1. nvarea vorbirii la copiii cu autism Danny Hurwitz, BCaBA

2. Autismul Ce este autismul? Care sunt simptoamele lui? Care este frecvena autismului? Care sunt metodele disponibile pentru a ajuta persoanele cu autism?

3. Dereglri de vorbire i comunicareO persoan cu ASD poate: S nu rspund la propriul nume la 12 luni S nu indice obiectul cu degetul pentru a arta interesul fa de el (s arate un avion care zboar) la 14 luni S nu s se joace de-a adiclea (adic hrnete o ppu) la 18 luni S evite contactul vizual i s vrea s fie singur S prezinte dificulti n nelegerea sentimentelor altor persoane ori n definirea propriilor stri emoionale S aib tulburri de limbaj i vorbire S repete fraze sau cuvinte iar i iar (echolalia) S rspund nerelevant la ntrebri S devin frustrat din cauza micilor schimbri S aib interese obsesive S bat din palme, legene corpul sau s se roteasc S reacioneze ntr-un mod neobinuit la sunete, mirosuri, gusturi, stimuli vizuali sau senzaii tactile.

4. Instruirea i nvarea George Ian Suzy Andrei

5. Elevii cu disabiliti Rex Lewis-Clack, interpret pian, are autism

6. Ping Lian, autism2003 2005

7. Ping Lian2007 2009 Images taken from http://www.pinglian.com/

8. Cum nva persoanele cu autism? Cum nsuesc deprinderile de via? Cum nva limbajul? Cum nsuesc abilitile sociale? Cum nva s participe n viaa social?

9. Analiza Comportamental (AC) Ce este Analiza Comportamental? Date, Analiza Funcional Ce este analiza comportamental aplicat (ABA)? Comportamentul social semnificativ Ce relevan are n autism? Cercetri empirice, Comportamentul verbal (VB)

10. ABA 7,990,000 trimiteri n Google pentru Applied Behavior Analysis Sporirea indicatorilor reuitelor copiilor cu autism 6000 persoane certificate n ABA (BCBA) n 40 de ri 110 programe curriculare n analiza comportamental n 14 ri din lume

11. Succese n diverse domenii Spitale (e.g., Iwata, et al., 1994), coli (e.g., Boyajian, DuPaul, Handler, Eckert, & McGoey, 2001; Northup et al., 1997) Domicilii (e.g., Derby, et al. 1997; Harding et al., 1999) Comportamentul auto-mutilant (e.g., Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman, & Richman, 1982/1994; Kahng, Iwata, & Lewin, 2002) Agresivitate (e.g., DeLeon, Fisher, Herman, & Crosland, 2000; Oliver, Oxener, Hearn, & Hall, 2001.) Comportament stereotipic (e.g., Ahearn, Clark, DeBar, & Florentino, 2005; Durand & Carr, 1997; Rapp, Vollmer, St. Peter, Dozier, & Cotnoir, 2004) Pica (e.g., Hagopian, & Adelinis, 2001; McCord, Grosser, Iwata, & Powers, 2005; Piazza, Roane, Keeney, Boney, & Abt, 2002). Comunicare (e.g., Carr & Durand, 1985; Durand, & Carr, 1992; Hagopian, Fisher, Sullivan, Acquisto, & LeBlanc, 1998; Wacker et al., 1990) Deprinderi cotidiene (e.g., Cuvo, Jacobi, & Sipko, 1981; Horner & Keilitz, 1975) Abiliti academice (e.g., Daly & Martens, 1994; McComas, Wacker, & Cooper, 1996). Schizofrenie (e.g., Wilder, Masuda, OConnor, & Baham, 2001) Retard mental (e.g., Lindauer, Zarcone, Richman, & Schroeder, 2002; Saunders, McEntee, & Saunders, 2005) Autism (e.g., Hoch, McComas, Thompson, & Paone, 2002; Lerman, Vorndran, Addison, & Kuhn, 2004; Lovaas et al. 1987) Tulburri de hiperactivitate i deficit de atenie (e.g., Northup et al. 1997) Dereglare de micri stereotipe cu auto-mutilare (e.g., Kahng, Iwata, & Lewin, 2002; Smith, Iwata, Goh, & Shore, 1995) Down Syndrome (e.g., Dalton, Rubino, & Hislop, 1973) Tulburri pediatrice de alimentare (e.g., Cooper et al., 1995; Kerwin, Ahearn, Eicher, & Burd, 1995; Piazza, et al., 2003).

