of 99
1
UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA PRORECTORAT NVMNT I PREGTIRE CONTINU
LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI I N NVMNT
FACTORII REUITEI COLARE N
NVMNTUL PRIMAR
Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU
Candidat:
Prof. nv. primar: BLESCU CLAUDIA MARIANA
CRAIOVA - 2012
2
CUPRINS
ARGUMENT......4
CAPITOLUL 1 FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI
1.1. Scurt istoric ........10 1.2. Generaliti privind succesul i insuccesul colar...........11 1.3. Factorii determinani ai reuitei colare ............15 1.4. Factorii intelectuali i nonintelectuali ai reuitei colare........22 1.4.1. Factorii intelectuali ai reuitei colare.......22 1.4.2. Factorii nonintelectuali ai reuitei colare.........24 1.5. Strategii de promovare a reuitei colare........29 1.6. Principiile i rolul Legii Educaiei Naionale n reuita colar.........................................30 1.7. Reuita colar - premis a integrrii sociale........33 1.8. Componenta socio-economic i reuita colar........35 1.9. Impactul resurselor materiale asupra reuitei colare...... ..36
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Fundamentare teoretic.......................................................................................................37 2.2. Tipul cercetrii........38 2.3. Obiectivele cercetrii......39 2.4. Ipoteza cercetrii.....40 2.5. Variabilele cercetrii.......40 2.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii.....40 2.7. Metodologia cercetrii........41 2.8. Descrierea etapelor cercetrii......47
3
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR CERCETRII
3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii.......62 3.2. Analiza rezultatelor cercetrii.........65 3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii.........69 3.4. Aspecte metodice ale reuitei colare n condiiile nvmntului simultan.....................70
CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
4.1. Concluziile cercetrii..........74 4.2. Implicaii i recomandri educaionale...........76 4.3. Originalitatea cercetrii - punctele sale tari............78 4.4. Limite ale cercetrii - punctele sale slabe...........78 4.5. Deschideri spre alte teme de cercetare............78
BIBLIOGRAFIE..........80
ANEXE ............................................................................................81
4
ARGUMENT
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume 1
Media general sau notele reprezint principala motivaie extrinsec a elevilor, dar i o
msur a succesului educaional, att din punctul de vedere al elevilor ct i al cadrelor
didactice.
Cnd vorbim despre educaie, instrucie i despre formarea minilor, nu trebuie s
pierdem din vedere c orice activitate uman este supus unei legi suverane: adaptarea
individului la mediu.
Reuita colar reprezint un proces complex, proiectat i dirijat de nvtoare n
vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul didactic.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind, natura
relaiilor cu adulii i colegii, noutatea condiiilor de activitate i, mai ales, specificul de
activiti deosebit de complexe, ce angajeaz dintr-o perspectiv inedit ntreaga sfer a vieii
sale psihice, diferitele structuri de anatomie i fiziologie, toate cunotinele i deprinderile
dobndite anterior.
La intrarea n coal copilul se va adapta cu specificul fiecrei discipline colare i n
consecin, se va adapta mai rapid cu ct metodele i mijloacele de nvmnt vor fi adaptate
particularitilor psiho-individuale i de vrst ale acestora.
Reuita colar presupune dezvoltarea aptitudinilor, inteligenei i spiritului practic
aplicativ i experimental al acestora.
Dezvoltarea personalitii elevului, n vederea reuitei colare, este un proces de lung
1) Mamie Gene Cole, Child's Appeal, ap.(apud) Scladan Simina Silvia, Universul Bucuriei,
Suceava, Editura Lidana, 2009
5
durat, cu numeroase determinri obiective i subiective.
Foarte important pentru reuita colar este prevenirea eecului colar, care presupune
intervenia ntemeiat pe cunoaterea eventualelor cauze care ar putea genera nereuita n
activitatea de nvare.
Din acest punct de vedere, reuita colar este considerat ca o rezultant a confluenei
tuturor factorilor implicai n activitatea de nvare.
Reuita colar este cel mai evident influenat de nivelul dezvoltrii intelectuale.
Astfel realizarea obiectivelor propuse presupune dezvoltarea normal a inteligenei
copilului, n special a formei sale specifice, cunoscut sub denumirea de inteligen colar
care exprim gradul de adaptare a elevilor la activitile de tip colar 2 .
Deoarece reuita colar ine de procesul de nvmnt, ca form fundamental a
activitii colare, presupune implicarea ntregii structuri psihice a copilului. Astfel ne referim
la percepii, reprezentri, memorie, gndire, limbaj, atenie i imaginaie dinamizat de
motivaie cu participarea voinei, mediate de caracter, temperament, afectivitate ca principale
trsturi dominante ale personalitii.
Prin urmare, reuita colar este n funcie de inteligen, deoarece aceasta const n
capacitatea de a cunoate i nelege repede i bine, de a anticipa evenimentele i de a evalua
consecinele acestora, iar cine se comport astfel se i adapteaz uor situaiilor.
Reuita colar reprezint o tem permanent i complex a psihopedagogiei, de care
se lovesc zi de zi cadrele didactice n activitatea lor instructiv-educativ. Aspectul negativ al
reuitei la nvtur, adic insuccesul colar, inadaptarea elevului n raport cu cerinele
nvmntului, intr i preocuprile neuropsihiatriei, medicul avnd de-a face cu cazuri de
imaturitate colar, pseudodebilitate sau debilitate mintal autentic, elevi cu instabilitate
psihomotorie sau emoional, cu tulburri de conduit.
Reuita colar (nota colar) are menirea s exprime nivelul inteligenei, al motivaiei
i al atitudinii, adic s ne informeze despre nivelurile de dezvoltare psihic a elevului.
Succesul colar este doar un barometru al gradului de adaptare colar a elevului,
2) Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
6
fr a fi un scop n sine, aa cum poate deveni el n unele cazuri.
Elevul trebuie s ajung s lucreze nu numai pentru a lua examenul, a evita o pedeaps,
a obine nota dorit, ci nainte de toate pentru a asimila cultura i civilizaia contemporan.
Nota colar este chemat s indice succesele realizate i eecurile posibile suferite de
copil pe drumul ascendent al socializrii i umanizrii personalitii sale, mai exact s
dezvluie n faa nvtorului starea actual a personalitii elevului .
Gradul de adaptare la activitatea colar arat capacitatea i trebuina elevului de a
cunoate, de a asimila, de a interioriza cerinele externe, influenele instructiv educative
programate, alturi de dorina i capacitatea lui de a se modela, de a se acomoda, de a se
exterioriza n sensul acestora. Cunoaterea, asimilarea presupune din partea subiectului
aplicarea efectiv sau interiorizat a diverselor scheme de activitate a apuca, a tia, a scdea,
a aduna, a suprapune lungimi i unghiuri, a relaiona fenomene asupra obiectelor. Bogia
experienelor pe care un individ le poate face depinde direct de repertoriul i calitatea
schemelor sale asimilate, de iniiativ i de activismul su.
Problema aptitudinilor, a inteligenei colare nu se poate aborda fr referire la
motivaie.
Pe de alt parte, curiozitatea, interesul, atitudinea omului fa de o anumit categorie de
activiti depind i de nivelul de dezvoltare a aptitudinilor sale implicate n activitatea
respectiv. Realizarea conduitei inteligente presupune convergena proceselor psihice,
memorie, atenie, imaginaie, limbaj, gndire, care mbinndu - se n mod particular formeaz
o structur cognitiv complex i dinamic.
ntruct nvarea de tip colar este o activitate cu coninut variat literar, matematic,
tehnic, reuita colar presupune o aptitudine cu o structur stratificat n mod complex, n
msur s asigure elevilor realizarea celor mai diverse operaii.
Confruntndu-se cu sarcinile colare, pe msura trecerii de la o clas la alta, elevii
parcurg un proces de contientizare a propriilor posibiliti i preferine. La elevii slabi la
nvtur, pe care i-am urmrit de-a lungul carierei, am observat apariia frecvent a
sentimentului insuccesului, al incapacitii, al nencrederii n sine, care determin stri de
nesiguran, un nivel de aspiraie sczut, precum i team de insucces, toate concretizndu se
ntr-o atitudine negativ fa de activitatea colar n general, fa de un anumit obiect de
7
nvmnt sau fa de profesor. Astfel, aceti elevi triesc fr plcere rolul de elev, ceea ce
face s nu li se dezvolte interesele cognitive.
i toate acestea la vrsta la care nevoia de afeciune i trebuina de siguran, dorina de
a fi acceptat de ceilali copii, nevoia de independen i de responsabilitate, de recunoatere i
de apreciere a eului, au o importan considerabil n formarea personalitii, urmarea celor
amintite, poate fi absenteismul de la coal i evadarea n lumea jocurilor sau a aventurilor.
Unul dintre motivele eseniale pentru care oamenii urmeaz coala, cu precdere dup
ncheierea nvmntului obligatoriu este reuita social: mergem la coal pentru a reui n
via, pentru a promova n societate, pentru a ctiga un statut social superior.
De aceea, coordonatele valorice (implicite sau explicite) ale modelului dominat de
reuita social reprezint elemente fundamentale ale motivaiei nvrii, influennd totodat
dinamica pieei forei de munc, nvarea pe durata ntregii viei i din toate activitile i
situaiile de via i, n ultim instan, calitatea capitalului uman i tipul de societate spre care
ne ndreptm.
