STRATEGII DE PREVENIRE I NLTURARE A EECULUI COLAR - proiect de cercetare pedagogicPrezentul studiu reprezint un proiect de cercetare pedagogic a strategiilor care pot preveni i nltura eecul colar , care are urmri destul de grave ce pot duce pn la abandon colar. Abandonul colar reprezint n momentul actual o ameninare destul de serioas la adresa instituiilor de nvmnt. Cercetarea de fa s-a desfurat cu ajutorul a 25 de cadre didactice, 50 de elevi i 50 de prini, ncercnd astfel prin chestionare s observm atitudinea fiecrui pion implicat n educaie referitoare la eecul colar tot mai frecvent n ultima perioad. Titlul proiectului Strategii de prevenire i nlturare a eecului colar . 1. Motivaia alegerii temei Am ales aceast tema deoarece eecul colar reprezint un fenomen actual cu care se confrunt nvmntul i care ia amploare pe zi ce trece. n acelai timp orice profesor se lovete inevitabil de acest fenomen n munca de zi cu zi i de aceea consider c orice cadru didactic trebuie s fie preocupat de cercetarea cauzelor care determin eecul colar i s aib mereu la ndemn un set de msuri pentru a preveni pe ct se poate sau pentru a rezolva situaiile de eec colar. 2. Scopul proiectului Principalul scop al proiectului de fa este acela de a preveni i a reduce cazurile de eec colar care de multe ori au o finalitate negativ i anume abandonul colar. 3. Descrierea problemei Acum mai bine de dou sute de ani, J.J. Rousseau (1712-1779) adresa educatorilor un apel i un avertisment devenit celebru: Educatori, nvai s v cunoatei

copiii !. Marele pedagog francez semnala o caren major a educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a intereselor i posibilitilor sale. Tema strii de tensiune psihic care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s invite factorii angajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte autoriti la reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate privind eecul colar, reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitiile ei specifice de ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe problemele cu care se confrunt elevii. Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. Spre exemplu, noi constatm efectul, faptul c un elev are dificulti la matematic, dar nivelul i cauzele acestora nu le putem identifica uor. Respectiv nu este suficient s afirmm sau s constatm aceasta i s observm spre exemplu (dac n cazul respectiv este astfel), c acestea sunt cauzate de faptul c elevul nu poate aduna fracii cu numitori diferii (dac era vorba de un capitol anterior rezolvrii unor probleme cu fracii). La fel, se exemplific faptul c nu este suficient s spunem c un elev nu cunoate un anumit capitol al fizicii, ci aceasta se constat i sub aspectul operaional, anume, c nu tie s alctuiasc un circuit electric n serie care s funcioneze corect (dup C. Hrnveanu n A. Cosmovici i L. Iacob, Ed. Polirom, 1998, p. 89), respectiv c, aspectele aplicative, operaionale, nu le poate observa i realiza datorit insuficienelor n privina cunotinelor teoretice. Aadar, ne putem concentra sub aspectul diagnosticului psihic asupra a dou feluri de probleme: - cele care duc la eecuri la nvtur; (nu nseamn c nu mai sunt i alte

probleme; dar pe baza cunoaterii lor cel puin n acest caz putem lua msuri att curative ct i preventive privind eecurile la nvtur); - cele care ne pot aduce n situaia n situaia s putem lua msuri n cunotin de cauz spre a consolida i extinde sfera succeselor colare. Asfel: - n diagnosticarea cauzelor eecurilor la nvtur pornim de la o ipotez mai general i anume aceea c orice elev, pentru a avea rezultate normale sau pentru a avea succese trebuie mai nti s dobndeasc comportamente, obinuine de a nva i n orice caz, cele care sunt deja necesare ca prealabile pentru ndeplinirea sarcinii date care este n prezent sau urmeaz s fie rezolvat (se poate constata c dac nu cunoate i nu are deja deprinderile de rezolvare a anumitor sarcini care precedau problema respectiv, nu are cum s o rezolve pe aceasta, mai ales n domenii ale tiinelor naturii fizic, chimie, .a. sau matematic unde universul de cunotine sunt prezentate ntr-o asemenea desfurare, nct au o mare interdependen; respectiv cele care urmeaz, fac obligatorie trimitere i nelegere a celor anterioare; ca urmare: din punctul de vedere psihologic nceputul cercetrii este s descoperim dac elevul poate ndeplini fiecare dintre sarcinile prealabile care alctuiesc o unitate, o progresie nspre rezolvarea sarcinii de nvare actual. 4. Ipotezele cercetrii a. Dac elevii au o relaie defectuoas cu membrii familiei, atunci aceti elevi prezint risc de eec colar; b. Dac profesorul care pred are o atitudine nepotrivit i un stil de predare rigid, greu de perceput i de neles, atunci apariia riscului de eec colar mai mare. c. Dac elevii au o via anost, fr prieteni i persoane la care s apeleze n cazul confruntrii cu probleme atunci riscurile apariiei unui eec colar este mai mare. Obiectivele cercetrii

Cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia copilului n familie i coal. Cunoaterea opiniilor elevilor fa de propria lor activitate. Cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele eecului colar. Urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i profesori privind activitatea colar, respectiv eecul colar. Determinarea cauzelor obiective i subiective ale eecului colar att n ciclul gimnazial ct i n cel primar. Elaborarea, pe baza concluziilor obinute, a unui program concret pentru prevenirea i diminuarea eecului colar la nivelul colii. Eantionul cercetrii

25 de cadre didactice 50 de elevi 50 de prini

Metodologia cercetrii Metodologia cercetrii s-a centrat pe metoda anchetei bazate pe chestionar. Planul de cercetare Pentru realizarea cercetrii am realizat trei chestionare ,cte unul pentru fiecare pion reprezentativ implicat n procesul instructiv- educativ: unul pentru profesori, unul pentru elevi i unul pentru pentru prini. Chestionarul adresat profesorilor este format din 19 ntrebri, cel adresat prinilor are 11 ntrebari, iar elevii trebuie s rspund la 10 ntrebri. Voi prezenta n continuare cele 3 chestionare concepute: A. Chestionar pentru profesori: Pentru a ajunge la reuita colar, elevul trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca instituie educativ, iar aceasta, la rndul ei , nu poate fi dect produsul

unei reforme reuite. Pentru a ne ajuta n activitatea noastr de cercetare a cauzelor nereuitei colare, v rugm s rspundei cu toat sinceritatea la urmtoarele ntrebri: 1. Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei? 2. Ce numii dumneavoastr insucces colar? 3. Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele insuccesului colar? 4. n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii elevului? 5. Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine? 6. Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr? 7. Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este cauza lor? 8. Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr? 9. De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor cadrelor didactice la toate clasele i asupra tuturor elevilor? 10. Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii elevilor? 11. Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat? 12. Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene? 13. Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina dumneavoastr? 14. Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce efecte au asupra elevilor? 15. Cunoatei vreo deficien didactogen a elevilor? 16. Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare? 17. Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul elevilor? 18. Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?

19. Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar? B. Chestionar pentru prini 1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)? 2. Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i cum? 3. Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii? 4. Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia copilului? 5. Ce climat domin n familia dumneavoastr? 6. De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr? 7. Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat? 8. La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin dificulti mai mari? Cum explicai? 9. Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr? 10. Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr? 11. Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul? C. Chestionar pentru elevi 1. Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte? 2. Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta colar? 3. Exist nelegere n familia ta? 4. Cum te mpaci cu fraii ti? 5. Ce nseamn pentru tine succesul sau insuccesul colar? 6. Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult? 7. Ce te mpiedic s progresezi la nvtur? 8. Te supr o observaie, chiar dac este just? 9. Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber?

10. Te preocup problema idealului n via? PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR a) asupra chestionarului adresat elevilor Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar pe un eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de necesitatea pregtirii colare. Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor. Rspunsurile au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei fa de activitatea colar, existena unor relaii de bun colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai. Un alt grup de ntrebri a urmrit s reliefeze factorii pedagogici i cei psihologici ai eecului colar. n determinarea preferinelor, opiunilor elevilor, un rol hotrtor l au factorii pedagogici. Un lucru deosebit de semnificativ este faptul c elevii nscriu pe lista preferinelor chiar i acele obiecte la care, de regul, obin note mai puin bune. Eliminnd unele opiuni subiective, se desprind chiar o serie de cauze ale eecului colar. Analiza de ansamblu a cauzelor eecului colar situeaz pe primul plan factorii pedagogici (n proporie de 50% - nu neleg explicaiile profesorului, nu le place s nvee), urmai de cei psihologici (n proporie de 35% - posibiliti intelectuale limitate, nu au voin) i socio-familiali ( n proporie de 15% - se joac prea mult, urmresc multe emisiuni TV etc.)Figurile 1, 2, 3.