12. Autism: 40 de ani de suport tiinific Reducerea problemelor comportamentale i sporirea competenelor adecvate la persoanele cu disabiliti intelectuale, autism i tulburri asociate. Abordarea bazat pe principiile operante ale nvrii a fost mai eficient n reducerea problemelor comportamentale prezentate de persoanele cu disabiliti intelectuale la fel ca i la copiii cu dezvoltare tipic, dect tratamentele alternative. Abordarea bazat pe ABA n educarea copiilor cu autism i disabiliti din spectrul autist au fost pe larg cercetate i susinute empiric (e.g., Howard, Sparkman, Choen, Green, & Stanislaw, 2005; Koegel, Koegel, & Harrower, 1999; Krantz & McClannahan, 1998; Lovaas,1987; McGee, Morrier, & Daly, 1999; Strain & Kohler, 1998).* Taken from http://www.kennedykrieger.org/kki_misc.jsp?pid=4761

13. Ia-o mai simplu/Keep It Simple

14. Analiza ABC Ce se ntmpl Antecedent (A) nainteCe se examineaz Comportament (B) Ce se ntmpl Consecine (C) dup

15. Comportamentul Aciunile i reaciile persoanelor ori animalelor ca rspuns la stimuli interni sau externi. Aciunile demonstrate de un organism ca rspuns la mediul lui. n opinia analitilor comportamentali, comportamentul este ceva ce persoana sau animalul face i ce poate fi observat i msurat. (from www.abainternational.org)Definiia include ambele: ce persoana face i contextul n care face aceasta.Non-exemplu: frustrarea, furia, bucuria, inteligena, curiozitatea, plictiseala, rememorarea

16. Comportamentul nvat Analiza comportamental explic majoritatea comportamentelor ca ceva nvat. nelegerea comportamentului ca ceva nvat fortific nvtorii, terapitii, prinii. Behavioritii consider c schimbrile sunt ntotdeauna posibile. Aceasta include limbajul!!!

17. Scopurile noastre Predicia: s anticipm cnd (n ce condiii) putem atepta un anumit comportament Control/ influen: de a provoca schimbri n modelele comportamentale prin crearea schimbrilor n mediu (nu a persoanei) Analitii comportamentali sunt preocupai de comportamentul de viitor. Noi nvm din experienele trecute.

18. Activitatea de nvare #1 Voluntar Scop specific Plan de nvare

19. Activitatea de nvare #2 Voluntar Scop specific Plan de nvare

20. Scopurile i planurile de nvare Scopurile de nvare trebuie s includ: Contextul n care abilitatea va fi demonstrat Definirea clar a abilitii care va fi nvat Planul de nvare trebuie s includ: Cum abilitatea va fi nvat Ce se va ntmpla cnd copilul va demonstra abilitatea (reinforcement - recompensa) Ce se va ntmpla dac abilitatea nu va fi demonstrat

21. Pregtirea pentru instruire Trebuie s cunoatei scopurile/obiectivele (pot fi mai multe dect una) Pregtii materialele Trebuie s cunoatei elevul (interesele, deprinderile, promptarea) Pregtii s avei ntotdeauna la ndemna recompensa

22. Funciile comportamentului Obinerea ateniei din partea semenilor, membrilor familiei i a altor persoane. Obinerea obiectului dorit sau a accesului la activitatea preferat. Obinerea fluxului senzorial, sentimentelor, senzaiilor sau a stimulilor fiziologice dorite, precum atingerea obiectelor, legnarea corpului, mirosirea i lingerea obiectelor, micarea ritmic a piciorului.

23. Funciile comportamentului Evitarea sau evadarea de la atenia nedorit din partea semenilor, membrilor familiei sau a altor persoane Evitarea sau evadarea de la sarcinile, obiectele sau activitile nepreferate Evitarea sau evadarea de la fluxul senzorial, sentimente, senzaii sau stimulri fiziologice neplcute sau neateptate, prin auto-lovire, auto-zgriere, folosirea altor obiecte pentru a se rni sau a-i provoca senzaii neplcute, disconfort,etc.

24. Practica de evaluare funcional Cum sunt nvate urmtoarele comportamente? Solicitarea ajutorului la rezolvarea problemei de matematic Ateptarea n rnd la magazinul de fructe i legume Ieirea pentru a alerga

25. Comportament problematic Comportamentul problematic este comportamentul care este necorespunztor i nu este acceptat social Muli copii cu autism dezvolt diverse tipuri de comportament problematic, n special, copiii cu abiliti lingvistice limitate Antecedentele tipice: nu obine ce vrea, ntreruperea activitii lui, cuvntul Nu, instruciuni/sarcini

26. Evaluarea funcional a comportamentului Care este comportamentul problematic? Cum se manifest? Cnd se produce? Unde are loc? Exist unele rutine domestice sau comunitare n care acest comportament apare permanent? Cine din persoane (membrii familiei, prieteni, vecini, etc.) apare ca fiind implicat n declanarea acestui comportament problematic?

