EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIALPERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE

Volumul cuprinde lucrrile conferinei EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL, desfurat la Oradea, ntre 20 i 21 februarie 2009, pe urmtoarele seciuni: Educaie i incluziune social, Impactul social al schimbrilor n familia contemporan, Riscuri i oportuniti n adolescen, Servicii sociale n sfera educaiei, Comunicare i educaie: provocri ale unei noi paradigme

REFERENI TIINIFICI Prof. univ. dr. Gheorghe ietean Conf. univ. dr. Florica tefnescu TEHNOREDACTARE Silviu Filip COPERTA Sorana Sveanu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Educaie i schimbare social: perspective sociologice i comunicaionale/ coord.: Sergiu Bltescu, Floare Chipea, Ionel Cioar, .... - Oradea: Editura Universitii din Oradea, 2010 Bibliogr. ISBN 978-606-10-0045-6 I. Bltescu, Sergiu (coord.) II. Chipea, Floare (coord.) III. Cioar, Ionel (coord.) 371:316

Editura Universitii din Oradea este recunoscut de CNCSIS, cod 149.

COORDONATORISERGIU BLTESCU, FLOARE CHIPEA, IONEL CIOAR, ADRIAN HATOS, SORANA SVEANU

EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIALPERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE

2010

CUPRINS

Cuvnt-nainte ............................................................................................................................................................................... 7 Floare Chipea Mimetism politic, calitatea schimbrii i valori morale n nvmnt ........................................................................................ 9 Elena Zamfir Profilul Succesului colar: un nou instrument de evaluare a dimensiunilor sociale ale succesului colar ................................................................................................................................ 14 Paul Hrgu, Diana Dmean, Maria Roth Criza procrerii ............................................................................................................................................................................. 20 Teodor-Mircea Alexiu coala n societatea romneasc de azi ........................................................................................................................................ 22 Ioan Mrginean Relevana social a sociologiei ...................................................................................................................................................... 26 Ctlin Zamfir EDUCAIE I INCLUZIUNE SOCIAL Valenele mobilitare ale educaiei colare n contextul social actual ............................................................................................ 31 Denizia Gal Educaie divizat ceteni divizai ............................................................................................................................................. 37 Melinda Dinc Barriers to Access in Higher Education for the Roma Minority ................................................................................................. 44 Silvia Florea Educaie i excluziune social la comunitile de romi din Cara-Severin ................................................................................... 47 Carmen Albert O coal pentru toi ...................................................................................................................................................................... 50 Doina Gyori, Florin Negruiu Eforturile de integrare pe piaa muncii a lucrtorilor din mediul rural ....................................................................................... 52 Gabriel Pricin Patterns of psychosocial adaptation of immigrant youth in the Greek Education System ..................................................................................................................................................... 56 Delia tefenel Feminizarea educaiei ................................................................................................................................................................... 60 Andreea-Diana Brad Combaterea recidivei infracionale prin activiti educative ....................................................................................................... 65 Gabriel ica Explorarea atitudinii civice a adolescenilor ordeni. Egalitate de anse i discriminare ................................................................................................................................................. 71 Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel Analiz comparativ cros-cultural a atitudinilor civice. Percepia egalitii de anse i discriminare a adolescenilor europeni ........................................................................................ 80 Ioana Pop, Tomina Sveanu, Nicoleta-Elena Chioncel Reformularea politicilor educaionale romneti n contextul Procesului Bologna .................................................................. 89 Ioana-Gabriela Codorean Calitatea vieii de munc a cadrelor didactice............................................................................................................................... 98 Gabriela Neagu, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii din Bucureti Rolul factorilor familiali n reuita colar.................................................................................................................................. 106 gnes Dvid-Kacs Stresul ocupaional la educatoare. Diagnoz i direcii de intervenie........................................................................................ 111 Roxana Capotescu Serviciile sociale n Romnia i Ungaria. O analiz a rolului ONG-urilor n furnizarea de servicii sociale ................................................................................................ 116 erban Olah, Gavril Flora

5 IMPACTUL SOCIAL AL SCHIMBRILOR N FAMILIA CONTEMPORAN Impactul tranziiei asupra familiei rurale romneti ................................................................................................................. 125 Adina-Magdalena Iorga, Mariana Burcea, Paula Stoicea Familia contemporan romneasc dispariti de opinii, modele generaionale i regionale ............................................................................................................. 131 Luche Dan Consecinele omajului asupra familiei contemporane ............................................................................................................. 135 Lavinia Pop, Maria Cojocaru Religie i natalitate ..................................................................................................................................................................... 139 Florica tefnescu, Delia Bekesi, Sorana Sveanu Impactul social al migraiei ilegale. Msuri de combatere a migraiei ilegale la nivel european ................................................ 145 Gigel-Angel odinc Reprezentarea social specific societii romneti cu privire la adopia copiilor .................................................................... 149 Ana Muntean, Nicolae-Clin Negrea, Andreea Brneanu, Ramona Tutunariu Promovarea prevenirii abandonului i neglijrii copilului. Prezentarea Proiectului TROP ..................................................... 154 Simona Stanciu Impactul migraiei prinilor asupra copiilor rmai acas. Studiu exploratoriu la nivelul judeului Bihor ........................................................................................................................... 159 Floare Chipea, Adelina Iacob Complexul Social de Servicii Sf. Ecaterina. Prezentare General ........................................................................................... 168 Emilia Oprian Vrstnicul n contextul transformrilor survenite n familia contemporan ............................................................................. 173 Simona Bodogai Copiii i copilria n societatea actual ...................................................................................................................................... 182 Alina ica Impactul dizabilitii copilului asupra familiei n contextul actual ........................................................................................... 190 Claudia Ovat Modele parentale n alegerea carierei copiilor ............................................................................................................................ 195 Adriana Borza, Roxana Hatos, Tomina Sveanu, Nicoleta Chioncel Identificarea nivelului de implicare a familiei n activitatea colar a copilului. Studiu n comuna Belin ............................................................................................................................................................. 201 Gabriela-Felicia Georgevici Dezvoltarea relaiei coal-familie-biseric ................................................................................................................................ 206 Rodica Popa, Adrian Fofiu Violena n coal i caracteristicile familiei de origine a elevilor .............................................................................................. 210 Ana Muntean, Ioana Drjan, Theofild Lazr Dezvoltarea identitar prin educaie .......................................................................................................................................... 216 Samuil Mitra Oportuniti n adolescen Cazul inutei vestimentare ......................................................................................................... 223 Olimpia Urdea RISCURI I OPORTUNITI N ADOLESCEN Agresivitatea adolescenilor de gen masculin sub impactul filmelor cu violen ....................................................................... 231 Gabriel-Mugurel Dragomir Caracteristici ale emoiilor primare la adolescenii cu risc de manifestare a comportamentului violent .................................................................................................................... 245 Adrian Roan Cele dou fee ale violenei n coal: rolurile de victim i victimizator ................................................................................... 251 Sergiu Bltescu Gaca de cartier romneasc: redefinire socio-identitar sau ansamblu comportamental deviant ...................................................................................................................................... 255 Ania Ceauescu Violena manifestat n coal: cauze, forme, prevenire i combatere ........................................................................................ 260 Maria Pescaru Prevalena consumului de droguri n rndul elevilor din nvmntul preuniversitar din judeul Buzu ................................................................................................................... 266 Aurora Lefter, Carmelia Ungureanu, Claudia Isacof Racolai i racolatori. Profiluri ale tinerilor implicai n consumul de droguri ......................................................................... 277 Daniela Simache Corespondena dintre atitudini i comportament n problematica consumului de alcool n rndul adolescenilor din municipiul Oradea .................................................................................... 283 Ioan Popoviciu, Salomea Popoviciu Comportamente de risc ale adolescenilor brileni: consumul de tutun, alcool i droguri ilicite ................................................................................................................................ 290 Aurora Lefter, Olga Condrat, Simona Costescu Tentaii pentru tineri, spaime pentru prini. Atelier de lucru pentru prini .................................................................................................................................................... 297 Sorina Vran Atitudinile adolescenilor fa de rolul i poziia femeii: aplicarea modelului sexismului ambivalent ............................................................................................................................... 300 Monica-Liana Secui, Mioria Olea

6 Traficul cu adolesceni n Europa ............................................................................................................................................... 308 Aurora-Elena Gavri Probleme actuale ale elevilor: relaia de incongruen dintre simbolurile politice i simbolurile sociale n formarea identitii politice ...................................................................... 314 Dan-Octavian Rusu, Andrea Fabian Comportamente economice n rndul tinerilor romni n contextul societii bazate pe cunoatere ................................................................................................................................ 317 Iulian N. Dalu Tinerii i formele alternative de educaie. Perspective i limite .................................................................................................. 323 Sorin Mitulescu Modele franceze ale lucrtorului de tineret misiune social i funcii n societatea actual ..................................................................................................................................................... 326 Corina-Cristiana Dalu COMUNICARE I EDUCAIE: PROVOCRI ALE UNEI NOI PARADIGME Bureaucratic Inertia versus Democratic Communication Management in University Chairs .................................................................................................................................................................... 333 Ana Bazac Reforma educaiei n contextul integrrii europene ................................................................................................................... 339 Zsolt Bottyn Comunicare i/versus educaie ................................................................................................................................................... 342 Ionel Cioar Aspecte ale comunicrii n nvmntul centrat pe student ...................................................................................................... 346 Gabriel-Mugurel Dragomir, Liliana-Luminia Todorescu Implicaii educaionale ale teoriei autodeterminrii .................................................................................................................. 349 Marius Druga Cteva dintre efectele mass-mediei asupra educaiei .................................................................................................................. 355 Daniela Maci Valoarea epistemic a cunotinelor dobndite prin comunicare ............................................................................................... 359 Ionel Naria Metamorfisme doctrinare n educaia postmodern .................................................................................................................. 363 Dan Ptroc Pedagogia constructivist pentru un sens anecdotic al nvrii colare ................................................................................. 367 Cristian Petre Singurtatea i ncrederea: implicaii pentru satisfacia n via la studeni .............................................................................. 371 Gabriel Roeanu, Dan Ptroc Rolurile cadrului didactic n discursul pedagogic postmodern ................................................................................................. 375 Laura Simion Cunoatere narativ, educaie, cercetare paradigma postmodern ......................................................................................... 380 Eugenia Udangiu The Modern Art of Education: Interculturality and Communication in Extracurricular Activities ....................................................................................................................................................... 383 Eva-Maria Zalder Cnd profesorul tace ................................................................................................................................................................... 389 Gabriela Goudenhooft