Fig 1/ Fig.2 Numr elevi 50 Fig.3 de Factori pedagogici 25 Factori psihologici 18 Factori familiali 7 socio -

Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n primul rnd, de o cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot conduce la eec colar pentru unii dintre elevii ei. b) asupra chestionarelor adresate prinilor Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de eec colar evideniaz n bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz semnificaia colii pentru viitorul copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici, 45% factorii socio-familiali. n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare pentru ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a familiilor

au o situaie material bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor. Prinii sunt interesai de situaia colar a copiilor i sunt interesai de viitorul lor, discut frecvent cu diriginii i cu ceilali profesori. Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ iar puinii care o fac trebuie s li se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n viaa colar (Figurile 4, 5, 6 ).

Fig 4./Fig 5. Numrul prinilor 50 Fig 6 Factori pedagogici 18 Factori psihologici 10 Factori familiali 22 socio -

c) asupra chestionarelor adresate profesorilor n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai colii. n chestionar au fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere factorii determinani ai reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar. Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar. Din cele patru coordonate ale insuccesului colar, atenia profesorilor se centreaz asupra rmnerii n urm la nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte (abandonul colar). Rspunsurile la cteva ntrebri au reliefat faptul c, pe primul loc al cauzelor insucesului colar se situeaz factori pedagogici (n proporie de 40%) i nu cei socio-familiali (n proporie de 29%) sau cei psihologici ( n proporie de 31%). Urmtoarele rspunsuri au dezvluit nereuitele factorilor pedagogici precum i relaia factori pedagogici factori socio-familiali. Astfel, raportul profesor elev este caracterizat de afectivitate n mic msur; mai puin de jumtate din cei chestionai consider c nu este necesar unitatea colectivului de cadre didactice; o bun parte nu cunosc date despre activitatea extracolar i etrafamilial a elevului; muli profesori numesc soluii pentru prentmpinarea eecului colar, activiti care fac parte din apanajul muncii didactice de zi cu zi (Figurile 7,8,9).

Fig 7. Fig 8 Numr de Factori Factori Factori socio profesori pedagogici psihologici familiali 25 10 8 7 Este mbucurtor faptul c profesorii nu remarc stri de anxietate la elev dect n cazuri rare (cauze familiale), c ei cunosc efectele duntoare ale unei aprecieri denaturate, c folosesc mijloace de stimulare a elevilor i de disciplinare a clasei, c cea mai mare parte consider c unitatea colectivului este cheia succesului colar, c ei cunosc condiiile socio-familiale i de habitat interior, c ei consider binevenite consultaiile pedagogice acordate prinilor. Au fost formulate mai multe propuneri privind prentmpinarea i / sau diminuare insuccesului colar, dintre care semnalm: supravegherea atent a elevului pentru depistarea precoce a condiiilor nefavorabile de climat familial sau de grup, metode

moderne de predare, prezena n coal a consilierului, creterea eficienei aciunilor de orientare colar i profesional, interdisciplinaritate etc. Rezultate anticipate: - reducerea cu un procent semnificativ (50%) a cazurilor de eec colar n rndul elevilor; - mbuntirea procentului de promovabilitate al elevilor - scderea numrului elevilor cu abandon colar i a celor necolarizai din diverse situaii - mbunatirea relaiei profesor-elev-printe cu scopul declarat de a scdea numrul elevilor cu eec colar. PROGRAM DE INTERVENIE Activitatea de prentmpinare a eecului colar este extrem de complex. n realizarea ei este necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia dein prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de oameni nu numai cu o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice n practic cunotinele profesionale. n acest scop se propune: Pentru elevi: Obiective: Creterea ncrederii n sine a copilului prin mbuntirea imaginii de sine; Stimularea motivaiei copilului pentru nvare. Aciuni ntlniri ntre elevi de clase, niveluri diferite n vederea mprtirii din experiena privind modalitile i condiiile de nvare n familie (trimestrial); Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n

cunoatere (sptmnal); Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via? (trimestrial). Pentru prini: Obiective: Sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala; Ridicarea standardului de civism al familiei din circumscripia colar. Aciuni: Iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (trimestrial); Oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere permanent n cadrul Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic (permanent); ntlniri cu medici i psihiatri pe tema: Modificri fizice i psihice n viaa copilului (trimestrial); Dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu rol fundamental n viaa copilului. Pentru profesori: Obiective: Cunoaterea psiho-comportamental a preadolescentului; Aciuni: Modaliti de cunoatere psiho-pedagogic a puberului. Schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia profesor elev; Dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele favorizante ale eecului colar; Intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor.

Bibliografie: 1. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. 2. Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n "Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor", Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. 3. Radu, I., Ionescu, M., (1987), Cercetarea pedagogic moment al perfecionrii i creativitii, n "Experien didactic i creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu, Editura Dacia, Cluj-Napoca.