+ All Categories
Home > Documents > 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

Date post: 03-Apr-2018
Category:
Upload: ancuta2011
View: 218 times
Download: 0 times
Share this document with a friend

of 48

Transcript
  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    1/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 1/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Investete n oameni!Proiect cofinanat din Fondul Social European prinProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pecunoatereDomeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formareprofesional

    Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau disciplineeconomiceContract POSDRU/87/1.3/S/63908

    EDUCAIA ECONOMIC I DIDACTICA DISCIPLINELORECONOMICE

    Suport curs

    Realizat de

    Lector. univ. dr. Maria Liana Lctu

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    2/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 2/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Cuprins

    Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC .......................................... 4I.1. Beneficiile educaiei economice .................................................. 4I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale 5

    I.2.1 Testul de alfabetizare economic ................................................. 6I.2.2 Alfabetizarea economic i conceptele economicce fundamentale ..... 6

    Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTUL PREUNIVERSITAR.... 8II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic nnvmntul preuniversitar.............................................................. 8II.2. Explicit n educaia economic ................................................. 12

    II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare

    Economie ........................................................................................ 12II.2.2. Standardizarea coninutului...................................................... 15II.3. Implicit n educaia economic................................................. 18

    II.3.1. Modul economic de gndire ..................................................... 18II.3.2. Atitudini i valori economice .................................................... 20

    Capitolul III. METODE I STRATEGII DE EDUCAIE ECONOMIC EFICIENT.. 26III.1. Stiluri de predare versus stiluri de nvare ............................ 26III. 2. Principalele metode i strategii utilizate n programele deeducaie economic.......................................................................... 27

    III.2.1. Instruirea direct................................................................... 27III.2.2. Simularea ............................................................................. 29III.2.3. Investigarea ......................................................................... 30III.2.4. Analiza marginal .................................................................. 31III.2.5. nvarea prin cooperare ........................................................ 31

    III.3. Beneficii i costuri ale diferitelor metode didactice. Alegereaprofesorului raional ........................................................................ 32

    Capitolul IV. EVALUAREA PREGTIRII ECONOMICE A ELEVILOR ................... 36IV.1 Tipuri de evaluare ..................................................................... 36IV.2. Formularea probelor de evaluare............................................. 38

    IV.2.1. Formularea ntrebrilor cu mai multe variante de rspuns (cualegere multipl) .............................................................................. 38

    IV.2.2. Formularea ntrebrilor tip Adevrat-Fals .................................. 40IV.2.3. Formularea ntrebrilor deschise tip eseu .................................. 40IV.2.4. Evaluarea pe baz de proiecte ................................................. 42

    ANEXA 1 ............................................................................................... 45BIBLIOGRAFIE ....................................................................................... 47

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    3/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 3/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    COMPETENE GENERALE:

    analizarea i interpretarea faptelor i aciunilor economice pe baza concepteloreconomice fundamentale;

    utilizarea deprinderilor de gndire economic (evaluarea costurilor i beneficiilor

    implicate de decizii, alegerea alternativelor, identificarea motivaiei i consecinelorcomportamentelor umane etc.) n analiza actelor i faptelor cotidiene,de evoluiepersonal i profesional;

    construirea de situaii de nvare pentru formarea i dezvoltarea modului degndire economic, a atitudinilor i comportamentelor economice i antreprenorialeeficiente;

    sprijinirea elevilor n adoptarea unor decizii privind cariera;

    ncurajarea participrii elevilor la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelorcomunitii;

    utilizarea metodelor i strategiilor active de predare-nvare i evaluarea acestoradin perspectiva eficienei la clas.

    CONINUTURI

    1. Uniti tematice:

    1. Nevoia de educaie economic2. Educaia economic n nvmntul preuniversitar3. Metode i strategii de educaie economic eficient4. Evaluarea pregtirii economice a elevilor

    Modaliti de evaluare

    - Evaluare pe parcursul activitilor de instruire prin:

    aprecierea cu calificative a activitii finalizate prin studiu individual aprecierea cu calificative a sarcinilor de lucru n grup autoevaluarea realizat de ctre cursant.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    4/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 4/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Capitolul I. NEVOIA DE EDUCAIE ECONOMIC

    Obiectivele unitii de nvare:- s identifice i s descrie beneficiile pregtirii economice;- s delimiteze coninuturile, deprinderile i atitudinile de baz care definesc alfabetizarea

    economic;- s justifice necesitatea i utilitatea cunotinelor economice de baz n aciunile cotidiene,

    prezente i viitoare, ale elevilor;- s propun msuri/aciuni eficiente pentru asigurarea alfabetizrii economice a elevilor.

    I.1. Beneficiile educaiei economiceEducaia, n general, i educaia economic, n particular, i pregtete pe indivizi

    pentru a exercita diferite roluri n societate. Prin intermediul educaiei indivizilor le sunttransmise modaliti de nelegere, valorizare i aciune acceptate i valorizate de societate lacare acetia nu ar fi ajuns n mod spontan, n absena unor activiti intenionate i sistematicede formare. n particular, cunotinele economice i ajut pe oameni s acioneze eficient ncalitate de consumatori, productori, deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori (Duvall,2008).

    Una dintre cele mai eficiente modaliti de a ajuta consumatoruleste s l informm; unconsumator informat este un consumator puternic. Alfabetizarea economic dezvoltcapacitatea consumatorului de a adopta decizii i, implicit, sporete eficiena regulilor inormelor care reglementeaz consumul. Judecile informate ale consumatorilor sunt necesarepentru a ajunge la o alocare eficient a capitalului.

    Aa cum au subliniat economitii clasici, ntr-un sistem economic de pia,consumatorul este suveran. Productorul nu va avea succes dac nu va adopta decizii

    economice n funcie de ceea ce i trebuie consumatorului, de ceea ce i dorete i este dispuss cumpere acesta. Trebuinele i preferinele lui, concretizate n cerere pe pia, i aratproductorului n ce domeniu de activitate s investeasc (ce s produc) i la ce nivel s sesitueze investiia sa (ct s produc). Ignorarea semnalelor pieei privind cererea exprimat deconsumator va genera risip (bunuri care nu se vnd sau care se vnd la preuri mai mici dectvaloarea lor) i, prin urmare, lips de eficien.

    Alfabetizarea financiar, care nseamn n primul rnd nelegerea importanei iavantajelor economisirii i tiina de a alege instrumentul financiar cel mai potrivit, este ocondiie pentru a beneficia de oportunitile pe care le au consumatorii i productorii deastzi. Pe msur ce piaa impune servicii financiare tot diversificate i mai elaborate,consumatorii vor avea tot mai multe opiuni, vor dobndi flexibilitate n chestiuni demanagement financiar i vor apela la servicii de instruire n vederea utilizrii noilor tehnologii

    i adoptrii unor decizii informate (Greenspan, 2003). Deciziile lor vor fi adoptate cu mai multpruden i, prin urmare, vor produce mai puine efecte negative n economie. Cunotinele ndomeniul politicii monetare i stabilitatea sistemului financiar contribuie la creterea ncrederii

    ntr-un sistem economic, constituie un factor critic pentru buna funcionare a unei economii.Persoanele care dispun de pregtire economic pot beneficia, din plin, de avantajele pe

    care le ofer situaiile economice favorabile, spre deosebire de cei lipsii de o asemeneapregtire, care nu tiu cum pot utiliza oportunitile existente. Educaia ofer indivizilorposibilitatea de a-i depi reinerea sau inabilitatea de profita din plin de avansul tehnologic ide a produce inovaii. Desigur, inabilitatea de a beneficia de servicii financiare nu este doarrezultatul lipsei de pregtire financiar adecvat. Dar, n multe cazuri, existena unor

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    5/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 5/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    cunotine economice ar fi putut preveni sau ameliora consecinele negative ale unor deciziiadoptate n necunotin de cauz.

    Educaia financiar realizat n nvmntul preuniversitar mbuntete nivelul decunotine al elevilor, ncrederea n capacitatea de a gestiona finanele personale i determincomportamentul de economisire (OECD, 2007). Aceste fapte subliniaz importana educaiei

    economice i necesitatea ca ea s nceap ct mai devreme posibil. mbuntirea educaieieconomice la nivel de coal elementar i secundar poate oferi o baz pentru alfabetizareafinanciar, contribuind la evitarea unor decizii financiare inadecvate i care ar putea aveaconsecine de-a lungul mai multor ani, n cazul tinerilor. Eforturile menite s dezvolte la eleviabiliti de calcul i de rezolvare de probleme pot contribui la educarea unui consumator deservicii financiare informat, care s beneficieze pe deplin de avantajele serviciilor financiaresofisticate oferite de o pia extrem de dinamic.

    Educaia financiar este un obiectiv prioritar n programele OECD. O educaie financiareficient contribuie la creterea gradului de contientizare a publicului referitor la chestiunilefinanciare, stimuleaz economiile, inclusiv sub forma unor programe de pensii, i asigur o maibun gestionare a sumelor destinate consumului.

    Un cetean educat poate nu doar s contribuie la o funcionare mai bun a economiei,

    ci i la o conducere mai bun a societii (Heckman, 2006). Un cetean cu pregtireeconomic adecvat opteaz pentru msuri de politic economic mai bune, spre deosebire deun cetean lipsit de educaie, ce poate fi manevrat ctre soluii simpliste i departe de a fi

    optime.Importana educaiei economice merge dincolo de nelegerea unor principii economice

    fundamentale, respectiv a modului n care funcioneaz economia naional. Economia studiazmodul n care oamenii adopt decizii. Studiind modul n care funcioneaz piaa, tinerii nvai cum s adopte decizii eficiente referitor la propriile lor resurse limitate, precum timpul saubanii.

