi diferite tipuri de deplasri (nghemuit, srituri pe 1 picior sau pe 2 picioare), pe diferite

distane.

1234

63


64/108

COALA MINGII

ADUN MINGIILEObiective: orientare spaio-temporal, atenie,combativitate.

Materiale:jumtate de teren de baschet, 10-15 mingii(de baschet sau de alte dimensiuni i greuti de volei, detenis), numr nelimitat de juctori.

Descriere: pe jumtate de teren de baschet, douechipe stau fiecare la cte un col al terenului. La semnalulprofesorului, juctorii trebuie s alerge i c culeag toatemingiile care sunt mprtiate pe teren. i s le duc n colulechipei sale. Fiecare juctor nu are voie s duc la colulterenului su dect cte o minge. Cnd toate mingiile au fostadunate de pe teren, se numr mingiile adunate de fiecareechip. Ctig echipa care a adunat mai multe mingii.Juctorii nu au voie s se ating ntre ei, pentru evitareaaccidentelor.

Variante: dac se folosesc doar 2 tipuri de mingi, (nnumr egal), echipele trebuie s adune fiecare un anumit tipde minge n colul propriu.

LOVETE INTAObiective: coordonare, obinuirea cu obiectul de joc.Materiale: jumtate de teren de baschet, 2 mingi de

baschet, grupe de 5-6 juctori.

Descriere: juctorii mprii n 2 echipe, n spateleliniei de fund, cu un jalon situat la nivelul liniei de aruncrilibere (5,80 m) i un juctor n spatele jalonului la o distan de1,5 2 m fa de acesta. Primul juctor din ir cu minge,rostogolete mingea ctre jalon ncercnd s-l ating. Dup cemingea a trecut de jalon, aceasta este recuperat de juctoruldin spate care alearg, o pred urmtorului juctor din ir i seduce la coada irului. Cel care a efectuat aruncarea se

deplaseaz n spatele jalonului. Ctig echipa care atinge celmai repede de 5 ori jalonul.

64


65/108


66/108


67/108


68/108


69/108


70/108

Descriere:juctorii formeaz un cerc la un interval de2-3 pai unul fa de altul. Mingiile se afl la doi juctori aflaifa n fa pe circumferina cercului. La semnal, mingiile sunt

pasate din om n om, n acelai sens, urmrindu-se una pealta. Juctorul care scap mingea trebuie s o culeag i scontinue pasele.

Se acumuleaz cte 1 punct de penalizare, pentruurmtoarele greeli:

- dac unul dintre juctori primete o pas nainte camingea primit anterior s fi ajuns la juctorul urmtor.

- dac dintr-o pas greit s-a ajuns la ntlnirea celor2 mingi, penalizarea va reveni juctorului care a greit pasa.

Ctig juctorul sau juctorii, care dup o anumitdurat acumuleaz cele mai puine puncte de penalizare.

Variant: dac numrul juctorilor este mai mare, sepot folosi 3 mingii.

ATINGE MINGEAObiective: mbuntirea abilitii de a pasa mingea,

orientare spaio-temporal.Materiale: n aer liber, sal de sport, 1 minge de

baschet, 10-12 juctori.Descriere: 7-8juctorii formeaz un cerc cu diametrul

de 4-5 metri, la un interval de 2-3 pai unul fa de altul, ceilalijuctori sunt n interiorul cercului. Juctorii de pe cerc paseazmingea ntre ei, iar juctorii din interior ncearc s atingmingea, fie n zbor, fie atunci cnd se gsete n minile unuia

dintre juctori. Juctorul de pe cerc a crui minge a fostinterceptat sau n mna cruia se gsete mingea cnd afost atins va schimba locul cu cel din mijloc.

Ctig juctorul sau juctorii care dup un anumittimp a fost de cele mai puine ori n mijlocul cercului.

PASA N ORDINE NUMERIC

70


71/108

Obiective:mbuntirea abilitii de a pasa mingea nstructura: prinderea mingii oprire pivotare - pas, orientarespaio-temporal.