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou
i important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu
spre autodepire pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.
coala, ntocmai ca viaa, este un cmp deschis n care nimeni nu se nate nvat i
nimeni nu poate spune c tie tot ce ar fi de tiut i odat cu realizarea miestriei pedagogice
s nu simt i trebuina de permanent ucenicie i de perfecionare continu a metodologiei de
predare.
nvtorul a fost adesea numit de omul din popor luminatorul satului . El a trebuit s
fie i a fost n majoritatea cazurilor, sftuitorul i educatorul ntregii populaii cu care a venit
n contact.
8
Motivarea alegerii temei
Am luat n studiu, tema Factorii reuitei colare n nvmntul primar - deoarece
consider c reuita colar este o tem permanent i complex a psihopedagogiei, de care noi
nvtorii ne lovim zi de zi, n activitatea instructiv educativ.
M-am oprit asupra acestei teme deoarece prin anumite metode i tehnici aplicate att n
cadrul activitilor dirijate, ct i n cadrul activitilor liber creative, se urmrete att
nsuirea de noi cunotine ct mai ales consolidarea cunotinelor transmise n vederea
cunoaterii n profunzime a factorilor care determin reuita sau nereuita elevului la coal.
coala trebuie s pregteasc i s asigure reuita colar a elevului, s previn
eecurile colare. Pornind de la aceast sarcin mi propun s schiez n lucrare activitatea
colar, metode de diagnosticare a factorilor reuitei colare, s dezvlui cauze ale inadaptrii
colare, precum i ci de prevenire a insuccesului colar.
De asemenea, urmresc s ofer premise ale metodelor colare menite s uureze
elevilor slabi s-i realizeze posibiliti intelectuale, rmase n umbr n urma leciilor
tradiionale unde predomin verbalismul i formalismul. Consider c este important formarea
personalitii umane, ca complex de devenire i formare. coala trebuie s se ocupe de
evoluia personalitii umane, de dimensiunea individual i social a nvrii, de condiiile n
care se produce nvarea i cile de optimizare a nvrii.
Eecul colar poate fi evitat prin practicarea unor metode pedagogice active i
individualizate, n raport cu profilul psihologic al elevilor slabi la una sau mai multe materii
de nvmnt.
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou
i important n specialitatea s i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu
spre autodepire pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.
n activitatea mea am constatat c toate formele de activitate ntreprinse n cadrul
leciilor, chiar din prima zi de coal, au constituit un imbold n activitatea didactic n
vederea dobndirii de noi cunotine, n vederea lrgirii orizontului intelectual al fiecrui elev.
9
Pentru mbogirea necontenit a vieii psihice am folosit metode i modaliti de lucru
variate, am creat un climat de cooperare cu colectivul de elevi pe care-l conduc, urmrind
trezirea interesului elevilor i creterea unei motivaii temeinice pentru a asigura participarea
activ a acestora n aciunea de nvare.
Deprinderile formate n primele clase sunt att de puternice nct ne nsoesc toat
viaa. Desigur c formarea acestor deprinderi nu este un lucru facil i necesit eforturi
susinute din partea elevilor i a dasclului.
n acest sens, m-am strduit s creez o atmosfer calm i cald, cu scopul de a
desctua spiritul, de a crea un climat de siguran psihic, afectiv pentru nvare, am cutat
s gsesc modaliti de predare care s fie ct mai aproape de puterea lor de nelegere.
n lucrare mi propun s schiez psihograma activitii colare, matricea complex a
reuitei colare, metodele de diagnosticare a factorilor randamentului colar, s dezvlui
formele i cauzele inadaptrii colare, precum i cile de combatere, de prevenire a
insucceselor colare.
Prin aceast lucrare doresc s ofer premise ale metodelor formative, menite s
nlesneasc elevilor slabi ca n activitatea colar s-i realizeze posibilitile intelectuale
atestate prin examenul psihologic, fr a rmne n umbra leciilor tradiionale, n care
predomin verbalismul i formalismul.
Lucrarea aleas spre fundamentare poate i trebuie s-mi fie un util instrument de
munc i s contribuie la creterea calitativ a activitii de predare.
10
CAPITOLUL 1
1.1. Scurt istoric
n evoluia sa, conceptul de succes colar a fost neles n sensuri diferite,
determinat i de stadiul cunoaterii particularitilor psihofizice individuale ale elevilor.
Cercetri privind identificarea factorilor care explic nivelul rezultatelor colare au
condus la determinarea capacitii de nvare a elevilor, ca ansamblu de nsuiri
individuale varate:
- nivel de dezvoltare intelectual;
- interes i motivaie fa de activitatea colar;
- starea de sntate;
- capacitate de efort;
- condiii de studiu, etc.
Succesul colar i-a conturat coninutul i totodat i-a delimitat sensul i semnificaia
fa de ali termeni care definesc nivelul rezultatelor obinute de elevi n
activitatea colar.
Lupta cu sine, conflictele interioare, nvingerea propri ilor limite fac parte
din lupta pentru succes. n spatele succesului colar se afl renunri la activiti plcute,
nelinitea i teama de nereuit, spectrul eecului.
Termenul de reuit colar desemneaz gradul de stpnire de ctre elev a
informaiilor verbale, a deprinderilor intelectuale i practice, a strategiilor cognitive prevzute
n programele colare .
Prin finalitile sale pedaggice, succesul colar pledeaz pentru o concepie integrativ
de asisten educaional a dotrii intelectuale .
Traiectoria prevzut pentru fiecare colar, elev n parte (ca sistem aptitudinal n
evoluie) are ca obiectiv atingerea cotelor aptitudinale individuale .
11
Succesul colar ca sistem al dispoziiilor aptitudinale, al aptitudinilor i performanelor
individului, pe toate dimensiunile de expresie individual, este o rezultant a dezvoltrii
tuturor acestor determinante, n calitate de componente ale procesului instructiv-educativ .
Reuita sau nereuita colar a elevului la un anumit obiect de nvmnt se evalueaz
n funcie de exigena normelor colare, de scopurile educaionale urmrite.
Prin urmare, termenul de reuit colar este o noiune corelativ . Succesul colar
exprim deci gradul de adecvare dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului i solicitrile
obiective ce i se adreseaz n procesul de nvmnt .
1.2. Generaliti despre succesul i insuccesul colar
Succesul colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este mai
apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin, succesul colar nu presupun
numai obinerea unor rezultate de moment, n general condiionate de o stare precar limitat.
Reuita colar vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt:
- dezvoltarea potenialului intelectual;
- motivaia n activitatea didactic;
- dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale;
- crearea unui climat psihosocial i educaional optim;
- integrarea ulterioar n activitatea social .
n ceea ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai muli
pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la un randament superior n
conformitate cu nivelul cerinelor programelor colare i al finalitii nvmntului.
i din acest punct de vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect
normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite cerine impuse i nu prin
deziderate ndeplinite de ctre unii elevi sau chiar de unele cadre didactice.
n mod operaional prin succes colar desemnm:
12
- nivelul performanial al fiecrui colar, precizat att n termeni de coninut (cognitiv,
afectiv - atitudinal, psihomotor) ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele
grupului de referin);
- nivelul minim obligatoriu de nvare;
- criteriile de evaluare raportate la curriculum-ul propus;
- caracteristicile de relevan, echilibru i integrare ale curriculum-ului;
-caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i
a interrelaiilor dintre nvarea formal, nonformal, semiformal i informal.
Reuita colar exprim performanele ridicate i eficien crescut a activitii de
nvare a elevului. Reuita efectiv este acompaniat de alternativa pozitiv a aprecierii
rezultatului activitii celui care nva, apreciere formulat de nvtor.
Succesul colar desemneaz rezultatele colare obinute la un randament superior,
peste medie, n conformitate cu cerinele programelor colare i finalitile educaionale.
Din aceast perspectiv, succesul colar poate fi considerat, n mod schematic, o
expresie a concordantei dintre capacitile, interesele elevului, pe de o parte, i exigenele
colare, formulate i prezentate elevului prin diverse metode instructiv-educative, pe de alt
parte .
n ceea ce privete dimensiunea structural, instituional a sistemului de nvmnt,
aceasta i pune amprenta asupra succesului colar prin specificul relaiilor instituite i prin
modul de organizare a procesului de nvmnt, pe fondul unui anumit plan de nvmnt i
ideal educaional.
Specificarea succesului colar se realizeaz prin raportarea la totalitatea rezultatelor
elevilor, att n ceea ce privete nivelul de pregtire tiinific, acumularea de cunotine i
formarea abilitailor de aplicare a acestora, ct i dezvoltarea capacitilor intelectuale,
formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei pentru nvtur, a
capacitii de a se instrui, de a deveni.
Un rol hotrtor l constituie necesitatea adaptrii activitii diadactice, a coninutului
ei, a metodelor folosite i a formelor de desfurare, la particularitile elevilor sau grupului
de elevi. Cunoaterea particularitilor psihofizice ale elevilor reprezint condiia necesar
adaptrii strategiilor de tratare difereniat a elevilor.
13
Reuitele noastre vor fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n viaa elevilor
notri, le cunoatem strile sufleteti, slbiciunile, nzuinele personale.
Succesul colar poate fi considerat, n mod schematic, o expresie a concordanei ntre
capacitile i interesele elevului i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin
diverse metode instructiv-educative.
Din punct de vedere psihologic, reuita sau nereuita poate fi trit de elev sub forma
sentimentului succesului sau insuccesului, performana sa putnd fi sau nu n acord cu ceea ce
individul ateapt de la aciunea ntreprins (Nuttin, apud Kulcsar, 1978) 3 .
Astfel, condiia esenial a succesului sau eecului psihologic const n angajarea eului
n realizarea sarcinii.
