Competene

Ce nu este o competen ?Competena nu se rezum la un ansamblu de cunotine. Acest enun marcheaz nota distinctiv cea mai important a abordrii prin competene. Ideea este c stpnirea unor cunotine vaste dintr-un anumit domeniu i capacitatea de a le reproduce la cerere nu sunt indicatori de competen (G. Scallon, 2004). A fi competent nseamn a mobiliza i a utiliza aceste cunotine n situaii reale de via.

Competena nu se rezum nici la deprinderi sau abiliti. A ti s faci nu este echivalent cu a ti s acionezi, iar competena se definete nu prin primul, ci prin al doilea termen (Le Boterf, 2006).

Ce nu este o competen ?Competena nu este echivalent cu performana. Acest enun marcheaz distincia dintre efectele observabile ale competenei, exprimate sub forma performanelor, i competena nsi, ca factor generator i explicativ al efectelor (performanelor) respective. Performana este manifestarea observabil a competenei, n timp ce competena, n sine, este o capacitate intern neobservabil, care include elemente latente, de potenialitate ce vor genera anumite performane n momentul i n contextul aciunii.

Ce nu este o competen ?Competena nu este atributul individului izolat. Chiar dac competena este o capacitate intern a individului, cu diferene de nivel de la un individ la altul, ea nu este apanajul individului izolat de interaciunile care se constituie i acioneaz n situaia i n contextul n care competena se manifest. Dimpotriv, competena, ca atribut al individului, se formeaz, se exerseaz i se evalueaz prin interaciune cu ceilali, cu competenele celorlali, n contexte de cooperare sau competiie.

Competena nu este o capacitate abstract, izolat de orice context. O competen nu poate fi nici exersat, nici observat n vid (Scallon, 2004), ci doar ntr-o situaie precis i ntr-un context dat. Elementele de potenialitate ale competenei nu pot fi puse n eviden dect prin aciunea specific n contexte reale de via, sociale i profesionale.

Ce este o competen ?Pentru Ph. Perrenoud (2005), competena trimite la aciune. O competen este o capacitate de aciune ntr-o clas de situaii comparabile. Competena este mai mult dect o capacitate sau o abilitate ce se raporteaz la o operaie specific. Competena este ceea ce permite stpnirea global a unei categorii de situaii complexe, prin mobilizarea unor resurse diverse (cunotine, abiliti practice, scheme operatorii, reprezentri sociale, valori i atitudini). Referindu-se la nvmntul general, C. Delory (2002) propune urmtoarea definiie: competena este un ansamblu integrat de cunotine, deprinderi i atitudini care permite subiectului, n faa unei categorii de situaii, de a se adapta, de a rezolva probleme i de a realiza proiecte.

Ce este o competen ?n viziunea lui J. Tardif (2003), competena corespunde unei capaciti complexe de aciune care se sprijin pe mobilizarea i utilizarea eficace a unei varieti de resurse. Includerea n aceast definiie a termenilor de mobilizare i utilizare eficace a unui ansamblu de resurse este capital. O competen nu constituie o form de algoritm memorizat i practicat n mai multe reprize n scopul de a-i asigura perenitatea i reproductibilitatea, ci o capacitate de aciune foarte flexibil i adaptabil la diverse contexte i situaii problematice. O competen este mai curnd de natur euristic dect de natur algoritmic.

Ce este o competen ?n accepiunea lui G. Le Boterf (2006), aciunea este reperul decisiv pentru definirea unei competene, reper ce marcheaz diferena ntre a fi competent i a avea competene

Ce este o competen ?referina la sarcini, la activiti umane sau la probleme de rezolvat n circumstane identificabile; este vorba cel mai frecvent despre activiti profesionale;eficacitatea ateptat de la persoane sau de la grupuri atunci cnd aceste sarcini, activiti sau probleme sunt de executat sau de rezolvat;caracterul structurat al proceselor de mobilizare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor comportamentale care asigur eficacitatea;posibilitatea de a se face predicii asupra acestei eficaciti.Sintetiznd diferite definiii, J. Aubret i P. Gilbert (2003) desprind patru trsturi comune ale noiunii de competen:

n sintezCompetena este o caracteristic individual sau colectiv ataat posibilitii de a mobiliza i de a pune n aciune de manier eficace ntr-un context dat un ansamblu de cunotine, de abiliti i de atitudini.