Materiale: n aer liber, sal de sport, 1 minge debaschet, 10-12 juctori.Descriere: juctorii sunt mprtiaipe o suprafa de

dimensiunile unui teren de baschet sau pe jumtate de teren,avnd fiecare un numr de ordine. La semnal, juctorii sedeplaseaz independent n alergare uoar, cu schimbri dedirecie, cu accelerri. Juctorul nr. 1, are mingea l strig pe

juctorul nr. 2 i i paseaz mingea. Acesta trebuie s sedeplaseze n faa juctorului nr.1, s execute prindere oprire

pivotare i s strige urmtorul juctor cruia i va pasamingea numai dup ce juctorul a ajuns n faa lui. Juctorulcare nu prinde mingea dup o pas bun, sau nu executcorect structura tehnic, este penalizat de profesor cu 1 punct.Ctig juctorul sau juctorii care la finalul joculuiacumuleaz cele mai puine puncte.

Variant: juctorii nu sunt strigai n ordine numeric cialeator (Pasa la numrul strigat)

PASA LA PERETEObiective: mbuntirea abilitii de a pasa mingea,

precizie.Materiale: sal de sport, mingii de baschet

corespunztor numrului de echipe, numr nelimitat dejuctori.

Descriere: juctorii se mpart n echipe egale canumr, care se aeaz n ir la distan de 3 4 m de unperete napoia unei linii marcate pe sol la o distan de 3 mfa de perete. Pe perete se deseneaz n faa fiecrei echipe,la nlimea de 1,50 m un cerc cu diametrul de 1 m. Primul

juctor de la fiecare echip are o minge. Mingea trebuiepasat cu dou mini de la piept n cercul de pe perete.Pentru fiecare aruncare reuit, echipa ctig un punct.

nvinge echipa care totalizeaz mai repede un numr egal depuncte cu numrul juctorilor din echip.

71


72/108


73/108

ATACUL COULUIObiective: mbuntirea abilitii juctorilor de a

arunc la co.

Materiale: teren de baschet, 6 mingi de baschet, 6juctori.Descriere:juctorii mprii n grupe de cte 3, cte 2

grupe la linia de centru cu faa ctre co. La semnal juctoriitrebuie s dribleze i s arunce la co. Cine nscrie se ntoarcela centru. Cine rateaz, trebuie s recupereze i s arunce laco, ncercnd s nscrie, dar nu mai mult de 3 aruncri.Ctig echipa ai cror juctori se ntorc cel mai repede la liniade centru.

Variant: dup ce toi juctorii unei echipe au nscris laun co, se schimb panourile i arunc i la coul opus, chiardac echipa advers nu a terminat aruncrile. Ctig echipacare ndeplinete sarcinile cel mai repede la ambele couri

CEL MAI BUN DIN 10 ARUNCRI LIBEREObiective: mbuntirea abilitii juctorilor de a

arunc la co, combativitate.Materiale: teren de baschet, 2 mingi de baschet, 2

panouri, numr nelimitat de juctori.Descriere: juctorii mprii n 2 grupe, fiecare grup

la un panou cu o minge. Juctorii arunc pe rnd la co, de lalinia de aruncri libere, recupereaz mingea, o paseazurmtorului juctor i se aeaz la coada irului. Grupa care

nscrie prima 10 aruncri este considerat ctigtoare.

Aruncrile se pot executa i din alte poziii 00

sau 450

,dreapta, stnga.

OBLIG-L S NSCRIEObiective: mbuntirea abilitii juctorilor de a

arunc la co, combativitate.Materiale: teren de baschet, 1 minge de baschet, 1

panou, numr nelimitat de juctori.

73


74/108

Descriere: juctorii n ir la linia de aruncri libere, laun panou cu o minge. Juctorii arunc pe rnd la co, de lalinia de aruncri libere, recupereaz mingea, o paseaz

urmtorului juctor i se aeaz la coada irului. Juctorulcare nscrie co l oblig pe urmtorul juctor s nscrie co.Dac acesta nu nscrie acumuleaz un punct. Ctig

juctorul sau juctorii care la sfritul jocului au acumulat celemai puine puncte.

NVATAREA JOCULUI

n cadrul jocului elementele i procedeele tehnicenvate trebuie folosite sub forma structurilor de tehnice, nfuncie de situaiile concrete de joc. Apariia adversaruluiinflueneaz foarte mult execuia tehnic a copiilor cudizabiliti mintale.