    Ca participani la economia global, tinerii de astzi i de mine se vor confrunta cu omultitudine de posibiliti. Este datoria colii s le furnizeze instrumentele de care au nevoiepentru a construi deciziile cele mai bune cu putin n cmpul de oportuniti care li se ofer.

    I.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

    n anul 1998, National Council on Economic Education (NCEE) din S.U.A. a nceput ocampanie pentru alfabetizare economic. Cu aceast ocazie, a dat publicitii un materialintitulat De ce nu poate Johnny s decid1 menit s atrag atenia opiniei publice asupranevoii de educaie economic. Cercetarea, iniiat de NCEE la momentul respectiv (10) pentru adetermina nivelul de pregtire economic a populaiei, a scos n eviden faptul c mai mult de

    jumtate din populaia S.U.A. nu putea rspunde corect la ntrebri privind chestiunieconomice fundamentale. Aa s-a nscut ntrebarea care exprim chintesena nevoii deeducaie economic: De ce nu poate s decid un om obinuit?i ce trebuie el s tie pentrua nelege economia.

    1 David S. Dahl, Why Johnny Can't Choose, la http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/,

    accesat la 20 aprilie 2008

    http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/http://www.minneapolisfed.org/pubs/region/98-12/
  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    6/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 6/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    I.2.1. Testul de alfabetizare economicCercetarea respectiv s-a bazat pe un chestionar cu ntrebri nchise, cu cte trei sau

    patru variante de rspuns. ntrebrile trimiteau la teorii sau explicaii economice vizndchestiuni sensibile n materie de politici publice, precum salariul minim pe economie i gradulde ocupare, posibilitile de producie, creterea economic, inflaia sau omajul, cretereapreurilor i nivelul de trai, poluarea, interdependenele, comerul internaional, bunurilepublice i cheltuielile de la bugetul statului, interesul personal sau interesul public.

    Presupoziia de la carepornete cercetarea este aceea c educaia economic i ajut peoameni s neleag factori decisivi care influeneaz calitatea vieii lor i reduce substanialposibilitatea manipulrii n chestiuni de interes personal sau public.

    Lista ntrebrilor, cu variantele de rspuns respective, utilizat n cadrul cercetriiiniiate de NCEE, este relevant pentru ipoteza de lucru (Walstad, 1987, 2006) care poate stala baza unei astfel de analize, cu privire la ce poate fi considerat informaie economicminimal, cu caracter general de interes i necesitate la nivelul populaiei. Din analiza

    ntrebrilor adresate (a se vedea Anexa 1), reiese i presupoziia privind rolul educaieieconomice n nelegerea unor factori decisivi care influeneaz calitatea vieii oamenilor i nreducerea posibilitii de manipulare n chestiuni de interes public sau personal.

    I.2.2. Alfabetizarea economic i conceptele economice fundamentale

    Testul pentru evaluarea gradului de alfabetizare economic, mai sus prezentat, vizeazconcepte economice fundamentale. Prima ntrebare, de exemplu, problematizeaz ideea dectig obinut de pe urma unui act de schimb, ideea de interdependen, ca i pe aceea decomer internaional. ntrebarea a doua introduce ideea de problem economicfundamental, care este raritatea, insuficiena relativ a resurselor disponibile pentrusatisfacerea trebuinelor. Raritatea oblig la renunri, deci la acceptarea unor costuri deoportunitate. Asupra acestui aspect al existenei umane atrage atenia o alt ntrebare dintestul de alfabetizare economic. Corelaia dintre specializare i productivitate este, n

    general, cunoscut. Aceasta a fost, de altfel, i una dintre presupoziiile asociate ntrebriireferitoare la efectele specializrii n producie. La fel, beneficiile concurenei asupra preului,calitii i cantitii sunt recunoscute i apreciate de oameni. ntrebrile din testul dealfabetizare economic referitoare la concurenvizeaz, mai ales, caracterul ei de mecanismde reglare a pieei, care i asigur acesteia funcionarea n condiii de eficien.De asemenea, asupraefectelor intenionate i neintenionate, imediate sau care apar dup untimp, ale interveniei statului n economie, asupra relaiei dintre mrimea salariilor icererea i oferta de muncsau creterea salariilor i evoluia preurilor.

    Testul de alfabetizare economic ne atrage atenia i asupra faptului c exist nitelimite ntre care mecanismele de pia i exercit rolul reglator. Dincolo de aceste limite, estenevoie de intervenie deliberat prin care s se asigure stabilitatea i creterea economicprin instrumente precum bugetul de stat sau instrumentele de politic monetar.

    Concluzia care se impune, dup parcurgerea ntrebrilor din chestionarul de alfabetizareeconomic, este urmtoarea: alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s

    neleag mecanismele economice i msurile de politici publice, s le evalueze consecinele irealismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz, msura n care sunt conforme cuinteresele sale personale i ale comunitii din care face parte. Un cetean educat poate scontribuie nu doar la funcionarea mai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun asocietii. De aceea, cetenia responsabil oblig la alfabetizare economic.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    7/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 7/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    1. Analizai testul de alfabetizare economic (Anexa 1). Identificai cunotinele economice debaz presupuse de autorii acestui test.

    2. Realizai portretul elevului alfabetizat din punct de vedere economic. Comparai-l cu elevulreali formulai 1-2 aciuni pe care ar trebui s le iniiai pentru a crete nivelul de pregtireeconomic al elevilor.

    1. Elaborai un test de alfabetizare economic pe care s l putei utiliza la clas. Justificai,

    pe scurt, selecia conceptelor economice vizate.

    APLICAII PRACTICE

    STUDIU INDIVIDUAL

    De reinut:Educaia economic este o necesitate. Educa ia economic i pregtete peindivizi pentru a exercita diferite roluri n societate: de consumatori, productori,deponeni, investitori, angajai i chiar alegtori.ntrebarea care exprim chintesena nevoii de educaie economic este:

    De ce nu poate s decid un om obinuit?i ce trebuie el s tie pentru anelege economia.

    Alfabetizarea economic creeaz ceteanul educat, capabil s neleagmecanismele economice i msurile de politici publice, s le evaluezeconsecinele i realismul i, prin aceasta, s decid, n cunotin de cauz,msura n care sunt conforme cu interesele sale personale i ale comunitii dincare face parte. Un cetean educat poate s contribuie nu doar la funcionareamai bun a economiei, ci i la guvernarea mai bun a societii.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    8/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 8/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Capitolul II: EDUCAIA ECONOMIC N NVMNTULPREUNIVERSITAR

    Obiectivele unitii de nvare:- s analizeze din perspectiv economic educaia economic asigurat de sistemul nostru de

    nvmnt;- s trateze elevul drept un consumator raional de educaie (economic);- s asigure standardizarea coninuturilor i deprinderilor de gndire economic dezvoltate

    elevilor;- s ofere modele de analiz economic recomandate n activitile cu elevii;- s promoveze valorile economice fundamentale i s demonstreze valoarea lor de criterii n

    evaluarea sistemelor/realizrilor economice.

    La fel ca sistemul economic, i sistemul de nvmnt trebuie s gseasc rspuns lantrebri fundamentale precum: Ce s-i nvee pe elevi? Ct s-i nvee? Cum s-i nvee? Ce ict cunoatere ofer coala elevilor depinde de evoluia cunoaterii nsei, iar n cazul nostru,de stadiul de dezvoltare la care a ajuns tiina economic, de cerinele crora trebuie s le facfa elevii n viaa de adult i, nu n ultimul rnd, de concepia privind aceste cerine a celorcare proiecteaz i organizeaz sistemul de nvmnt.

    Elevul poate nva Economie pe strad, acas, pe holurile colii, oriunde areocazia sse confrunte cu probleme economice. Dar cel mai bine nva n clas, acolo unde exist unspaiu anume destinat pentru aceasta i unde profesorul i organizeaz i i conduce procesulde nvare, aplicnd strategia de instruire cea mai adecvat.

    II.1. Particulariti ale cererii i ofertei de educaie economic nnvmntul preuniversitar

    Educaia economic la nivel preuniversitar este parte din sistemul de nvmntorganizat i finanat de stat. ntr-un sistem de nvmnt centralizat, cum este cel romnesc,deciziile privind ce i ct s nvee elevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centralespecializate cu atribuii de proiectare a nvmntului la nivel naional. Ele adoptcurriculumul colar unic (curriculumul nucleu, obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursulpe care l vor urma elevii timp de 12 ani, att ct dureaz studiile preuniversitare (primare isecundare).

    Este cazul sistemului nostru de nvmnt proiectat de la nivel central pe cicluri idiscipline de nvmnt, cu detalii referitoare la coninuturi, atitudini, valori i chiar activitide nvare la clas. Curriculumul colar nucleu (obligatoriu) adoptat la nivel central acoperpeste 90% din ceea ce nva elevii, lsnd mai puin de 10% din educaie la decizia colii.