Structura unei competene

Structura internStructura externCunotineAbilitiAtitudiniSarcinaSituaiaContextulStructura intern a unei competene (adaptat dup D. Potolea, S. Toma, 2010)

Modelulcompetenei

Factorii interni ai competenei1. Cunotinelecunotinele nu sunt simple informaii, date, descrieri sau enunuri dispersate, ci sisteme de informaii, organizate, nlnuite pe baza unor reguli sau principii care fac din ele un instrument contient de cunoatere;

cunotinele nu sunt doar produse, ci i demersuri cognitive. n calitatea lor de suport al aciunii competente, cunotinele nu apar doar ca produse finite memorate ca atare, ci i ca procese de elaborare a cunoaterii, ca strategii cognitive;

Dac n mod tradiional cunotinele erau nelese ca achiziii de informaii teoretice, abordarea prin competene a consacrat nelesul cunotinelor ca sinteze teoretico-practice, ca uniti ntre cunoatere i aciune.

Cunotinele declarative sunt cunotine alctuite din informaii factuale, concepte, teoreme etc., organizate n reele semantice sau/i n scheme cognitive care sintetizeaz cunoaterea despre ceva, despre un obiect, un fapt, o stare de lucruri, o teorie, fr a avea ns o legtur direct cu o utilizare anume. Ele rspund la a ti c, sunt cunotine asupra lumii i nu asupra aciunii. Cunotinele procedurale sunt cele care corespund unui anumit mod de aciune i cuprind ansambluri structurate de reguli, secvene i operaii aplicabile ntr-o situaie determinat. Spre deosebire de cunotinele declarative, care rspund la a ti c, cunotinele procedurale rspund la a ti cum ;Cunotinele condiionale, numite i strategice, sunt cele care se refer la condiiile aciunii, la posibilitile i la constrngerile de care subiectul trebuie s in seama pentru a realiza o anumit sarcin, pe scurt, la ceea ce condiioneaz realizarea eficient a unei aciuni. In timp ce cunotinele procedurale rspund lui cum, cele condiionale (strategice) rspund lui a ti cnd i de ce. Cu alte cuvinte, ele permit elevului/studentului s decid n ce moment i n ce context poate s utilizeze o anumit informaie, o anumit procedur sau s angajeze o anumit aciune.

Metacunotinelemetacunotinele sunt cunotine despre cunotine

metacunotinele permit elevului/studentului o contientizare cognitiv n dublu plan (I. Radu, 2000):

elevul/studentul dobndete contiina potenialului intelectual propriu, care extinde aria de cuprindere a contiinei (imaginii) de sine cu o contiin a eficacitii proprii care, pe msur ce se constituie, acioneaz i n sensul dezvoltrii unor comportamente compensatorii;

elevul/studentul devine contient de exigenele sarcinii, de strategiile cu ajutorul crora el o poate ndeplini n mod adecvat, activnd baza sa de cunotine.

Componentele metacunoaterii (J. Tardif, 1992)

Factorii interni ai competenei2. AbilitileAbilitatea este definit ca o nsuire sinonim cu priceperea, ndemnarea dexteritatea, dibcia, iscusina, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activiti, implicnd autoorganizarea adecvat a sarcinii concrete, adaptare supl, eficient (P. Popescu-Neveanu, 1978).

Abilitile nu se confund cu cunotinele sau cu deprinderile. Termenul de abilitate are o semnificaie calitativ, de atribut ce poate nsoi anumite cunotine sau anumite deprinderi.

Clasificarea abilitilor dup Romiszowski (1981)

n prezent, studiul abilitilor se ntreptrunde cu rezultatele cercetrilor din tiinele cognitive, n mod deosebit cu cele de psihologie cognitiv, de inteligen artificial i, n legtur cu acestea, cu modelarea sistemelor expert de tratare a informaiei. Tendina general este de a ridica statutul abilitilor de la nivelul operaional sau procedural (de execuie sau de punere n aplicare a unor cunotine sau a unor deprinderi) la nivelul metacognitiv, al metacunotinelor active i al metaproceselor (metaprocedurilor) care se exercit asupra bazei de cunotine i care rspund de controlul acesteia.