7

CUVNT-NAINTE

Trim i ne desfurm activitatea ntr-o societate caracterizat de un ritm al schimbrilor fr precedent, aspect conceptualizat de analiti n sintagma societate postmodern sau postindustrial. Din pcate pentru societate i pentru ceteni, schimbrile nu sunt doar de ordin pozitiv. Mai mult, sensul i intensitatea mediatizrii unor cazuri particulare sugereaz c efectele sunt predominant negative. Societatea romneasc se confrunt n prezent cu spectrul crizei economice i financiare care atrage dup sine omaj, inflaie, diminuarea veniturilor, nesigurana zilei de mine i sentimente de incertitudine pentru majoritatea cetenilor. Justiia nu este reformat, multe acte de corupie nu pot fi identificare i sancionate, iar comportamentele deviante care lezeaz proprietatea, integritatea corporal, demnitatea, viaa indivizilor prolifereaz. Cunoaterea la nivelul simului comun, ca i discursul politic i tiinific fac frecvente trimiteri la eecuri ale educaiei formale sau informale, primare sau secundare care ar genera multiplele disfuncionaliti din viaa social, motiv pentru care ne-am propus ca, n cadrul conferinei noastre, s ncercm o abordare a educaiei din perspectiva sociologiei, surprinznd att structura i dinamica intern a sistemului educaional, ct i interconexiunile sale multiple cu factorii facilitatori sau inhibitori din mediul social. Sociologia este tiina societii care s-a nscut din nevoia de a explica i a interpreta profundele transformri ale societii din perioada de criz generat de trecerea de la societatea tradiional la cea modern, precum i din nevoia de a formula soluii i propuneri, urmnd ca factorul politic, cel care ia decizia, s selecteze alternativele viabile, adecvate fiecrei perioade i situaii specifice. Dei unii sociologi au postulat neutralitatea axiologic a sociologiei i sociologului, n cele mai multe cazuri sociologul i sociologia nu s-au situat n afara sau deasupra obiectului lor de studiu, ci s-au implicat direct n reformarea i transformarea societii contemporane lor. mile Durkheim, printele sociologiei tiinifice, se exprima n acest sens spunnd c sociologia nu ar merita niciun minut de osteneal dac nu s-ar implica n construirea unor societi mai umane. Dimitrie Gusti, cel mai mare sociolog romn i de prestigiu internaional, care a creat i a condus, ntre cele dou rzboaie mondiale, coala sociologic de la Bucureti, concepea sociologia ca tiin i reform social, vocaia fundamental a sociologiei i sociologului fiind una militant. n virtutea acestor tradiii, considerm c sociologia romneasc actual nu poate rmne neutr n raport cu ceea ce se petrece n comunitile pe care le studiaz, cu att mai mult cu ct, prin intermediul mijloacelor de informare n mas, majoritatea fenomenelor i proceselor sociale sunt trite i simite concomitent i n direct de majoritatea cetenilor i cu att mai mult cu ct independena i neutralitatea instituiilor care gestioneaz canalele de transmitere a informaiei rmn la nivel de deziderat. Cercetarea fenomenelor i proceselor sociale contemporane cu viziunea i metodele specifice sociologiei poate elimina perspectivele individuale, impregnate de subiectivism generat de interese, sentimente, ideologii etc. Viziunea sociologic a sociologului romn Dimitrie Gusti, conform creia, pe baza cunoaterii realitii sociale i lund n consideraie idealul etic, respectiv sistemul valorilor i scopurilor acceptate de societate, sociologia poate desprinde tendinele de evoluie a societii viitoare, care poate fi transpus n realitate de factorul politic, considerm c este de mare actualitate. Activitatea specializrilor de sociologie, asisten social i de tiine ale educaiei din cadrul Universitii din Oradea, ca i cea a facultilor-surori din ar s-au orientat, nc de la constituirea lor, spre implicare n viaa comunitilor. Sperm c au perceput acest efort al nostru i principalele instituii sociale, administrative i politice din zonele de dezvoltare n care ne situm i ne place s credem c prezena personalitilor cu rspunderi politice, administrative i culturale la manifestarea noastr este un indicator care exprim recunoaterea acestui efort. n numele Facultii de tiine Socioumane a Universitii din Oradea i al Casei Corpului Didactic a judeului Bihor, organizatorii conferinei Educaie i schimbare social, desfurat la Oradea n perioada 20-21 februarie 2009, a dori s exprim mulumirile noastre celor peste 250 de participani, cadre universitare i din nvmntul preuniversitar, doctoranzi i cercettori tiinifici care au prezentat lucrri acoperind cele mai diverse domenii ale relaiei dintre coal i societate n cadrul celor dou sesiuni plenare i al celor 25 de panele tematice. Preedintele Comitetului de organizare, Prof. univ. dr. Floare Chipea Decan, Facultatea de tiine Socio-Umane Universitatea din Oradea

MIMETISM POLITIC, CALITATEA SCHIMBRII I VALORI MORALE N NVMNTElena Zamfir, Universitatea din Bucureti

ABSTRACTThe theme of the relationship between political system and changes in educational policies is a theoretical and practical interest not only for sociologists, political scientists, educators, social workers, but it becomes challenging for lawyers, academics in communication sciences, economists etc.The major impact of political regime and the default policy makers on human social system and may be visible only from a multi- and interdisciplinary perspective. Some of the issues that can bring significant milestones in education reform will be highlighted here: the relationship between political system and other social subsystems (with a direct reference to the school), the link between politics and morality, and the requirements for a culture of democracy in politics and Academia.

Tema relaiei dintre sistemul politic i schimbri n politicile educaionale este de interes teoretic i practic nu numai pentru sociologi, politologi, pedagogi, asisteni sociali, ci devine provocatoare i pentru juriti, teoreticieni din domeniul tiinelor comunicrii, economiti etc. Impactul major al regimului politic i, implicit, al decidenilor politici asupra sistemului social i uman poate fi vizibil doar dintr-o perspectiv multi i interdisciplinar. Analiza psihosociologic a regimului politic i constituional, depind graniele juridicului, legislativului, ofer un suport pentru articularea elementelor componente n sistemul social global i posibiliti de cunoatere a implicaiilor lor n viaa noastr cotidian. Cteva dintre aspectele care pot aduce repere importante n reforma educaional vor fi subliniate aici: relaia dintre sistemul politic i alte subsisteme ale socialului, cu referire direct la nvmnt legtura dintre politic i moral cerinele privind formarea unei culturi a democraiei n politic i mediul academic. Legtura regimului politic i constituional cu alte subsisteme ale sistemului social n ansamblul su i, mai departe, cu dimensiunea moral impus de cerinele unei democraii moderne, efectele directe i indirecte ale impactului uman i social, ca aspecte eseniale n funcionarea normal a unei comuniti/societi necesit o abordare mai ampl, din perspectiva tiinelor socioumane. S-a constatat, prin cercetri repetate aduse de tiinele sociale, c exist un mare deficit de cunoatere n zona relaiei sistemului politic cu alte elemente ale sistemului social i, mai ales, a funcionrii sistemului politic sub cupola moralitii. Mai mult, interferena dintre politic i sistemul social n ansamblul su nu apare ca fiind ntmpltoare, marginal. Ea este vital att n procesul schimbrii regimurilor politice, ct i n cel al construciei instituionale de tip democratic n toate componentele vieii sociale. n acest sens, a dori s accentuez trei aspecte fundamentale interdependente: pe de o parte, influena regimului politic constituional asupra altor domenii sociale (economic, cultural, educaional, tiinific, religios, familial etc.), pe de alt parte, cerina articulrii elementelor sistemului social n vederea asigurrii unui echilibru funcional al acestuia ca ntreg, ca totalitate. Iar n acest context, cel de al treilea aspect se refer la necesitatea unei culturi a democraiei care unete, de fapt, cele dou aspecte menionate mai sus. Aceste probleme rentresc o formul sugestiv a antropologului laude Lvi-Strauss: A spune c o societate funcioneaz este un truism, dar a spune c totul ntr-o societate funcioneaz este o absurditate. Cerina funcionalitii sistemului social n ansamblul su este strns legat att de modificrile/ schimbrile specifice diferitelor domenii sociale, ct i de cele ale regimurilor politice. Se ridic aici problema direciei de dezvoltare i de aciune social n procesul schimbrii. Nevoia de raionalizare a costurilor sociale i umane ale schimbrii sociale, politice,

economice, culturale, educaional-tiinifice etc., mai ales n plan instituional, este esenial. n ultimul timp s-au accentuat preocuprile asupra direciilor de dezvoltare/schimbare a sistemului universitar romnesc n noul context european. De regul, schimbrile instituionale n plan educaional sunt puse sub semnul reformei. Se impune o clarificare a sensului celor dou concepte: schimbare i reform. Integrarea european ofer universitilor noastre o explozie a oportunitilor. Dar s-a accentuat i competiia, prin internaionalizarea ei. Competiia universitar a trecut de graniele Romniei i s-a extins la ntreaga Europ. Sistemul universitar se confrunt nu numai cu oportuniti, ci i cu noi riscuri i provocri. Se prefigureaz cu tot mai mare claritate o nou direcie a dezvoltrii universitare. Calea acestei dezvoltri este cea a unei noi concepii de sistem universitar european. Este vital s prsim mentalitile localiste i cantonarea n schimbri mrunte confortabile i s ne adaptm activ n procesul european de perfecionare a nvmntului. Trebuie s asimilm experiena european, dar nu numai. Consolidarea dezvoltrii calitii i performanelor profesionale comune i recunoaterea ca parteneri egali n programele de cooperare interuniversitar devin o cerin fundamental a schimbrilor n nvmnt. Prin acumulrile calitative, universitile noastre ca instituii dinamice, receptive la schimbri, fundate pe creterea calitii i performanelor profesionale au ca imperativ al schimbrii internalizarea direciilor de dezvoltare care se prefigureaz n lume. Este tot mai evident faptul c rspunsul la preocuprile presante actuale trebuie plasat n creterea calitii ntregului proces universitar. i relaiile internaionale reprezint o component esenial a procesului de cretere a calitii. Din acest motiv, universitile au ca obiect accentuarea preocuprilor pentru relaiile internaionale prin responsabiliti crescnde n domeniul cooperrii interne i externe pentru creterea calitii n nvmnt i cercetare. Aceste procese reprezint un pas important n dezvoltarea instituional a sistemului nostru universitar. Dup integrarea Romniei au crescut enorm resursele financiare naionale i europene pentru susinerea dezvoltrii calitii universitare. Universitile romneti implicate ntr-un proces rapid de reform centrat pe calitate i pe programe de cercetare sunt n poziia de a face o analiz atent a experienelor provocate de noile schimbri rapide i de nevoia de raionalizare a costurilor schimbrii. De regul, reforma oricrui sistem presupune o cretere a costurilor. Cel puin, este implicat un cost al schimbrii propriu-zise. n condiiile actuale ale rii noastre, greu s-ar putea accepta o cretere a resurselor alocate de la buget pentru schimbri n sistemul educaional. Din acest motiv, trebuie imaginat rolul politicilor actuale educaionale n domeniul reformei nvmntului n aa fel, nct s se nscrie, pe ct posibil, n costurile existente. Noul sistem educaional care se inoveaz trebuie susinut prin resurse