    Evoluia terminologiei utilizate de specialiti pentru a desemna acea parte de educaie sub10% - oferit n condiii de decizie local este relevant pentru tipul de sistem de nvmntexistent i pentru presupoziiile i convingerile celor care l proiecteaz. Iniial (la sfritulanilor 1990), se fceau referiri la discipline obligatorii i opionale, evideniindu-se astfel,alternativele consumatorului care putea opta, ntre anumite limite i n anumite condiii,pentru un anumit gen de educaie, mai precis pentru a studia anumite discipline de

    nvmnt. Ulterior, i este valabil i n prezent, termenii s-au schimbat; opionalula fostnlocuit de curriculumulla decizia colii. Nu este vorba doar de o schimbare de terminologie,ci de o deplasare a centrului decizional, de la elevi i/sau prinii acestora, ctre coal. iaceasta n contextul accenturii, la nivelul declaraiilor publice, a necesitii de a realiza

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    9/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 9/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    trecerea de la un nvmnt orientat spre ofertla nvmntul orientat spre cerereadeeducaie a elevilor.

    Oferta de educaie economic se formeaz, majoritar, ca urmare a deciziei luate, la nivelcentral, de autoritile educaionale (14). Decizia afecteaz att numrul furnizorilor care vor

    aciona pe pia i, deci, mrimea ofertei, ct i cantitatea de educaie economic pe care ova oferi fiecare furnizor.Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (o coal). Numrulfurnizorilor este relativ la populaia colar. Exist localiti cu multe coli, deci mulifurnizori de educaie, i localiti cu o singur coal. n condiiile date, numrul colilor nugenereaz propriu-zis relaii concureniale. colile primare i gimnaziale (nvmntulsecundar inferior) au circumscripii colare, ceea ce nseamn c au elevii arondai dupcriterii teritoriale (domiciliul prinilor); ele nu intr n concuren unele cu altele pentru a -i atrage elevii. Exist i cazuri de elevi care opteaz pentru o alt coal dect aceea ncircumscripia creia domiciliaz, dar acetia sunt relativ puini i, de regul, nscrierea lorla o alt coal nu afecteaz cantitativ oferta colii respective.

    Furnizorul individual de educaie economic (coala) are autonomie limitat. Oferta sa

    educaional este, n mare parte, prestabilit prin planul de nvmnt i programa colar(15). Curriculumul naional este construit pe baza unor principii, pe de-o parte, de unitate i,pe de alt parte, de difereniere. Unitatea vizeaz partea de pregtire comun tuturorelevilor indiferent de coala pe care o urmeaz (16), iar diferenierea, partea de pregtirespecific oferit de fiecare coal. Predomin unitatea, n sensul c ponderea pregtiriicomune tuturor elevilor variaz ntre 70% i 95 % n nvmntul obligatoriu.

    Prin urmare, pentru multe coli oferta educaional va avea omogenitate. Diferenierea nueste exclus, curriculumul la decizia colii, avnd o pondere de 5%-20% n curriculumulcolar. Aa se face c colile primare i gimnaziale pot oferi programe de educaieeconomic, prin decizia colii, de 1 or/sptmn, ncepnd cu clasa a III-a i pn nclasa a VIII-a, iar, la limit, prin decizia nvtorilor i a profesorilor, n cadrul unoractiviti cu caracter interdisciplinar. Liceele au o ofert difereniat, n funcie de profil itip de clase. La nivel de liceu, ponderea curriculumului difereniat ajunge la pn la 33%.Oferta de educaie economic cert (de trunchi comun) n ciclul superior al liceului oscileaz

    n jurul a 3% din total ore, tinznd ctre un maximum de 6%-7% (a se vedea figura 3.2),la clasele de tiine sociale i la cele de profil servicii. Ar mai putea crete prin alocareaunor ore din curriculumul la decizia colii, care are o pondere cuprins ntre 10%i 20%.

    Oferta de educaie economic a colilor nu este influenat de pre. nvmntulpreuniversitar este finanat de stat. nvmntul preuniversitar privat este relativ restrns.Prinii care decid s i nscrie copiii la o coal privat i exprim, prin aceasta,disponibilitatea de a suporta preul serviciilor educaionale i sunt motivai fie de dorina dea oferi copilului ansa unei educaii de alt tip dect cea stabilit prin curriculumul naional;de exemplu, prinii care i nscriu copiii la colile internaionale (cum sunt coala

    american, coala francez etc., organizate n principiu pentru angajaii ambasadelordiferitelor ri), fie de dorina de a oferi copilului mai mult protecie, ansa unor programeindividualizate n funcie de nevoile specifice de nvare identificate la elev, calitate,servicii educaionale suplimentare, includerea n grupuri selectate etc. Finanarea colilorpublice acoper, la nivelul decis de autoriti, toat gama de servicii educaionale oferite decoal. Preul serviciilor educaionale nu influeneaz decizia autoritilor educaionale de ainclude n curriculumul colar (planul de nvmnt) o disciplin sau alta. De regul, alifactori stau la baza unei asemenea decizii. Concret, experii n domeniul curriculumuluicolar invoc argumente ce trimit la tipurile de competene pe care i le dorete societatea,la importana unui anumit tip de educaie, la competenele cerute pe piaa muncii de ctre

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    10/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 10/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    angajatori, la provocrile cu care se vor confruntatinerii n viitor, n calitate de aduli, i, nun ultimul rnd, la nevoile de educaie identificate de autoriti sau exprimate de tineri.Modificarea preului serviciilor educaionale ca urmare a modificrii, de exemplu, a salariilordin nvmnt nu va schimba cantitatea de educaie economic furnizat de coal. ncondiiile n care planul de nvmnt nu se modific, pentru studierea unei anumite

    discipline va fi alocat acelai timp de instruire i, prin urmare, cantitatea de servicii deeducaie economic furnizate elevilor va fi aceeai. Am putea spune c, n nvmntulpreuniversitar public, oferta de educaie economic este aproape perfect inelastic n raportcu preul.

    Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare. Cea mai evidentexprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu care au optat pentru liceeletehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profil uman, specializarea tiine sociale.De asemenea, putem vorbi de cerere de educaie economic i n cazul elevilor care s-au

    nscris la cursurile opionale oferite de coli sau la alte programe de educaie economic. nacest din urm caz, cererea de educaie economic se poate manifesta n toate ciclurile de

    nvmnt, ncepnd chiar cu coala primar. Chiar dac, fiind vorba despre disciplineopionale, preferinele elevilor, consumatori de educaie, conteaz n decizia de a urmacursuri de educaie economic, trebuie totui s inem cont c elevii sau prinii lor aleg

    ntotdeauna ntre alternativele, de regul, limitate pe care le propune coala. De asemenea,i de faptul c opiunea pentru specializarea tiine sociale sau profilul servicii nu nseamnneaprat Economie, ci i Istorie, Geografie sau alte tiine sociale din aceeai ariecurricular cu Economia.

    Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a: deciziei autoritilor de a modifica planul de nvmnt sau apariiei i aciunii altor furnizori de educaie economic dect coala public,

    precum:- colile private, care includ n oferta lor educaional programe de

    pregtire economic;- ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie economic;

    cursurilor interdisciplinare.

    Temerea cea mare a adepilor planului de nvmnt sistem n care decide adultul,respectiv expertul n probleme de educaie, care tie ce trebuie s nvee elevul i ce este maibine pentru el este aceea c elevii nu vor alege ceea ce trebuie. Mai precis, temerea lor estec elevii vor alege numai discipline de loisircolar, adic discipline cu caracter recreativ, caresolicit mai puin efort intelectual, mai puine teme pentru acas, mai puin studiu individual ic, n schimb, nu vor alege discipline grele precum Matematica, Chimia sau poate chiarEconomia, care implic munc asidu pentru atingerea nivelului de performan cerut.

    Exist aici cel puin o presupoziie care comport discuii, i anume aceea c elevii nupot decide adecvat interesului lor personal, c nu au maturitatea necesar sau c nu auinformaiile care s le permit o decizie n cunotin de cauz. Dac este aa, atunci elevii au

    nevoie, cu att mai mult, de informaii i de deprinderi care s le permit s adopte decizii nmod raional, iar coala este instituia care trebuie s le ofere i s le formeze respectiveleinformaii i deprinderi. i nu o poate face dect oferind elevilor modele de decizii optime,explicndu-le procesul de adoptare a unei decizii, demonstrnd derularea unui asemeneaproces, punndu-i pe elevi n situaii repetate de a adopta decizii n situaii ipotetice sau reale,inclusiv atunci cnd este vorba de educaia lor.

    n plus, credem c n cauz este i presupoziia potrivit creia coala trebuie s fiegrea, c n clas elevii trebuie s transpire, c nvarea nu poate fi distractiv i c, ngeneral, nu venim la coal s ne distrm. Teoriile pedagogice din ultimii ani subliniaznecesitatea de a motiva elevul pentru nvare. Frecvent, educatorii deplng faptul c au tot

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    11/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 11/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    mai puini elevi motivai, dornici s nvee; aceasta este, de altfel, i concluzia cercetrilor careevideniaz faptul c ne aflm n fa unui paradox: pe de-o parte, regresul motivaiei pentru

    nvare n cazul unor elevi, iar pe de alt parte, interesul tot mai mare manifestat pentrueducaie ca investiien capitalul uman al unei persoane.

    Pentru a depi situaiile de temporar lips de motivaie sau de motivare doar

    extrinsec pentru nvare, se recomand ca activitile de nvare s fie atractive i diverse,s se utilizeze stiluri pedagogice diferite, elevul s fie implicat n jocuri de rol, n simulri iexperimente care s i dea satisfacia lucrului bine fcut. Adic s fie exact opusul activitilorpercepute ca dificile. n fond, ideea este c, pentru a motiva elevul pentru nvare, aceastactivitate ar trebui s fie att de atractiv pe ct se poate i c nu exist incompatibilitate ntrea nva i a te juca sau a te distra. Mai mult chiar, pornind de la ideea c activitile de joc auun grad ridicat de atractivitate i sunt apreciate la orice vrst, utilizarea lor n clas esterecomandat cu cldur att n lucrrile de pedagogie, ct i n documentele elaborate deautoritile educaionale.