Dintr-o astfel de perspectiv, G. Paquette (2002) definete abilitile ca ansambluri structurate de aciuni intelectuale, de atitudini, de valori i de principii care se afl n centrul definirii competenelor umane. n calitatea lor de componente centrale ale competenei, abilitile sunt:procese generice de rezolvare a problemelor;metacunotine active (cunotine care acioneaz asupra altor cunotine).

Pe fondul abordrii abilitilor ca metacunotine active i pornind de la premisa c abilitile, n relaia lor cu cunotinele, constituie materialul de baz al competenelor, G. Paquette (2002) propune o taxonomie integrat a abilitilor, construit pe patru clase i pe trei niveluri ale abilitilor (de la stnga la dreapta, nivelurile merg de la general spre particular, vezi figura)

Descrierea claselor mari de abiliti(adaptat dup G. Paquette, 1999)

Factorii interni ai competenei3. Atitudinileatitudinile se definesc ca structuri de personalitate, care imprim orientarea selectiv, specific i relativ stabil a subiectului fa de diferitele laturi ale vieii sociale i fa de sine nsui i care declaneaz i susin energetic eforturile voluntare implicate n aciunile i comportamentele sale;atitudinea acioneaz ca un invariant structural ce imprim o anumit constan i o anumit coeren n timp comportamentelor persoanei, fiind baza predictibilitii acestor comportamente;Atitudinea se manifest ca o poziie sau ca o relaie cu caracter polarizat, care implic situarea persoanei ntre pozitiv i negativ, ntre favorabil i nefavorabil, ntre acord i dezacord;atitudinile sunt ghidate de valori, iar sistemul atitudinal al personalitii reprezint o structurare psihic, subiectiv i comportamental, a sistemului (scrii) de valori mprtite i promovate de persoan.

Modelul tripartit al atitudinilor

Factorii externi ai competenei1. SarcinaSarcina este unitatea de baz a aciunii competente. O sarcin reprezint una sau mai multe operaii ce trebuie efectuate sau probleme pe care persoana trebuie s le rezolve, n lanul i n reeaua de operaii sau/i de soluii ce conduc la realizarea unui rezultat sau produs n sensul larg al termenului care poate fi identificat i evaluat de sine stttor.Fiecare sarcin se distinge prin modul particular n care combin diferitele tipuri de solicitri: fizice sau intelectuale, repetitive sau schimbtoare, algoritmice sau euristice.Analiza de sarcini este primul pas n construirea competenelor vizate de un program de formare, att n ceea ce privete structura intern a fiecrei competene, ct i n ceea ce privete tipurile de competene vizate pe ansamblul programului.

Factorii externi ai competenei2. SituaiaSituaia este cadrul alctuit de condiiile concrete n care persoana, individual sau n grup, efectueaz una sau mai multe sarcini. Aceste condiii se refer la tot ceea ce, aici i acum, are o influen direct sau indirect asupra exercitrii competenelor. Dei diversitatea condiiilor ce alctuiesc o situaie dat este foarte mare, se pot totui identifica trei grupuri de condiii principale:condiii tehnico-materiale i logistice referitoare la: unelte, instrumente, dotri tehnice, materii prime i materiale, spaii de lucru, fluxuri tehnologice, reele de comunicare etc. Acestea pot fi de mai bun sau mai slab calitate, pot sau nu s fie disponibile la locul potrivit i la momentul potrivit, influennd att mobilizarea competenelor persoanei/echipei, ct i desfurarea i rezultatele aciunii competente;condiii temporale referitoare la: momentul, etapa, durata i ritmul efecturii sarcinilor, precum i la gestionarea timpului ca factor al efecturii cu mai mult sau mai puin succes a sarcinilor;condiii cu impact psihosocial asupra individului i a grupului referitoare la: modul de lucru (individual sau/i n echip), tipul de interaciuni (cooperare, competiie), sistemul de evaluare i recompensare a efecturii sarcinilor, alte condiii ce rezult din diviziunea i organizarea muncii.