27. Evaluarea funcional a comportamentului Ce cei din jur fac sau spun, n momentul IMEDIAT PRECEDENT comportamentului problematic? Ce cei din jur fac sau spun, n momentul IMEDIAT URMTOR comportamentului problematic? Care sunt reaciile persoanelor imediat dup apariia comportamentului problematic (ofer copilului mult atenie, i ofer obiectul sau aciunea dorit, opresc comportamentul, rugndu-l s fac ceva, ignor copilul sau sustrag obiectele de la copil)?

28. Principiul de baz #1: Recompens/ ntritorDefiniie: ceva ce urmeaz dup un anumit comportament i sporete probabilitatea apariiei acestuia n viitor n situaii similare Descrierea probabilitii de viitor Includerea contextului Pozitiv (adugm ceva) Negativ (sustragem ceva)

29. Recompens/ntritor n procesul de nvare (mai ales la nvarea limbajului) noi nu avem nevoie de recompense/ntritori n nvarea copiilor cu autism noi trebuie sa inem cont de aceasta n primul rnd! i permanent! Creai lista recompenselor/ntritorilor. Meninei controlul pe parcursul procesului de nvare Pe parcursul zilei meninei controlul asupra accesului la recompense/ntritori (evitai saturarea)

30. Recompensa/ntritorul negativ Majoritatea comportamentelor din mediile educaional i munc sunt controlate de ntritorul negativ sau de o consecin ntrziat Cea mai mare parte a comportamentelor sociale sunt ce or este? Fr comportament verbal, aceste situaii neprevzute nu sunt eficiente

31. Recompensa/ntritorul automatic Recompensa/ntritorul automatic se refer la situaiile n care comportamentul este susinut prin mecanisme operante independente de mediul social. nvarea non-social

32. Stimming Vizual: flutur minile; clipirea din ochi sau micri ale minilor n faa ochilor; fixarea ndelungat a privirii asupra sursei de lumin Auditiv: producerea sunetelor vocale; pocnirea degetelor Tactil: Zgrierea; frecarea pielii cu minile cuiva sau cu un obiect Vestibular: Micarea ritmic a corpului; balansarea lateral sau nainte-napoi Gustativ: Lingerea unor pri ale corpului; lingerea obiectelor Olfactiv: Mirosirea minilor sau obiectelor, altor persoane

33. Principiul de baz #2: Pedeapsa Definiie: ceva ce urmeaz dup un comportament anume ce diminueaz probabilitatea apariiei lui n viitor n circumstane similare Descrierea perspectivelor de viitor Include contextul Pozitiv (adaug ceva) Negativ (sustrage ceva)

34. Recompensa/ntritor i Pedeapsa Sporirea Diminuarea probabilitii probabilitiiPrezentarea Pozitiv Pozitivstimulilor Recompens/n Pedeapsa tritorRetragerea Negativ Negativstimulilor Recompens/n Pedeapsa tritor

35. Principiul de baz #3: ncetarea/ stingerea/anihilarea Definiie: procesul n care comportamentul anterior recompensat/ntrit, la apariia lui ulterioar nu mai este recompensat/ntrit, astfel frecvena lui n viitor diminueaz. Descrierea perspectivelor de viitor Include contextul ncetarea/stingerea/anihilarea pornirilor/impulsurilor - exploza comportamentale

36. Anihilarea/stingereapornirilor/impulsurilor

37. Pedeapsa i Anihilarea/Stingerea

38. Principiul de baz #4: controlul stimulilorDefiniie: Atunci cnd un anumit comportament este mult mai probabil s apar n prezena unui stimul anumit, ca rezultat al instruirii/antrenrii difereniate a stimulilor

39. Controlul stimulilor

40. Motivaia (MO)Definiie: O stare de privare sau de saietate, care face anumite consecine valoroase i anumite comportamente mult mai probabile. Este cel mai important concept de care trebuie s inem cont cnd instruim. ncercai s v punei n locul copiilor instruii. ncercai s v vedei n rol de elev.