    Exist modaliti de a orienta alegerea elevilor, n condiiile n care alegerea rmne alor. Din acest punct de vedere, piaa i mecanismele ei ofer modele de alegere raional. Pepia, se pornete de la presupoziia consumatorului raional. Alegerile lui sunt condiii de care

    depinde succesul productorilor. Consumatorul raional urmrete s-i maximizeze beneficiul,respectiv utilitatea. Considernd elevul drept un consumator raional care va aciona ninteresul personal i va urmri s-i maximizeze satisfacia, vom putea identifica i descriecondiiile de raionalitate n cazul n care el trebuie s opteze ntre mai multe discipline de

    nvmnt care i sunt oferite de coal. Avnd de ales ntre dou bunuri, A i B, pentruobinerea crora consumatorul trebuie s sacrifice o parte din venitul su egal cu preul lacare se vnd bunurile respective, i apreciind c, prin consumarea lor ntr-o anumit cantitate,va obine o anumit satisfacie, acesta va alege diferite cantiti dintr-un bun sau altul,urmrind s-i maximizeze satisfacia. Conform teoriei consumatorului, satisfacia maxim seobine atunci cnd, cu ultima unitate monetar cheltuit, consumatorul obine aceeaisatisfacie indiferent de bunul sau serviciul pe care l alege. Altfel spus, satisfacia suplimentaranticipat de consumator n cazul consumrii unei uniti dintr-un bun, raportat la efortulfinanciar care trebuie depus pentru a putea consuma bunul respectiv, trebuie s fie egal cusatisfacia suplimentar anticipat n cazul consumrii unui alt bun raportat la efortulfinanciar implicat.

    Dac are de ales ntre dou discipline A i B, elevul raional va cntri efortul cerut destudierea fiecrei discipline, raportat la beneficiile pe care estimeaz c le va obine. Efortuleste unul dintre criterii i raional este ca elevul s aleag alternativa care presupune eforturict mai mici. Pentru a orienta alegerea elevului ctre disciplinele de nvmnt pe care coalasau autoritile le consider necesare pentru educaia sa, alternativele dintre care elevul estepus s aleag trebuie s fie comparabile ca efort, respectiv ca beneficii. Ofertantul raional tiec, ntotdeauna, consumatorul alege alternativa pentru care costurile sunt cele mai mici. Unsistem raional de nvmnt nu-l va determina pe elev s aleag mpotriva interesului su petermen lung, ci i ofer alternative care s i orienteze alegerea i s l conduc spre alegerileconforme cu ateptrile colii i ale autoritilor din domeniul educaiei.

    Spre deosebire de consumatorul de pe piaa bunurilor i serviciilor, care are ialternativa de a nu alege nimic, elevul nu va avea aceast posibilitate. El va fi pus ntotdeaunan situaia de a alege ntre o educaie de tip umanist sau de tip tiinific, ntre discipline dincategoria tiinelor naturii i matematicii sau din categoria tiinelor sociale, ntre educaiefizic sau artistic .a.m.d. i, pe msur ce alege dintr-un anumit domeniu, i rmn tot maipuine alternative din domeniul respectiv i tot mai multe din domeniile din care nu a ales nc.Pas cu pas, semestru dup semestru, an dup an, elevul alege ntre disciplinele din domeniilemenionate mai sus i, chiar dac la un moment dat prima lui opiune nu va fi o anumitdisciplin, probabilitatea ca aceasta s devin una dintre opiunile lui ulterioare rmneridicat. Alegerea de ctre elevi a disciplinelor pe care le vor studia nu elimin posibilitatea

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    12/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 12/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    existenei unor discipline obligatorii. La fel ca pe pia, cnd statul intervine i stabilete limitede pre pentru anumite bunuri, coala poate stabili discipline pe care elevii le vor studiaobligatoriu. Problema este limita dintre obligatoriu i opional, respectiv ponderea disciplinelorobligatorii n raport cu cele aflate la alegerea elevului.

    II.2. Explicit n educaia economic

    ntr-un sistem de nvmnt centralizat, deciziile privind ce i ct trebuie s nveeelevul sunt luate, de regul, de ctre organisme centrale specializate cu atribuii de proiectarea nvmntului la nivel naional. Ele adopt curriculumul colar unic (curriculumul nucleu,obligatoriu) i, prin aceasta, traseaz parcursul pe care l vor urma elevii timp de 12 ani, ctdureaz studiile preuniversitare (primare i secundare).

    n aceste condiii, n sistemul nostru de nvmnt preuniversitar, se subnelege ceducaia economic este oferit ntr-o cantitate determinat prin decizii adoptate la nivelcentral, ndeosebi de alocare a timpului de instruire, care se negociazcu alte discipline de

    nvmnt. Ce reprezint aceast educaie economic? Rspunsul se gsete n programa

    colar: cunotine, deprinderi, atitudini i comportamente economice de baz.

    II.2.1 Cunotinele economice de baz/Coninutul disciplinei colare Economien cadrul leciilor de Economie, elevilor le sunt predate cunotine economice

    fundamentale referitoare la activitatea economic, consumator i productor, schimb, bani iinterdependene, eficien i productivitate, pia i pre, ofert i cerere, concuren, venituri,rolul statului n economie, cretere i stabilitate economic, omaj, inflaie, comer liber ibariere comerciale, curs de schimb i balana comercial, globalizare i integrare economic.

    Lista cunotinelor economice de baz a fost ntocmit pornindu-se de la ideea c toielevii au nevoie de o pregtire economic de baz pentru a putea face fa cerinelor impuse

    de rolurile economice de consumator, productor, deponent i/sau investitor pe care i le vorasuma n viitor. Ei trebuie s fac alegeri, s identifice i s compare alternative, s ia deciziin cunotin de cauz i s anticipeze consecinele diferitelor opiuni. De asemenea, utilizeazresurse, le dau anumite ntrebuinri i sacrific altele.

    Pentru a adopta decizii astfel nct rezultatele obinute s fie cele mai bune, eleviitrebuie s cntreasc beneficiile i costurile, folosindu-i resursele pentru a dispune dediferite lucruri din unele mai mult, din altele mai puin. Analiza comparativ a modificrilorcare intervin la nivelul beneficiilor i, respectiv, la nivelul costurilor ine de modul de gndireeconomic.

    Indivizii i organizaiile determin prin diferite metode ceea ce ar trebui s se produc,cum ar trebui s se produc, cine va consuma ceea ce s-a produs. ntr-o economie de pia,deciziile pe care le iau oamenii pentru alocarea resurselor sunt orientate de pia. Este necesar

    ca elevii s neleag de ce sistemul economiei de pia este att de rspndit. De asemenea,elevii vor fi capabili s compare caracteristicile economiei de pia cu cele ale celorlalte tipuride economii existente pe glob.

    Recompensele i sanciunile pe care oamenii le primesc n urma implicrii, ntr-omsur mai mare sau mai mic, ntr-o anumit activitate economic reprezint motivaiieconomice. Preurile, salariile, profitul, subveniile i taxele sunt stimulente economiceuzuale. Pentru a nelege sau a prognoza comportamentul oamenilor sau al organizaiilor,elevii trebuie s neleag motivaiile economice ale acestora.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    13/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 13/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Fiecare productor se specializeaz ntr-un anumit domeniu de activitate, pentruproducerea unui anumit bun sau serviciu, i este dependent de ceilali n ceea ce priveteobinerea multora dintre lucrurile pe care le consum. n calitate de viitori productori saulucrtori, elevii trebuie s neleag faptul c vor ctiga mai mult specializndu-se ntr-unanumit domeniu i c, pentru aceasta, va fi nevoie s sacrifice anumite oportuniti. De

    asemenea, ei trebuie s neleag faptul c specializareapoate duce la creterea produciei,deoarece concentrarea produciei anumitor bunuri sau servicii n acelai spaiu poate duce lascderea costurilor de producie.

    ntr-o economie de pia, nu exist un organism central cu atribuii de planificare cares decid cantitatea de bunuri ce urmeaz a fi produs i nici preurile la care vor fi vnduteacestea. Elevii trebuie s neleag faptul c, ntr-o economie de pia, cele mai multe preurisunt stabilite ca urmare a interaciunilor dintre cumprtori i productori. nelegnd cum sestabilesc preurilei nivelul produciei, vor putea anticipa situaia pieei i vor putea decide ncunotin de cauz. De asemenea, vor nelege faptul c piaa aloc bunurile i resursele ntr-un mod impersonal. nelegnd rolul de semnale i motivaii economice pe care l joacpreurile, oamenii anticipeaz situaia pieei i pot face alegeri mai bune. De asemenea,oamenii pot nelege consecinele i pot cntri costurile i beneficiile controlrii unor preuri

    (de exemplu: salariul minim sau chiria).Concurena existent pe pia i avantajeaz pe consumatori. nelegnd beneficiile

    concurenei i costurile restrngerii ei, elevii vor putea aprecia diferite msuri luate de statcare afecteaz gradul de concuren pe pia. Concurena conduce la creterea productivitii,obligndu-i pe ofertani s fie attde buni ct pot fi. Creterea productivitii are drept efectcreterea economic i a nivelului de trai, att pentru generaiile actuale, ct i pentru celeviitoare. Este important ca elevii s neleag efectele pozitive ale concurenei asupra creteriieconomice i nivelului de trai.

