6.EDUCATIA PROFESIONALA

7/29/2019 6.EDUCATIA PROFESIONALA

1/31

EDUCAIA

PROFESIONAL,,Oricine renun s nvee este btrn, chiar dac

are 20 sau 80 de ani. Oricine continu s nveermne tnr. Cel mai important lucru n via este

s-i pstrezi propria minte tnr.

Henry Ford

,,Persoanele care avanseaz n via sunt aceleacare caut circumstanele pe care le vor i dac nu

le gsesc le creaz.

George Bernard Shaw


2/31

Esena educaiei profesionale

Societatea uman este un sistem tehnico - economic, care genereaz omulime de roluri i profesiuni. Educaia profesional urmeaz s asigurepregtirea individului pentru exercitarea acestora.Esena educaiei profesionale const n:

1. Formarea unui orizont cultural profesional, care se constituie ca unitate dintre

cunotinele tiinifice i cele tehnologice.R. Hubert - orizontul profesional se constituie pe fondul culturii intelectuale.Pentru toate meseriile, cultura intelectual constituie substratul necesarculturii profesionale, nu numai prin cunotinele utile pe care le comport, cimai ales prin calitile spirituale pe care le comport.Aceast interdependen dintre cultura intelectual i cea profesional vinen ntmpinarea mobilitii profesionale, omul fiind pus n situaia nu numaide a se perfeciona continuu n profesiunea pe care o practic, ci i,eventual, de a putea trece uor de la o profesiune la alta.

2.Formarea unor capaciti, priceperi i deprinderi practice, n vedereadesfurrii unei activiti productive;

3.Familiarizarea studenilor cu profesiunea i formarea intereselor fa deaceasta.


3/31

Conceptul de cultur general

,,Instruirea vine s refac, oarecum, un drum parcursde omenire, o istorie a furirii culturii, a tiinei;

vine s dezvluie individului i s-l ajute s preiaceea ce a fost cunoscut de omenire; s refac sau

s reproduc n propria fiin o parte dincunoaterea, din inteligena, atitudinile i nsuirileinvestite de omenire n valorile culturii. Asimilareai integrarea valorilor culturii n structurile mentalepersonale, n cadrul nvmntului reprezint unvast proces de cognitivizare a generaiilor tinere.

Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare.

Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002


4/31

Conceptul de cultur general O finalitate major a sistemului de educaie este asigurarea unei culturi

generale pentru toi studenii. n sens pedagogic, acest concept

desemneaz un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi i capacitiasimilate i formate n cadrul aciunii educaionale, care s-i permitindividului elaborarea unei viziuni asupra lumii n toat complexitateaei i s rspund condiiilor i cerinelor existenei i integrrii salesociale. Acesta ar fi nivelul su instrumental, dublat de unuloperaional, care presupune folosirea amintitelor achiziii n vederea n

vederea rezolvrii unor probleme teoretice i practice, prin elaborareade soluii, prin concretizarea lor ntr-un domeniu oarecare de activitate,devenind componente ale culturii profesionale. Din acest punct devedere, cultura general constituie fondul pe care se grefeazcunotinele de specialitate sau cultura profesional.

Astfel neleas, cultura general ne apare nu ca ceva gata demprumutat dup voie de oriunde, ci ca o plsmuire totdeauna proprieindividului i deci, determinat de individualitatea sa. Valoarea acesteifinaliti a educaiei depinde de modul n care aceste cunotine searticuleaz ntre ele i de concordana lor cu exigenele dezvoltriisociale i cu exigenele stadiale ale dezvoltrii omului. Tocmai deaceea, cultura general nu mai este conceput ca o culturenciclopedic, o cultur bazar, n care sunt ngrmdite cunotine de

tot felul, fr nici o ierarhizare i sistematizare. Ea este o sintez deidei i cunotine din principalele domenii ale cunoateri.