Din perspectiva exercitrii/nvrii competenelor, o situaie poate fi:-profesional: aceea n care se pun n aciune competene deja dobndite i n care acioneaz persoane calificate i legitimate n profesie;-de nvare: aceea n i prin care se dobndesc competene noi sau se extinde registrul competenelor anterioare i n care acioneaz persoane aflate n curs de calificare i legitimare n profesie.O situaie profesional este ntotdeauna real, n timp ce o situaie de nvare poate fi real (de pild, n cazul formrii profesionale la locul de munc) ori simulat, atunci cnd procesul de nvare nu dispune sau nu are acces la o situaie profesional real din varii motive (costuri, riscuri, complexitate .a.).nvarea pe simulatoare este tipic n acest sens, dar nu acoper ntreaga gam de situaii simulate.Poate fi considerat ca simulat orice situaie de nvare pe care coala sau universitatea o construiete ca substitut al unei situaii profesionale reale.

Factorii externi ai competenei2. ContextulContextul este ansamblul integrativ al condiiilor i interaciunilor n care se desfoar o anumit activitate i care influeneaz, n mod direct sau indirect, activitatea respectiv.

Notele distinctive ale contextului sunt ntreptrunderea, coexistena i caracterul integrativ al elementelor i interaciunilor care l alctuiesc.

Contextul desemneaz acel ansamblu de elemente i de relaii susceptibile s exercite o influen asupra caracteristicilor i comportamentelor elementelor integrate contextului, aa nct, n afara contextului, un element (un individ, un grup, o organizaie) este altceva i altfel dect n cadrul contextului;

Contextul acioneaz ca o reea de interaciuni care i pun amprenta pe fiecare dintre componentele competenei i pe toate la un loc, influennd pe ci directe sau pe ci indirecte nivelul de exercitare a competenei i, desigur, nivelul performanei obinute.

Ca parte a sistemului integrativ al competenei, contextul este componenta cea mai cuprinztoare, care integreaz persoana/grupul, sarcina i situaia, precum i relaiile dintre acestea.

n raport cu persoana/grupul i situaia n care se exercit aciunea competent, influenele contextului pot fi analizate pe orizonturi de cuprindere, pe ax topografic, n funcie de care se pot distinge:un context apropiat, reprezentat de condiiile din imediata vecintate a situaiei n care persoana sau grupul exercit aciunea competent;un context ndeprtat, reprezentat de ariile contextuale mai largi care exercit influene semnificative asupra contextului imediat sau direct asupra persoanelor i situaiilor de exercitare a competenei.

Demersuri i atribute ale competeneiAciuneaMobilizareaIntegrareaTransferulAutonomiaResponsabilitatea

1. Aciunea not distinctiv a competenei A fi competent nu se rezum la a dispune de cunotine, abiliti i atitudini, adic de resurse ale competenei, ci presupune a mobiliza i a combina aceste resurse n condiiile concrete al aciunii. Aciunea este instana care mijlocete relaia dintre competen i performan; altfel spus, aciunea probeaz competena.

Dup Le Boterf (2000/b, p.36), competena se definete ca un proces dinamic ce rezult din actualizarea a trei factori determinani pentru aciune:a ti s acionezi,a vrea s acionezi ia putea s acionezi.

Cele trei dimensiuni ale competentei (Le Boterf, 2006)

2. MobilizareaMobilizarea resurselor este demersul fundamental al aciunii competente, este demersul care face trecerea de la a dispune de resurse la a fi competent. Aceasta nseamn c:dac resursele lipsesc, nu exist competen;dac resursele sunt prezente, dar nu sunt mobilizate n timp util i cu bun tiin, totul se petrece ca i cum ele nu ar exista (Ph. Perrenoud,1999) . A mobiliza resursele nseamn a le actualiza i a le pune n serviciul efecturii unor sarcini sau/i rezolvrii unor probleme ntr-o situaie dat. Mobilizarea resurselor implic demersuri cognitive i metacognitive. Ea solicit cunotine condiionale (strategice) care permit persoanei s decid cnd (n ce moment, n ce context) i de ce trebuie s utilizeze o anumit informaie, o anumit procedur.