    Economia de pia se bazeaz pe existena i funcionarea unor instituii deosebit deimportante. Aa este dreptul de proprietate, n virtutea cruia oamenii decid n legtur cubunurile lor, suport costurile i culeg beneficiile care se obin n urma hotrrilor luate.

    Dreptul de proprietate i obligaia de a respecta un contract ncheiat ncurajeaz investiiile,garantnd investitorilor c vor culege roadele asumrii riscului, n cazul existenei unorrezultate pozitive. Proprietari sunt i acionarii care i-au plasat resursele financiare,achiziionnd aciuni ale diferitelor corporaii. Acetia au drepturi asupra veniturilor obinute,iar n situaia deinerii unei pri semnificative din numrul aciunilor emise, exercit i dreptulde dispoziie.Responsabilitatea acionarilor este limitat, corporaia fiind o persoan juridic,diferit de acionarii si.

    ntr-o economie de pia, exist i funcioneaz instituii care intermediaz ntlnireacumprtorilor i vnztorilor pe pia. Astfel sunt bncile. Ele mijlocesc ntlnirea persoanelorcare economisesc cu persoanele care solicit mprumuturi, a ntreprinztorilor care vor s

    nfiineze firme noi cu investitori dispui s-i plaseze banii disponibili. nelegerea instituiiloreconomice i a scopurilor pe care acestea le servesc permite utilizarea eficient a acestora,

    evaluarea corect a instituiilor noi sau a modificrilor care intervin la nivelul celor dejaexistente.

    Majoritatea oamenilor viseaz s aib mai muli bani. ntr-o economie, banii suntimportani pentru c mijlocesc schimbul i determin reducerea costurilor implicate dederularea tranzaciilor. Drept urmare, oamenii vor fi putea s se specializeze ntr -un anumitdomeniu de activitate, banii mijlocindu-le accesul la bunurile pe care nu le produc ei nii, darpe care trebuie s le consume, i aceasta va duce la creterea produciei i a consumului lanivelul ntregii economii. nelegnd n ce const adevrata putere a banilor i a veniturilor,elevii vor putea lua decizii mai bune n ceea ce privete profesia pe care s o aleag sau

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    14/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 14/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    cheltuielile personale. nelegnd importana banilor n societate, ei vor putea aprecia, ncunotin de cauz, politicile monetare, pentru controlul masei monetare i al inflaiei.

    Rata dobnzii influeneaz nivelul economiilor i al creditelor pe care le solicitinvestitorii, consumatorii i instituiile guvernamentale. Majoritatea oamenilor nu sunt

    interesai de nivelul ratei dobnzii pn cnd nu solicit acordarea unor mprumuturi nvederea cumprrii unor bunuri de folosin ndelungat. Este necesar ca elevii s neleagfaptul c rata dobnzii este determinat de forele pieei care echilibreaz economiile isolicitrile de credit. Pentru muli oameni, rata dobnzii poate reprezenta, pe parcursul vieii,un cost sau un beneficiu bnesc semnificativ. De asemenea, este important ca elevii s

    neleag efectul de stimul al ratei dobnzii. Plata dobnzii i recompenseaz pe cei careeconomisesc pentru faptul c amn consumul pentru viitor; totodat, i recompenseaz pecreditori pentru riscurile pe care i le asum acordnd credite, acoperind efectele inflaieiestimate asupra creditelor.

    ntr-o economie de pia, salariilepreurile pltite pentru serviciile oferite de forade munc se formeaz la fel ca oricare alte preuri, ca urmare a interaciunii dintrecumprtori i vnztori. Cumprtorii serviciilor pe care le ofer fora de munc sunt patronii.

    Ei sunt dispui s plteasc salarii mai mari celor care pot munci mai bine i pot produce maimulte bunuri sau servicii ntr-un interval de timp determinat. Elevii care neleg acest lucru voraprecia valoarea capacitilor pe care le pot dobndi la coal, la facultate sau printr -o formoarecare de pregtire profesional.

    Iniierea unei afaceri este o ntreprindere dificil, care presupune asumarea unorriscuri. Aceasta presupune: angajarea i organizarea lucrtorilor, obinerea unor comenzi ionorarea lor, servirea clienilor cu promptitudine i cu amabilitate, obinerea unor ctigurisuficient de mari pentru acoperirea cheltuielilor (plata lucrtorilor, taxelor, a diferitelorachiziii; n general, acoperirea tuturor cheltuielile care se fac n cadrul procesului de produciei de desfacere) i pentru ca ntreprinztorul s obin un profit. Efectuarea unor cheltuieli iutilizarea resurselor de producie pentru a realiza diferite bunuri implic riscuri, deoarece toateacestea se petrec nainte ca personajul vizat, consumatorul, s decid dac va cumpra

    produsele la preuri suficient de mari nct s acopere costurile. Iniierea unei afaceri noi saufabricarea unui produs nou sunt deosebit de riscante pentru c, n cazul unui produs nou,productorii tiu chiar mai puin despre reaciile consumatorilor.

    ntreprinztorii i asum acest risc motivai de dorina de a obine profit. Pentru ei,profitul reprezint att un stimulent financiar, ct i venitul realizat n caz de succes. Un

    ntreprinztor care nu are succes va nregistra pierderi i va fi nevoit, mai devreme sau maitrziu, s ntrerup activitatea. Pentru lucrtori, proprietari i consumatori, este important s

    neleag rolul ntreprinztorului, al profitului i al pierderilor. Salariile i oportunitile deangajare depind de succesul afacerilor.

    Elevii ar trebui s tie c economisind i investind n prezent pot avea beneficii nviitor: ei vor deveni capabili s cumpere anumite lucruri, precum o biciclet sau un i -pod, carecost mai mult dect i pot ei permite pe moment. Ei vor aplica toate aceste informaii lapropria lor experien de via. Ca aduli, vor economisi bani pentru cas, cheltuieli medicale,impozite, reparaii n gospodrie, ntreinerea automobilului, educaia copiilor lor sau proprialor pensionare.

    Economiile depuse n bnci aduc dobnzi, pentru c sumele disponibile depuse suntdate cu mprumut celor care au nevoie de bani pentru a iniia o afacere, celor care vor s-icumpere acum diferite lucruri, nefiind dispui s atepte pn mai trziu. Toi acetia pltescbncilor dobnzi mai mari dect cele pe care banca le acord apoi deponenilor. n schimb,noul capital va contribui la creterea produciei i la o cretere economic accelerat.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    15/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 15/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Cetenii trebuie s neleag faptul c sistemul de pia are anumite limite, pe carestatulncearc s le compenseze. nelegnd de ce exist un sector public, cetenii vor puteaopta n cunotin de cauz ntre pia i oferta statului. De asemenea, este foarte importantca elevii s poat fi capabili s evalueze efectele programelor guvernamentale n ceea ceprivete redistribuirea veniturilor.

    Este important s nelegem c statul, ca i piaa, are lipsuri i imperfeciuni. Eleviitrebuie s neleag sursele acestor imperfeciuni, inclusiv costurile i beneficiile unorprograme guvernamentale, costurile pe care le implic folosirea unor informaii despre diferiicandidai sau programe guvernamentale i motivele care i determin pe unii guvernani saufuncionari publici s acioneze n modaliti care nu promoveaz interesul comunitii pe celsau naional. nelegnd toate acestea, tinerii alegtori pot compara activitatea guvernaniloractuali cu una ideal sau dezirabil i pot decide n legtur cu cei crora le vor ncredinamandatul la nivel naional i local.

    Pentru elevi, modificrile care intervin n cheltuielile, producia i veniturile realizate lanivel global reprezint ceva abstract, pentru c indivizii pot face prea puin pentru a schimbarezultatele obinute la nivel macroeconomic. Dar aceste rezultate pot influena n mod

    hotrtor viitorul elevilor: bunstarea lor, oportunitile de angajare, ctigurile, precum ipreul pe care l vor plti pentru toate acestea.

    Inflaia i omajul au efecte importante asupra creterii economice i nivelului detrai. Unele aspecte ale inflaiei i ale omajului in de msurile adoptate de factorii de decizie.De multe ori, politicienii i partidele politice propun msuri care ar trebui adoptate pentru areduce inflaia i omajul. Caracterul controversat al acestor msuri, precum i faptul caproape toat lumea este afectat de inflaie sau de omaj justific interesul mediilor deinformare n legtur cu ele i cu politicile de combatere a lor i importana nelegerii lor dectre ceteni.

    Politica fiscal, cheltuielile bugetare i politica monetar a bncii centraleinflueneaz gradul de ocupare a forei de munc, nivelul produciei i al preurilor. Statulpercepe multe taxe i impozite i face diferite cheltuieli de la buget. n ciuda dificultilorexistente, factorii de decizie analizeaz i dezbat efectele msurilor de stabilizare economic,pentru c acestea au consecine deosebit de importante. Elevii trebuie s neleag faptul cobiectivele sociale pot intra n conflict cu cele economice, precum i faptul c aciunile statuluide stabilizare economic au un efect limitat. Numai n aceste condiii, ateptrile lor privindceea ce se poate realiza prin msurile fiscale, bugetare i monetare ale autoritilor vor firealiste.