5/31

Conceptul Schwartz de cultur general

B. Schwartz prefer termenul de pregtire general, din

cauza nimbului mai mult sau mai puin elitist al celui decultur general. Problema care se pune, consider acesta,este de a asigura tuturor o prghie egal, nu identic, ncadrul universitaritii de baz. Schwartz ne propune otripl perspectiv de definire a culturii generale:

n sens larg, ea cuprinde ansamblul pregtirilor carerealizeaz o dezvoltare complet a facultilor iaptitudinilor individuale.

ntr-un sens mai restrns, pregtirea general constituieinstrumentul generator al oricrei pregtiri, oricare i-ar ficoninutul i destinaia.

n sensul cel mai ngust, pregtirea general este definitprin opoziie cu pregtirea particular. Din aceastperspectiv, ea se caracterizeaz prin faptul c nicifinalitatea i nici coninutul su nu sunt definite strmt ic ea poate servi drept trunchi comun pentru un ansamblu

de pregtiri specializate.


6/31

nvmntul asigur formareaculturii i pregtirea profesional

Aadar, putem conchide c formarea culturii generale este un procescontinuu, nentrerupt, fiecare tip sau ciclu de facultate ntregetecultura general n funcie de ceea ce s-a realizat n ciclul anterior, cti n funcie de scopul fundamental al pregtirii ce se urmrete ncontinuare. Activitatea universitar a studenilor este orientat, n modesenial, spre asimilarea contient a valorilor culturii i civilizaiei, dar

i spre formarea unor abiliti i atitudini pe care universitatea,rspunznd cerinelor sociale, le consider necesare pregtirii viitorilorceteni.

nvmntul este un instrument de politic social menit s asigurepregtirea profesional, integrarea social i un anumit standardcultural al indivizilor. Sub acest aspect, el se prezint ca un procescomplex de dezvoltare liber, integral i armonioas a personalitiiumane autonome i creative, conform unui ideal educaional care, caproiecie, sintetizeaz dimensiuni socio-culturale i psihopedagogice.

n facultate sunt comunicate studenilor cunotine, uzane sociale imorale, n scopul formrii lor armonioase, ajutndu-i s se pregteascnu numai pentru exercitarea unei profesii, ci i pentru viaa n cadrul

comunitii. Reuita aciunilor instructiv-educative condiioneazreuita social i profesional a indivizilor.


7/31

Educaia are menirea de a iniia ncultur tnra generaie

Sistemul de nvmnt vine n ntmpinarea nevoii pecare o are societatea de a dispune de ceteniinstruii, printr-un program de dezvoltare menit sasigure formarea capacitii de a aciona cu

competen i responsabilitate pentru realizareaintereselor proprii i ale comunitii. Acest program deformare plaseaz educaia pe coordonate axiologice,suportul su fiind asigurat de ceea ce, n general,desemnm cu termenul decultur.

Educaia, considerDe Landsheere (1979), esteexpresia pur a uneiculturi nscute din interaciunea omului cu mediul fizic i sociali aremenirea de a iniia n cultur tnra generaie. Iniierea n cultur idobndirea instrumentelor culturale (judecat critic, reflecie, apreciere,distincie), descoperirea spiritualitii i a valenelor ei, i ajut pe studeni s-

i nnobileze spiritul, s-i formeze o contiin axiologic indispensabilaspiraiei i disponibilitii pentru valori i valorizare.


8/31

Dumitru Salade, Educaie ipersonalitate

Educaia n spiritul exigenelor vieii sociale modernepresupune asimilarea valorilor culturale, ca o necesitatevital pentru individ, pentru progresul lui i al societii ncare triete: Educaia este, n ultim instan, un act decultur, de ridicare a individului de la starea de natur la

starea de cultur[1]. Prin practici didactice curente,universitatea faciliteaz procesul devenirii umane nconformitate cu idealul social i educaional existent.Educaia prin cultur este deosebit de complex,multidimensional i polivalent. Cultura ofer indivizilor

un ndrumar indispensabil n toate mprejurrile vieii. [1] Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Casa Criide tiin, Cluj-Napoca, 1995, p. 24