Operaional succesul colar al elevilor poate fi identificat prin raportarea la nivelul
performanei fiecrui elev, precizat att n termeni de coninut (psihomotor afectiv-atitudinal),
ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de referin), printr-un nivel
obligatoriu de nvare, prin criterii de evaluare raportate la curriculum-ul produs prin
caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i a
interrelaiilor dintre nvarea formal i informal.
Elevul care nregistreaz succes colar se caracterizeaz astfel:
- asimileaz profund i sistematic cunotinele;
- completeaz i aprofundeaz prin munc independent cunotinele predate;
- se asigur de corectitudinea rezolvrilor, revenind asupra lor i corectnd erorile;
- se adapteaz continuu cerinelor de instrucie i educaie, gsind sursa dificultilor ivite i
exersndu-se n depirea lor;
- se preocup de control i autocontrol, folosind n acest scop nota (calificativul) ca mijloc de
autoreglare;
- are nivel de autoapreciere concordant cu realitatea;
- aspir spre rezultate din ce n ce mai bune, avnd un nivel de aspiraie adaptat aptitudinilor i
posibilitilor socio-economice reale.
3) Nuttin, apud ,Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic,1978.
14
Un alt aspect al reuitei colare, care desemneaz obinerea unor performane sczute,
este reprezentat de insuccesul colar, definit prin neconcordana dintre cerine, capaciti i
realizri, nereuite acompaniate de alternativa negativ a aprecierii rezultatelor activitii
elevului de ctre nvtori. Ca i succesul colar, el poate fi temporar sau de durat i se poate
manifesta la un obiect de nvmnt sau la mai multe.
Avnd n vedere c autoaprecierea propriilor capaciti se realizeaz n funcie de
nivelul de aspiraie al fiecruia i de criteriile sau perspectivele din care se face evaluarea,
succesul i insuccesul colar sunt fenomene subiective (un elev cu nivel de aspiraie sczut
consider performane colare ridicate obinerea unor aprecieri colare, a unor calificative care
pentru un alt elev cu nivel de aspiraie ridicat sunt performane colare sczute pentru
primul, nota 7 este succes, pentru al doilea aceeai not este un insucces).
Elevul care nregistreaz insucces colar se caracterizeaz astfel:
- nu nelege coninutul care se pred;
- nu are deprinderile necesare asimilrii coninutului informaional;
- cedeaz n fa dificultilor;
- persist n erori;
- acumuleaz lacune n cunotine;
- pierde ritmul de naintare n cunotine n raport cu exigentele colare i cu ceilali colegi;
- are un nivel sczut de aspiraii i expectante n activitatea colar, precum i cu propriul eu;
- absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei de a-i autoevalua rezultatele
colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate n coal;
- insuficien la nivelul operaiilor logico-abstracte ale gndirii;
- incompetene de limbaj, incapacitatea de a relaiona informaiile, slab capacitate de a
concretiza un fenomen sau un principiu, absena spiritului critic n gndire, indispensabil
manifestrii unor atitudini fa de ideile receptate i formularea unor judeci de valoare
proprii.
Obinerea n mod frecvent a unor insuccese n activitatea colar, a unor rezultate sub
nivelul ateptrilor i cerinelor colare conduce ctre eecul colar. Aprecierea lui se
realizeaz lundu-se n considerare persistena i amploarea cu care se manifest insuccesul
colar (perioada de timp, gradul de discordan dintre obiectivele educaionale i rezultatele
15
colare ale elevului, disciplinele la care se manifest, efectele acestor neconcordane n plan
comportamental).
n timp ce eecul colar vizeaz un sistem de erori n raport cu normele colare n toat
complexitatea lor, eecul la nvtur constituie un sistem de rspunsuri sistematic eronate n
raport cu modelele explicative coninute n informaia predat .
Eecul colar se instaleaz n timp i prezint urmtoarele faze:
- dificulti uoare la nvare la o singur disciplin colar;
- dificulti grave la nvare la una sau mai multe discipline colare;
- corigene i repetenii.
La nceput, din cauza unor lacune n cunoatere, absenei sau slabei formri a unor
deprinderi practice sau intelectuale, absenei unor abilitai intelectuale specifice unor
discipline colare, elevul nu poate obine performane acceptabile n realizarea obiectivelor
cadru i de referin specifice unei discipline colare.
Aceast faz poare fi depit dac este identificat n timp util i dac sunt posibile
activiti de recuperare. Atunci cnd toate aceste dificulti persist n timp i se extind asupra
mai multor discipline colare, elevul se afl n faza a doua a eecului colar.
1.3. Factorii determinani ai reuitei colare
Pornind de la modelul piramidal de analiz al modului de producere a performanelor
colare propus de Vlsceanu i Jinga (1989), putem clasifica factorii determinani ai
performanelor de tip colar n trei categorii, n funcie de cele trei instane ce concur la
producerea lor.
Prima categorie include factorii ce se refer la mediul colar n care sunt integrai
elevii i n care se desfoar activitile de nvare colar:
16
a)caracteristici ale unitilor colare: tipul de coal, mrimea ei, tipuri de personal didactic
ncadrat n coal;
b)componente ale modelului de instruire: obiective, metode de predare i evaluare,
organizarea pedagogic a coninutirilor nvrii i relaiile dintre ele;
c)aptitudinea pedagogic a cadrelor didactice, cu referire la principiile ce genereaz i
coordoneaz aciunile pedagogice;
d)motivaia elevului pentru nvare.
A doua categorie de factori se refer la mediul social asimilat pedagogic n coal.
Unitile colare tind actualmente s se adapteze cerinelor, mereu n schimbare, impuse
de reform din nvmnt, dar i a acelora legate de schimbrile din alte instituii sociale.
Avnd n vedere diversitatea interferenelor dintre mediul colar i spaiul social, n cele
ce urmeaz vom enumera doar cele mai importante elemente ale acestei legturi:
a)resursele materiale ale colii (mijloacele tehnice audio-vizuale, organizarea i utilarea
cabinetelor, atelierelor, laboratoarelor colare i gradul de utilizare pedagogic a acestora de
ctre cadrele didactice);
b)relaia nvmnt- activitate profesional, ca orientare strategic de ansamblu ce st la baza
organizrii i funcionrii unitilor colare, explicnd necesitatea imperativ de a corela
practica integrrii profesionale cu nivelul performanelor colare obinute de elevi;
c)climatul socio-moral din coal cu referire la relaiile dintre elevi, dintre elevi i profesori,
gradul de respectare a normelor socio-umane, disciplin colar etc.;
d)selecia elevilor, fiind definit ca fiind procesul de triere al elevilor ce urmeaz a fi integrai
ntr-un anumit tip de unitate colar.
A treia categorie de factori se refer la mediul social interiorizat individual.
Fiecare individ are un anumit status social definit prin caracteristicile mediului de
provenien i de modul n care interacioneaz cu ceilali.
Ceea ce reprezentm pe scena vieii sociale este n aceeai msur rezultatul propriei
creaii, dar i al istoriei mediului din care provenim i pe care l interiorizm 4 ca urmare a
4) Jinga I.,Negret I.,nvarea eficient, Editura Aldin, Bucureti, 1989
17
presiunilor externe cu rol de socializare. Din aceast cauz, raportarea elevilor la coal i la
tot ceea ce ine de ea, este influenat de mediul social din care acetia provin i n care sunt
integrai.
Astfel, putem enuna urmtorii factori (lista putnd fi oricnd completat):
- mediul de provenien social a elevului, cu referire la proveniena rural sau urban a
acestuia;
- mediul de provenien familial, identificat pe baza profesiei prinilor sau prin identificarea
anumitor trsturi ale climatului familial, cu repercursiuni directe asupra performanelor
colare;
- interesul prinilor fa de coal, msurabil prin colaborrile familiei cu coala;
- concepia despre propria-i persoan, imaginea de sine a elevului, indicnd anumite aspecte
ale personalitii acestuia din perspectiva reprezentrii personale n coal, n raport cu
cerinele instructiv-educative;
Reuita colar reprezint raportul dintre efectul obinut i efortul depus n procesul de
nvmnt.
Factorii i cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structurai n funcie de
urmtoarele instane: elev, cadru didactic, coal, mediu socio-familial.
Cauze care in de elev:
-starea de sntate, unele deficiene senzoriale sau/i tulburri de personalitate;
-deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor;
-dificulti de adaptare a unor elevi de 6 ani la regimul colar;
-suprancrcarea cu activiti colare i extracolare;
-nerespectarea unui regim raional de munc i odihn;
-eficiena activitii didactice.
18
Cauze care in de cadrul didactic :
-dozarea defectuoas n timp a coninutului programelor i manualelor colare;
-suprancrcarea elevilor cu teme pentru acas;
-orare defectuos ntocmite, fr respectarea curbelor de efort zilnic i sptmnal;
-oboseala pricinuit elevilor din cauza nerespectrii de ctre cadrele didactice a diferenelor
individuale,etc.
Experiena colar a confirmat c succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra
elevului, dup cum insuccesul este descurajant. Prin urmare succesul coreleaz pozitiv cu
performana colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n mai bine. n
acest fel din scop i rezultat al activitii devine un mijloc de progres colar.
n figura 1. putem observa schematic, factorii determinani ai reuitei colare . 5
Reuita colar
Elevul
Factorii sociali
Factorii pedagogici
ProfesorulPregatirea
profesional i prestigiul colar
Structura personalitii
Atitudinea fa de profesori i elevi
Metoda didacticNatura organizarea
i dozarea cerinelor colare
Gradul de activare a elevului
mbinarea teoriei cu practica
Factorii psihologiciFactorii biologici
Rezistena la oboseal
SntateaFactorii afectiv motivaionali
Factorii intelectuali
Relaiile extrafamiliare i
extracolare
Climatul emoional
Nr. elevilor
Familia
Clasa
ElevElev
Profesor
Elev
Condiii economice i
culturale
Organizarea i climatul afectiv
Orientarea i autoorintarea personalitii
fig.I.4 Factorii determinani ai reuitei colare (dup Kulcsar,T.,1978)
5) Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactica i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
19
Voi face referire n continuare la factorii asupra crora putem aciona n mod direct sau
prin intermediul aciunii educative.