    II.2.2. Standardizarea coninutuluiPrograma, care indic principalele cunotine economice i competene, ne arat ce s

    nvee elevul, dar nu ne ofer un rspuns suficient de clar i precis la ntrebarea Ct s

    nvee?. Existena unei programe de bacalaureat vine cu completri la rspunsurile vagi datede programa colar la ntrebarea de mai sus. Dar, totui, nu suficiente (19).

    Dilema multor profesori care predau Economie este c nu tiu ct de n profunzime smearg cu analiza unei probleme din lista de coninuturi incluse n program. De regul,rmne la latitudinea profesorului, care trebuie s decid singur, n absena unor precizriclare, care este nivelul de performan pentru care i pregtete elevii. Consecina perfectexplicabil i previzibil, de altfel, n absena unui criteriu de intersubiectivitate, este c coalanu va asigura tuturor elevilor o pregtire economic de acelai nivel.

    Ct timp toi elevii nvau dup acelai manual, lipsa unei informaii standardizate nuafecta gradul de pregtire a elevilor, n sensul c, dei nu existau preciz ri privind nivelul de

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    16/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 16/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    performan la care trebuie s ajung elevii, unicitatea abordrii leciilor (manualul unic)asigura uniformitatea n pregtire a elevilor cu aceeai disponibilitate i interes pentrupregtirea economic. Utilizarea unor manuale alternative i a materialelor individualizategenereaz diferene n procesul de nvare. Specialitii apreciaz pozitiv difereniereaactivitilor de nvare i o ncurajeaz, n numele diferenelor individuale dintre elevi (tip de

    inteligen, stil de nvare, nivel de pregtire) i profesori (stil de predare). Dar nu apreciazdiferenele de nivel de performan i cer introducerea criteriilor de intersubiectivitate. Unasemenea criteriu credem c este standardul de coninut pentru Economie.

    Precizm c, n prezent, n coala romneasc, nu se lucreaz dup standarde deconinut i c pentru disciplina Economie nu au fost aprobate asemenea standarde. Ideea de alucra dup standarde de coninut nu este ns strin profesorilor de Economie. n anul 2001,Standardele Naionale Orientative de Coninut pentru Economie elaborate sub egida ConsiliuluiNaional de Educaie Economic (NCEE) din S.U.A. (Meszaros, Siegfried et al., 1997) au fosttraduse i adaptate parial i prezentate public (20). Standardele au devenit un instrument delucru utilizat n programele de educaie economic furnizate de Centrul Romn pentru EducaieEconomic CREE, pe care nvtorii i profesorii participani la aceste programe le apreciazpentru valoarea lor n proiectarea activitii de predare-nvare, n dezvoltarea curriculumului

    colar i n evaluarea performanelor la care ajung elevii.n cele ce urmeaz, prezentm, ca aplicaie, un exemplu concret de standard deconinut pentru Economie, care conine 15 uniti de coninut conform prevederilor programeicolare pentru aceast disciplin. Acestea sunt:

    Unitatea de coninut nr. 1: Nevoie i resurseUnitatea de coninut nr. 2: Consumatorul i utilitatea economicUnitatea de coninut nr. 3: Proprietatea i libera iniiativUnitatea de coninut nr. 4: Factorii de producie i combinarea acestoraUnitatea de coninut nr. 5: Costuri, productivitate, profit, eficien economicUnitatea de coninut nr. 6: Piaa, cererea i oferta, preulUnitatea de coninut nr. 7: Mecanismul concurenialUnitatea de coninut nr. 8: Piaa monetar i de capitalUnitatea de coninut nr. 9: Piaa munciiUnitatea de coninut nr. 10: Creterea i dezvoltarea economicUnitatea de coninut nr. 11: Echilibrul economicUnitatea de coninut nr. 12: Dezechilibre economiceUnitatea de coninut nr. 13: Rolul statului n economieUnitatea de coninut nr. 14: Piaa mondialUnitatea de coninut nr. 15: Economia deschis

    Din cele 15 uniti de coninut prezentm detalierea Unitii de coninut nr. 1: Nevoi

    i resurse realizat prin indicarea nivelurilor de performan la care trebuie s ajung eleviin studierea acestei discipline n liceu.

    Unitatea de coninut nr. 1: Nevoi i resurse

    La finalul parcurgerii acestei uniti de coninut, elevii vor ti c:

    1. Pentru a putea tri i a se dezvolta, oamenii trebuie s-i satisfac o multitudine denevoi: materiale i sociale, individuale i colective, simple i complexe. Pentruaceasta, ei consum bunuri i servicii.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    17/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 17/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    2. n decursul timpului, ca urmare a dezvoltrii indivizilor i societii, nevoile devin totmai numeroase i mai diversificate.

    3. Resursele de producie sunt condiii necesare pentru producerea bunurilor iserviciilor.

    4. Resursele de producie sunt grupate n trei categorii: resurse umane, resursenaturale i resurse (bunuri) de capital.

    5. Prin resurse umane se nelege ansamblul capacitilor fizice i intelectuale utilizatede oameni n procesul de producie a bunurilor i serviciilor. Calitatea resurselor demunc depinde de nivelul de educaie.

    6. Prin resurse naturale de producie se nelege ansamblul factorilor naturali atrai iutilizai n procesul de producie a bunurilor i serviciilor.

    7. Prin resurse sau bunuri de capital se nelege ansamblul bunurilor produse de oamenii utilizate pentru a produce alte bunuri i servicii. Ele sunt bunuri cu caracterintermediar, precum materiile prime, combustibilul i energia, sau bunuri de capital

    fix, precum utilajele, uneltele, echipamentele, cldirile.8. Resursele sunt rare, insuficiente n raport cu nevoile, i au ntrebuinri alternative.

    Raritatea resurselor este relativ la nevoile i dorinele oamenilor.

    9. Raritatea i oblig pe oameni s decid asupra ntrebuinrilor pe care le vor daresurselor.

    10. Costul de oportunitate este cea mai bun alternativ la care se renun atunci cndse adopt decizia de a da o anumit ntrebuinare resurselor.

    11. Bunurile i serviciile se produc n cantiti limitate, care nu pot asigura satisfacereatuturor nevoilor i dorinelor.

    12. Problema economic fundamental este problema raportului nevoi-resurse.13. Economia este tiina utilizrii raionale a resurselor. Economia explic actele de

    comportament uman pornind de la interese i motivaii.

    Elevii vor fi capabili s utilizeze aceste informaii pentru:1. A identifica tipuri de trebuine i a explica creterea i diversificarea lor.2. A exemplifica bunuri i servicii i a identifica nevoile pe care le satisfac bunurile

    respective.

    3. A explica, pornind de la satisfacerea trebuinelor, caracterul necesar ipermanent al produciei de bunuri i servicii.

    4. A identifica cele trei categorii de resurse i a explica importana fiecreicategorii pentru activitatea economic.

    5. A adopta decizii n calitate de consumator, productor, deponent sau salariat.6. A evalua alternativele existente n diferite situaii, a opta n favoarea unei

    alternative i a justifica opiunea fcut.

    7. A determina costurile de oportunitate ale unor decizii i a evalua mrimea lor.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    18/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 18/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    8. A selecta un ntreprinztor i a identifica resursele de producie pe care leutilizeaz pentru a produce bunuri i servicii.

    9. A identifica ntreprinztori care produc diferite bunuri i ofer diferite servicii(cte cinci tipuri diferite pentru bunuri, respectiv servicii).

    10.A juca diferite roluri ntr-o ntrunire a consiliului local convocat pentru arepartiza un buget de 100.000 lei. Consiliul ar vrea s repare patru reele decanalizare cu 25.000 lei fiecare, s reabiliteze dou blocuri de locuine pentrutineret cu 50.000 lei fiecare i s construiasc dou poduri cu 50.000 lei fiecare.Elevii trebuie s explice de ce ar face o alegere i nu alta, s decid cum artrebui consiliul local s cheltuiasc banii, s descrie tranzaciile fcute i sidentifice costul de oportunitate al deciziei.

    11.A gsi, n mod individual, soluia unei probleme care i afecteaz pe toi cei dinclas i a identifica costul de oportunitate. A compara soluiile i a explica de cesoluiile i costurile de oportunitate sunt diferite de la un elev la altul.

    12.A explica de ce decizia luat de un elev de liceu dintr-o clas terminal de alucra 20 de ore pe sptmn n timpul anului ar putea s -i reduc venitul petot parcursul vieii. De asemenea, s explice de ce o cretere a salariului minim

    pe economie, menit s mbunteasc situaia financiar a familiilor cuvenituri mici, ar putea reduce venitul unora dintre pensionari.

    13.A explica importana studierii Economiei.Prin standardizare, cunotinele sunt precizate clar, fr loc de ambiguitate, ca urmare

    a identificrii elementelor (unitilor) de coninut asociate fiecrui concept economic indicat nprogram. Intersubiectivitatea se asigur prin precizarea, la fel de clar i fr echivoc, anivelului de performan la care trebuie s ajung elevul. Claritatea, precizia i lipsa deambiguitate nu numai c nu limiteaz libertatea de aciune, ci, credem noi, reprezint ocondiie necesar pentru a orienta deciziile i aciunile celui care se angajeaz responsabil sofere educaie de calitate.

    II.3. Implicit n educaia economic

    n mod explicit, aa cum reiese din subcapitolul anterior, educaia economic nnvmntul preuniversitar nseamn cunotine economice, deprinderi i competene.Implicit, educaia economic nseamn mai mult. nvnd Economia, elevii deprind un anumitmod de a gndi, i dezvolt un sistem de atitudini i valori n funcie de care se raporteaz larealitate.