9/31

Valorile culturale- Constantin Narly

Valorile nsuite se situeaz ntr-un orizont al trebuinelorindividuale i sociale, manifestndu-se prin atitudini imodele de comportament, inclusiv n activitateaprofesional: Orice atitudine teoretic sau practic este

dependent de o poziie de baz a individului n faalumii, de o concepie despre lume i via, de ofilosofie[1]. Valorile culturale inserate la nivelulsubiectivitii umane au o valoare orientativ pentruindivid, ele stau la baza unor modele comportamentale i

acionale impuse de interaciunea social. [1] Constantin Narly, Pedagogie general, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti, 1996


10/31

Cultura general-baza pregtirii profesionale

Socializarea individului se realizeaz prin transmiterea

experienei sociale, a modalitilor de raportareinterpersonal, a culturii i sistemului de valori, de la ogeneraie la alta.

Profesia constituie i ea o cale de mplinire a personalitiiumane. Cultura general reprezint, ns, baza pregtirii

profesionale i o parte din ea se regsete i se afirm nfiecare specializare. Autonomia i competena axiologic sunt necesare pentru

nelegerea, ncorporarea i utilizarea cuceririlor tiinei itehnicii. Educaia pentru tiin trebuie racordat la un

sistem axiologic, avndu-se n vedere nu numaitransmiterea tiinei, ci i conotaiile sale axiologice, care osemnific i i reliefeaz valenele.

Cultura general are un rol major n formarea personalitiistudenilor, crora sistemul de nvmnt trebuie s leofere spre studiu discipline care s acopere domeniiimportante ale culturii.


11/31

Complementaritatea pregtirii

tiinifico-tehnice i culturii generale Pregtirea tiinifico-tehnic i cea de cultur general sunt

complementare i mpreun sunt menite s mbogeascpersonalitatea studenilor, asigurnd reuita lor social, uman,ce nu se pot nate dect prin impactul cu cultura i deci,implicit, cu acele discipline pe care le numim socio-umane

(Constantin Cuco). Lumea contemporan nu poate fi redus la civilizaia tiinifico-

tehnic, ea nu poate fi desprit sau srcit de mediulcultural care a generat-o i ntreinut-o.

De aceea:programa de nvmnt trebuie s fie ntocmit

pe baza problemelor principale, principiilor i valorilor pe caresocietatea le consider demne de a constitui continuapreocupare a membrilor ei


12/31

Noul Curriculum universitar

Noul Curriculum conine planuri, difereniate peuniversiti, faculti i specializri, concepute n aa felnct s asigure studenilor posibilitatea formrii uneipersonaliti active i creative, capabil de opiuni idecizii. n nvmntul universitar, scopurile general

urmrite sunt mbogirea i aprofundarea cunotinelor despecialitate i de cultur general, competen axiologic,dezvoltarea capacitilor intelectuale, formarea profiluluimoral-civic, conturarea unor dimensiuni practice alecunotinelor dobndite.

Disciplinele de studiu vehiculeaz cunotine carefaciliteaz dezvoltarea multilateral a personalitiistudenilor, prin asigurarea unor proporii adecvate, a unuiechilibru ntre cele dou categorii: de cultur general i despecialitate. Aceste proporii se prezint difereniat de la

un profil la altul.


13/31

Competene aleprofesorilor de medicin

veterinar

,,Pornind de la tririle noastre senzoriale neinterpretate, nu

ajungem niciodat la tiin,orict de srguincios le-am aduna iordona. Numai prin idei ndrznee, prin anticipri nejustificate,prin speculaii cuteztoare, puse mereu la ncercare, putemprinde (captura ) natura. Acei dintre noi care nu doresc s-isupun ideile riscului infirmrii, nu particip la jocul numittiin.