10 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL umane performante, prin calitatea i eficiena acestora pe baza reorganizrii raionale, a perfecionrii structurilor instituionale i a identificrii unor noi surse financiare, externe. Acest proces complex s-ar putea dovedi semnificativ mai eficient prin scderea pierderilor din sistem, prin eliminarea suprapunerilor specializrilor i programelor educaionale, printr-o orientare mai eficace a eforturilor, prin eliminarea fragmentrilor specializrilor i programelor care mpiedic coordonarea eforturilor specializate i a bugetului alocat, printr-un management performant adecvat domeniului. Este inevitabil ns un anumit cost presupus de schimbarea sistemului. Cea mai mare parte a acestui cost va trebui orientat spre susinerea mai rapid a formrii capacitilor profesionale n acord cu cerinele moderne ale pieii muncii. Nu ar trebui irosite fonduri care presupun costuri inutile, ineficiente n elaborarea/experimentarea unor experiene de reorganizare instituional de tip ncercare-eroare. Fr a gndi la posibile efecte negative n timp, sunt fcute investiii costisitoare n schimbri care nu aduc rezultate pe msur. Sunt, astfel, ridicate la cote enorme pierderile financiare n schimbarea n sine a sistemului. Este clar c, n noul context al crizei care se prefigureaz, foarte puin se poate miza n viitor pe o alocare bugetar suplimentar pentru nvmnt. Este vital, pentru acoperirea n cea mai mare parte a acestor costuri cerute de reform, obinerea de granturi de la ageniile naionale i internaionale de cercetare, de la UE, din fonduri europene structurale, din contracte proprii de cercetare etc. Nu este exclus nici posibilitatea utilizrii unor resurse bugetare prin reorientarea acestor fonduri. Astfel, din cele destinate dezvoltrii profesionale continue s-ar putea acoperi, parial, recalificarea profesional a multor cadre care lucreaz n politici educaionale pentru adaptarea competenei lor la cerinele noilor standarde de performan i calitate. O parte din resursele Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii (MECI) se pot acoperi printr-o redistribuire a locurilor la faculti. Se poate acorda un numr mai mare de locuri necesare susinerii noului sistem educaional centrat pe schimbri eficiente. Proiectul de reorganizare de acest tip ar putea s atrag granturi de la beneficiarii sistemului educaional, de la parteneri externi nvmntului care susin reforma educaional, de la ONG-uri internaionale care s-au dovedit extrem de receptive i interesate s susin un program articulat de reform a nvmntului. Rolul pe care pregtirea universitar o are n perfecionarea sistemului social este crucial. Suntem contieni c problemele cu care se confrunt societatea modern nu pot s-i gseasc soluii corecte n afara spaiului educaional. Mai mult, profilul viitor al societii europene depinde de modul n care nvmntul asigur formarea de competene profesionale i morale, prin schimbri de atitudini, prejudeci, mentaliti, comportamente. Aceste transformri nu se petrec rapid, ci ele sunt de durat i apar n timp ca oper a mai multor generaii responsabile de sistemul educativ-formativ. De aceea, neleg procesul de internaionalizare a nvmntului superior ca un rezultat firesc al convergenei treptate a sistemelor educaionale, prin apropierea lor n timp n urma dezvoltrii spre o direcie comun (accentul cade pe comunalitate, i nu pe specificitate, centrat pe competene profesionale ntr-o economie modern de pia). Instrumentele reale n acest sens sunt cele legate de multiplicarea rapid a intereselor comune susinute prin comunicare, cooperare, dialog permanent i cunoatere reciproc. n acest proces de cristalizare a unei Europe educaionale, fiecare universitate i are locul i rolul ei important, pstrndu-i specificitatea i particularitile proprii de dezvoltare. Apropierea treptat n plan educaional a rilor europene se realizeaz prin contientizarea problemelor comune legate de calitate i performan, precum i prin mecanisme, modaliti de soluionare a acestora prin eforturi integrate. Articularea sistemelor educaionale pe o ax european presupune un proces de cunoatere complex a valorilor i normelor educaionale din fiecare ar, crearea n timp a unei contiine europene legate de aspectele noi ale nvmntului solicitate explicit de o societate i o pia modern datorate unui dinamism n cretere. ntr-o lume a globalizrii, dar i a competiiei crescnde, cooperarea internaional i regional este vital. Aceste probleme rentresc o formul sugestiv a antropologului Claude Lvi-Strauss: A spune c o societate funcioneaz este un truism, dar a spune c totul ntr-o societate funcioneaz este o absurditate. (C. Lvi-Strauss, Antropologie structurale, Plon, Paris, 1966, pag. 135) Cerina funcionalitii sistemului social n ansamblul su este strns legat att de modificrile/ schimbrile specifice diferitelor domenii sociale, ct i de cea a regimurilor politice. Se ridic aici problema direciei de dezvoltare i de aciune social n procesul schimbrii. Nevoia de raionalizare a costurilor sociale i umane ale schimbrii sociale, politice, economice, culturale, tiinifice etc., mai ales n plan instituional este una esenial. Ea arat semnificaia schimbrilor pentru om, de ce avem nevoie de schimbri la diferite niveluri ale socialului, care este orientarea/scopul acestor schimbri pentru comunitate, ce costuri financiare implic aceste schimbri i de ce nu, care sunt instrumentele, mijloacele schimbrii n acord cu interesele ceteanului. I. Kant considera, prin prisma valorilor unei etici rigoriste, c mijloacele aciunii sunt la fel de importante ca scopul aciunii i ele nu pot fi neglijate n procesul interveniei, n schimbare sau la nivelul comportamentului individual. ntr-o societate democrat-modern, nu se mai pot justifica schimbrile prin formula machiavelic: scopul scuz mijloacele. Iar schimbarea nu poate fi promovat fr a fi dublat de strategii clare, durabile, care s evite riscurile sociale i umane, precum i efectele ei indezirabile n contextul unei globalizri pline de neprevzut, de pericole nedorite care apar la tot pasul. Este cunoscut faptul c societatea modern apare ca o societate a riscurilor multiple. n acest context, un management eficient al riscului este cel care ajut la cunoaterea, la clarificarea prin diagnoz precis a situaiilor sociale i umane generatoare de risc, la inovarea unor soluii adaptate situaiilor concrete i specificului domeniilor n care se manifest. Se ajunge, astfel, la instituionalizarea conflictului n scopul inerii lui sub control, la monitorizarea i gsirea unor rspunsuri punctuale n plan instituional legal. Un asemenea mecanism instituional ajut att la reducerea riscurilor, ct i la prevenirea lor. Cunoaterea diversitii riscurilor sub formele lor concrete conduce la rspunsuri punctuale pentru situaiile care le-au generat. De asemenea, un management eficient le poate ine sub control instituional sau chiar poate nltura cauzele lor. Se impune ns n acest context alegerea/selectarea unor instrumente eficiente de aciune/intervenie social n funcie de contextul situaional concret n care ele se desfoar. Acest proces de intervenie trebuie s fie ns dublat/nsoit de norme morale fundamentale centrate pe respectul pentru om i drepturile lui. A aduce aici un exemplu din sfera sistemului educaional, mai ales a celui universitar i de cercetare, pe care l cunosc de foarte mult timp. De multe ori, n graba punctrii cerinelor legate de inovaie i dezvoltare, factorii de decizie din nvmnt preiau ideea schimbrii curriculare i instituionale ca pe o formul magic. Ea devine apoi obsedant n deciziile politice. Mai mult, o pun ca motto al reformelor educaionale, considernd c au gsit cheia reformelor de succes, dac nu pe termen lung, cel puin pe durata mandatului lor politic. De regul, imperativul invocat care st la baza debutului deciziilor pentru schimbare este cel al ineficienei construciei anterioare. De aceea, patternul schimbrii este centrat pe demolare, pe distrugerea vechiului model. De fapt, toi pseudo-specialitii n politici educaionale consider c, dac ncep cu o viziune demolatoare i cu ideea de schimbare a domeniului educaional, pe care, de altfel, o confund cu cea de inovaie i construcie n nvmnt, este suficient pentru a liniti spiritele critice ale alegtorilor pentru patru ani. Acetia ns nu se gndesc c rezultatele unui sistem educaional se testeaz i se msoar n timp, prin rezultatele a cel puin trei-patru generaii de absolveni i, mai ales, prin rezultatele acestor generaii care au aplicat teoriile din profesiile lor la cerinele de dezvoltare social vizibil n indicatori de bunstare a comunitii. Este cunoscut faptul c a demola este uor, mai ales dac demolarea este una total de tip justificativ, ideologic. Nici mcar nu trebuie un efort de calcul n timp. Se poate ncepe pe loc. Dar a construi ceva nou pe locul demolat