41. Pauz

42. nvarea La nvarea copiilor cu autism principala provocare este cum s-i facem s acorde atenie la ali oameni i la ntrirea normal Majoritatea formatorilor se confrunt cu stabilirea unui control instrucional Schimbrile comportamentale (nvate) se pot produce foarte lent

43. Controlul instrucionalCopilul ne dispus s fac ceva/ncpinat: Copilul nu rspunde la nume Copilul nu reacioneaz la Nu Copilul nu spune ce dorete Copilul care nu urmeaz instruciunile Copilului nu-i pas de atenia adulilor Copilul are accese mari de furie atunci cnd ceva nu-i place

44. Asocierea (ntre persoan i ntritor)/ Pairing Pentru copiii cu autism adulii deseori semnific nrutirea situaiei.Adulii: Retrag obiectele ntrerup activitile preferate Pun o multitudine de solicitri dificile Nu sunt la curent cu nivelul actual al copilului (de ex. la ce copilul este apt s rspund)

45. Copiii nu ne plac! Reaciile copiilor ofer dovezi c apariia unui adult semnific nrutirea situaiei.Atunci cnd adulii se apropie/ vorbesc copiii: Pleac sau se ntorc Spun adulilor s-i lase Agresiunea fizic asupra adulilor i/sau asupra sa ip, plng, scncesc Aceste tipuri de comportamente, de obicei, au ca rezultat final dorit pentru copii: adultul s-l lase n pace!

46. Reputaia proast Copiii cu autism deseori sunt descrii ca ncpinai, imprevizibili, dependeni de rutin, inflexibili. Aceste modele mpiedica copii s nsuieasc noi experiene Responsabilitatea noastr este de a nu permite dezvoltarea acestor modele

47. Limbajul este Comportament (Verbal) Depinde de comunitatea verbal ntotdeauna implic mai mult dect o persoan Semnificaia este creat de comunitate Vocal i non-vocal Dificil pentru multe persoane cu autism Consecinele comportamentului sunt modul n care nvei

48. Comportamentul verbal (CV) semnific Abilitatea de a schimba comportamentul personal n baza comportamentului verbal al cuiva te face mai eficient n lume. Vei nva aptitudini mai repede Vei avea acces la noi experiene

49. Ce se ntmpl cnd nu poi nva CV de la alte persoane? Andrei i tata Copiii cu autism n general au probleme cu nvarea de la/prin ascultarea cuiva Nu pot s nvee cu ajutorul: crilor, filmelor, cntecelor, persoanelor care vor s-i ajute Copiii tiu doar cum s vorbeasc dar nu s i asculte Copiii se axeaz doar pe sarcinile sau aciunile pe care le vor

50. Deseneaz aceasta!

51. Cum se deseneaz!

52. Hai s ne jucm! 1 obiectiv de nvat un joc nou 2 metodele de nvare 3 grupurile Care sunt diferenele?

53. Teme pentru acas Aici sunt 3 tipuri diferite de comportamente verbale: solicitarea unui element, etichetarea a ceva ce vezi i verbalizarea a ceva ce auzi Scrie un antecedent i o consecin care ar putea s te nvee aceste 3 tipuri

54. Trecerea n revist a temelor pentru acas Solicitarea Etichetarea Imitarea a ce cineva spune

55. Ce vor copiii?5 ci prin care noi toi nvm:Auz: cntece simple, sunete interesanteGust: dulce, srat, alimente simpleAtingeri: apsare, texturi interesante, cldur, micare, rsucireVedere: luminiMiros: mirosuri asociate cu spersoane i mncare preferate

56. Copiii se distreaz Doar pentru c este distractiv. Andy i Joey Richie Copiii mecheri

57. Sfaturi pentru interaciuniCe s facei ca prezena i comunicarea cu dvs. s fie plcut i copilul s se comporte adecvat?1) Aducei o multitudine de lucruri, obiecte care tii c plac copilului2) Nu-i adresai aceleai ntrebri iar i iar3) Nu-i permitei s se confrunte: oferii-i ajutor cnd el necesit4) Nu-i adresai ntrebri dificile

58. i mai multe sfaturi pentru interaciune5) Nu reacionai cnd el se comport urt, glgios, etc.6) Scldai-l n dragostea dvs. cnd se comport frumos (i recompensai-l/ntrii-l suplimentar cnd face ceva independent)7) Nu-l lsai s se plictiseasc8) Lucrai cu el pn cnd el se va simi bine i ncrezut n sine9) Oferii-i timp pentru distracie

59. Asocierea/Pairing cu recompensa/ntrirea: un set de mbuntire a condiiilor Scopul asocierii cu recompensa este de a prezenta copilului un set de mbuntire a condiiilor.Cum de asociat: Pasul 1: Oferii copilului ct mai multe lucruri preferate Pasul 2: Evitai situaiile de sustragere a obiectelor, ntreruperea aciunilor sau adresarea sarcinilor dificile Pasul 3: Asociai vocea dvs. cu activitile i sarcinile preferate ale copilului Prezena dvs. trebuie s fie ca un acces la lucrurile plcute, distractive pe care nu le-ar putea obine fr dvs.!