Karl R. Popper


14/31

Profesorii de medicin veterinar

trebuie s fie nalt calificai Profesorii de medicin veterinar trebuie s fie nalt calificai n disciplina

obligatorie, n disciplinele optional i facultativ pe care le predau, dar i nalte discipline de specialitate i nrudite cu acestea, cum ar fi cele deagricultur, astfel nct s poat aborda temele de specialitate cu multiplecorelaii i trimiteri intradisciplinare, interdisciplinare, transdisciplinare imultidisciplinare, ntr-un mod integrator, accesibil, eficient, apelnd,

bineneles, i la o cultur general i de specialitate bogat. Spre exemplu, ntre cursurile de biologie animal din diferite semestre pot fi

realizate corelaii intradisciplinare, n predarea unor cursuri de ,,Bunstareai protecia animalelordin anul al III-lea de medicin veterinar pot fiefectuate corelaii interdisciplinare cu ,,Farmacologiadin acelai an destudiu i corelaii transdisciplinare legate de nutriia animalelor cu ,,Nutriie,

alimentaie i agronomiedin anii I i II. n practica de specialitate, studenii de la medicin veterinar, viitoriprofesori, realizeaz corelaii pluridisciplinare, ntre competene-cunotine,deprinderi, atitudini formate la mai multe discipline de specialitate, cum sunti: ,,Semiologie i laborator clinic, ,,Anesteziologie i chirurgie general,,,Anatomie patologic, ,,Farmacologie, ,,Parazitologie, ,,Epidemiologie,,,Igiena veterinar i protecia mediului, ,,Patologie i clinic medical,Patologie i clinic chirurgical.


15/31

Perfecionarea continu a competenelorde cunoatere tiinific teoretic

tiinele de medicin veterinar se nnoiesc n modcontinuu, pe baza descoperirilor, cercetrilor tiinifice,dar i a experienelor tiinifice i didactice ale mariloroameni de tiine medicale veterinare, profesoriuniversitari.

De aceea, cadrele didactice de medicin veterinartrebuie s-i actualizeze n permanen pregtirea despecialitate, s-i dezvolte i s-i perfecionezecontinuu competenele de cunoatere tiinific

teoretic-stpnirea i vehicularea informaiei tiinificede specialitate, elaborarea de cursuri tiinifice perpetuumbuntite, actualizate, nnoite; cunoaterea noilormedicamente, noilor produse farmaceutice descoperite,produse i aflate pe piaa de profil pentru tratarea

animalelor bolnave;


16/31

Perfecionarea continu acompetenelor psihomotrice

de asemenea, trebuie s-i dezvolte i s-i perfecionezecontinuu competenele psihomotrice:

de consultare i de diagnosticare a animalelor; de administrare a tratamentului animalelor bolnave;

de a efectua noi experimente cu animale, noi explorrifuncionale; de monitorizare a animalelor bolnave, de monitorizare a

animalelor cu care se experimenteaz; aplicarea de noi tehnicide investigaie clinic la ,,Semiologie i laborator clinic;

de a utiliza n mod adecvat, tehnic aparatura, instrumentarul despecialitate;

de a realiza prin colaborare i cooperare n echipe de profesoriuniversitari, de studeni-profesori universitari operaiichirurgicale pe animale la ,,Practica de specialitate, la

,,Anesteziologie i Chirurgie general; etc.


17/31

Atitudinile profesorilor de medicin veterinar

De competena profesorilor de medicin veterinar in iatitudinilelor manifeste-exemple pentru studenii lor-fa de animalelecrorale acord consultan, tratament, ngrijire, profilaxie n clinicile icabinetele didactice, de practica specialitii sau n laboratoarele deexplorri funcionale. Atitudinile trebuie s fie de respect fa deanimale, de dragoste fa de animale, de ngrijire i protecie a lor.