Familia
Pornind de la cadrul cel mai general al condiiilor externe, trebuie menionat
nsemntatea pe care o are mediul familial, natura influenelor acestuia pentru ntreaga
dezvoltare a copilului.
Este cunoscut astfel c unele familii ofer mediul cultural favorabil dezvoltrii
copilului, n timp ce altele prezint o situaie precar sub raport material, cultural i un nivel
sczut al aspiraiilor, cu efecte negative asupra proceselor de mobilizare i motivare a elevilor
pentru activitatea de nvare.
Influena factorilor familiali are un rol mai important n primele trepte ale colaritii.
ntr-o recenzie a literaturii de specialitate, Thorkildsen i Stein (1998) au constatat c
activiti de tipul: prini care ncurajeaz cititul i efectuarea temelor, crora le pas ce se
ntmpl n clas, care sunt interesai de progresul colar al copiilor lor i care-i gsesc
copilului un loc de studiu - au fost corelate cu performana colar a copilului.
Au aprut trei mari teme din studiile ntocmite de ei:
- un mediu familial suportiv oferit de prinii cu expectaii ridicate n ceea ce privete
succesul copilului la coal are cea mai mare influen asupra realizrilor acestuia;
- comunicarea printelui cu coala este important, ca i cea dintre el i copil, pe
subiecte ce vizeaz coala;
- prinii au nevoie de un sprijin puternic din partea colilor, pentru a se implica
eficient.
20
Copii Prinii Cadre didactice
Atitudini pozitive
O mai bun nelegere a sistemului
colar
O conduit mbuntit
O mai bun
frecven
O mai mare ncredere n rolul de
tutore" i printe
O mai mare apreciere din
partea prinilor
Note mai bune O mai bun impresie n faa cadrului
didactic
Relaii printe cadru
didactic mai apropiate
Rezultate mai bune
Relaii mai puternice cu
comunitatea
Colaborarea real dintre coal i familie, mai ales n cazul elevilor slabi la nvtur,
poate fi un factor favorizant al nvingerii de ctre elev a dificultilor sale colare. Relaiile
interpersonale destinse, atmosfera emoional i psiho-social calm i degajat a mediului
familial i colar i pune amprenta asupra imaginii de sine, asupra trebuinelor eului, dorinei
de autodepire a elevului, care influeneaz nendoielnic succesul su colar.
Inteligena colar
Unul din factorii de baz ai reuitei colare, dar nu singurul, este inteligena colar .
Dar diagnosticarea, chiar precis a inteligenei elevului, este insuficient pentru a
prevedea n mod sigur rezultatele lui colare (prognoza colar).
Factorii intelectuali nu explic dect parial rezultatele colare, alturi de factorii
nonintelectuali de personalitate, nesesizai de probele de inteligen.
Elevul, fiind o realitate vie i nu o noiune abstract, el este nu numai inteligen, ci i
emotivitate, dorine, impulsuri. Aceast realitate trebuie avut mereu n vedere deoarece
inteligena acioneaz dup modul n care o mobilizeaz i o orienteaz factorii emotiv-activi
ai personalitii.
21
Problema inteligenei colare nu se poate aborda fr referiri la motivaie care
determin realizarea potenialitilor i mobilizarea aptitudinilor. Nivelul de dezvoltare a
aptitudinilor determin curiozitatea, interesul, atitudinea elevului fa de o anumit disciplin
de nvmnt. Astfel, cei care au, de exemplu, aptitudini matematice mai puin dezvoltate vor
evita de cele mai multe ori desfurarea activitii matematice.
Inteligena este doar unul din elementele constelaiei factorilor interni ai performanei
colare. Aceasta depinde, pe lng inteligen, i de alte condiii interne (motivaie, atitudine)
ct i externe (metod, exigenele, natura sarcinilor colare, manualul).
coala
Unul din factorii responsabili ai reuitei colare a elevilor, alturi de familie este
coala. nvtorul este cel care, prin practicarea unor metode pedagogice active i
individualizate, care trezesc i menin curiozitatea elevului i atitudinea pozitiv fa de
nvare asigur reuita colar a acestuia.
Rolul factorilor interpersonali, adic al relaiilor dascl elev, care au o coloratur
emoional, este cu att mai important n nvarea matematicii, cu ct activitatea matematic
solicit o ncordare mintal serioas.
Cadrul didactic trebuie s fac fa cu succes tuturor rolurilor pe care trebuie s le
ndeplineasc: angajat al colii, dascl al unui colectiv de elevi, partener de dialog pe diverse
teme, consilier n probleme psiho-pedagogice i familiale i chiar asistent social.
n momentul n care el nu face fa onorabil acestor sarcini, nefiind pregtit
profesional, va aprea o atmosfer tensionat ntre coal i familie.
Dac ns nvtorul iubete copiii, va gsi totdeauna, din instinct, calea care duce
spre sufletul lor, va afla n timp util despre nelmuririle i impasul n care se gsesc la un
moment dat.
22
1.4. Factorii intelectuali i nonintelectuali ai reuitei colare
1.4.1. Factorii intelectuali ai reuitei colare
Termenul inteligen, nu are o semnificaie univoc. Astfel, inteligena este definit
drept capacitate de adaptare la situaii problematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii,
capacitate de a dobndi capaciti, instrument al abstractizrii, al combinrii, al sintazei.
n decursul dezvoltrii sale, inteligena datorit nivelurilor variate de dezvoltare i
modurilor nelimitate de combinare a percepiilor, a memoriei, a gndirii etc. ntr-o structur
funcional complex i dinamic poate lua forme diferite (practic, tehnic, verbal, social,
artistic).
Definirea inteligenei colare este posibil numai n raport cu activitatea colar, ea
exprimnd gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Inteligena colar
este, deci, o noiune prin excelen relativ, care depinde n acelai timp de variaiile
permanente ale colii, ale sarcinilor colare i ale personalitii elevilor.
Reuita colar nu este un indiciu al valorii inteligenei generale sau globale a elevului,
ntruct capacitatea de adaptare colar depinde de inteligena lui colar .
Aceasta se formeaz n procesul de colarizare, ca rezultat al structurrii
potenialitilor mintale ale copilului dup natura i repertoriul activitii colare, nglobnd n
structura sa i atitudinea elevului fa de activitatea conductoare a vrstei colare.
Nu nseamn ns c inteligena colar ar fi singurul factor determinant al reuitei
colare. Inteligenta colar nu este o valoare psihic absolut. Eficiena ei este condiionat de
gradul de organizare a ntregii personaliti, mai ales de trsturile afectiv- motivaionale i
volitiv-caracteriale ale elevului. Inteligena colar poate fi studiat numai n raport cu
sarcinile colare prezentate prin anumite metode pedagogice i cu viaa afectiv
motivaional a elevului .
Evaluarea inteligenei presupune cunoaterea tensiunilor, a barierelor externe i interne
ale elevului, a naturii i al relaiei forelor dinamogene, a gradului de mobilizare a efortului
voluntar, a fazelor i a direciei activitii, ntr-un cuvnt a cmpului psihologic n care se
desfoar activitatea elevului .
23
Este evident, n acest context, c rezultatele colare pot fi modificate att de factorii
interni nonintelectuali, ct i de cei externi sau chiar de influena lor combinat .
Din aceast cauz nici inteligena colar nu se reflecta n mod fidel n reuita colar .
Inteligenta colar este o dimensiune bipolar i n acelai timp multifactorial a
personalitii elevului .
Performanele intelectuale pot fi ierarhizate n diferite grade, niveluri de eficien
mintal . Realizarea de conduite inteligente/ neinteligente presupune colaborarea, convergena
celor mai diverse procese, operaii mintale .
ntruct nvarea de tip colar este o activitate cu un coninut variat, reuita colar
presupune o aptitudine cu o structur stratificat n mod complex, n msur s asigure
elevului realizarea celor mai diverse operaii i aciuni .
Aptitudinea colar este deci o structur complex i dinamic de funcii psihice care,
alturi de motivaie i alte aspecte ale personalitii, determin reuita colar a elevului .
Cunoaterea structurii inteligenei colare nseamn dezvluirea interrelaiilor
funcionale dintre procesele psihice implicate care, sub aspectul funciei ndeplinite i al
eficienei, pot fi considerate aptitudini .
Principalii factori care intervin n determinarea rezultatelor colare sunt inteligena
general, aptitudinea verbal, i factorii nonintelectuali de personalitate.
Structura aptitudinii colare a elevului se schimb continuu .
Diferenierea, adic dezvoltarea aptitudinii colare, este att rezultatul, ct i premisa
activitii colare. Pe msura naintrii n vrst, sfera de aciune a aptitudinilor devine din ce
n ce mai larg .
Geneza inteligenei colare fiind un proces ndelungat de structurri i restructurri ,
ritmul formrii ei poate fi accelerat sau ncetinit de numeroi factori de origine intern i
extern. Pentru acest motiv elevii prezint diferene individuale accentuate sub aspectul
nivelului, structurii i al eficientei inteligenei lor colare .