60. ncepei s v cunoatei copilul Cunoatei abilitile curente n urmtoarele arii: Comunicare Social Auto-deservirea Ce fel de interaciuni prefer/urte copilul? Cte sarcini poate ndeplini pn se enerveaz/irit? Ce fel de promptri funcioneaz n cazul lui? Divizai sarcinile complicate n mici pri simplificate pentru a gsi/a pune n valoare abilitile copilului (dar nu disabilitile) Pe perioada asocierii evitai situaiile problematice

61. Distrai-v!

62. Scopuri: Distrai-v! Putei s-l facei s rd n hohote? Putei s-l facei s zmbeasc? Putei s-l facei s se apropie de dvs.? Putei s-l facei s stea aproape de dvs. n aceeai camer? Putei s-l facei s v imite pe parcursul jocului?

63. Ateptrilen timpul asocierii/pairing-ului: Jocul nu are reguli Nu exist rspunsuri greite Contactul vizual nu este ateptat Vorbirea propriu-zis nu este important Reinei c la copii meninerea ateniei este de scurt durat. ncearc s menii aceasta!

64. Suporturi pentru asociere/pairing Cunoatei-v copilulAuzul: muzic, instrumente muzicale, jucrii care cntVzul: obiecte care s nvrtesc, zboar, rostogolesc, sar, multicolore, computere, filmeSenzaiile tactile: boabe, orez, jocuri n ap, mbriri, dansuri, jocuri fiziceGustul: dulce, srat, snackuri srate, buturiMirosul: eu nu am folosit multe, dar tu ai putea

65. Asocierea/Pairing-ul: ce e de fcut Recompens/ntrire non-ntmpltoare, necondiionat Gndii-v la un clovn i comportai-v ca el Avei recompensele la ndemn Oferii-i lucruri care i plac fr a cere ceva n loc Jucai-v alturi de el i uitai-v dac a observat ce facei dvs.

66. Asocierea/Pairing-ul: ce nu se poate de fcut Nu sustragei jucriile ce bucur copilul (dar propunei-i altele i lsai-l s aleag ce vrea) Nu-i cerei s urmeze regulile dvs. de joc Nu adresai multe ntrebri (de ex.: Vrei.?)

67. Dovezile succeselor: Asocierea cu recompensa/ntritorulCnd adultul este asociat cu recompensa comportamentul copilului fa de el va fi demonstrat.Copilul Va privi adultul Se va apropia de el i va cere anumite lucruri l va atepta pe adult s se pregteasc Va rde, zmbi i va fi sociabil Copiii care se comport n aa mod sunt mai pregtii pentru a nsuii abiliti sociale, comunicative i academice.

68. nvarea copiilor Care este cel mai important pentru copil n procesul de nvare? S nvee s cear ce vrea n mod adecvat S accepte Nu S nvee s fac fa factorilor deranjani S fie un bun asculttor

69. Adultul care nva Ce trebuie sa tie adulii care instruiesc (educatorii, prinii, terapitii)? Majoritatea deprinderilor de comunicare pot fi nsuite Nu apelai la logica cu copiii pe care i nvai Copii sunt capabili a fi calmi i comunicabili Copii ntotdeauna nva din reaciile dvs. Putei sistematic reduce comportamentele neadecvate la niveluri foarte sczute, dac vei fi consecveni.

70. Comportamentul verbal Ce se ntmpl n acest video? Care este istoria care este n spatele celor vzute? De ce copiii fac ceea ce fac? Ai putea s ghicii ce experien a precedat? Putei ghici ce i plac acestui copil? Putei ghici ce nu-i place acestui copil?

71. Elementele verbaleElementele verbale: Mand/solicitarea (avantajele vorbitorului) Tact/etichetarea (avantajele asculttorului) Intraverbal (avantajele asculttorului) EchoicMajoritatea comportamentelor verbale sunt multilateral controlate.