Atitudinile profesorilor de medicin veterinar fa de studenitrebuie s fie permisive, cu o autoritate real, bazat pe competena

tiinific de specialitate i didactic, tolerante i individualizate, nfuncie de aptitudinile studenilor la practica medical. Dialogul profesor-student s stimuleze dialogul student-profesor,

respectul reciproc. Profesorul va asigura un cadru comportamental de echilibru pentru

studenii si, att la cursuri n clarificarea unor probleme tiinifice,

la seminarii, n gsirea de soluii la probleme de controversmedical la animale, dar i la practica de profil, n efectuarea deoperaii chirurgicale pe animale, n ngrijirea lor n convalescenetc.

Un profesor pro-activ este generator de schimbri pozitive, beneficen pregtirea profesional a tinerilor studeni de la medicin

veterinar, teoretic, dar i practic.


18/31

Documentarea profesorilorde medicin veterinar

Este benefic pentru cariera profesorilor demedicin veterinar s se documenteze, s-siactualizeze i s-i mbunteasc npermanen pregtirea de specialitate utilizndtratate de medicin veterinar interne iinternaionale, scrise n limba roman i n limbide circulaie internaional, reviste tiinifice demedicin veterinar romneti i strine,

documente ale O.M.S., O.N.U., U.N.E.S.C.O., U.E.etc. Studenii de la Facultatea de Medicin Veterinar

au spre studiu n Planul de nvmnt, n anul I,disciplina de nvmnt obligatorie ,,Informaretiinific, metode i tehnici de documentare.
http://ro.wikipedia.org/wiki/Fi%C8%99ier:Flag_of_UNESCO.svg


19/31

Competenele didactice aleprofesorilorde medicin veterinar

Profesorii de medicin veterinar trebuie s aib icompetene didactice n domeniu, de a sustine cursuri-prelegeri atractive, captivante, nnoite de la an la an, accesibilestudenilor lor, difereniate n funcie de resursele umane i

curriculum, pe baza unor mijloace de nvmnt audio-vizuale,cursuri realizate cu mijloace electronice, cu tehniciinformaionale i comunicaionale-laptop, programulpowerpoint, internet, videoproiector, prelegeri-dezbateri/discuii,prelegeri cu oponent, prelegeri cu puncte de vedere ale

studenilor. Competena didactic a profesorilor de medicin veterinar semai refer i la organizarea i aplicarea cu studenii a unorexperimente didactice, experimente de medicin veterinar,lucrri practice de laborator la disciplinele ,,Explorrifuncionale, ,,Semiologie i laborator clinicetc.


20/31

Experimentul versus lucrarea practic

,,Prin experiment, unei activiti practice cunoscutesub raportul desfurrii i rezultatelor, se introducvariabile noi, stabilite n funcie de o ipotezaelaborat, cu scopul de a le verifica printr-oobservaie provocat intenionat, printr-o nouaciune de cutare, de gsire de dovezi, de

argumente pro- sau contra-. Uneori, experimentul seconfund cu metoda lucrrilor practice, metod denvare n special a cunotinelor practice, avnd ncomun utilizarea acelorai tehnici de lucru, aceloraimateriale didactice. Dar, cea din urm nu necesitelaborarea unor concluzii i argumente pro saucontra unei presupuneri, descoperirea de noiconcepte biologice putnd fi cea a hazardului, a

ntmplrii.(Mariana Ciobanu, Didactica tiinelor Biologice, E.D.P.,Bucureti, 2008)


21/31

Pregtirea materialelorde experiment

Anterior desfurrii cursurilor, laboratoarelor de

discipline clinice, este necesar pregtireamaterialelor cu care se va experimenta n cadrullaboratoarelor, cabinetelor i clinicilor de medicinveterinar din Universitile de tiine Agronomicei Medicin Veterinar, este necesar exersarea,probarea aparaturii, instrumentarului necesar, maiales dac sunt mijloace de nvmant noi,necunoscute. De asemenea, i mijloacele multi-media, mijloace comune tuturor disciplinelor de

nvmnt, respectiv, calculatoarele, internetul,videoproiectorul, tabla electronic etc. necesitverificarea, probarea lor anterior desfurriiactivitii didactice-cursurilor, seminariilor demedicin veterinar.