3. IntegrareaA integra nu nseamn a aduga sau a suprapune. A integra o cunotin nou, de exemplu, nu este pur i simplu a o aduga la sfritul unei liste de elemente deja existente n memorie (G. Scallon, 2004). A integra nseamn a adapta transformnd att noua achiziie ct i achiziiile existente i a reorganiza noul ansamblul de resurse n funcie de cerinele situaiei. Este un demers cu dublu sens:pe de o parte, noile achiziii sunt asimilate n reeaua operatorie de resurse existente, ncrcndu-se cu valenele acesteia, dobndind noi valori ori limite, noi posibiliti ori noi constrngeri privind utilizarea lor n aciunea competent;pe de alt parte, achiziiile existente sunt acomodate n funcie de noile achiziii rezultnd o reea operatorie schimbat, cu alte configuraii i ierarhii interne i, desigur, cu alte valene n manifestarea competenei, cu alte posibiliti ori constrngeri privind utilizarea ei n aciunea competent.

C. Delory (2002, p. 24) vorbete despre un tip special de competene competenele de integrare care sunt responsabile pe de o parte pentru generalizarea competenelor specifice, iar pe de alt parte pentru specificarea competenelor generale.

4. TransferulTransferul este demersul prin care cunotinele i abilitile dobndite sunt mobilizate i utilizate ntr-o situaie nou, mai mult sau mai puin diferit de cea n care au fost nvate. Transferul poate fi considerat ca recontextualizarea unei cunotine, un fel de transport al acestei cunotine dintr-o situaie iniial spre una sau mai multe alte situaii (G. Scallon, 2004).n procesul nvrii competenelor pot fi identificate trei niveluri ale transferului (A. M. Huynen, 2002):transferul academic, care corespunde capacitii de a aplica, n coal, competenele dobndite n cadrul aceleiai discipline sau de la o disciplin la alta;transferul operaional, care corespunde capacitii de a aplica competenele n afara colii sau n afara contextului n care au fost nvate (de exemplu, n stagiul de practic);transferul integral, care corespunde capacitii de a exercita competenele n activiti libere sau n activiti profesionale.

5. Autonomia i responsabilitatea Autonomia se definete prin msura n care persoana sau grupul are sau nu are nevoie de asisten sau/i de supraveghere n realizarea sarcinilor, n situaiile i n contextele n care acestea sunt solicitate.

Raportarea autonomiei doar la prezena/absena supravegherii nu este suficient. Este posibil ca o persoan s dovedeasc autonomie deplin n realizarea unor sarcini simple n situaii stabile, dar gradul de autonomie poate s se reduc n cazul sarcinilor complexe i al situaiilor schimbtoare. De aceea, autonomia trebuie evaluat n funcie de ntregul complex de condiii i de factori care alctuiesc aciunea competent (sarcinile, situaia, contextul) i n strns legtur cu responsabilitatea ce i este asociat.

Autonomia este un atribut diferenial; ea poate fi mai ampl sau mai restrns, gradul de autonomie fiind unul dintre indicatorii cei mai semnificativi pentru nivelul competenei persoanei sau grupului.

Autonomia coreleaz direct cu responsabilitatea. Aceasta nseamn c la un anumit grad de autonomie persoana dispune de o anumit marj de responsabilitate sau c n sens invers la o anumit marj de responsabilitate persoana dispune de un anumit grad de autonomie. n aceast dubl relaie responsabilitatea se prezint sub dou ipostaze:ca responsabilitate asumat n baza capacitii de a aciona autonom de care persoana crede c este capabil n raport cu tipul de sarcini, de situaii i contexte ale aciunii competente;ca responsabilitate acordat n baza capacitii de a aciona autonom pe care persoana a dovedit-o sau o poate dovedi n contexte formale de desfurare a aciunii competente;

Autonomia i responsabilitatea n contextul nivelurilor de competen

Tipuri de competene

Competene generale icompetene specifice / de specialiateDistincia dintre general i specific n sfera competenelor are n vedere registrul de activiti, mai amplu sau mai restrns, pe care prezena/absena competenelor l condiioneaz sub aspectul succesului sau eficacitii. Din acest punct de vedere:competenele generale sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registru larg de activiti, din domenii sau/i de naturi diferite;competenele specifice sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registru restrns de activiti, circumscris unui domeniu de specialitate delimitat. n mediul colar competenele generale se definesc prin raportare la competenele disciplinare. n raport cu ele, competenele generale sunt transdisciplinare sau metadisciplinare. n mediul profesional i n programele de formare profesional, competenele generale se definesc prin raportare la competenele de specialitate. n raport cu ele, competenele generale sunt competene comune diferitelor specializri/calificri subsumate unui anumit domeniu profesional, fiind prezente n diferite proporii n fiecare dintre ele