72. ABLLS

73. Manding (Solicitarea) Comportamentul verbal doar cnd spui ce vrei Cea mai simpl abilitate pentru nvare (cea mai mare parte a timpului) De ex. arat, spune, desemneaz, ntrebri wh Antecedent Comportament Consecin Ascultare, dorina Denumirea Obinerea a ceva (MO) obiectului obiectului Nu poate obine Transmite-mi Obinerea srii ceva sare, sarea mncare

74. Cnd i de ce s cerem/solicitm Ascultarea (avem o comunitate verbal) Stri necondiionate de deprivare (de ex. foame, frig) Stare condiionat de deprivare (de ex. are nevoie de furculi, vrea s tie ora) ntr-o conversaie normal cererile/solicitrile sunt ascunse. De ex. Vrei cafea?

75. Tacting (Etichetarea) Comentai tot ce vedei/simii/auzii/mirosii/gndii Recompense generalizate De ex. main, floare frumoas, chei pierdute, animal n pdu Antecedent Comportament Consecine Ascultare, stimuli Denumirea Recompense discriminativi obiectelor vzute generalizate Curcubeul apare pe Privete curcubeul Mulumesc. Este cer foarte frumos.

76. Cnd i de ce etichetm/tactm? La ascultare Se ntmpl ceva neordinar Face audierea noastr mai eficient (permite s neleag condiiile neprevzute ce afecteaz comportamentul lui)

77. Intraverbal (Conversaia) Rspuns vostru la ceva spus de o alt persoan Recompense generalizate De ex. Cntare, cina de srbtoare, informaii personale Antecedent Comportament Consecine Audiere, ascultare Spune ceva Recompense a ceva generalizate Ai fost pe plaj n Nu, nc nu. Este foarte ru. vara aceasta?

78. Imitarea Vocal sau motor Ecolalia De multe ori trebuie s fie nvat

79. Echoic/Imitaia vocal Audierea i pronunarea celor auzite Recompense generalizate De ex. nvarea alfabetului, lecii de canto, o nou limb Antecedent Comportament Consecine Audiere, ascultare Repet ce a auzit Recompense a ceva generalizate Transmite-mi Zahrul? Da, te rog, zahrul transmite-mi zahrul.

80. Scopurile solicitrilor/MandTimpuriu: Cere ceva ce se afl n cmpul de vedere, atunci cnd este oferit un prompt imitativ Realizeaz contactul vizual n momentul solicitrii Solicit ceva ce nu este prezent/n cmpul de vedere Solicit ceva ce lipseteUlterior: Propoziii complete Solicit informaii

81. Erori tipice la solicitare/manding nvarea cuvintelor generale (vreau, mai mult, ajutor) nvarea n lipsa motivaiei Promptarea cu ntrebri Ateptarea apariiei motivaiei, n loc de a o crea Cererea mai multor cuvinte nainte ca limbajul s fie clar

82. Scopurile tactriiTimpuriu Numirea obiectelor i imaginilor tipice/obinuite la solicitareUlterior Etichetarea spontan Descrierea emoiilor (proprii i a altor persoane)

83. Scopurile intraverbaluluiTimpuriu Cntec substituitor Spunerea substituitorilor/nlociitorilor Sunetele animalelor/onomatopeeUlterior Adresarea ntrebrilor wh Povestirea unei istorioare (din trecut sau viitor)

84. Abilitile de ascultare receptivTimpuriu Identificarea obiectelor i imaginilor tipice/obinuite Identificarea prilor corpului, a formelor, culorilor Executarea instruciunilor simple (vin ncoace, ridic-te, etc.)Ulterior Executarea dublelor instruciuni Gsirea obiectelor n raport cu categoriile (animale, mncare, etc.)

85. Tehnicile de nvare Manipulrile antecedente Promptarea mprirea abilitilor n pri mai mici pentru o gestionare mai uoar Formarea Modelarea prin demonstrarea exemplului Gesticularea, indicarea, ghidarea fizic nvarea fr erori (deseori util n evitarea frustrrilor) Recompensarea imediat a comportamentului int/ateptat Consecine diferite pentru alte comportamentele

86. Modelarea i atenuarea promptrii Demonstreaz deja copilul comportamentul int/ateptat? Care este cea mai rapid modalitate de a obine scopul? O activitate pe zi Modelarea este potrivit atunci cnd copilul este deja pe drumul cel bun

87. Concentrarea Copiii cu autism deseori se concentreaz doar pe ce vor ei (dar nu pe persoane care deine acest obiect) nvai copiii s manevreze nainte i napoi ntre obiectul dorit i instruciunile/direciunile date de ctre aduli.