22/31

Cunotinele de managementulgrupei de studeni

Profesorii de medicin veterinar, pe baza cunotinelor demanagementul grupei de studeni, vor asigura coeziunea ein aplicarea unor tehnici chirurgicale, unor tehnici deinvestigare a sntii i comportamentului unor animale din

baza didactico-material a clinicilor, a cabinetelor didactice demedicin veterinar, n cadrul practicii de specialitate. Cadreledidactice de medicin veterinar vor asigura echilibrulinteracional, organizaional, decizional, atmosferaconstructiv de idei, de discuie/dezbatere n cadrul grupei de

studeni, cu oportunitatea abordrii unor probleme demedicin veterinar la seminarii. Pentru problemele decontrovers de medicin veterinar, profesorii pot organiza iaplica la seminar ,,tehnica fishbowll (,,tehnica acvariului),recomandnd anterior studenilor o bibliografie tiinific n

domeniu.


23/31

,,Tehnica fishbowll- aplicat la seminar

,,Tehnica fishbowlleste o metod de interaciuneeducaional, ce const n utilizarea a dou grupe(subgrupe) de studeni, aflate pe rnd n dublipostaz - implicat n discuie, observat / neimplicat

n discuie, observatoare, n scopul rezolvrii unorprobleme controversate, a dezvoltrii relaionriipozitive dintre studeni, a spiritului de observaieetc.

(dup Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre, Ion

Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Iai, Polirom,

2001)


24/31

Reguli de organizare i desfurare a metodei:


1) cele dou grupe de studeni vor avea, de regul, acelainumr de membri (8-10);

2) nainte ca studenii s intre n sala de lucru se aeazscaunele n dou cercuri, unul dintre cercuri incluzndu-l pe cellalt;

3) studenii sunt lsai s-i aleag, dup preferine, un locn unul din aceste cercuri;

4) se stabilete nainte de ora de curs problema ce va fipus n discuie;

5) se enun problema de controvers, avndu-se nvedere studierea conceptelor stiinifice de baznecesare rezolvrii ei;

6) problema stabilit trebuie s fie controversat, macar

pentru studeni;


25/31

Exemple de probleme controversatede medicin veterinar

Exemple de probleme controversate de medicin veterinar

Produsele biologice ar trebui sau nu s coninanimale modificate genetic? Argumentai

rspunsul dumneavoastr !

Ct de sntoase sunt animalele modificategenetic pentru ele, pentru oameni, pentru natur ?

Clonarea animalelor prezint avantaje, dezavantajesau avantaje i dezavantaje ? Argumentaitiinific rspunsul dumneavoastr !


26/31


7) problema poate fi stabilit de ctre profesor sau pot fi chiarprobleme ce intereseaz foarte mult studenii i pe care le enun ei;

8) studenii se vor documenta n legtur cu problema enunat deprofesor, acesta indicnd o bibliografie selectiv;

9) naintea seminarului, studenii trebuie s rspund n caietele lor laitemi n legtur cu problema pus n discuie;

10) participanii cercului din interior stabilesc cu profesorul conductoral activitii anumite reguli de baz de desfurare a discuiei; trei asemenea reguli au fost precizate de ctre grupul de autoriamericani (Lynda Baloche, Marlyn Lee Mauger, Therese M. Willis,Joseph R. Filinuk i BarbaraV. Michalsky): susinerea unei idei pe baza unor dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare;

nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care s-mi susin poziia;11) nainte de desfurarea fishbowlui profesorul alctuiete o fi de

observare i apreciere a comportamentului studenilor din grupa dediscuie, din interiorul sistemului organizat, care va fi dat sprefolosin membrilor grupei ce se va afla n exterior.