Practicarea jocului de baschet la aceast categorie nutrebuie s vizeze n principal acurateea execuiilor tehnice alepracticanilor ci formarea unor deprinderi i priceperi motrice

care s-i permit practicarea jocului.Practicarea jocului necesit un minim de bagaj tehnico-

tactic pe care juctorul trebuie s i-l nsueasc la nivelulposibilitilor sale.

Modelul de joc. Jocul de baschet la copiii deficienimintali trebuie s fie orientat spre integrarea n cadrul joculuia elementelor i procedeelor tehnice nvate sub forma unoraciuni tactice simple. Dup intrarea n posesia mingii,

principala preocupare a juctorilor trebuie s fie transmitereamingii la juctorul din fa (se poate folosi i pasa lung cu omn de la umr la vrful de contraatac) sau naintarea ndribling n terenul advers i finalizarea prin aciuni tacticeindividuale, n special prin depire i ptrundere.

n atac juctorii se vor aeza n semicerc prin pase ideplasri se vor demarca i vor aciona spre co n funcie desituaie. Se va urmri lrgirea spaiului de joc pentru a favoriza

jocul 1x1 i pasarea la coechipierul liber.

74


75/108

n aprarea om la om se urmrete realizareamarcajului normal pe tot terenul, punndu-se accent peaprarea dribleurului, nchiderea depirii, scoaterea mingii

din dribling, aprarea aruncrilor i lupta pentru recuperareamingiilor ricoate.Aprarea zon se folosete mai mult deoarece este

mult mai simplu ca juctorii, dup pierderea posesiei mingii sse retrag ntr-o anumit zon n care s aplice procedeele iaciunile tactice de aprare.

Cu toate c cel mai des folosit n competiii esteaprarea zon, nu trebuie neglijat instruirea i folosirea nanumite momente ale jocului aprarea om la om care pe de oparte realizeaz bazele unei aprri eficiente n zon i pe dealt parte n anumite momente ale jocului poate ridicaprobleme echipei adverse.

n continuare sunt prezentate cteva exerciii prin carecopiii pot s se obinuiasc cu aplicarea elementelor tehnice

n cadrul sistemului de joc, aezarea n teren, lupta pentruintrarea n posesia mingii i pstrarea posesiei mingii,

aezarea ntr-un sistem de joc, n atac i aprare.

N ATAC juctorii trebuie s nvee dup intrarea nposesia mingii trecerea acesteia n terenul de atac prin pas la

juctorul aflat liber n fa sau prin dribling. n atacul poziional,juctorii trebuie s se demarce pentru a intra n posesia mingii,aruncarea la co fiind realizat de juctorul care n urmarealizrii circulaiei de minge i juctori rmne liber ct mai

aproape de co sau cel care poate ntreprinde o depireurmat de o finalizare.Scopul circulaiei de minge i de juctori i a aciunilor

atacanilor este de a destabiliza aprarea advers i de adetermina superioritate numeric a atacului ntr-o anumitzon a terenului, ct mai apropiat de co din care s serealizeze finalizarea.

Contraatac

75


76/108


77/108


78/108

Exerciiu cu dou mingi: ieire la minge prindere oprire -dribling prindere - oprire pivotare - pas deplasare.

Ieire la minge prindere oprire dribling oprire pivotare pas deplasare la coada iruluiopus unde s-a pasat.

Trei juctori cu dou mingi.Juctorul pivot este angajatalternativ cu dou mingi (prinpas cu pmntul sau cu priz

nalt.

Exerciiu de pas pentruangajarea juctorului pivot cuapariie din partea opus mingii(dup fiecare pas juctorii pivoi

i schimb locurile.

Exerciiu n care se introduce icirculaia de juctori.

78


79/108


80/108

Principalele exerciii pentru antrenarea aprrii zon,din momentul aezrii n sistem sunt urmtoarele: Pase n doi cu un aprtor

Pase n triunghi cu doi aprtori Pase n cinci cu trei aprtori

Profesorul n posesia mingii,dribleaz pe de teren nlateral pn la colurile terenuluii n adncime, n zonelevulnerabile (ntre extreme i

centru, ntre extreme i fundain lateral) corectnd npermanen deplasrileaprtorilor i dublajele pentru aacoperi suprafeele vulnerabile.