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 11 nseamn a cunoate obiectivele dezvoltrii, a gndi la efectele care pot s apar n timp, a crea metodologii adecvate schimbrii, a pune la punct, n cele mai mici detalii, tehnicile i mecanismele construciei/inovaiei instituionale de tip academic. tiina, educaia, cercetarea apar ca domenii cu mult stabilitate dat de adevrurile lor cumulate n timp. Schimbri calitative nu pot s apar peste noapte i prin idei de tipul revelaiilor, ci doar prin cunoatere i argumente solide, cristalizate n timp. Acestea trebuie s in seama de toate implicaiile socioumane ale schimbrii. Nu ntmpltor, epistemologia consider c tiina, cercetarea niciodat nu pleac de la zero. Epistemologia puncteaz c tiina niciodat nu ncepe cu fiecare inventator n parte; ea, ntotdeauna, rencepe pe ce s-a construit anterior; se sprijin pe istoria ei. n termeni comuni, se ajunge mereu la redescoperirea roii. O tiin care i uit ntemeietorii este pierdut. Tot epistemologia atrage atenia asupra faptului c tiina nu folosete i nu trebuie s foloseasc strategii de tip dictatorial. Ea se supune demersului logic firesc al cumulrii adevrurilor ei n timp i prin respect pentru un set de norme, valori morale, grupate ntr-un cod etic cerut de deontologia profesiei. De aceea, morala tiinei interzice experimente pe copii, tineri, aduli, de dragul cunoaterii sau al schimbrii. Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu se consolida/permanentiza n reformele educaionale universitare o logic strin demersului democraiei i construciei novatoare de tip universitar. De aici, ca o idee de tip conclusiv pentru reformele educaionale: nainte de a demola, de a ncerca s reformezi educaia/cercetarea, trebuie s nvei s construieti, lund n calcul specificul acestui domeniu. Pentru aceasta, este nevoie s inovezi tehnici i instrumente de schimbare, cu pstrarea ns a regulilor morale de cercetare care interzic experimente de orice fel pe oameni sau colectiviti. Demagogia decidenilor politici n sfera nvmntului i cercetrii, n lumea academic universitar, orientat spre obinerea voturilor, este o fals democraie sau o democraie despotic, cum o numesc politologii. Din acest motiv, o asemenea democraie rmne fr anse de conservare i de durabilitate. Nici ntr-un caz ea nu conduce la o democraie universitar, academic, aa cum se crede. Am insistat asupra acestui aspect de teama de a nu consolida/ permanentiza n reformele educaionale universitare o logic strin demersului universitar prin extinderea nejustificat a democraiei proprii sistemului politic centrat pe vot, la democraia universitar centrat pe performane cumulate n timp. ngrijorarea pentru un despotism democratic apare frecvent n viziunea sociologilor, politologilor. n anii 1835-1840 prin lucrarea sa mult dezbtut n literatura de specialitate, Democracy in America Alexis de Tocqueville, considerat a fi primul sociolog al analizei comparative a sistemelor politice din America i Europa, subliniaz c pasiunea pentru egalitate n democraie poate s duc la transferul practicilor democratice din instituiile politice bazate pe alegeri, voturi, deliberri, negocieri, compromisuri etc. la acele instituii nepolitice cum ar fi universitile sau cercetarea. Nu ne putem permite ncercri nejustificate i schimbri multiple ntr-un domeniu precum cel al educaiei, care reprezint cheia stabilitii, funcionalitii i eficienei economice i umane a unei comuniti n timp. E drept c procesele mimetice de tip politic pe care le regsim nu numai n sistemul educaional, ci i n alte domenii, se datoreaz, n mare parte, prezenei obsesive pe agenda mass-mediei a problematicii i a dialogului politic. Nici mcar discuiile n jurul acestei problematici nu sunt dublate, dup cum ar trebui s fie, de o cultur a democraiei politice i a dialogului civilizat. Poate de aceea, perceperea deformat a acestor dezbateri glgioase n contiina comun a mpins la extrapolarea mecanic a modelului democraiei politice i n alte domenii ale socialului i umanului. Desigur c receptivitatea mai mare n nvmnt pentru mimetism apare n acel mediu mai puin consolidat pe linia unei democraii universitare specifice. Astfel, se poate explica cum, pe baza unui mimetism facil al decidenilor grbii i nu performani, care ncurc zilnic specificul dezvoltrii domeniilor sociale i nva, prin memorare, modele copiate, reformele educaionale nu au adus un plus semnificativ de valoare nvmntului romnesc dup Revoluie. De aici decurge, cred, i acel fenomen ngrijortor, semnalat sub diferite forme n literatura de specialitate, referitor la transferul unor practici i mecanisme ale democraiei politice alegeri, voturi, prevalena legii numerelor mari etc. n alte instituii care au logici total diferite i care nu se supun mainii de vot. Acestea sunt instituiile universitare, tiinifice, de cercetare, de asisten social, culturale care nu pot funciona n acelai regim democratic ca sistemul politic. Logica lor de meninere i funcionare este, de fapt, centrat pe performan profesional, i nu pe vot de tip electoral sau algoritme specifice n alegeri. Un asemenea demers de extindere prin forare a democraiei de tip politic, bazat pe legea numerelor mari, la alte subsisteme ale sistemului social, poate s duc la un grav dezechilibru funcional al acelor instituii, tiinifice, culturale, de asisten social etc. i care, prin nsi raiunea lor de a fi, nu se nregimenteaz ntr-o logic a votului i nu pot fi politizate. n Romnia, prezena supradimensionat, n mass-media i n viaa noastr cotidian, a sistemului i dialogului politic, conduce la dominarea, pn la saturaie, a socialului de ctre politic, ajungnd, deseori, la forme caricaturale. Mai grav, prin mimetism/copiere automat a modelelor politice n domeniul educaiei i cercetrii (domenii foarte ndeprtate de politic, care prezint prin nsi specificitatea lor o not de echidistan, de neutralitate politic i de universalitate tiinific), se denatureaz profilul acestora. Spre exemplu, politizarea educaiei nu nseamn dominarea unei ideologii aparinnd unui partid politic, pe care o regsim n politicile educaionale la un moment dat. Fapt, de altfel, firesc i corect s fie aa. Acest proces de politizare vizeaz preluarea/copierea metodelor de tip democratic din sistemul politic, oricare ar fi ideologia dominant, i aplicarea mecanic la educaie printr-o extindere nejustificat. Sistemul educaional funcioneaz, de fapt, ntr-o cu totul alt logic (centrarea pe elite intelectuale i de cercetare, pe performane calitative de vrf care nu pot fi selectate prin votul celor muli care nu aparin domeniului. Aa se face c sistemul educaional i de cercetare este, astfel, adesea denaturat, ajungndu-se la rsturnri de valori, la lipsa unor ierarhii corecte n plan profesional bazate pe performan, impuse de experiena tiinific i de cercetarea acumulat n timp. De aceea, unora poate li se pare curios c performana tiinific universitar nu poate fi negociat, nu se supune la vot, nu poate fi msurat prin acceptul celor muli. Ea beneficiaz ns de indicatori de calitate elaborai de nali specialiti, msurabili n rezultate obinute nu doar n plan local, comunitar, ci internaional, cu o vizibilitate n sfera tiinei ca atare. tiina, prin nsei rezultatele ei, a fost, este i va rmne universal, i nu local-administrativ. Performanele ei nu pot fi decise prin numrare de voturi n edine, consilii, senate de tip instituional dac nu este asigurat competena tiinific a membrilor care voteaz sau a decidenilor politici n plan educaional. ncurcarea acestor planuri de analiz a subsistemelor sociale care au specificiti i trasee proprii de dezvoltare, prin supradimensionarea dominantei politice n sistemul social, poate ajunge, in extremis, chiar la plasarea ei n planul vieii intime, private, de tip familial. Efectele unui asemenea demers mimetic sunt pe ct de grave i dezechilibrante uman, pe att de deformante n plan instituional i social. Chiar anticii au introdus o analiz difereniat a constituiilor i organizrii politice a cetii, evideniind diversitatea acestora i efectele lor socioumane. l am n minte aici pe Aristotel care, dei elev al lui Platon, a criticat dur statul ideal propus de Platon n lucrarea sa Republica. El a considerat ca fiind o utopie Republica lui Platon i structura de organizare a ei. Aristotel s-a orientat spre o construcie a cetii bazat pe o constituie mai bun, pe diversitatea i concreteea alegerilor politice, fiind prezentate peste 150 de posibiliti. Accentul era pus ns pe legtura lor cu normele eticii care s vegheze la ordinea social a cetii. Orientarea pozitivist-empiric a lui Aristotel n analiza regimului constituional antic poate fi considerat ca o anticipare a relaiei dintre politic i alte elemente ale sistemului social, clar conturat n analiza sociologic modern. Mai mult, el