27/31

Fi de observare i apreciere a comportamentului

colegilor din grupa de discuie

Fia de observare i apreciere a comportamentuluicolegilor din grupa de discuie conine:

numrul de studeni din grupa de discuie;numele studenilor;modul n care activeaz fiecare student (contribuie

la rezolvarea problemei, la dezvoltarea cazului, arepuncte de vedere tiinifice proprii);

modul de interacionare, de conlucrare; tipul i intensitatea reaciilor;ncurajarea contribuiei celorlali membri ai

grupului central;


28/31

Alte componente ale fiei de observarei apreciere a comportamentului

colegilor din grupa de discuie

cum se stabilete consensul;

natura microclimatului tiinific;natura microclimatului social; strategia folosit de studenii grupului central

pentru gsirea de soluii tiinifice la problema

enunat; studenii care au concluzionat i clarificat

contribuiile celorlali membri ai grupului; conflicte generate (exemplificarea lor, cine le-a

generat);


29/31

Alte componente ale fiei de observarei apreciere a comportamentului

colegilor din grupa de discuiedetensionarea atmosferei;

modaliti de ncurajare a contribuiei membrilor

grupului central, de ctre colegii lor;direcii de dezvoltare pentru discuia de grup;

concluzia general desprins.

De asemenea, fia de observare poate s solicitestudenilor i notarea participrii unor membri saututuror membrilor grupului din cercul intern,realizndu-se, astfel, o coevaluare, o stimulare a

dezvoltrii capacitii de autoevaluare la studeni.


30/31

Desfurarea activitii Studenii din cercul din interior discut timp de 20-45 minute problema

controversat anunat de ctre profesor anterior seminarului prinsolicitarea elaborrii de rspunsuri la anumii itemi. Timpul discuieipoate fi n funcie de particularitile individuale ale studenilor i dedificultatea problemei enunate sau de combinaia de procedeedidactice (spre exemplu, dac este folosit procedeul lecturrii unuireferat stiinific realizat de ctre o student pe tema de controvers).

n timpul discuiei ce are loc n cadrul grupei din interior, studenii din

cercul din exterior ascult ce vorbesc cei din cercul din interior, facaprecieri, observaii i noteaz n fia de observare i apreciere celeconstatate. Urmeaz apoi schimbarea locurilor, cei ce s-au aflat nexterior vor trece n interior i vor discuta o alt problemcontroversat, iar cei ce s-au gsit n cercul din interior vor trece ncercul din exterior unde vor face observaii i aprecieri asupraactivitii grupei aflat n cercul din interior.

La sfritul activitii, fiecare grup i prezint activitatea din ambeleipostaze. Iar profesorul contureaz ideile valide, face aprecieri cuprivire la calitatea activitii desfurate.

Rolurile cadrului didactic n tehnica fischbowl se nscriu ntr-o gamlarg de forme: profesor- organizator, profesor-facilitator, profesor-

observator, profesor-corector, profesor-reglator al activitii, profesor-consultant rofesor - hid etc.


31/31

Pentru o bun comunicare cu studenii n vederea unei mai bune comunicri cu studenii i

ntre acetia, profesorii pot organiza studenii ntr-unfocus-grup, pot s organizeze mpreun cu grupa destudeni i s realizeze cu acetia un site, un blog aldisciplinei, unde se posteaz materiale tiinifice demedicin veterinar-cursuri de medicin veterinar,

temele de seminar i bibliografia aferent, anunuri cuprivire la activitile extracurriculare-informaii legatede conferine, workshops, congrese, seminariitiinifice, comunicri tiinifice, studii i cercetritiinifice pe animale;

se mai poate organiza un forum de discuie, nlegtur cu disciplinele obligatorii, opionale saufacultative de medicin veterinar, cu rezultateleprofesionale obinute cu animalele din clinicile de

di i t i l U i itil d tii A i i M di i V i

Date post:	04-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	epaduraru4
View:	235 times
Download:	0 times

6.EDUCATIA PROFESIONALA

Documents