Reuita al nvtur nu indic n mod fidel eficiena inteligenei colare a elevului,
datorit faptului c aceasta reprezint numai unul din factorii determinani ai rezultatelor la
nvtur. Calea cea mai sigur a cunoaterii nivelului funcional al inteligenei colare const
24
n explorarea rolului i a contribuiei mecanismelor intelectuale ale elevului la realizarea unui
anumit randament colar .
Analiza modului de funcionare a inteligenei colare vizeaz ntr-o mare msur,
cutarea explicrii efectelor, a rezultatelor colare intelectuale .Analiza funcional este cu att
mai dificil, cu ct ea presupune identificarea rolului factorilor nonintelectuali de personalitate
n determinarea performanelor realizate n diverse situaii colare problematice .
1.4.2. Factorii nonintelectuali ai reuitei colare
Inteligena colar nu este o valoare psihic absolut. Eficiena ei este condiionat
mereu de ntreaga via a elevului, mai ales de particularitile afectiv-motivaionale i
conative ale personalitii .Exista o tendin de cretere a rolului factorilor nonintelectuali de
personalitate n determinarea reuitei colare pe msura trecerii de la o clas la alta .
De asemenea, emoiile i sentimentele se integreaz organic n structura personalitii,
formnd aspectul ei dinamico-energetic.
Gradul de maturitate al personalitii depinde, ntr-o mare msur de maturitatea
emoional-afectiv. Nivelul de dezvoltare a voinei, capacitatea de autoreglare se rsfrng
asupra ntregii activiti a elevului. Nu este suficient pentru o reuit colar s se detecteze
doar trsturile de personalitate ale elevului, ntruct trebuie s se realize alturi de informarea
elevului i formarea condiiilor interne, a premiselor psihologice ale succesului colar .
Succesul la nvtur este dependent nu numai de nivelul dezvoltrii intelectuale ci,
ntr-o nsemnat msura i de natura trsturilor de personalitate ale elevilor, ceea ce impune
necesitatea cunoaterii i a influenrii pozitive a acestor trsturi 6 .
Copilul, crescut ntr-un anumit tip de climat afectiv i intelectual, va asimila mai uor
acele valori socio-culturale cu care vine n contact repetat i nemijlocit nc prin modelele de
conduit ale prinilor .
Familiile cu nivel de aspiraie ridicat, orientate spre succese i performane, acord o
6) Chircev A., Problematica progresului / succesului cola,r Bucureti, Editura Didactica i
Pedagogic, 1977.
25
importan deosebit reuitei colare a copilului.
n acest tip de familie, la baza motivrii bucuriilor sau a necazurilor, a succeselor sau a
insucceselor, ntr-un cuvnt a autoevalurii, stau realizrile .
Pe baza evalurii sistematice a randamentului colar, copilul i formeaz o
autoevaluare din ce n ce mai realist, care se manifest, la rndul su, n nivelul de aspiraie al
copilului .
Cunoaterea i afectivitatea sunt strns legate . Ele se dezvolt simultan, n relaie
reciproc. Factorul afectiv, inclusiv cel atitudinal, constituie principala for motrice a
activitii colare, n special .
Activitatea colar ncununat de succes ntrete, consolideaz factorul afectiv.
Interaciunea factorilor externi i interni poate genera atitudinea preferenial a elevului
fa de anumite obiecte de nvmnt .
Dintre factorii externi pot fi amintii : coninutul, noutatea cunotinelor colare,
caracterul atractiv i interesant al metodologiei folosite, personalitatea educatorului, opiniile
prinilor etc.
Dintre factorii interni pot fi menionai : capacitile cognitive i interesele cognitive
ale elevului, componentele motivaionale de ordin afectiv, sentimentul succesului i al
insuccesului colar, nivelul de aspiraie format n funcie de capacitatea de autoestimare .
Relaia dintre motive i colar nu poate fi tratat n mod univoc. Motivul devine ns
eficient numai n momentul n care el se constituie la nivelul personalitii, investindu-se ntr-o
atitudine. De regul se pornete de la surse motivaionale bogate i variate, dar pn la urm se
contureaz atitudinea fa de activitatea colar .
n general legtura dintre atitudinea fa de activitatea colar i reuita colar este
extrem de solid .Progresele n dezvoltarea aptitudinii colare sunt cu att mai evidente cu ct
mai pozitiv este atitudinea elevilor fa de activitatea colar i cu ct aceast activitate are o
semnificaie mai mare .
Sentimentul succesului, al satisfaciei ca factor motivaional important, apare la elev
doar n acele situaii colare n care i se cere s realizeze sarcini serioase i dificile pentru el.
Deci lipsa de exigen i de solicitare fizic sau mintal nu poate asigura satisfacia
elevului .
26
Alturi de aptitudini, temperament, caracter, la determinarea conduitei i a reuitei
elevului contribuie i motivaia .Prin motivaie nelegem totalitatea mobilurilor interne ale
conduitei . Motivele pot fi nvate sau nenvate . La nceput, motivaia este extrinsec atunci
cnd nsi efectuarea activitii aduce n mod nemijlocit satisfacia .
n vederea formarii prognozei colare un loc aparte l au testele de personalitate n
bateria de probe destinate anticiprii succesului colar .Comportamentul elevului n situaiile
colare depinde, pe lng nivelul su intelectual, de ambiia, de curajul lui de a face fa
sarcinilor colare . ntr-un mediu stabil, n care copilul se simte iubit, n care gsete modele
optimiste de comportament care-i asigur sperana reuitei, el va avea curajul naintrii, al
angajrii elevului n situaii colare sau extracolare chiar i dificile.
Dimpotriv, ntr-un mediu neechilibrat i frustrant, nelinitit i supraprotector, elevul i
pierde ncrederea n reuit i se apra mpotriva noilor decepii prin reducerea nivelului de
aspiraie .
Exista o relaie de interaciune ntre succesul colar i nivelul de aspiraie al elevului.
Nivelul de aspiraie trdeaz, de regul, nevoia de autorealizare i autocunoatere,
expilcnd n parte msura n care elevul se angajeaz n sarcina colar dat . Nivelul de
aspiraie ridicat poate duce, mai ales dac situaia este saturat n valene pozitive, la o
puternic angajare a eului n ndeplinirea sarcinii .
Randamentul colar este n corelare cu aspiraiile i nu cu ateptrile .Sfera de aciune a
nivelului de aspiraie este variabil de la un elev la altul .
Reuita colar este influenat, de asemenea, mai mult sau mai puin indirect, de
aspiraiile grupului social (familia sau grupul colar ) din care face parte elevul .
De regul, aspiraiile elevului evolueaz pe fondul interaciunilor sociale, n sensul unei
apropieri de aspiraiile mai ridicate ale membrilor grupului de referin (clasa, coala), dar fr
ca aceast tendin spre uniformizare s tearg diferenele individuale privind mrimea
nivelului de aspiraie .Dac nivelul de aspiraie este depit de cel de performan, elevul i
poate anticipa, drept scop, un rezultat colar superior performanei anterioare
Nivelul de aspiraie i cel de performan pot fi deci ascendente, sub influena
mobilizatoare a trebuinei de performan realizndu-se astfel autodepirea .
27
Concomitent cu formarea imaginii eului, elevul i cunoate mai realist capacitile, i
planifica mai eficient efortul, adaptndu-se n mod progresiv la mediul i la activitatea colar,
care deschid calea unor noi satisfacii insatisfacii, plceri neplceri, aprobri
dezaprobri sociale. n contextul acestor efecte ale gradului de adaptare, care regleaz
comportamentul elevului, se formeaz nivelul de aspiraie .
Schimbrile nivelului de aspiraie n modificarea performanei colare evideniaz
caracterul autoreglat al activitii elevului, firete pe baz de control efectuat dup un model
de raportare .Sub aspect volitiv (autoreglare), capacitatea de autocunoatere a elevului se
exprim prin nivelul su de aspiraie .
Cutarea i elaborarea metodelor instructiv-educative adecvate factorilor interni ai
elevului, naturii obiectului de nvmnt, cerinelor colare etc. alturi de coninutul
nvmntului, pregtirea i personalitatea profesorului constituie premisele pedagogice
fundamentate ale reuitei colare .
Metoda adoptat implic o teorie a instruirii, fundamentat psihologic . Teoria cuprins
n metod este eficient dac explic modul de asimilare a cunotinelor, de formare a
intereselor i a atitudinilor, permite formularea unor principii de instruire, ntr-un cuvnt dac
genereaz o practic instructiv-educativ eficient .
Exista o strns legtura ntre aciunile practice i cele mintale . Punctul de plecare n
formarea operaiilor mintale la copil l constituie deci aciunea extern cu obiecte concrete.
Dac iniial planul aciunii materiale se concretizeaz sub forma micrii externe,
ulterior procesul i pierde treptat caracterul de aciune extern cu obiectele i ncepe s se
desfoare n planul limbajului extern dialogat .n final procesul se transpune pe planul
limbajului intern , adic pe planul mintal propriu-zis, n care operaia se realizeaz c act de
gndire .
Se tie c metodele intuitive, dei reprezint un progres fa de metodele de predare pur
verbal, nu fac altceva, n comparaie cu metodele active decat s nlocuiasc cuvntul cu
imaginea .
Metodele intuitive nu se confund cu cele active, ntruct primele fac apel la
mecanisme psihologice, diferite fa de cele implicate n metodele active i n consecin, ele
nu asigur beneficiile educaionale realizate prin practicarea metodelor active .
28
Pentru acest motiv coala activ face apel la activitatea real a copilului, bazat pe
trebuin de realizare i pe interesele elevului, care, la rndul lor, pot fi derivate, aa cum s-a
artat, din alte trebuine.