12 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL accentueaz semnificaia major a politicului n sistemul social, considernd omul drept zoon politikon. Dei supus apoi unor multiple interpretri i dezbateri, definiia lui Aristotel privind locul i rolul politicului n societatea/cetatea antic este meritorie i pentru faptul c aceasta prefigureaz, din perspectiv social, relaia dintre democraie i moral, dintre politic i etic. n fapt, cultura democraiei, care const n asimilarea unor norme, valori, practici de comunicare, de relaionare n procesele politice i sociale i a funcionrii instituiilor, este un punct nevralgic n schimbrile politice i sociale de la noi. De aceea, o cultur a democraiei implic i o cultur organizaional. Accentul se pune pe rolul factorului uman, pe mecanisme adecvate de solidaritate intern i de asumare a responsabilitii, pstrarea unui model valoric n relaiile interumane, premis a cooperrii i a eliminrii tensiunilor i conflictelor instituionale. Ea se refer la o cultur a dialogului bazat pe norme valorice civilizate de comunicare i relaionare, pe tehnici participative de luare a deciziilor, pe relaii democratice ntre decideni i executani, pe rspunderea fa de deciziile luate i de soluionare a lor, pe implicarea profesional activ la nivel decizional i executiv, pe rolul libertii de exprimare, comunicare, decizie care atrage i responsabilitatea fa de rezultatele aciunilor etc. Acestea definesc, n fapt, sensul libertii n democraie. O cultur a democraiei este automat legat i de o cultur a participrii responsabile, a libertii de gndire, de exprimare, de comportare dup norme valorice. Ea este total opus culturii tcerii i tehnicilor de manipulare i acceptare a compromisului, dar i haosului organizaional ntreinut cu anumite scopuri distructive pentru ordinea i pacea social. Partea glgioas a unei pseudodemocraii indic un grad foarte sczut de asimilare n comportamentul nostru a unor norme cerute de o cultur a democraiei. Cultura democraiei este centrat pe deschidere spre noi experiene i tehnici de cunoatere i inovare permanent a sistemului sociouman, bazat pe un dialog civilizat i pe tehnici empatice cu posibiliti de ascultare i nelegere a celuilalt. Aceasta presupune o cunoatere a logicii de dezvoltare a fiecrui component social i a unor roluri bine nvate pentru aciune i intervenie n acord cu specificitatea domeniului de construit. Acestea sunt apoi asimilate organic la nivel comportamental i devin parte a comportamentului nostru zilnic, indiferent de poziia i nivelul ierarhic n care ne aflm la un moment dat. Ele presupun o fin difereniere a rolurilor specialitilor i o interzicere a transportrii lor pe alt scen dect cea a rolului nvat n care actorii au fost distribuii. Acest principiu este sintetizat de o regul bine cunoscut, chiar la nivelul bunului-sim: omul potrivit la locul potrivit. Cel mai grav mi se pare c n procesul de ncurcare a rolurilor sociale, prin mimetism politic, fie din necunoatere sau cu reaintenie clar, se ncalc automat normele i valorile morale proprii diferitelor domenii sociale. Individul se conformeaz unui model, sugestiv denumit n psihologia social ca fiind de tip cameleonic. Efectele n plan uman pot fi dezastruoase. De regul, se ajunge n timp la o form evident de nstrinare uman i dezechilibru comportamental sever. Cultura democraiei presupune deschidere, transparen, receptivitate la experiene diferite, o nvare mpreun i inovaie social permanent. Imaginaia sociologic a lui Mills rmne din acest punct de vedere o carte de referin pentru nelegerea i construcia socialului. Societatea cunoaterii nu nseamn numai acumulare de cunotine, ci presupune permanent creaia, inovaia, performana bazat pe tiinele socioumane. Nu este deloc ntmpltor c anul 2009 este propus n UE ca anul creativitii i inovaiei. Pentru nvmnt, el ar trebui s aduc schimbri radicale de tip reforme centrate pe modele calitative, pe tendine moderne i soluii punctuale la cerinele pieei muncii. Aceste schimbri vor trebui s identifice clar valorile educaionale, oferind o identitate cultural-tiinific i educaional comunitii noastre. Rolul factorilor decizionali n acest proces va trebui s fie articulat, coerent i competent, pentru a putea face fa noilor provocri economice. n acest context cerina unei dezvoltri proiectate, planificate, raional imaginat prin luarea n calcul a efectelor schimbrilor n timp face parte din structura reformei educaionale ca obiectiv central. Se poate, astfel, reduce haosul, arbitrariul i lipsa de sens a schimbrilor costisitoare, precum i creterea responsabilitii factorului decizional din sistem. Prin aceasta, se poate ridica gradul de responsabilitate n faa schimbrii, evitndu-se, pe ct posibil, dublarea crizei financiareconomice cu una a valorilor morale. Ingineria social i uman este mult mai sofisticat dect cea tehnic. Ea presupune, pe de o parte, teorii sociale i umane de ultim generaie, iar, pe de alt parte, aplicarea corect a acesteia la construcia socialului i a umanului. Acest tip de inginerie social i uman dat de domeniul tiinelor socioumane are semnificaie crucial pentru meninerea, dezvoltarea i funcionarea normal a unei comuniti. Romnia nu mai poate s fac greeala de a tatona viitorul prin metode de tip ncercare i eroare. Asta nseamn pierdere de timp, de bani, de resurse umane i, n final, conduce la crize sociale i umane severe, la situaii de risc major greu de diagnosticat i de controlat. A pleca la drum lung, fr ca acesta s fie marcat, controlat, fr busol, fr crmaci, este o aventur costisitoare att uman, ct i social. tiina ne interzice a face experimente pe oameni i colectiviti, indiferent de motivul invocat. De mult am depit iluzia c un bun sistem social tie dinainte, cu o precizie fin, ce, cum i ct trebuie fcut pentru membrii si. Asta este mai degrab o situaie de excepie. Un sistem social bine organizat i gndit este cel care tie s nvee continuu, s fie prudent n schimbri fr evaluri calitative. De unde trebuie s nvee? Din orice lucru nou, eroarea este inevitabil. Important este nu s-i formezi false complexe de vinovie, ci s nvei din cri, s foloseti repere tiinifice. Ele sunt depozitarele tiinei dobndite de comunitatea internaional. n special n ultimele decenii, s-a acumulat o imens cantitate de cunotine pe care ni le pun la dispoziie cele mai variate domenii ale tiinelor socioumane. Desigur, nu putem gsi nici aici o cunoatere global i complet. Ne-am face iluzii. tiina actual ns ne pune la dispoziie elemente de cunoatere eseniale, utile pentru om i viaa lui, fragmente de nelegere a realitii sociale i umane extrem de preioase. De aceea, dac socotim a fi un enorm defect incapacitatea de a nva creativ, inovativ din experien, din greeli, este o eroare la fel de grav aceea de a ne ncpna s folosim numai experiena individual, ignornd toate acumulrile de vrf ale tiinelor socioumane. n lucrarea sa tiina mare, tiina mic, De Solla Price sublinia rolul cercetrilor colective n problematica modern. Democraia este deschidere, receptivitate la experiena celuilalt, dar o deschidere educat, cultivat prin utilizarea sedimentrilor sub form de cunotine tiinifice. De aceea, specialitii din tiinele socioumane au un rol important n cristalizarea unei culturi a democraiei nelese difereniat n funcie de domeniile socialului. E drept, acest proces nu este deloc simplu. Iar acest rol nu trebuie definit prin cel de a oferi soluii generale, prefabricate, reete universale pe care nimeni nu le posed. Mai degrab, el const n asigurarea infuziei de cunotine necesare nelegerii fenomenelor socioumane, contribuind, astfel, la cultivarea unui model cultural al regndirii sistemului nostru democratic. Am insistat asupra acestui aspect pentru c a existat i se pare c nc mai exist un mit al practicii sociale, dar i al tehnocraiei. Cred c n istoria tranziiei noastre, dup Revoluie, a aprut un fapt de necontestat, pe care ns unii dintre actorii politici (spre ghinionul lor) l-au uitat. Aspiraiile politice ale Revoluiei din decembrie nu s-au rezumat la introducerea unor tehnici ale democraiei, ci au mers, n acel timp, mult mai departe, mai profund, punnd noul sistem de valori politice n mod direct sub exigena i sub cupola unor valori morale fundamentale. Modelul de om politic pe care colectivitatea l atepta la nceputul anilor 90 nu era cel al politicianului inteligent, diplomat, iret, care, prin manevre de culise i chiibuuri avoceti, caut s-i promoveze propriul interes pentru putere, i nici al demagogului care-i face o popularitate ieftin prin promisiuni, prin zmbete, prin manipulare direct a celor care l aleg. Ceea ce ateptam cu toii n acel moment era, dimpotriv, omul responsabil pentru interesele colectivitii, sincer i deschis

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 13 la noi experiene i dialog, cooperant cu cei din jur pentru gsirea, mpreun, a celor mai bune soluii de schimbare i reforme sociale profunde. Doream ca acei decideni politici s-i respecte pe ceilali, s-i trateze ca parteneri n noul proces de construcie social, i nu ca adversari la mprirea puterii. Moralitatea nu este i nu va fi niciodat ceva exterior i independent de sistemul democratic, ci, n fapt, o condiie esenial a desfurrii lui normale i eficiente. Putem spune c democratizarea sistemului social, la toate nivelurile conducerii societii, reprezint unul dintre procesele definitorii ale unei societi moderne. Acesta a stat ca o aspiraie central a Revoluiei din decembrie. Treptat ns, s-a adncit aici o tot mai evident ruptur ntre aspiraie i realitate. Coninutul real al democratizrii tuturor sferelor vieii sociale a fost golit de substana lui real: participare competent i responsabil la viaa social, furnizarea unor posibiliti superioare i profunde de motivare a muncii, generarea unor performane ridicate n activitile manageriale, cristalizarea unei nelepciuni colective practice de decizie i aciune, dezvoltarea unor relaii de comunicare i relaionare civilizat n acord cu normele moralei etc. n ali termeni, necesitatea elaborrii unor instrumente proprii culturii democraiei. Adesea acest coninut este nlocuit cu practici i forme arbitrare, subiective, haotice, mbibate de goana egoist de navuire, de putere asupra celorlali, de manipulare, de minciun i ipocrizie individual i social. Degradarea moral se instaureaz treptat n sfere importante ale socialului i politicului. Democraia a fost mpins tot mai mult spre un mod ngust de funcionare a ei doar ca tehnic de conducere politic, ba, mai mult, i la acest nivel ea fiind problematic. Ea nu mai devine, astfel, un mod de existen al omului, n care el, ca persoan responsabil, este centrul activ n organizarea propriei viei, ncepnd cu sfera profesional a muncii i sfrind cu cea a vieii personale, a timpului liber. Este cunoscut c, n acest mecanism complex, tiina are funcia de a formula opiuni posibile, de a evidenia esena proceselor sociale, de a arta consecinele directe sau indirecte, dezirabile sau indezirabile ale evoluiei fenomenelor socioumane. E drept c oamenii sunt cei care aleg, care decid, care acioneaz. Dar la fel de adevrat pentru buna funcionare a unui sistem democratic este necesitatea accenturii responsabilitii, cunoaterii teoretice i nelegerii profunde a realitii, a celor care decid i acioneaz, a actorilor sociali. Prin hiul democraiei noastre fragile aduse de Revoluia romn, tiinele socioumane, cu multiplele lor posibiliti, nu i-au gsit suficient resursele de a se difuza normal n masa decidenilor politici, ele restrngndu-i adesea influena doar n instituii specializate. Mijloacele de comunicare n mas nu au reuit, nici ele, s-i gseasc un stil propriu unei democraii mature, oscilnd ntre facila goan dup senzaional i intenia direct de manipulare prin promovarea doar a unor interese nguste, de grup. n acest context, libertatea, ca una dintre necesitile fundamentale ale omului i precondiie a unei societi moderne, a luat forma aberant a manifestrii necontrolate, coninnd evidente interese egoiste i meschine. Libertatea, ntr-o democraie autentic, trebuie s fie ea nsi cultivat i temperat de valori i norme morale. Ea poate fi un instrument al construciei vieii individuale i colective, dar i o posibilitate autodistructiv dac nu se supune normelor axiologice. De aceea, sunt vitale instrumente i tehnici de gndire, de simire, de aciune, proprii unei culturi democratice, din care nu poate lipsi ns dimensiunea moral. Acestea pot doar mpreun s stea la baza unui proces de umanizare i democratizare a societii. Cultura democratic trebuie s se extind ca mod de via al omului, ca sistem activ de valori n toate sferele vieii cotidiene. Ea este apoi absorbit organic n comportamentul nostru, interiorizndu-se ca mod de a fi, de a ne comporta i a aciona n orice mprejurare. Mai mult, democraia n ipostaza sa cultural reprezint nu numai o exigen a unei organizri eficiente, ci, n acelai timp, ea semnific singura baz a gndirii raionale, instrumentul ei imediat. Se poate afirma, fr exagerare, c nu exist raionalitate fr democraie, i nici democraie n afara ntemeierii ei pe instrumente teoretico-raionale. n acelai timp, asigurarea unui cadru democratic larg n dezvoltarea social reprezint, totodat, o condiie esenial a calitii vieii, o aspiraie fundamental a omului i un rspuns complet la cerinele multiple ale existenei sale. Prin nsi natura sa, omul este o fiin puternic orientat democratic. Aa se explic de ce micarea politic real declanat de Revoluia romn nu a aspirat numai la mecanisme de fundamentare i funcionare a democraiei politice, care pot fi codificate n legi i regulamente, ci ea a propus i un mod de raportare a omului la sine i la ceilali dup principii democratice. Reconstrucia societii, dar i a omului, a cerut direct o nou cultur i n relaiile interpersonale, ca parte a culturii democratice. A construi un sistem social democratic nu nseamn numai a inventa reguli, instituii i legi, ci i a dezvolta noi relaii de raportare ntre oameni, o nou cultur a comportamentului. Aici tiinele socioumane pot fi lmuritoare n multe privine. Am motenit din trecut multe neajunsuri fixate n mentaliti de tot felul i rsturnri de valori, printre care i grave distorsiuni n relaiile dintre oameni: nencredere, suspiciune, ncercare de manipulare i utilizare a celorlali n interes personal, inducere n eroare, tendine de dominare, minciun i lips de profesionalism etc. Toate acestea sunt practici incomode, piedici efective n calea unei democraii eficiente. Cu toate acestea, ele mai exist nc n multe sectoare ale vieii noastre i dup 20 de ani. n fapt, moralitatea nu poate s apar ca ceva supraadugat sistemului democratic. Ea reprezint o cerin esenial a existenei i funcionrii lui normale i eficiente att social, ct i uman. Un sistem politic fr moral devine politicianism ngust, simpl concuren pentru putere, ipocrizie social, surs permanent de alienare. Printre regulile fundamentale ale democraiei moderne, trebuie s le nscriem i pe cele referitoare la un nou tip de relaii interumane bazate pe principii morale necesare unei bune convieuiri. Cooperarea apare ca singura soluie de maximizare a ctigului fiecruia i a celui obinut mpreun. De aceea, chiar n politic, prezena pluralismului intereselor de partid, a antagonismelor prilor nu ar trebui s duc la distrugerea sau eliminarea adversarilor, ci la deschidere spre comunicare, dialog; la cooperarea construit pe acceptare reciproc i aciune mpreun. Democraia ne propune, astfel, i un vast instrument de gndire colectiv inovatoare. Ea ne nva cum s dobndim arta de a beneficia de cunotinele i experienele celor competeni, valoroi cu adevrat. Dac democraia presupune un continuu i deschis dialog creativ colectiv, relaiile interpersonale fondate pe moralitate sunt eseniale pentru buna ei funcionare.