ntr-o situaie concret, competenele generale i cele specifice nu sunt solicitate n mod succesiv sau separat, ci integral, ntr-o organizare ierarhic n care cele dou tipuri de competene apar mai degrab ca niveluri de competene raportate la situaie, dar care n situaie intervin mpreun, neputnd fi disociate unele de altele. Din aceast perspectiv, J. Aubret i P. Gilbert (2003, pp. 22-23) disting trei niveluri de construcie a competenelor:

nivelul competenelor generale care constituie motorul oricrei adaptri a omului;

nivelul competenelor operaionale definit pe domenii de activiti sau categorii de situaii pentru care individul poate fi considerat ca susceptibil de a se adapta;

nivelul competenelor situaionale este nivelul aplicrii competenelor generale i operaionale la circumstanele, la particularitile specifice situaiilor profesionale.

Competene transversale icompetene profesionale / disciplinaren sensul lor cel mai general, competenele transversale sunt competene pentru via. Ele sunt competene care permit persoanei s se adapteze la dinamica i complexitatea realului, n diversitatea contextelor n care realul se manifest; profesionale sau extraprofesionale, colare sau extracolare, formale sau nonformale, locale sau globale, familiare sau necunoscute etc. Se numesc transversale n sensul c traverseaz competenele diferitelor cmpuri profesionale sau disciplinare, fiind prezente n fiecare dintre ele dar nefiind specifice nici unuia.

Sintetiznd diferitele abordri, D. Crutzen (2005) distinge trei caracteristici semnificative pentru atributul de transversalitate:o competen transversal este transdisciplinar, ceea ce nseamn c acest tip de competene se formeaz prin toate disciplinele, sunt interdependente i formeaz un tot;o competen transversal permite transferul n contexte i n domenii diferite, ceea ce nseamn c ea se modeleaz punnd n eviden posibilitile de transfer prin analogie;o competen este mai mult sau mai puin transversal n funcie de extensiunea contextelor pe care le acoper.

Referindu-se la educaia pentru diversitate n Europa, D. Crutzen (2005) consider c exist trei concepte fundamentale care definesc competenele transversale: decentrarea, paradoxul i analogia. a se decentra n raport cu propriul sistem de referin, ceea ce nseamn:a fi capabil de a cuta sensul, istoria i mizele normelor i codurilor ce se practic spre a putea s se poziioneze n raport cu acestea;a fi capabil de a scoate din propriul cadru de referin iluziile de universalitate (a iei din cadru) proprii oricrei funcionri monoculturale sau/i univoce;a scoate la iveal, a dezvlui aspectele implicite i a relativiza propriul punct de vedere. a mnui paradoxurile complexitii, ceea ce nseamn:a iei din dualitate, din binar, din liniar, pentru a lua n considerare complexitatea, pluralitatea, diversitatea;a fi capabil de a face legtura (de a pune i) ntre elementele aparent contradictorii ale realitii care ne nconjoara tri incertitudinea ntr-un manier non-ngrijorat, fr a se simi ameninat de caracterul complex al ntrebrilor care se pun i de caracterul provizoriu al rspunsurilor ce le pot fi date;

a mnui analogia i a practica transferul n nvare i n viaa de toate zilele, ceea ce nseamn:a fi capabil de a discerne similitudinile i diferenele, de a lua n considerare ceea ce este comun de la o situaie la alta, punnd totodat n eviden diferenele semnificative;a nva s se mite i s se adapteze ntr-o realitate n continu micare;a nva s nvee.