Metodele active, stimulnd iniiativele libere, fr individualismul anarhic, educ
autodisciplina i efortul voluntar, adic independena gndirii i capacitatea de autoreglare n
planificarea i realizarea sarcinilor colare. Metodele active reclam din partea cadrului
didactic nu numai o munc difereniat, n comparaie cu prelegerea, dar i o pregtire mai
serioas. Fr cunoaterea suficient a psihologiei copilului, cadrul didactic nelege n chip
nesatisfctor conduitele i performanele elevilor .
Mediul colar selectiv se caracterizeaz, fa de cel adaptativ, printr-o variabilitate
minim a condiiilor instructiv educative . n consecin, adaptabilitatea mediului colar la elev
este limitat .
Metodele practicate i cile urmate n redescoperirea tiinei sunt restrnse. ntr-un
asemenea mediu instructiv educativ, reuita colar este condiionat, mai ales,
adaptabilitatea elevului la metodele practicate i nu de capacitatea lui de a nva. Reuita
colar necesita doar anumite aptitudini particulare de nvare .
Astfel, se pierd acele aptitudini, talente, competene, interese care nu au tangene cu
cerinele mediului selectiv .Elevii care dispun de capaciti speciale de nvare, promovate n
mediul selectiv, prezint o mare probabilitate a succesului, chiar i n condiiile unor eforturi
adaptative minime din partea cadrului didactic i a colii . n aceste mprejurri , nu diferenele
individuale privind aptitudinile speciale sunt acelea care au valoare prognostic n predicia
succesului colar al elevului.
n contrast cu mediul selectiv, mediul colar adaptativ dispune i practic un repertoriu
mai variat de metode i cai de formare, facilitnd atingerea competenei de ctre elev .
Sensurile alternative ale nvrii se mbin cu diferenele psihice individuale,
diagnosticate att la intrarea elevului n coal, ct i pe parcursul desfurrii procesului
instructiv educativ. ntr-un asemenea mediu, succesul colar devine funcia interaciunii
dintre varietatea modurilor de instruire i ntindere a aptitudinilor, intereselor, experienelor
elevului .
29
Pentru ca toi elevii s priceap problemele, s cunoasc coninutul tuturor disciplinelor
de nvmnt la un nivel ct mai bun, trebuie s se foloseasc metode active i individualizate
care trezesc i menin curiozitatea, interesul lor pentru activitatea colar .
Raportarea performanelor colare ale elevilor la rezultatele obinute n situaii
experimentale de nvare dovedete c apariia particularitilor de vrst ale activitii
intelectuale poate fi ntrziat sau accelerat n funcie de materialul, de coninutul activitii
n care copilul este angajat i de instrumentele, de metodele cu care se lucreaz.
1.5. Strategii de promovare a reuitei colare
Strategiile i condiiile pedagogice sunt numeroase. Printre cele mai importante se pot
enumera:
- calitatea organizrii colare la toate nivelurile (clas de elevi, grup de elevi, coal,
inspectoratele colare, etc.);
- calitatea i modernitatea coninutului nvmntului (curricumului) i al documentelor
colare n care se obiectiveaz (planuri de nvmnt, programe analitice, manuale colare
etc.);
- calitatea nvtorilor, n sensul posedrii de ctre acetia a unei nalte i eficiente pregtiri
de specialitate, generale, pedagogice, metodice, moral-civice, pe baza creia s se manifeste
o deosebit miestrie pedagogic i un elevat i dinamic tact pedagogic;
- o modern i complet baz tehnico-material necesar activitii instructive-educative, n
care s-i gseasc locul mijloacele informative;
- folosirea de strategii didactice moderne, care s determine caracterul activparticipativ i
euristic al elevilor n actul nvrii i s asigure legarea teoriei de practic i accesibilitatea
cunotinelor, fr coborrea nivelului tiinific prevzut de documente;
- concomitent cu o tratare frontal a elevilor, s fie prezent activ i permanent i o tratare
individual i difereniat a acestora, urmrindu-se valorificarea la un nalt nivel de
performan a posibilitilor individuale ale colarilor (capaciti intelectuale, aptitudini,
interese, aspiraii etc.);
30
- tratarea n ct mai mare msur a elevilor, ca subieci ai educaiei, transformndu-i n proprii
lor educatori, capabili de autoinstrucie, autoevaluare;
-cooperare sistematic ntre profesorii diferitelor discipline de nvmnt ce se
intercondiioneaz, asigurarea unitii de notare, a evitrii paralelismelor suprtoare i a
suprancrcrii elevilor;
- dezvoltarea unor grupuri colare nchegate capabile de a se manifesta ca factori educativi;
- formarea convingerilor pentru obinerea unei pregtiri de nalt performan, pentru
autodepire, eliminndu-se n ct mai mare msur i chiar n totalitate msurile coercitive;
- realizarea unei obiectiviti i a unei coerente evaluri a rezultatelor colare i interiorizarea
acestei evaluri pentru educarea capacitii de autoevaluare;
- organizarea de competiii colare interne i internaionale, cu antrenarea a ct mai muli
elevi;
- contribuia mass media i a altor factori educativi (societi comerciale, asociaii de tineret,
culturale etc.) n contientizarea rolului nvmntului, a necesitii sporirii eforturilor
pentru obinerea unei pregtiri de calitate de ctre toi cei aflai pe bncile colilor;
1.6. Principiile i rolul Legii Educaiei Naionale n reuita colar
Legea Educaiei Naionale este considerat de ctre specialitii din domeniul educaiei
ca fiind primul document coerent n msur s asigure modernizarea nvmntului
romnesc dup ani de amnri i tatonri. De aceea, schimbrile preconizate presupun
alocarea de resurse corespunztoare care reflect, n mod direct, prioritatea pe care autoritile
legiuitoare i executive o acord procesului de schimbare avut n vedere.
Informarea si formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune,
cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului;
drepturile de care dispune pentru educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita
colar a copilului; metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre
nvatori si prini. nvtorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii
iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional. Prinii
31
trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii. colile
trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.
Legea Educaiei Naionale Art. 3. (1) Principiile care guverneaz nvmntul
preuniversitar i superior, precum i nvarea pe tot parcursul vieii din Romnia sunt:
a) principiul echitii n baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr discriminare;
b) principiul calitii n baza cruia activitile de nvmnt se raporteaz la standarde de
referin i la bune practici naionale i internaionale;
c) principiul relevanei n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i
social-economice;
d) principiul eficienei n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate educaionale
maxime, prin gestionarea resurselor existente;
e) principiul descentralizrii n baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii
implicai direct n proces;
f) principiul rspunderii publice n baza cruia unitile i instituiile de nvmnt rspund
public de performanele lor;
g) principiul garantrii identitii culturale a tuturor cetenilor romni i dialogului
intercultural;
h) principiul asumrii, promovrii i pstrrii identitii naionale i a valorilor culturale, ale
poporului romn;
i) principiul recunoaterii i garantrii drepturilor persoanelor aparinnd minoritilor
naionale, dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale,
lingvistice i religioase;
j) principiul asigurrii egalitii de anse;
k) principiul autonomiei universitare;
1) principiul libertii academice;
m) principiul transparenei concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a
rezultatelor, prin comunicarea periodic i adecvat a acestora;
n) principiul libertii de gndire i al independenei fa de ideologii, dogme religioase i
doctrine politice;
o) principiul incluziunii sociale;
32
p) principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia;
q) principiul participrii i responsabilitii prinilor;
r) principiul promovrii educaiei pentru sntate, inclusiv prin educaia fizic i prin
practicarea activitilor sportive;
s) principiul organizrii nvmntului confesional potrivit cerinelor specifice fiecrui cult
recunoscut;
t) principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare;
u) principiul respectrii dreptului la opinie al elevului/studentului ca beneficiar direct al
sistemului de nvmnt.
Ca rol n mbuntirea factorilor n reuita colar menionm :
- creterea gradului de nscriere i participare colar;
- reducerea absenteismului i abandonului colar;
- mbuntirea nivelului de pregtire colar a elevilor din Romnia, mult prea sczut n
comparaie cu rezultatele din alte ri; asigurarea unei resurse umane mediu i superior
calificate;
- extinderea programului de coal al copiilor, asigurnd i pentru categoria copiilor sraci o
mas zilnic la coal, suport n pregtirea leciilor, transport spre i dinspre coal;
- mbuntirea strii de sntate fizic i emoional a copiilor;
- mbuntirea relaiei coal-printe-copil, prin promovarea i aplicarea strategiei i
planurilor de aciune privind dezvoltarea abilitilor parentale, precum i prin creterea
investiiei n educaia timpurie;
- stimularea unitilor de nvmnt n atragerea i integrarea copiilor din comuniti
dezavantajate, eliminarea discriminrii i dezvoltarea unui nvmnt inclusiv, de calitate, n
care toi copiii s se simt apreciai;
- creterea ncrederii n educaie i aprecierea acesteia de catre cei direct implicai dar i de
publicul larg;
33
1.7. Reuita colar premis a integrrii sociale
Peste tot n lume, dreptul la educaie este inclus n constituii. Educaia devine astfel o
component ideologic a statului. Ideologia educaiei de masa promoveaz ideea ca oricine
poate concura cu ceilali, pe picior de egalitate din punctul de vedere al anselor de succes i
c succesul depinde exclusiv de meritele individului.