    II.3.1. Modul economic de gndiren cuvntul rostit cu ocazia decernrii Premiului Nobel pentru Economie, Gary Becker

    afirma c Economia este mai mult dect o tiin; ea a devenit un mod de a nelege lumea n

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    19/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 19/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    care trim2. n cele ce urmeaz prezentm cteva principii, care mpreun exprim sinteticmodul economic de gndire (Schug, 1994, 2005).

    Orice lucru are un cost.Acest principiu exprim ideea fundamental potrivit creianimic nu este gratuit, n sensul n care orice aciune presupune timp, efort sau renunarea la aface altceva. Costul de oportunitate este valoarea alternativei imediat urmtoare sau lucrul la

    care renun cineva atunci cnd alege o alternativ n locul alteia. Punctul de vedere economiceste uneori nepopular, deoarece s discui despre costuri poteniale nu este la fel de plcut caatunci cnd discui despre beneficii poteniale. n plus, ne oblig s renunm la multe diniluziile noastre, Lumea, aa cum este ea vzut de un economist, pare a fi plin de provocri,

    n care se ajunge mai degrab la compromisuri dect la soluii.Oamenii aleg avnd ntotdeauna motive ntemeiate. Acesta este cel mai important

    principiu de gndire economic. Oamenii sunt pui ntotdeauna n situaia de a alege incearc s aleag varianta cea mai avantajoas, innd cont de costuri i beneficii. Aceastanseamn s acionezi n interes propriu, nu s fii egoist. Comportamentul este determinat deun ansamblu mai bogat de valori i preferine. Analiza economic presupune c indiviziiacioneaz pentru a-i maximiza gradul de bunstare, indiferent dac sunt egoiti, altruiti,loiali, dumnoi sau rutcioi. Comportamentul lor este predictibil. Cheia acestei analize

    const n faptul c indivizii aleg, iar aceste opiuni conduc societatea. Toate fenomenele socialeau ca punct de plecare alegerile pe care indivizii le fac n funcie de beneficiile i costurile lacare se ateapt (Heynes, 1991).

    Motivaia este cheia aciunii eficiente. Economia este o tiin care studiazmotivaiile oamenilor. Oferta i cererea existente pe pia, preurile, profiturile, salariile,deciziile pe care le adopt autoritile sunt strns legate de motivaiile productorilor,lucrtorilor sau consumatorilor. Afirmaia Oamenii reacioneaz la stimulente exprimchintesena economiei (Mankiw, 2003).

    Oamenii creeaz sisteme economice prin care influeneaz opiunile imotivaiile. Cooperarea dintre oameni este guvernat de norme scrise i nescrise, carereprezint esena unui sistem economic. Dac normele se schimb, se schimb attmotivaiile, ct i comportamentele oamenilor. De exemplu, ntr-o economie de pia,proprietatea privat are o importan deosebit. Oamenii muncesc mai mult i utilizeazresursele mult mai eficient dac sunt proprietari. Proprietatea privat creeaz un ntreg sistemde motivaii. Dar drepturile de proprietate trebuie create i garantate n societate.

    De pe urma schimbului, oamenii ctig.Oamenii fac comer atunci cnd cred c,prin aceasta, situaia li se va mbunti. Cnd doi oameni ncheie o tranzacie, fiecare varenuna la un lucru pe care l apreciaz, n schimbul altui lucru, pe care dorete s -l aib.Fiecare se specializeaz icomercializeaz o parte din munca sa pentru a intra n posesia altorbunuri i servicii. Specializarea i schimbul contribuie la mbuntirea vieii oamenilor. Deaceea, orice sistem economic eficient trebuie s ncurajeze specializarea i schimbul.

    Gndirea economic se bazeaz pe ideea de marginalitate. Vorbim despremarginalitate n economie atunci cnd avem de-a face cu efectele unei schimbri produse nsituaia curent, aceasta putnd fi o cretere sau o descretere. Pentru a ajunge la rezultatemaxime, oamenii trebuie s acioneze astfel nct costurile marginale s fie egale cu beneficiile

    marginale. Toate deciziile se iau n urma unei analize marginale. Firmele i maximizeazprofitul dac au costurile marginale egale cu veniturile marginale. Consumatorii i satisfacmaximum de nevoi atunci cnd costul marginal antrenat de consumarea unui bun suplimentareste egal cu beneficiul marginal obinut. Analiza marginal st la baza adoptrii deciziilor ipresupune luarea n considerare i a costurilor implicite, de oportunitate.

    2 Becker Gary, Economic Way of Looking at Life, Becker, Nobel Lecture, December 9, 1992, pag. 1

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    20/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 20/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    Preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii.Bunurile i serviciile nu au valoare intrinsec; valoarea lor este determinat, ntre altele, depreferinele cumprtorilor i vnztorilor. ntr-o economie de pia, valoarea unui bun sauserviciu este determinat de ofert i cerere. Cheltuielile cu munca i materialele utilizatereprezint cheltuieli de producie; i aceste costuri determin preul bunurilor i serviciilor. Nici

    un productor nu vaaccepta s produc un bun pe care nu-l va putea vinde cu un pre maimare dect costul. Dar i consumatorii sunt la fel de importani ntr-o economie de pia. Totaa cum productorii vor s vnd la un pre ct mai mare, consumatorii vor s cumpere la unpre ct mai mic.

    Aciunile economice au efecte secundare. Economia presupune i analiza efectelorsecundare. De exemplul, controlul chiriilor va face ca locuinele s fie mai accesibile pentru uniiconsumatori, dar mai puin profitabile pentru cei care le construiesc i le nchiriaz. Efectulsecundar al acestei msuri va fi un deficit de apartamente i case de nchiriat. Cretereaimpozitelor aduce statului venituri mai mari dar, totodat, duce i la scderea interesuluipentru munc, economii i investiii. Un guvernant inteligent ine cont de ambele efecte, attde cel iniial, ct i de cel ulterior.

    Valoarea unei teorii st n capacitatea ei predictiv. O teorie economic bun

    simplific lucrurile i este util numai dac permite anticiparea consecinelor diferitelor aciunieconomice. Fr o ndrumare teoretic, este dificil de stabilit relaiile cauzale. Principiile degndire economic prezentate mai sus pot constitui un ghid practic de analiz economic, util

    n nelegerea problemelor din viaa cotidian, inclusiv a unora care, aparent, nu au legtur cueconomia.

    II.3.2. Atitudini i valori economiceLa 1849, scriitorul i filosoful englez Thomas Carlyle caracteriza Economia drept o

    tiin mohortcare a nlocuit valorile spirituale i umane tradiionale cu individualismul icapitalismul nemilos. El critica idealizarea pieei i a libertii de aciune pe pia, modelul desocietate bazat pe relaii de tipul cerere-ofert. Paradoxal este c Thomas Carlyle respingea

    modelul pieei i valorile ei n numele unei aa-zise moraliti a obedienei care, credea el, arcaracteriza o societate de tip tradiional. Carlyle a deplns desfiinarea sclaviei i i-a consideratreacionaripe economitii teoreticieni ai pieei, care au contribuit la sfritul acelui sistem.Orict de firesc putea s par unora acest punct de vedere la mijlocul secolului al XIX -lea,astzi el este imposibil de acceptat. Pentru a fi drepi cu gnditorii secolului respectiv, trebuies spunem c cei mai muli dintre ei nu l-au acceptat.

    Fr a pretinde c economia de pia este una perfect sau c piaa reprezint soluia latoate problemele care decurg din raritatea resurselor de care dispun oamenii, am putea sconsiderm, parafraznd o afirmaie celebr referitoare la democraie(23), c, n condiiile date,piaa i relaiile care se stabilesc la nivelul ei reprezint cel mai bun dintre mecanismelecunoscute n prezent de reglare a relaiilor generate de alocarea resurselor i satisfacereatrebuinelor.

    Dup mai bine de un secol, Robert Heilbroner spunea c economia studiaz oamenii n

    rvna [lor] pentru bunuri materiale3. El admite c aceast rvn nu este, neaprat asociatcu cele mai elevate i altruiste valori spirituale i morale, dar, n mod cert, presupune valoricare au reprezentat i reprezint finaliti sociale majore.

    Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena i raionalitatea, fiindchiar definit drept tiina raionalitii i a alocrii eficiente a resurselor limitate de care

    3 Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, Ed.Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 16

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    21/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 21/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    dispunem la un moment dat. Economia promoveaz valori i atitudini precum independenai responsabilitateafa de propria persoan, carier i realizare, induce respectul pentruopiuni subiective i valori, pentru proprietate i drepturile de proprietate, valorizeazindividul n calitate de decident i de agent. De asemenea, promoveaz valori precumlibertatea, echitatea, securitatea i creterea economic.