BIBLIOGRAFIE1. 2. 3. 4. 5. Aristotel, Politica, Ed. Antet XX Press, ed. actualizat a lucrrii aprute n 1924 Bauman, Zygmunt, Comunitatea, Ed. Antet Press, prima ediie 2001 Strauss, Claude Lvi, Anthropologie structurale, Plon, Paris, 1966 Zamfir, Elena, Proiect managerial, Universitatea Bucureti, februarie 2009 Zamfir, Elena, Psihologie social aplicat, Texte alese, Ed. Ankarom, Iai, 2005

PROFILUL SUCCESULUI COLAR: UN NOU INSTRUMENT DE EVALUARE ADIMENSIUNILOR SOCIALE ALE SUCCESULUI COLARPaul Hrgu, Universitatea Babe-Bolyai Diana Dmean, Universitatea Babe-Bolyai Maria Roth, Universitatea Babe-Bolyai

ABSTRACTThe article describes the instrument used in The social diagnosis of school success using the social measure of school success and designing evidencebased intervention methods project, that aims to identify and evaluate efficient methods for improving the social aspects of school success. The project is mainly focused on validating in Romania an instrument designed at the University of North Carolina at Chapel Hill (USA), called the School Success Profile. The instrument is based on an eco-interactional-developmental perspective, according to which the ballance of risk and protective factors students experience in their social environments influences the level of success they experience at school and in life. The core dimensions identified by this theory and supported by field research can be grouped into 5 main domains: individual, family, friends, school, and neighbourhood (community) and contributes to the identification of adolescents most likely to encounter school-risk situations. A Romanian version of School Success Profile questionnaire was applied to a nationally representative sample of pupils aged 13-18 and enrolled in the compulsory educational system, with the purpose of identifying the adolescents most likely to encounter school-risk situations.

PROFILUL SUCCESULUI COLARCercetarea de fa se bazeaz pe rezultatele unei anchete naionale efectuate n cadrul proiectului Diagnosticul social al performanei colare prin scala social a succesului colar i proiectarea unor metode de intervenie validate prin cercetare1, proiect care i propune identificarea i evaluarea unor modaliti eficiente de influenare a aspectelor sociale ale succesului colar. Proiectul are la baz validarea n Romnia a unui instrument construit la Universitatea Chapel Hill din SUA i denumit School Success Profile (Profilul Succesului colar). Profilul Succesului colar (PSS) este un instrument comprehensiv de evaluare a performanelor colare ale elevilor de gimnaziu i liceu, care furnizeaz att profiluri generale (la nivelul clasei sau colii), ct i individuale. Profilul individual cuprinde informaii referitoare la 27 de dimensiuni ale mediului social al elevului, respectiv ale adaptrii sale individuale. Fiecare dimensiune a profilului const ntr-o scal format din mai muli itemi. Cele 20 de dimensiuni ale mediului social sunt etichetate i definite ca resurse de care elevii au nevoie pentru performana colar i pentru o dezvoltare sntoas. Cele apte dimensiuni ale adaptrii individuale sunt formulate pozitiv i sunt definite ca atitudini i comportamente care dovedesc o dezvoltare sntoas i performan la coal. PSS nu include ntrebri despre comportamente ilegale, adicie, activiti sexuale, sau probleme legate de abuz i neglijare care l-ar putea culpabiliza pe elev sau pe familia acestuia. Prima pagin a chestionarului descrie instrumentul i asigur respondentul de confidenialitatea datelor. Acesta poate fi identificat doar pe baza numrului matricol, fapt ce permite monitorizarea evoluiei n timp a elevului. Varianta n limba englez a chestionarului este remarcat prin eficiena acesteia ca metod de intervenie bazat pe dovezi (Rouk, 2000 etc.). Studiul de fa examineaz cele 27 de dimensiuni centrale ale PSS, pentru a le oferi profesionitilor din domeniu informaii legate de validitatea instrumentului. Pe de o parte, PSS identific potenialele riscuri la nivel de coal, clas, respectiv individ, specialitii din coli urmnd a implementa cel mai potrivit program de intervenie, i, pe de alt parte, evalueaz progresele fcute, n timp, n urma interveniei. Astfel, PSS este un instrument de cercetare, dar i un instrument clinic, de diagnoz i evaluare. Profilul Succesului colar poate fi vzut i ca un instrument specific pentru practica bazat pe dovezi (evidence-based practice), prin care intervenia n coal este bazat pe cercetare, pe legturi1 Proiect tip PN II finanat prin contractul nr. 91-063/18.09.2007 de ctre CNMP, instituie coordonatoare UBB, parteneri UVT, ULBS, UPIT, CEMO, CRCR, director de proiect, prof. dr. Maria Roth. Detalii despre proiect se pot gsi pe site-ul http://www.successcolar.ro/

empirice testate ntre rezultatele dorite i determinanii acestor rezultate. Cu alte cuvinte, PSS poate fi vzut ca o punte ntre cercetare i practic (Powers, Bowen & Rose, 2005).

CADRUL TEORETICCadrul teoretic care a stat la baza instrumentului este perspectiva ecologic interacional a dezvoltrii (eco-interactionaldevelopmental perspective, Richman & Bowen, 1997) ce se concentreaz, n primul rnd, asupra studiului potrivirii dintre individ i mediu, analiznd modul n care experiena de zi cu zi a structurilor sociale promoveaz dezvoltarea factorilor protectivi la copii i modul n care aceast experien poate deveni o baz pentru prevenie, intervenie timpurie sau intervenie susinut pentru a evita eecul colar. Aceast perspectiv este ancorat n studiile lui Bronfenbrenner (1979) asupra naturii contextuale a dezvoltrii umane, n studiile despre riscuri i factori protectivi (resilience) n dezvoltarea copiilor i adolescenilor (Fraser, 1997; Fraser, Richman & Galinsky, 1999; Fraser & Allen-Meares, 2004), precum i n studiile despre efectele pe care le au factorii-resurs i factorii protectivi asupra copiilor i adolescenilor (Scales, Benson, Leffert & Blyth, 2000; Richman & Fraser, 2001). Potrivit perspectivei ecologice interacionale a dezvoltrii, echilibrul (sau raportul) dintre factorii de risc i factorii protectivi din mediul social al elevilor le influeneaz acestora performanele de la coal, dar i din via. Elevii pot fi nelei cel mai bine dac sunt plasai n contextul experienelor trecute, al realitilor prezente i al ateptrilor viitoare. Teoria psihologic a dezvoltrii, i mai specific, paradigma (bio)ecologic a lui Bronfenbrenner (1979), vede dezvoltarea copilului desfurndu-se sub influena mai multor subsisteme: microsistemul (sau mediul nconjurtor imediat: familia, coala, grupul de prieteni, vecintatea etc.), mezosistemul (interaciunile dintre elementele microsistemului), exosistemul (mediul nconjurtor ce influeneaz indirect dezvoltarea copilului, n care acesta nu particip direct), macrosistemul (sau contextul cultural) i cronosistemul (structura evenimentelor i tranziia acestora asupra respondentului de-a lungul vieii sale). Cercetarea ia n consideraie primul nivel al sistemului ecologic, microsistemul, considernd c evenimentele ce au loc n aceast zon au un impact direct asupra dezvoltrii unor factori protectivi la nivelul copilului, concentrndu-se asupra celor patru aspecte menionate mai sus, dar i asupra factorilor biologici (corpul i sntatea fizic a elevului), ai celor psihologici (stima de sine, ajustarea personal, suportul social), precum i a dimensiunilor succesului colar (nivelul academic al