Acelai exerciiu cu juctoriiatacani, la nceput numai cu

circulaie de minge, apoi cucirculaie de minge i de juctori.

Joc 5x5, pe jumtate de teren i pe tot terenul cu tem:aprarea zon.

80


81/108

6. NOTUL LA COPILUL DEFICIENT MINTAL

De mult timp specialitii consider notul parte a

procesului de recuperare a persoanelor deficiente, fiind nacelai timp o activitate care se poate nva i o modalitatede recreere.

Spre deosebire de uscat n ap apare portanahidrostatic8 (fora Arhimedic) care reduce greutatea corpului,crete rezistena opus micrii, iar presiunea (hidrostatic)9

este aplicat egal pe toat suprafaa scufundat a corpului.nsuirea notului la persoanele cu retard mintal ridic

mai multe probleme care se datoreaz, n special, nivelului denelegere a celor care nva. De aceea n alctuireaprogramului de nvare se va avea n vederea adaptareaacestuia la nivelul de nelegere al celor cu care se lucreaz10.

Ca i celelalte activiti motrice nvarea notuluinecesit parcurgerea etapelor nvrii motrice. Durata de timpnecesar parcurgerii fiecrei etape depinde de un numr marede factori, printre care:

- complexitatea micrii care urmeaz a fi nvate;- nivelul de dezvoltare a calitilor motrice a celui care

nva;- experiena motric anterioar a celui care nva;- capacitatea de atenie, perseverena celui care

nva, dar i interesul acestuia fa de ceea ce se nva.Spre deosebire de ceilali copii, la cei cu dizabiliti i

mai ales la cei cu retard mintal, etapa de iniiere trebuieabordat cu mai mult atenie deoarece, prin intermediul ei,

8 Conform legii lui Arhimede un corp scufundat ntr-un lichid estempins de jos n sus cu o for egal cu greutatea volumului de apdislocuit de acel corp. n ap, pe lng pe fora arhimedicacioneaz i greutatea corpului respectiv (pentru mai multeamnunte se va parcurge bibliografia de specialitate).9 Presiune este direct proporional cu adncimea la care se gsetecorpul. Pratt (2002) afirm c presiunea hidrostatic crete cu

aproximativ 2 mm Hg/inch de adncime.10 Arheim .a., 1985; Priest, 1983

81


82/108

copilul reuete s se adapteze ntr-un un mediu nou,nespecific lui, care odat cunoscut i poate furnizanumeroase posibiliti de micare. Se apreciaz11 c nici un alt

punct din programul de not nu este mai critic i greu derealizat ca etapa de iniiere.Etapa de iniiere la not, se mparte, la rndul ei n

dou subetape: o subetap care vizeaz adaptarea lamediul acvatic i o a doua subetap de nvare a tehniciiprocedeelor de not.

Este necesar o adaptare la mediul acvatic deoareceapa (mediu neobinuit omului) determin teama denecunoscut nsoit de senzaia de sufocare. De aceea primullucru care se nva (dup acomodarea cu apa) esterespiraia care este diferit de cea de pe uscat prin aceea cse realizeaz pe gur.

O alt problem care apare n mediul acvatic estedat de poziia corpului care este ntins pe ap, avnd faa n

jos sau n sus. Aceast poziie determin schimbarea centruluide greutate, articulaiile fiind eliberate de greutatea corpului.

nsuirea poziiei corecte a corpului pe ap este dificil, n

cazul unor persoane necesitnd mai mult timp.Exerciiile folosite n aceast subetap pot fi executate

izolat, dar i-n combinaii.Accentul va cdea pe joc care va facilita nvarea i l

va face pe nceptor s nlture teama de ap. De asemenea,prin joc copilul cu dizabilitate mintal poate cunoate mediulcu ajutorul propriilor fore12. Apa devine un mediu cunoscut,ceea ce i va permite trecerea mai uoar la nvarea

micrilor de not, iar progresele n nsuirea diferitelorprocedee tehnice vor fi mai rapide.n cazul persoanelor cu dizabiliti o mare importan

trebuie acordat siguranei indivizilor. Nimic nu trebuie s fielsat la ntmplare. Accent deosebit trebui s se pun i pestarea de sntatea a celor care urmeaz s participe laleciile de nvare a notului, tiind c exist peroanelor cu

11

Parayan, 1981, citat de Arheim, 198512 Swanson, 1994; Novick, 1993; Bredekamp, 1992

82


83/108


84/108

Un mare avantaj n nvarea notului cu persoanele cudizabiliti l reprezint apa cald (temperatura ar trebui s fiede minim 26,7C).