Diferenele dintre clasele sociale n ceea ce privete reuita colar n-ar exista. Totui,
tiinele sociale au pus n eviden de mult vreme relaia real dintre reuita colar i
stratificarea social: copii cu aptitudini egale, provenind din medii sociale diferite pot obine
performane sociale diferite. n cele ce urmeaz vom considera societatea mprit, n mod
esenial, n trei clase sau pturi socio-economice :
- superioar (minoritar numeric);
- mijlocie (unde cea mijlocie nu este neaprat mai cuprinztoare dect cea inferioar, cel
puin n cazul societii romneti contemporane);
- inferioar.
Ele se deosebesc prin prestigiu, avuie i putere.
Cercetrile din perimetrul sociologiei au demonstrat n al treilea ptrar al secolului o
corelaie semnificativ ntre statusul socio-economic i randamentul colar.
Copiii din clasele mai puin avantajate economic au rezultate colare inferioare. Ei
obin note mai mici la aproape toate materiile i intr ntr-o proporie mai redus la liceu i la
facultate. Ei i termin mai repede studiile, iar rata abandonului colar n rndurile lor este
mai mare. n cazul n care obin rezultate slabe i pierd orice interes pentru activitile din
clas. Se plictisesc i sunt mai agresivi i mai inclinai s lipseasc nemotivat.
Anchetele realizate au pus n eviden faptul c ei au aspiraii colare reduse i c
socotesc ntr-o msur mai mic frecventarea colii ca o premis pentru mplinirea
profesional. Mai mult, s-a artat c aceast relaie de determinare devine tot mai pregnant pe
msur ce crete nivelul de colarizare.
Ca s atenum gravitatea acestor constatri, trebuie s spunem c influena apartenenei
de clas nceteaz s se manifeste la elevii foarte dotai sau foarte motivai.
34
Unele din primele explicaii pentru aceast stare de lucuri, apropiate de intuiiile
simului comun, au invocat ereditatea.
Jones i Davis au rafinat modelul lui Heider, insistnd asupra atribuirilor interne.
Teoria propus de ei, a inferenelor corespondente, descrie maniera n care individul
infereaz o dispoziie a actorului pe baza comportamentului observat.
Elementul central al unui astfel de demers este reperarea inteniei actorului, iar pentru a
stabili existena inteniei, observatorul trebuie s tie dac actorul este sau nu contient cu
privire la efectele aciunii sale, i dac este capabil de a produce aceste efecte. n cazul n care
unul din cele dou elemente ale inteniei lipsete, atribuirea intern este compromis.
Indivizii sunt interesai s fac atribuiri interne (deci s pun n coresponden
comportamente i dispoziii), ntruct cauzele din interiorul persoanei sunt stabile i-i fac
conduita predictibil.
n cadrul teoriei atribuirii, un cmp de cercetri deosebit de interesant s-a dovedit a fi
cel al atribuirii succesului i eecului.
Un elev poate s explice nota proast pe care tocmai a primit-o, punnd-o pe seama
uneia din aceste cauze. Trebuie s observm c performanele sale colare viitoare, precum i
confortul sau psihic depind de atribuirea pe care o face.
Este evident c el se va simi mpcat cu sine i stima de sine i va fi menajat dac va
invoc o cauz extern i stabil. Pe de alt parte, un elev nclinat s fac mereu atribuiri
interne pentru nereuitele sale din clas va avea o stim de sine slab i, n egal msur,
ateptri slabe cu privire la posibilitile sale de a obine note foarte bune.
Atribuirile stabile ale reuitei sau eecului pot marca o dimensiune foarte important a
personalitii, sentimentul propriei eficiente . Acesta, definit ca aprecierea unei persoane
asupra propriilor capaciti de a organiza i duce la mplinire aciuni necesare pentru atingerea
unei performante, trebuie deosebit de stim de sine, care se constituie ca o apreciere global a
valorii propriei personaliti. Self-efficacy este un factor cardinal al succesului colar.
Elevii care obin scoruri mari la scalele ce msoar aceast caracteristic au rezultate
colare mai bune. Totui, trebuie spus c exist, de exemplu, copii care au un sentiment al
propriei eficiene foarte dezvoltat n ceea ce privete domeniul literaturii, i au mult mai puin
ncredere n forele lor cnd e vorba de a nfrunta o problem de matematic.
35
1.8. Componenta socio-economic i reuita colar
Copiii din clasele mai puin avantajate economic au rezultate colar inferioare, termin
mai repede coala, rata abandonului este mai mare. Se plictisesc, sunt mai agresivi i lipsesc
nemotivat de la coal.
Influena apartenenei la clas nceteaz s se manifeste la elevii foarte dotai sau foarte
motivai. S-a invocat ereditatea, cultura, mediul familial.
Ipoteza capitalului cultural - Capitalul cultural - ca o sum de resurse simbolice
cuprinznd dispoziii i abiliti ale elitelor, precum i cunotine despre elite, este transmis
ntre generaii, iar aceast transmitere echivaleaz cu reproducia statusului superior.
Socializarea familiar precolar, axat pe interaciunea prini-copii, este principala
cauz a performanelor mai slabe a copiilor din familiile non-privilegiate.
Prinii din cea de-a doua categorie au dificulti n a traduce n comportamente
specifice sprijinul lor general pentru educaia copiilor.
O psihologie social a educaiei riguros tiinific i n acelai timp aplicabil nu poate
s se nasc dect din conlucrarea cercettorilor cu cadrele didactice, colaborare ce ar oferi
acestora din urm prilejul de a-i mrturisi dificultile i aspiraiile.
Succesul da natere unor triri afective pozitive ce dinamizeaz, susin i direcioneaz
conduita elevului spre obinerea unor performane nalte . Astfel, n timp ce elevul bun tinde
spre noi realizri, elevul slab i mediocru decade tot mai mult pe scara nereuitei. Insuccesul
la nvtura retrit de elev poate deveni o frna puternic n dezvoltarea sa intelectual i
volitiv-caracterial (Vrabie, 1975). 7
Spre exemplu, un elev dezinteresat de randament, datorit neangajrii n activitate, nu
i va mobiliza posibilitile reale n vederea realizrii optime a sarcinii. n acest caz el nu
resimte nereuita s obiectiv sub forma insuccesului.
n alte cazuri, elevul poate fi satisfcut chiar i de un rezultat socotit de alii drept
7) D. Vrabie, Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i Pedagogic.,
Bucureti, 1975
36
nesatisfctor, sau, dimpotriv, el poate fi nemulumit de o performan cotat de altul ca
satisfctoare.
n concluzie, se poate afirma faptul c randamentul colar nu exprim niciodat n stare
pur aptitudinile elevului, ci mai degrab eficiena colar a aptitudinilor, condiionat i de
interesele, motivaia, perseveren, stabilitatea emoional, atitudinea elevului fa de
activitatea colar. Aceti factori interni ai succesului colar se modeleaz sub influena
continua a factorilor externi (familiali, pedagogici, sociali).
1.9. Impactul resurselor materiale asupra reuitei colare
Modul n care familia aloc resursele pentru educaie este determinat n
mod direct de atitudinea familiei fa de educaie i, mai ales, fa de importana educaiei ca
factor de promovare social i meninere a unui anumit statut social.
Ca urmare, absena cunoateri i cu privire la atitudinile prinilor aparinnd
diferitelor categorii socio-economice i de venit n privina disponibilitii
acestora de a nveti n educaia copiilor, va induce, n mod direct, o influen
asupra reuitei colarului .
Nu putem rmne indifereni la ideea de acces la resurse de nvare i la
aplicarea principiului egalitii anselor. Dincolo de documentele de politici
educaionale, de legislaie i de reglementri, accesul difereniat al elevilor la
resursele materiale privind reuita colar, este o problem de atitudine a i tot mai
puin una de lips a resurselor.
Mediul social, contextul n care se afl instituia colar i compoziia social a colii
i a f o rm a i un i l o r de s t ud i u ( c l a s e l e ) i n f lu en eaz r ezu l t a t e l e co l a r e
predominant prin cantitatea i calitatearesurselor accesibile elevilor, la nivel de coal,
clas, familie, dar i prin influena asupra atitudinilor, aspiraiilor i
comportamentelor elevilor .
Atitudinile i judecile cadrelor didactice privind statutul social i cel material al
prinilor elevilor, influeneaz semnificativ cerina de autoevaluare a elevilor i implicit
produce efecte negative asupra reuitei colare.
37
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Fundamentare teoretic
Reuita colar este o chestiune de vie actualitate n condiiile intensificrii i
accelerrii ntregului proces de nvmnt.
Reuita acestora depinde n mare parte i de folosirea unui bogat material didactic, n
cantitate suficient pentru fiecare copil, formnd astfel la copii derinderi de munc
intelectual, satisfacerea curiozitii de cunoatere nvnd totodat s analizeze, s
interpreteze, s utilizeze, s citeasc, s denumeasc anumite obiecte cu expresii literare.
Prin natura lor, activitile desfurate n clas care dezvolt copiilor spiritul de
observaie i de investigaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea
psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare
copilului n coal.
Lucrnd n cuplu, att la clasa a II-a, ct i la clasa a IV-a, am realizat un adevrat
schimb de experien, unde am completat, am corectat i am permis acceptarea informaiei de
ctre colectiv.
O importan deosebit am acordat-o alegerii sarcinilor didactice, acestea urmrind:
- fixarea i consolidarea cunotinelor i aplicarea lor corect n diverse situaii;
- formarea deprinderii de a inva, de a contribui personal la succesul unui elev,
de a accepta prerile altora, de a motiva pe elevi pentru rezolvarea cerinelor
formulate.