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 15 elevului, comportamentul colar deviant, angajarea colar). Al doilea nivel al modelului ecologic, mezosistemul, este prezent i el n analiz prin studierea relaiei dintre elementele primului sistem: relaia prini-prieteni (este important n ce msur prinii cunosc i accept grupul de prieteni ai elevului) sau prini-coal (n ce msur prinii se implic n coal, particip la edine etc.) (Richman & Bowen, 1997). Atenia nu este orientat i n aceeai msur asupra celorlalte sisteme, ns nu putem spune c acestea sunt ignorate: ca aspecte ale exosistemului sunt vzute i experiena colar a frailor sau surorilor mai mari, locul de munc al prinilor i educaia acestora (ultimele dou aspecte ignorate n versiunea original a instrumentului, dar abordate n varianta romneasc). Macrosistemul este prezent mai ales prin concentrarea asupra structurilor ideologice sau instituionale, i ne referim aici mai ales la modul n care politicile sociale se apleac asupra problematicii copiilor ce provin din familii srace. Perspectiva interacional asupra studiului succesului, respectiv eecului colar, insist pe congruena dintre caracteristicile individuale i cele ale mediului n care acetia triesc. Perspectiva ecologic interacional a dezvoltrii consider reziliena ca fiind o convergen favorabil n timp, care promoveaz funcionarea social. Urmnd direciile trasate de literatura de specialitate, Richman, Bowen i Wooley (2004) consider c putem vorbi despre dou tipuri de congruen: ntre nevoi i resurse (de exemplu, este dificil pentru un copil s dezvolte factori protectivi n medii impredictibile i haotice, n care nevoile primare nu sunt satisfcute); i ntre cerine i aptitudini. Acest ultim tip de (ne)convergen poate aprea i atunci cnd cerinele mediului academic (colar) sunt suprasolicitante (situaie ce poate genera frustrare, disperare sau nesiguran n propriile abiliti) sau subsolicitante (situaie ce poate duce la plictiseal i la desconsiderarea colii). Cele 27 de dimensiuni ale PSS sunt organizate sub forma unui model logic n vederea implementrii de programe de prevenie i intervenie, difereniind rezultatele pe trei niveluri: rezultate distale (indicatori ai performanei colare, ai comportamentului i ai atitudinilor fa de coal), rezultate intermediare (indicatori ai opiniilor personale i ai strii de bine) i rezultate proximale (indicatori referitori la comunitate, coal, prieteni i familie). Rezultatele distale i cele intermediare sunt consecine ale nevoilor fizice, psihologice i de sprijin ale elevilor, i sunt produse de multiplele influene contextuale din viaa elevilor. Rezultatele proximale sunt intele activitilor de prevenire i intervenie, fiind legate de mediul colar i familial, de comunitate, dar i de grupul de prieteni. Pe msur ce condiiile din mediul social al elevilor devin mai favorabile, opiniile personale i starea de bine (fizic i psihic) a elevilor se mbuntesc, fapt ce conduce la rezultate colare mai bune. Teoria interacional a succesului colar consider c mbuntirea rezultatelor distale este posibil prin schimbarea factorilor proximali, care antreneaz dup sine modificarea factorilor intermediari. prezent fizic sau absent fizic. Absenteismul, performanele colare sczute i corigenele sunt indicatori ai implicrii psihologice reduse n coal. Aceast tipologie relev patru categorii de elevi. Prima categorie i include pe cei care au abandonat coala att fizic, ct i psihologic. Pentru acetia, abandonul fizic este simpla materializare a abandonului psihologic (implicarea psihologic redus n coal). A doua categorie include elevii care abandoneaz fizic coala, dar care rmn implicai psihologic n procesul educaional. Aceti elevi sunt nevoii s renune la coal dintr-o cauz extern (sarcin, cstorie, pentru a ngriji un membru al familiei, pentru a munci c s-i ntrein familia). Dac sunt sprijinii i ncurajai, elevii din acest grup se pot ntoarce la coal pentru a-i finaliza studiile. A treia categorie de elevi este a celor la care se manifest abandonul interior: dei sunt prezeni fizic la coal, nu sunt implicai psihologic n activitile colare i exist riscul s se alture elevilor din prima categorie. A patra categorie de elevi include elevii prezeni fizic n coal i implicai psihologic n procesul educaional, cu alte cuvinte, elevii cu succes colar. Scopul proiectului nostru este de a gsi modalitile prin care elevii din primele trei categorii s poat fi inclui n aceast a patra categorie. Richman i Fraser (2001, p. 2) definesc riscul colar drept prezena unuia sau a mai multor factori care cauzeaz creterea probabilitii cu care un copil sau adolescent va manifesta comportamente negative. Aceti factori de risc pot fi de natur biologic (ex.: ADHD, temperament coleric etc.) sau ecologic i contextual (divorul prinilor, decesul unui membru al familiei, rata ridicat a infraciunilor din cartier, srcia etc.). Pentru a preveni eecul colar, este necesar identificarea acelor factori de risc care se coreleaz cu rezultatele colare sczute ale elevilor. Dac eecul colar este analizat dintr-o perspectiv contextual (care vizeaz familia, grupul de prieteni, coala, vecintatea) mai degrab dect dintr-o perspectiv demografic sau o perspectiv centrat pe caracteristicile personale ale elevilor, putem identifica o gam mai larg de situaii de risc. Nu ne intereseaz doar ce aspecte ale mediului social se asociaz cu eecul colar, ci mai ales pentru ce categorii de elevi i n ce mprejurri prezint aceti factori sociocontextuali un grad mai mare de risc. Pe de alt parte, factorii protectivi se refer la capacitatea elevilor de a depi situaiile de risc i de a obine succese n coal chiar i ntr-un context mai puin favorabil. Printre factorii protectivi se numr competenele sociale (flexibilitatea, empatia, comunicarea afectiv, capacitatea de a stabili relaii de prietenie), autonomia (stima de sine, autodisciplina, eficiena personal) sau factorii contextuali (sigurana din coal, cartier, familie, sprijinul adulilor).

DESCRIEREA POPULAIEIDescrierea dimensiunilor i a validitii instrumentului se bazeaz pe rezultatele unei anchete efectuate pe un eantion reprezentativ la nivel naional, condus n 11 judee (judeele Arge, Bistria-Nsud, Cluj, Galai, Iai, Mure, Neam, Sibiu, Timi, Vlcea i municipiul Bucureti). Chestionarul a fost completat de 2.608 elevi de gimnaziu i liceu, de diferite etnii, din mediul urban i rural (pentru o descriere a populaiei, vezi Tabelul nr. 1). Tabelul nr. 1 Descriere eantion (N=2.608)Variabila demografic Gen Fat Biat Etnie Romn Maghiar Rom Ciclu colar Gimnazial Liceal Venituri Primesc burs social Nu primesc burs social Reziden Urban Rural % 54,4 45,6 91,6 6,8 1,6 45,9 54,1 8,1 91,9 68,2 31,8

SUCCESUL I EECUL COLARProbabil cea mai puternic form de eec colar este abandonul colar, o problem important pentru sistemul educaional din Romnia. Cu toate acestea, n lucrarea de fa vom ignora aceast form a eecului colar, concentrndu-ne pe alte forme: absenteism (cronic), performane academice sczute, sau abandon interior (prezen fizic, dar abandon psihologic). Dei forma cea mai sever a eecului colar este abandonul, este totui posibil ca elevul s rmn n coal, ns fr a se implica suficient n activitile colare, i, prin urmare, fr a atinge un nivel satisfctor al performanelor colare. Aadar, problema eecului colar nu se rezolv doar prin prevenirea abandonului colar, ci prin maximizarea succesului colar. Perspectiva noastr asupra eecului colar include att abandonul colar (absena fizic), ct i absenteismul, absena psihologic i performanele colare sczute (abandonul psihologic). Dac tratm absena fizic i implicarea psihologic drept variabile dihotomice, obinem o tipologie simpl a eecului colar (Richman, Bowen i Wooley, 2004). Abandonul colar este o variabil dihotomic prin care stabilim dac elevul este

16 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL Instrumentul utilizat n cercetare se folosete doar de datele raportate de elevi: fiecare item, ntrebare, este raportat de elev i reprezint propria percepie a elevului asupra lumii nconjurtoare. Astfel, itemi precum sigurana cartierului reprezint opinia, evaluarea individual a gradului de siguran resimit de acesta sau, pur i simplu, cunoaterea de ctre acesta a problemelor din vecintate. Considerm c, dei msurarea acestui factor poate fi fcut n mod obiectiv numrul de delicte, sau rate i tipuri ale delictelor comise ntr-o anumit zon, efectele sociale ale acestor fenomene obiective se resimt asupra individului tot printr-o evaluare subiectiv asupra lumii nconjurtoare. Tabelul nr. 2 Indicatori statistici ai dimensiunilor profilului succesului colarMedia Sprijinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana cartierului (zonei) Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la profesori Sigurana din coal Relevana academic Rigoarea academic Integrarea n mediul colar Sigurana personal n coal Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de prieteni Comportamentul prietenilor Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Mediul de nvare de acas Sprijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referitoare la comportamentul colar Utilizarea sprijinului social Sntatea fizic Stima de sine Optimismul Adaptarea Angajamentul colar Evitarea problemelor la coal Notele (nivelul academic) 3,65 6,95 7,10 5,86 4,74 5,05 36,90 29,71 29,49 13,46 34,41 12,94 20,07 23,10 8,97 12,60 6,40 4,69 26,98 5,25 22,52 13,33 37,48 14,86 7,27 28,89 11,11 Ab. Std. 2,43 1,85 1,51 2,16 2,18 2,60 7,52 6,92 0,12 4,70 4,17 2,41 2,89 3,25 2,81 2,59 1,73 1,59 5,63 2,35 3,22 2,11 6,46 2,84 1,42 3,54 2,19 Min. 0 0 0 0 0 0 24 11 10 5 13 5 8 9 7 5 0 0 11 0 9 5 12 6 3 11 3 Max. 7 9 8 8 7 8 48 44 40 20 39 20 24 27 21 15 8 6 46 8 27 15 48 18 11 33 15 Alpha Cronbach 0,829 0,658* 0,756* 0,777 0,797 0,834 0,928* 0,892 0,883 0,883* 0,831* 0,876 0,725 0,820 0,886 0,850 0,737* 0,742 0,910 0,802* 0,772 0,833 0,870 0,824* 0,675 0,802 0,615 1 2 3 Sprijinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana cartierului (zonei) 1 2 3 4 5 6 7 Sntatea fizic Stima de sine Adaptarea Angajamentul colar Evitarea problemelor la coal Notele Optimismul

0,85) sau chiar foarte bune (ntre 0,9 i 0,95). Cele mai mici valori ale lui alpha sunt nregistrate n cazul a dou dimensiuni care sunt formate dintr-un numr mic de itemi (doar 3), ntruct indicatorul fidelitii tinde s aib valori mai mari atunci cnd sunt mai muli itemi implicai. Spre deosebire de aceste dou cazuri, n cazul dimensiunii comportamentul tinerilor din cartier valoarea alpha se poate mbunti semnificativ (pn la 0,74) prin eliminarea unui anumit item (mai precis ntrebarea Din cte tii tu, ct de des se ntmpl ca tinerii din zona n care locuieti tu s fac urmtoarele:s-i gseasc o slujb sau s-i continue educaia dup terminarea liceului.

CELE CINCI DOMENII ALE SUCCESULUI COLARPrimul domeniu ce trebuie discutat este cel al factorilor individuali, denumii distali mai sus: este vorba despre indicatori ai performanei colare (sau notele), ai comportamentului colar deviant (codat pozitiv i denumit de noi evitarea problemelor la coal) i ai atitudinilor fa de coal (angajarea colar, msura n care elevul este angajat pentru educaie). Alte dimensiuni ncadrate n aceast categorie sunt mai multe rezultate intermediare (indicatori ai opiniilor personale i ai strii de bine): nivelul de sntate fizic, stima de sine, optimismul (orientarea spre succes) i adaptarea. Inter-corelaiile au n general scoruri slabe (sub 0,3) sau medii (ntre 0,3 i 0,5), ntr-un singur caz avnd de-a face cu o corelaie puternic (0,51). Tabelul nr. 3 Factorii individuali1 1 2 0,21 1 3 0,51 0,29 1 4 0,09 0,19 0,08 1 5 0,20 0,12 0,17 0,24 1 6 0,11 0,15 0,15 0,14 0,40 1 7 0,12 0,41 0,19 0,28 0,23 0,31 1

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 Analiza factorial arat c factorii sunt saturai n mod satisfctor de fiecare item, excepie face evitarea problemelor la coal, unde mai muli itemi nu satureaz factorul la valori de 0,4. Tabelul nr. 4 Vecintatea1 1 2 0,321 1 3 0,123 0,417 1