    Libertatea economic estelibertatea productorului de a-i asuma riscul iniierii uneiactivitieconomice sau de a decide ce, ct, cum i pentru cine s produc; este libertateaconsumatorului de a decide cum i va cheltui venitul sau ct s economiseasc; este libertatealucrtorilor de a-i schimba locul de munc, de a accepta sau nu un anumit program de munc,anumite condiii de munc sau un anumit salariu. n numele acestei liberti, unii economiticer statului s nu intervin n economie i s lase indivizii s acioneze liber. Indicele libertiieconomice se bazeaz pe o clasificare a economiilor naionale n funcie de 10 criterii: creditei economii, fluxuri de capital i investiii externe, politica monetar, povara fiscal impus deguvern, salarii i preuri, politica privind liberul schimb, intervenia statului n economie,dreptul de proprietate, gradul de reglementare a economiei i piaa neagr. Cu ct este maisczut indicele, cu att este mai ridicat gradul de libertate dintr-o ar. Libertatea economictotal, absolut, nu este posibil. Unele liberti individuale trebuie s fie limitate, pentru

    binele ntregii societi. De exemplu, este ilegal s cumperi sau s vinzi anumite bunuri iservicii (cum ar fi heroina), iar obligaia legal de a plti taxe restrnge posibilitatea oamenilorde a decide cum s-i cheltuiasc o parte din venituri. Vnzarea sau achiziionarea altor bunurieste adesea restricionat (cum ar fi vnzarea buturilor alcoolice i a tutunului pentru minori).Toate societile stabilesc legi care uneori mresc, alteori reduc libertatea economic.

    Eficiena este forma de manifestare a raionalitii la nivelul economiei. Ea se refer lamodul n care sunt alocate resursele de producie, inndu-se cont de costurile existente i debeneficiile obinute. Prin mecanismele ei, piaa impune eficien, i stimuleaz,prin ctig, pecei care ajung la rezultate mai mari i i elimin pe cei care se raporteaz doar la eforturile pecare le depun n diferite activiti. Eficiena economic cere ca resursele rare s nu fie risipite.Pentru o economie naional, aceasta nseamn dou lucruri: (1) s produc bunurile iserviciile pe care oamenii i le doresc cel mai mult i (2) s economiseasc resursele folosite nproducerea bunurilor i serviciilor, astfel nct costurile reale ale produciei s fie ct mai miciposibil.

    Echitate economicnseamn, n acest context, corectitudine n distribuire. n modcurent, se aplic n evaluarea schimburilor sau n distribuia general a veniturilor. Pentru uniioameni, echitatea nseamn egalitate de anse, de oportuniti, pentru alii nseamnegalitatea veniturilor.

    Securitatea i stabilitatea economic se refer la protecia mpotriva riscurilorimplicate de activitatea economic: accidente de munc, omaj, inflaie, falimente sau srcie.Stabilitatea preurilor nseamn evitarea inflaiei sau a deflaiei. Ocuparea integral nseamnfolosirea tuturor resurselor rare ale economiei, n particular a forei de munc.

    Atunci cnd oamenii sunt n omaj pentru o anumit perioad de timp, bunurile iserviciile pe care ar fi putut s le produc n acea perioad sunt definitiv pierdute. Cu altecuvinte, rile care au rate ridicate ale omajului irosesc una dintre cele mai importante

    resurse: munca. Cu toate acestea, n economia de pia, nu orice form de omaj esteindezirabil, deoarece oamenii sunt liberi s i schimbe locul de munc, s caute locuri demunc mai bune, s i aleag meseria sau locul unde vor s triasc. O rat ridicat aomajului reprezint ns o problem foarte serioas pentru orice economie, la fel ca i

    ncetinirea sau reducerea nivelului total al cheltuielilor.Inflaia i deflaia sunt modificri (creteri, respectiv scderi) ale nivelului mediu al

    preurilor bunurilor i serviciilor produse ntr-o economie. Modificrile neateptate ale niveluluipreurilor dezavantajeaz anumite grupuri de persoane i avantajeaz altele. De exemplu,inflaia neanticipat lovete persoanele cu venituri fixe sau care au dat bani cu mprumut cudobnd fix, dar i ajut pe cei care au mprumutat bani cu dobnd fix. Cnd pre urile sunt

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    22/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 22/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    stabile, populaia i oamenii de afaceri nu trebuie s consume timp i efort pentru a stabili cums-i protejeze veniturile de inflaie sau deflaie. Altfel spus, stabilitatea preurilor asigur attsecuritate economic, ct i un climat general propice investiiilor.

    Creterea economic este msurat prin creterea produsului intern brut (PIB), acrui valoare este ajustat n funcie de rata inflaiei. Produsul intern brut real pe locuitor

    dintr-o ar este raportul dintre PIB real i numrul de locuitori din ara respectiv. Acesta esteindicatorul de baz al nivelului de trai. Pentru a crete PIB pe locuitor, indiferent dac populaiacrete sau este constant, o ar trebuie s produc mai multe bunuri i servicii n fiecare an.O rat anual de cretere a PIB real de 3%-4% este, n general, considerat un obiectiv realisti sustenabil, att timp ct n economie se fac investiii n resurse de capital, n educaia iformarea forei de munc i se asigur un ritm corespunztor al progresului tehnic.

    Creterea economic este strns corelat cu celelalte finaliti sociale majore. Deexemplu, ea conduce la existena mai multor locuri de munc, la scderea omajului, la unnivel mai ridicat de eficien i asigur resurse financiare suplimentare pentru ajutorareafamiliilor cu venituri mici i, astfel, un grad mai mare de echitate n societate.

    La o analiz mai atent a valorilor pe care le promoveaz Economia, vom nelege dece s-a spus despre ea c i-a trimis pe oameni pe baricade, de ce ideile economitilor au

    produs efecte adnci n viaa noastr de zi cu ziiau modelat i influenat lumea.4

    APLICAII PRACTICE

    4Heilbroner, Robert L. , Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, Ed.Humanitas, Bucureti, 1994, pag. 14

    De reinut:Furnizorul individual de educaie economic este o unitate colar (ocoal). Oferta sa educaional este, n mare parte, prestabilit prin

    planul de nvmnt i programa colar.Cererea de educaie economic se manifest n forme particulare.Ceamai evident exprimat este cererea ce provine din rndul elevilor de liceu careau optat pentru liceele tehnologice, profilul servicii, sau licee teoretice, profiluman, specializarea tiine sociale.Oferta de educaie economic poate crete numai ca urmare a decizieiautoritilor de a modifica planul de nvmntsau apariiei i aciuniialtor furnizori de educaie economic dect coala public, precum colile

    private sau ONG-uri care s ofere programe alternative de educaie economic;de asemenea, prin introducerea de cursuriinterdisciplinare.Prin standardizarea con inutului se elimin arbitrarul n pregtirea ievaluarea elevilor la Economie.La baza gndirii economice stau anumite principii, printre care: oricelucru are un cost; oameniialeg avnd ntotdeauna motive ntemeiate; motivaiaeste cheia aciunii eficiente; oamenii creeaz sisteme economice prin careinflueneaz opiunile i motivaiile; de pe urma schimbului, oamenii ctig;

    preul unui bun sau al unui serviciu este influenat de ceea ce aleg oamenii.Tradiional, Economia a fost asociat cu valori precum eficiena iraionalitatea. Economia promoveaz valori i atitudini precum independena

    i responsabilitatea fa de propria persoan, carier i realizare, inducerespectul pentruopiuni subiective i valori, pentru proprietatei drepturilede proprietate, valorizeaz individul n calitate de decident i de agent. Deasemenea, promoveaz valori precum libertatea, echitatea, securitatea icreterea economic.

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    23/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013

    Instrumente Structurale2007-2013

    OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA

    Pag. 23/48

    FONDUL SOCIAL EUROPEAN

    Investete n

    OAMENI

    ROMNIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

    FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR

    Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

    Tel.: (00) 40 - 0740 - 077521

    Fax: (00) 40 - 364 - 815679E-mail: [email protected]

    Web: www.educatieeconomica.ro

    1. n grupuri de cte 4, elaborai un standard pentru o unitate de coninut aleas dinprograma de Economie, clasa a XI-a. Justificai, pe scurt i pe nelesul elevilor, importanaconceptelor economice presupuse de standard.

    2. Aplicai principiile de gndire economic pentru a explica urmtoarele mistere economice:ntr-un bloc de locuine, faada i casa scrilor sunt nengrijite, n timp ceapartamentele, dimpotriv, sunt bine ntreinute i frumos mobilate.

    n avion, copiii sunt mai n siguran n scaune special asigurate, dect n braeleprinilor. Cu toate acestea, statul nu oblig utilizarea scaunelor de siguran.

    n zilele noastre automobilele sunt echipate cu sisteme de siguran, precum frneleanti-blocaj sau pernele de aer. Cu toate acestea, numrul victimelor accidentelor rutierea crescut.

    n Israel, oamenii de tiin dau jucrii puilor de gin.

    De ce o ar bogat n resurse naturale, precum Rusia, este srac, comparativ cu o

    ar precum Japonia - ar bogat dar care nu dispune de resurse naturale.Cum se explic faptul c exist multe gini, dar puine balene?

    Cum se explic faptul c persoane mai puin atrgtoare din punct de vedere fizic secstoresc n timp ce persoane cu nfiare peste medie nu reuesc s-i gseasc unpartener de via?

    Cum se explic faptul c, n prezent, absenteismul de la urnele de vot este mare, dei,n trecut, oamenii au luptat pentru a avea dreptul de a vota?

    3. Ierarhizai rile prezentate mai jos pe o scar de la 1 (foarte puin) la 5 (excelent) nfuncie de gradul de realizare a finalitilor sociale majore.

    Finaliti China Germania India Japonia S.U.A. Rusia

    Libertate

    Cretere

    Stabilitate

    Echitate

    Eficien

    Total general

  • 7/28/2019 63908 P1 10 Suport de Curs Disciplina Obligatorie 2

    24/48

    UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I

    PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU

    Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013


Recommended