La ambele clase, elevii au lucrat liber, manifestnd un deosebit interes n descoperirea
sarcinilor, n rezolvarea lor.
Schimburile de idei, de la elev la elev, de la elev la nvtoare i invers, au devenit
foarte importante fiind adevrate surse de noi concepte, de noi cunotine. Distana care separa
38
cndva elevul de nvtor a fost pe deplin eliminat, elevul devenind un adevrat partener al
nvtorului.
Lund n consideraie trebuinele i interesele elevilor, ncurajarea tendinelor lor
intelectuale, rezult rolul dasclului modern ntr-un cuplu:cnd de sprijin, cnd de obstacol, n
raport cu elevii pe care i ndrum.
Deci noi, cadrele didactice, trebuie s nelegem c rolul nostru este riguros i
considerabil n faza organizrii clasei, a alegerii tehnicilor de grup i a instrumentelor de
nvare, dar numai n funcie de nevoile elevului i ale grupului.
Fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea propriilor standarde i
performane. Pentru aceasta, este necesar s cunoatem unele elemente care manifest un rol
important n realizarea progreselor n rndul elevilor.
Reuita n nvaare suport influena combinat a factorilor externi i interni.
Motivele nvrii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului se numar
printre cei mai importani factori interni ce condiioneaz randamentul colar. Dintre factorii
externi amintim mediul familial, profesia parinilor, personalitatea profesorului, metodele sale
de predare i sistemul de cerine instructiv-educative.
Cunoscnd aceste aspecte, le vom putea folosi ca predictori n determinarea cu mai
mult usurin a progreselor elevilor i, de ce nu, pentru construirea unui curriculum
individualizat, crend astfel premise majore pentru atingerea succesului colar.
2.2. Tipul cercetrii
Cercetarea de fa se bazeaz pe o cercetare comparativ efectuat n rndul elevilor,
privind examinarea diferenelor existente ntre elevii care au rezultate colare foarte bune i
elevii care au rezultate colare slabe, precum i diferenele aprute pe parcursul anului colar .
Acest studiu prevede observarea unei legturi ntre rezultatele colare i efectele pe
care acestea le au asupra stimei de sine i aprecierii colare, precum i importana pe care o are
specializarea urmat, asupra stilului de gndire predominant.
39
Cercetarea de fa recurge la metode mixte, folosind un design de expansiune, adic
urmrete lrgirea analizei prin utilizarea unor metode diferite pentru abordarea temei
cercetrii.
2.3. Obiectivele cercetrii
Obiectivul general:
- studierea modului n care investigarea inteligenei generale, la nceputul colaritii,
permite o prognozare corect a reuitei colare.
Obiectivele specifice ale cercetrii au fost:
- testarea ct mai corect a inteligenei generale i specifice a elevilor mici duce la gsirea
unor ci de mbuntire a reuitei colare;
- compararea rezultatelor copiilor n vederea coroborrii eforturilor invatorului n
procesul educativ, contribuie la valorificarea parametrilor maximi, a fiecrui copil;
- observarea comportamentelor copiilor n timpul efecturii sarcinilor colare n raport cu
atitudinea acestora fa de nvare i gradul de dezvoltare a calitilor ateniei voluntare;
- gsirea unor modaliti de mbuntire a reuitei colare a elevilor .
Aciuni :
- ntlniri ntre elevi de clase de la alte coli, n vederea mprtirii din experiena
privind modalitile i condiiile de nvare;
- Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n cunoatere;
- Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via?.
40
2.4. Ipoteza cercetrii
Pentru atingerea obiectivelor de mai sus s-au avansat urmtoarele ipoteze:
- Dac vom efectua o msurare ct mai corect a inteligenei generale a elevilor la debutul
colaritii atunci vom putea realiza o prognoz a reuitei colare a acestora la obiectele
de baz:citit-scris, matematic;
- Dac elevul are o inteligen emoional mare, atunci are i rezultate colare bune;
- Cu ct elevul dispune de o atenie distributiv mai bun, cu att mai bune sunt rezultatele
colare ale acestuia;
- Dac elevii au rezultate colare slabe, atunci au o stim de sine mai scazut dect cei care
au rezultate colare foarte bune.
2.5. Variabilele cercetrii
Variabile independente
- Natura materialelor i metodelor folosite n activitatile specifice interveniei;
- Mediul socio-educativ de provenien.
Variabile dependente
- Rezultatele la coal pe semestre;
- Nivelul de dezvoltare al inteligenei.
2.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii
Locul de desfaurare a cercetrii :
Cercetarea s-a desfaurat la coala cu clasele I-IV din satul Brdet, com Mtsari,
judeul Gorj, unde mi desfor activitatea n calitate de profesor la nvamntul primar.
41
Cercetarea a fost realizat pe un numar 8 subieci elevi n clasa a II-a, respectiv 7 fete
i un biat i 3 subieci elevi n clasa a IV-a, respectiv 2 baiei i o fat .
Cadre didactice implicate n cercetare: prof. logoped Zaharia Maria
Perioada de cercetare : anul colar 2011-2012
2.7. Metodologia cercetrii
Cercetarea pedagogic mbrac forma unui scenariu care, cu toate prescripiile generale
pe care le presupune, impus de problematica investigat i metodologia adoptat, care s
conduc la descoperirea unor relaii cauzale ale reuitei colare .
n activitatea de cercetare am utilizat urmtoarele metode de cercetare:
- Metoda observaiei;
- Metoda convorbirii;
- Testele - de evaluare iniial;
- de evaluare final;
- Matricele Progresive Raven Color.
Metoda observaiei
Observaia poate fi folosit i ca metod de cercetare, cu condiia s respecte anumite
condiii :
- s aib obiective clare (exemplu: stimularea interesului elevilor pentru o anumit
disciplin;
- ameliorarea rezultatelor colare;
- creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii;
- s se efectueze sistematic, pe o perioad mai ndelungat (semestru sau an colar);
- s se nregistreze operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii.
42
Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele
unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor .
Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor
analize calitative i cantitative (matematice i statistice).
Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care
determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile (variaiile)
prea mari n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note
(fie prea mari, fie prea mici) sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale.
n mod deosebit, prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor,
se evit, att supraestimarea unor elevi c urmare a impresiei bune create despre ei, ct i
subestimarea celor despre care exist o impresie proast.
n toate cazurile ns, valoarea observrii depinde de rigoarea cu care este fcut i de
competena evaluatorului.
Rigoarea metodei este ns dat de faptul c dialogul este pregtit riguros de ctre
cadrul didactic, care structureaz convorbirea n jurul unor itemi dinainte stabilii i
consemneaz rspunsurile primite ntr-un protocol reconstituit la ncheierea discuiei.
Metoda convorbirii
Este metoda de culegere a unor informaii prin tehnici operaionale "ntrebare-rspuns'';
i ofer posibilitatea de cunoatere a atitudinilor, opiniilor, motivelor, intereselor, aspiraiilor,
cunotinelor n diferite domenii, sentimentelor, convingerilor subiectului.
Eficiena acestei metode depinde de respectarea anumitor reguli:
- discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n
cauz;
- rezultatele obinute vor fi notate n caietul de observaii i confruntate cu datele
furnizate de alte metode de cunoatere a personalitii;
- convorbirea s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere i ntr-o ambian
natural, obinuit;
43
- convorbirea trebuie organizat i desfurat n conformitate cu anumite scopuri
dinainte stabilite.
Utilizarea convorbirii de ctre cadrul didactic poate fi deosebit de eficient, ntruct ea
are la baza contactul viu i permanent cu subiectul.
Testul
Testul este o prob standardizat i const n rezolvarea unor sarcini, identice pentru
toi subiecii. Testul este un instrument precis i rapid pentru aprecierea capacitailor
individuale.
Testele sunt instrumente de cercetare ce nu pot fi ignorate, mai ales n situaiile n care
este necesar msurarea aptitudinilor intelectuale, a principalelor trsturi de personalitate, a
potenialului creativ sau a altor aspecte comportamentale sau de temperament.
Testele prezint o serie de avantaje :
- Testele uureaz selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Aceasta
selecie, bazat att pe achiziiile dobndite ct i pe posibilitile intelectuale, att
pe valoarea global ct i pe capacitile speciale ale indivizilor, va permite
alegerea profilurilor colare ct i a ocupaiilor care convin fiecruia;
- Cu ajutorul testelor se investigheaz rata progresului colar individual ntr-o
anumit perioad ; subiecii indecii sunt sprijinii n a-i alege o rut colar i
profesional adecvat;
- Testele stimuleaz procesul de autocunoatere, autoevaluare.
Testarea iniial
Testele de evaluare iniial se efectueaz la nceputul unei activiti de instruire
(semestru, an colar, ciclu de nvmnt) n scopul cunoaterii capacitilor de nvare ale
elevilor, a nivelului de pregtire de la care pornesc, a gradului n care stpnesc cunotinele i
dac i-au format capaciti necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz.
44
Ceea ce intereseaz nu este pregtirea general a elevilor, ci msura n care acetia
posed cunotinele care constituie premise cognitive i atitudinale necesare asimilrii noilor
coninuturi.
Evaluarea iniial constituie o condiie hotrtoare pentru reuita activitii de instruire.
Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la
plecare.
A cunoate nivelul iniial nseamn a soluiona, n mod conient, o multitudine de
aspecte metodologice privitoare la activitatea de nvare ulterioar.
Acest tip de evaluare are o nsemntate deosebit la nceputul semestrului sau anului
colar, deoarece ne ajut s reconsiderm planificarea, s revedem ritmul de parcurgere a
materiei i gradul de aprofundare, precum i metodele folosite.