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 A doua dimensiune tratat este vecintatea, definit aici ca acea parte dintr-o localitate n care elevul locuiete. Ca i celelalte dimensiuni tratate, aceti itemi sunt codai pozitiv, valorile mai ridicate artnd un mediu sigur, care ajut i susine elevul i viaa lui academic i protejeaz contra anumitor factori perturbatori, care pot duce la eec colar. Berman et al (1996), Bowen, Richman, Bowen (1998), Bowen & Bowen (1999) au artat c anumite caracteristici ale comunitii influeneaz dimensiunile individuale, cum ar fi evitarea problemelor la coal (deviana colar). Sigurana cartierului i comportamentul tinerilor din cartier sunt corelate la un nivel mediu, ceea ce arat c elevii evalueaz caracteristici ale cartierului, raportndu-se adesea la

* Alpha Cronbach are o cretere redus prin eliminarea anumitor itemi Tabelul nr. 2 prezint cteva elemente de analiz descriptiv a dimensiunilor Profilului succesului colar: media fiecrui item, alturi de abaterea standard, valorile minime i maxime, precum i rezultatul analizelor de fidelitate. Se poate observa c pentru toate cele 27 de dimensiuni valorile alpha sunt mai ridicate dect valorile minime acceptabile (0,60), doar n cazul a trei dimensiuni (nivelul academic, angajamentul colar i comportamentul tinerilor din cartier) avem valori sub 0,70, iar n celelalte cazuri valorile alpha pot fi considerate decente (dac sunt ntre 0,7 i 0,8), respectabile (ntre 0,8 i

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE I COMUNICAIONALE 17 comportamentul celor de-o vrst cu el. Analiza factorial arat c factorii sunt valizi, doar itemul comportamentul tinerilor din cartier nu satureaz factorul conform asumpiilor teoretice. Se poate demonstra c acest factor este n relaie puternic cu dimensiunile grupului de prieteni. A treia dimensiune este coala, prin care instrumentul ncearc s surprind mai multe aspecte ale mediului colar care pot avea rezultate pozitive n adaptarea colar a elevului. n primul rnd, elevii sunt rugai s evalueze sigurana din coal, la modul general, apoi propria siguran (dac au fost victime ale violenelor, agresiunilor verbale sau fizice etc.) i climatul educaional (dac coala pe care o frecventeaz este o coal bun, dac educaia pe care o primesc aici este bun etc.). Urmtorii itemi se concentreaz pe modul n care elevii evalueaz profesorii din coala lor: dac primesc sprijin de la acetia, dac exist un nivel ridicat de rigoare academic (dac profesorii au standarde ridicate, dac pun ntrebri care i fac s gndeasc etc.), dac exist relevan academic pentru elev (dac profesorii sunt interesai de alegerile lor pentru o carier, un loc de munc, dac profesorii fac legtura dintre ceea ce nva n clas i lumea nconjurtoare) etc. Tabelul nr. 5 coala6 1 1 2 3 4 5 6 7 8 Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la profesori Sigurana din coal Relevana academic Integrarea n mediul colar Sigurana personal n coal Rigoarea academic 1 2 0,56 1 3 0,61 0,54 1 4 -0,04+ -0,06 -0,06 1 5 0,59 0,44 0,63 -0,11 1 6 0,29 0,27 0,30 0,05 0,21 1 7 0,17 0,26 0,15 0,12 0,07 0,16 1 8 0,54 0,50 0,70 -0,11 0,66 0,25 0,07 1

are probleme). Pe lng aceti factori care arat funcionarea general a familiei mai avem alii care sunt construii pentru a arta legtura direct cu coala: mediul propice nvrii (dac adulii se arat interesai de materia colar, de aspecte studiate n clas), dac exist sprijin educaional din partea prinilor (ncurajare pentru rezultate bune la coal, dar i ajutor pentru teme sau diferite proiecte) i ateptrile legate de coal (n ce msur adulii s-ar supra dac elevul ar avea un comportament deviant la coal, ar lua note mici etc.). Tabelul nr. 7 Familia1 1 2 3 4 Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Mediul de nvare de acas Sprijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referitoare la comportamentul colar Utilizarea sprijinului social 1 2 0,60 1 3 0,33 0,43 1 4 0,40 0,52 0,43 1 5 0,16 0,12 0,19 0,13 6 0,34 0,40 0,31 0,32

5

1

0,19 1

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 Inter-corelaiile din Tabelul nr. 7 arat mai multe scoruri medii (peste 0,30) dect pentru ali factori, iar analiza de validitate arat c factorii sunt saturai conform ateptrilor (cu saturaii ntre 0,4 i 0,9), excepie fcnd sprijinul educaional din partea prinilor, unde anumii itemi nu se comport conform ateptrilor. Finalul analizei este dedicat prezentrii corelaiilor dintre cei 20 de factori ai dimensiunilor sociale i cei apte factori ai adaptrii individuale, adic dintre factorii proximi i cei distali. n Tabelul nr. 8 se pot observa corelaiile dintre aceti factori, toate semnificative (mai ales din cauza eantionului mare), astfel c am le-am evideniat pe cele medii (cu valori ntre 0,3 i 0,49 care explic ntre 9 i 25% din variana unui anume factor). Este de remarcat efectul puternic al factorilor colari asupra angajamentului colar, sau asupra evitrii problemelor la coal, sau efectul factorilor familiali asupra optimismului (orientrii spre succes) sau stimei de sine. Notele, sau performana academic a elevilor, au doar relaii sczute cu factorii prezentai aici. Cu toate acestea, efectul anumitor factori devine mult mai puternic n analize de regresie, dar nu este aici locul pentru o astfel de analiz.

Not: +semnificativ pt. 0,1; restul valorilor sunt semnificative pt. 0,01 Analiza factorial arat c factorii sunt valizi, saturaiile fiind foarte ridicate (peste valoarea de 0,4), excepie fcnd itemul sprijinul din partea profesorilor, n care anumii itemi se suprapun peste factorul climatul educaional. Tabelul nr. 6 Grupul de prieteni1 1 2 3 Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de prieteni Comportamentul prietenilor 1 2 0,16 1 3 0,12 0,17 1

CONCLUZIIStudiul a prezentat instrumentul Profilul Succesului colar, insistnd pe interaciunile dintre mediul social al elevului i factorii adaptrii individuale. Propunem acest instrument practicienilor din domeniu, n scopul evalurii performanelor colare ale elevilor, dar i al identificrii factorilor de risc i de protecie existeni la nivelul colii, clasei i individului. Cu toate c testele de validitate au indicat o consisten intern bun pentru aproape toate dimensiunile instrumentului, recomandm s se utilizeze, paralel, i msurtori obiective. Profilul Succesului colar a fost creat n scopul de a furniza o serie de informaii despre situaiile particulare cu care se confrunt elevii, ns practicienii sunt ncurajai s discute profilurile rezultate cu respondenii, permindu-le s nuaneze i s interpreteze rezultatele cantitative, s le umple de sens. Decizia ca un elev s urmeze un anumit program de intervenie sau decizia de a interveni la nivelul unui anumit aspect al vieii elevului nu ar trebui s fie bazat doar pe rezultatele Profilului succesului colar. Folosit ntr-un asemenea mod, PSS devine un instrument de evaluare a elevilor extrem de folositor practicienilor.

Not: Toate corelaiile sunt semnificative la nivelul 0,01 A patra dimensiune abordat de instrument este cea a grupului de prieteni, care ncearc s msoare sprijinul (suportul) primit din partea prietenilor, acceptarea grupului de prieteni (sau rezistena la presiunea grupului de prieteni) i comportamentul prietenilor. Analiza de fidelitate i cea de validitate arat rezultate foarte bune pentru aceti factori i pentru fiecare item n parte. Ultima dimensiune tratat aici este cea a familiei, cea mai important n analiza factorilor sociali ai succesului colar. Dimensiunile studiate sunt: armonia din familie (dac relaiile dintre aduli, aduli i copii sunt calde i funcionale), sprijinul din partea familiei (dac prinii i manifest sentimentele pozitive sau aprecierea fa de copii) sau utilizarea sprijinului social (dac adulii l apreciaz pe elev, se gndesc la valorile i interesele lui sau dac acesta are la cine s apeleze atunci cnd

18 EDUCAIE I SCHIMBARE SOCIAL

Tabelul nr. 8 Corelaii ntre dimensiunile mediului social i factorii individuali

Sntatea fizic

Stima de sine

Adaptarea

Optimismul

Angajamentul colar

Evitarea problemelor la coal

Notele

Sprijinul primit de la vecini Comportamentul tinerilor din cartier Sigurana cartierului (zonei) Climatul favorabil nvrii Satisfacia colar Sprijinul primit de la profesori Sigurana din coal Relevana academic Rigoarea academic Integrarea n mediul colar Sigurana personal n coal Sprijinul primit de la prieteni Acceptarea n grupul de prieteni Comportamentul prietenilor Armonia din familie Sprijinul primit de la prini Mediul de nvare de acas Sprijinul prinilor pentru activitile colare Ateptrile referitoare la comportamentul colar Utilizarea sprijinului social

0,14 0,21 0,28 0,17 0,17 0,21 0,06 0,16 0,15 0,27 0,13 0,14 0,20 0,24 0,18 0,14 0,02 0,09 0,05 0,11

0,30 0,15 0,13 0,18 0,30 0,21 -0,06 0,13 0,20 0,14 0,06 0,19 0,15 0,05 0,42 0,36 0,23 0,23 0,08 0,35

0,14 0,17 0,19 0,14 0,17 0,17 0,12 0,08 0,09 0,26 0,13 0,18 0,27 0,22 0,24 0,26 0,09 0,17 0,02 0,17

0,29 0,14 0,12 0,26 0,36 0,35 -0,06 0,31 0,42 0,11 0,20 0,21 0,14 0,12 0,33 0,32 0,25 0,22 0,16 0,36

0,24 0,19 0,18 0,38 0,47 0,36 -0,07 0,36 0,36 0,09 0,15 0,05 -0,05 0,22 0,17 0,16 0,15 0,17 0,11 0,15

0,17 0,27 0,35 0,30 0,35 0,28 -0,06 0,21 0,27 0,25 0,17 0,09 0,12 0,41 0,20 0,16 0,13 0,10 0,16 0,12

0,07 0,15 0,22 0,14 0,20 0,21 0,03 0,05 0,20 0,08 0,19 0,19 0,15 0,20 0,12 0,14 0,19 0,04 0,22 0,18

Not: sunt scoase n eviden corelaiile mai mari de 0,3

BIBLIOGRAFIE9. 1. Berman, S.L., Kurtines, W.M., Silverman, W.K., Serafini, L.T., 1996, The impact of exposure to crime and violence on urban youth, American Journal of Orthopsychiatry, 66, pp. 329-336 Bowen, G.L., Rose, R.A., Ware, W.B., 2006, The reliability and validity of the School Success Profile Learning Organization measure, Evaluation and Program Planning, 29, (1), pp. 97-104 Bowen, G.L., Powers, J.D., Rose, R.A., 2005, Using social environment assets to identify intervention strategies for promoting school success, Children & Schools, 27 (3), pp. 177-187 Bowen, G.L., Richman, J.M., 2005, School Su