88. Lucruri mici de reinut! (i consolidat) Rbdare Contact vizual Tolerarea factorilor deranjani Luarea dar nu capturarea obiectului

89. Abilitile non-verbale Activiti cotidiene Bitul, splarea pe dini, aranjarea patului, aranjarea hainelor, pregtirea bucatelor, curarea nclmintei, legarea ireturilor Motricitatea fin Scrierea, decuparea, dactilografierea, utilizarea furculiei/cuitului/lingurii

90. nlnuirea O serie de evenimente care decurg n aceeai ordine. Completarea unui pas servete drept semnal pentru realizarea urmtorului Video: patul militar Mn peste mn promptarea linitit Recompensele/ntritori

91. Nepotrivit vs.comportament nlocuit Pregtirea planului de lucru. Rcnetul Lovirea capului Rotirea pe cerc Mesaj: este necesar de a cunoate contextul

92. ATENIE Majoritatea comportamentelor nepotrivite duc la captarea ateniei dvs. Scuiparea, lovirea, fuga, strigtul, distrugerea, lupta, etc. Cum putem rspunde acestor comportamente fr a atrage atenie?

93. Comportamentul nepotrivitFunciile comportamentului: Acces la atenie: de ex. copilul arunc jucria pentru c vrea atenia mamei (dac acest comportament maladaptativ atrage atenia mamii chiar dac ea spune Nu este mare probabilitatea ca el s se angajeze n acelai comportament n viitor, pentru a atrage atentia mamii) Accesul la evadare: de ex. mama spune copilului Ia i f curat i copilul fuge din buctrie deoarece nu vrea s execute sarcina. Accesul la recompensele automatizate: de ex. copilul flutur pentru a scpa de o stare de tensiune. Acces la materiale palpabile, reale (de ex. activiti, jucrii, mncare, etc.): de ex. copilul lovete mama deoarece vrea obiectul pe care l deine ea. Fluxul senzorial

94. Comportament ru i ce e de fcut Extras din Sunberg Presentation: Ce cauzeaz comportamentul negativ i ce e de fcut Exist multe cauze ale comportamentului negativ Prima sarcin const n identificarea cauzei comportamentului specific Utilizai nlnuirea de trei evenimente pentru a identifica cauza comportamentului Definii comportamentul (pai mici -1 sau 2 comportamente) Identificai antecedentul (evenimentele precedente comportamentului) Identificai consecinele (ce se ntmpl dup comportamentul respectiv)

95. Ce cauzeaz comportamentul ru? Multe comportamente negative sunt determinate de recompense/ntritori involuntare/neintenionate Comportamentele negative duc la atenie, reacii, reprimri, etc.,etc. Comportamentele negative duc la accesul la recompense/ntritori Comportamentul negativ permite de a evita efectuarea activitii nedorite

96. Ce cauzeaz comportamentul ru? Comportamentul negativ poate fi distractiv (auto-stimularea, distrugerea, crarea) Comportamentele pozitive nu au efectele similare enumerate mai sus Nu posed deprinderi alternative pentru a obine acelai ntritor. (Limbajul expresiv)

97. Ce e de fcut 1 pas: identificai cauza folosind analiza ABC: de ex. cutarea ateniei Intervenia: Al 2-lea pas: prevenirea: identificarea condiiilor anturajului i a timpului probabil al apariiei comportamentului problematic i refacei orarul activitilor (de ex. sunetul telefonului, achitarea bonului), care l va implica pe copil

98. Ce e de fcut Al 3-lea pas: nvai-l comportament pozitiv: ntritor: permanent/consecvent oferii ntritor pentru un comportament corespunztor (20-30 ori pe or) Al 4-lea pas: reduce comportamentul negativ: ncetarea: ignorarea comportamentelor negative minore. n aceast lupt fii nelepi!

99. nlocuirea comportamentului Anihilarea/ncetarea cere timp Exemple:

100. Cutarea ateniei Alte posibile cauze ale comportamentelor negative minore Limbaj expresiv srac Promovai nvarea mand/prin solicitare Solicitarea/Manding recompensei prin cuvinte, semne sau PECS Deseori este foarte uor de a nva copilul s solicite (Sundberg & Partington, 1998)

101. Cutarea ateniei Alte posibile cauze ale comportamentelor negative minore Curriculumul este prea greu, n afara zonei de dezvoltare actual a copilului sau nesemnificativ pentru copil. Utilizai un instrument de evaluare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a limbajului i a deprinderilor sociale

102. Cum se utilizeaz recompensele/ntritorii pentru a nlocui comportamentul nepotrivit Asigurai-v c ntr-adevr avei un ntritor Oferii-i ntritorul imediat dup comportamentul bun Creai multe oportuniti pentru comportamentul bun/corect (Nu le ateptai doar) Utilizai diveri ntritori Oferii careva ntritori pur i simplu (pairing)