ACOMODAREA CU APA

Acomodarea cu apa este prima etap a nvriinotului. Ea este foarte important, de modul n care aceastase realizeaz depinznd parcurgerea celorlalte faze necesare

nvrii notului.Se apreciaz14 c acomodarea cu apa depinde de o

serie de factori externi (temperatura apei, adncimea ei, etc.)i de factori interni (particularitile persoanei, instabilitateemoional, maturitate biologic, motivaie, etc.).

Printre obiectivele acomodrii cu apa enumerm:- obinuirea cu un mediu nespecific omului n care

legea gravitaiei este anulat parial de fora lui Arhimede;- obinuirea cu scufundarea corpului n ntregime;- acomodarea cu ntredeschiderea ochilor sub ap;

- cptarea ncrederii c nu se neac i c teamancepe s dispar.

La deficientul mintal aceast etap ridic mariprobleme, cele mai multe dintre ele fiind legate de teama deap care l solicit suplimentar pe profesor, acesta fiind obligats acorde ajutor individual fiecrei persoane. n opiniaspecialitilor15 profesorul trebui s-l in de brae pe deficientultemtor, mergnd cu el n ap puin adnc, executnd srituri

sau utiliznd alte mijloace i mai ales jocuri16

antrenante,atractive i mobilizatoare, care s-l fac pe individ s-indrepte atenia spre regulile jocului, nvingnd, mai uor,teama de ap i timiditatea, dezvoltndu-se treptat curajul i

ncrederea n forele proprii. Pe lng adaptarea la mediul

14 Clina .a., 1995-199615

Crawford, 198016 vezi cartea Jocuri dinamice n ap

84


85/108


86/108


87/108

PLUTIREA PE PIEPTCorpul este ntins n poziie orizontal cu faa n ap,

cu capul ncadrat la nivelul urechilor de brae care sunt ntinse,

palmele fiind deschise, iar degetele apropiate.Picioarele sunt ntinse, avnd labele cu vrfurileapropiate i clciele puin deprtate. Respiraia estemeninut n apnee dup o inspiraie profund. ntregul corpeste relaxat i plutete la nivelul apei.Greeli:

capul prea ridicat fa de corp - urmare:scufundarea picioarelor, instabilitate;

picioarele ndoite din genunchi - urmare:dezechilibru, rsturnare, trecere spre vertical; braele ridicate peste nivelul apei, poziia corpului

oblic - urmare: scufundarea picioarelor; corpul ncordat, inspiraie insuficient - urmare:

scufundarea ntregului corp, lipsa total a plutirii.

PLUTIREA PE SPATE

Corpul este ntins pe spate n poziie orizontal, cuceafa scufundat n ap, avnd faa afar din ap. Braelesunt ntinse n prelungirea corpului, ncadrnd urechile.Picioarele sunt ntinse i au labele orientate n flexie plantar,cu vrfurile spre interior. oldul este mpins n sus.Musculatura corpului n tonus optim.Greeli:

cap este pe spate - urmare: ptrunderea apei pe

cile nazale, rsturnarea napoi; corp n echer - lipsa plutirii; braele afar din ap i ndoirea genunchilor -

urmare: tendina de trecere spre poziia vertical; corp ncordat, inspiraie - urmare: scufundare, lips

a plutirii.Mijloace de nvare a plutirii pe piept i pe spate:

cu minile pe sparge val, de sus apucat, nvarea

poziiei;

87


88/108


89/108


90/108

Date post:	03-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	delia-elena-p
View:	260 times
Download:	0 times

Activitati Competitionale La Copii Cu Dizabilitati Mintale

Documents