103. Ignorarea comportamentului ru Fii pregtii pentru o explozie a comportamentului n urma extinciei/tendinei adulilor de a opri comportamentul Contactul vizual deseori este atenie (recompens/ntritor) Nu demonstrai reacii faciale Nu certai, mustrai sau vorbii (atenie) Nu artai furia (atenie) Comportai-v de parc suntei copleit de o alt activitate, plecai Dup stoparea comportamentului ru pe scurt timp oferii-i copilului atenie

104. Comportament mai serios Comportament: acces de furie, loviri, aruncri, zgriere, cderi pe podea, etc. 1 pas: identificai cauza ce a provocat comportamentul copilului A cauze posibile: cererea adultului (de ex. du-te n pat, mnnc la mas), sustragerea recompensei, de ex. au nchis Tv-ul, au intrat n cas, copilul este lipsit de activitatea dorit) DESEORI, COPILUL NVA C COMPORTAMENTUL NEGATIV I VA DETERMINA PE PRINI, EDUCATORI S RENUNE LA CERINELE SALE

105. Comportament foarte ru 2-a pas: prevenirea, nvarea limbajului expresiv, schimbri n curricul 3-a pas: intervenia: nvarea comportamentului pozitiv 4-a pas: intervenia: atenuarea comportamentului negativ

106. Comportamentul foarte ru Pasul 2: prevenirea Identificai ariile de cea mai nalt probabilitate de apariie a problemelor Iniial evitai cereri care concureaz cu motivaia puternic Dai explicaii verbale dac e posibil Folosii consecutivitatea dac-atunci pentru copiii verbali La vizitarea doctorului, magazinului, avionului, cnd mergei n ospeie, etc. luai cu dvs. recompensele preferate

107. Comportamentul foarte ru Cerei acelai comportament n situaii cu risc mai mic de apariie a problemelor i recompensai Divizai sarcinile n mici etape i recompensai-le Formulai ateptri clare i fii consecveni Recompensai comportamentele apropiate Stabilii limite temporale pentru recompense Dac copilul nu prezint accese de furie

108. Comportamentul foarte ru Pasul 3: nvarea comportamentului pozitiv Gsii cea mai puternic recompens pentru copil respectiv Pstrai controlul asupra recompensei i oferii-l doar dup un comportament pozitiv Totui, periodic oferii aceast recompens gratis (pairing) Creai o ierarhie a cerinelor ncepnd cu cele mai simple sarcini (bate din palme poate fi o sarcin simpl ) Oferii o multitudine de oportuniti pentru ca copilul s aib succese i pentru a-l conforma

109. Comportamentul foarte ru Gradual complicai solicitrile, permanent recompensnd Pe parcursul zilei lucrai cu seturi de sarcini mici Lucrai n toate mprejurrile Transferai controlul pe ali aduli (generalizare) Graduat introducei cerine din arii mai complicate (de ex. renunai la recompense) Ocazional oferii recompensa n perioada renunrii ntotdeauna finisai interaciunea pe o not pozitiv

110. Comportamentul foarte ru Pasul 4: Atenuarea comportamentului negativ Extincie: Nu anulai cerina/solicitarea Urmai solicitarea pn la final Fii pregtii pentru o explozie a comportamentului Formulai clar expectaiile dvs. Fii ateni: anularea solicitrii poate face problema i mai grav

111. Comportamentul foarte ru Asigurai-v c un comportament negativ NU ESTE recompensat/ntrit nici ntr-un caz Nu promitei recompense pentru stoparea comportamentului ru Nu demonstrai recompensa/ntritorul cnd demonstreaz un comportament negativ Nu ncercai i talk a child down (recompensa/ntritorul) Fii calmi, fermi i non-emotivi. Nu permitei s fii capturai de argumentele i rezistena nalt a copilului.

112. Gnduri finale Nu lucrai de unul singur Prini, doctori, terapiti, comuniti on- line, jurnale, analiti comportamentali Facei nregistrri video i privii-le (de multe ori)

113. Gnduri finale Nu ncercai s rezolvai orice Bazai-v pe nelegerea natural despre modul n care oamenii acioneaz

114. Gnduri finale Nu folosii disabilitatea ca scuz Pstrai expectaii nalte Nu permitei altor persoane s v fac s v simii prost vizavi de ce facei

115. Gnduri finale Lucrai asupra previzibilitii

116. Gnduri finale Distrai-v!