n Programul de Formare al colii din Qubec (2003), competenele transversale sunt definite drept capaciti generice. Ele sunt definite n raport cu competenele disciplinare, dar fr a le opune, ci tratndu-le n termeni de complementaritate. Competenele transversale constituie un suport pentru dezvoltarea competenelor disciplinare, n special prin aceea c fac vizibile asemnrile care exist ntre ele. Programul canadian comport nou competene transversale, grupate n patru ordine:competene de ordin intelectual: a exploata informaia, a rezolva probleme, e exersa judecata critic, a pune n aplicare gndirea creatoare;competene de ordin metodologic: a dispune de metode eficace, a exploata tehnologiile de informare i de comunicare;competene de ordin personal i social: a actualiza potenialul propriu, a coopera;competene de ordin comunicaional: a comunica n mod adecvat.

n mediul profesional i n programele de formare profesional, competenele transversale se definesc prin raportare la competenele profesionale (generale i specifice). Prin urmare, dei au o aciune general, competenele transversale nu se confund cu competenele profesionale generale. Acestea din urm sunt circumscrise unui anumit domeniu profesional, fiind competene comune diferitelor calificri sau specializri din cadrul domeniului.

Competene transversaleExemplificri Management educaionalCapacitatea a mobiliza, a combina i utiliza n mod autonom competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine specifice unui anumit context, situaii sau problemeCapacitatea i atitudinea de a asuma roluri i funcii de conducere a grupurilor profesionale, a organizaiilor i instituiilor de educaieCapacitatea de a opera cu modele de gndire dinamice, creatoare i strategiceDisponibilitate de analiz i interpretare a valorilor ce descriu o situaie, un eveniment sau un comportamentCapacitatea de a evalua i de a mbunti performana strategic a echipelorCapacitatea de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i neprevzuteEchilibru caracterial, atitudine critic i for de convingere n promovarea valorilor pozitive autentice ale comunitii sociale

Competene individuale i competene colective Competenele sunt, ca mod de existen, atribute ale individului concret. Nu exist competene n afara indivizilor care le dein i le exercit ntr-o situaie dat. n faa unei probleme sau a unei sarcini profesionale fiecare persoan va aciona i reaciona n manier proprie, prin mobilizarea resurselor de care dispune i punndu-i amprenta propriei personaliti.

Cu toate acestea, rareori individul acioneaz de unul singur. De cele mai multe ori, el acioneaz alturi sau mpreun cu alii, n grupuri, n echipe, n organizaii, intrnd n relaii de cooperare sau competiie, de ierarhizare sau subordonare, n relaii impuse de diviziunea i organizarea muncii. n cadrul acestor relaii, competenele sale individuale se combin cu competenele individuale ale celorlali, ntr-o manier n care performanele de ansamblu ale grupului/echipei/organizaiei sunt determinate nu numai de suma competenelor individuale, ci i de interaciunea dintre acestea.

Una dintre filierele foarte importante pe care a aprut necesitatea combinrii i integrrii competenelor individuale la nivelul echipei/organizaiei este aceea a schimbrilor pe planul tehnologiilor de producie, al organizrii muncii i al managementului resurselor i al relaiilor umane. Ne referim n principal la trecerea tot mai evident ce a avut loc n ultimele decenii de la organizarea centrat pe individ i pe secvenializarea individualizat a sarcinilor de munc, la centrarea pe echip i pe distribuirea i asumarea colectiv a acestora.

n acest nou context, relaiile umane devin factor de producie, lucrul n echip este pus n legtur direct cu creterea productivitii organizaionale, are loc o regndire a combinrii i distribuirii sarcinilor, este ncurajat polivalena pe fondul aplatizrii ierarhiilor i al orizontalizrii relaiilor organizaionale (C-H. Amherdt et al, 2000, p. 239).

Pe aceast filier, a aprut necesitatea operaionalizrii unor noi concepte cum sunt: conceptul de competenele colective, numite, n funcie de orizontul de cuprindere, de echip sau organizaionale i conceptul de management al competenelor, paralel cu reconsiderarea competenelor individuale din perspectiva integrrii individului ca membru al echipei/organizaiei.

Conceptul de competene colective a aprut i s-a dezvoltat pe fondul unei noi paradigme organizaionale: organizaia transversal, care s-a impus ndeosebi n organizaiile care funcioneaz n tehnologiile de vrf i n producerea cunoaterii. Paralel cu gestiunea prin proiecte i echipe proiect, organizaia transversal este o nou form de organizaie. Ea repune n cauz organizarea ierarhic, induce o mult mai mare autonomie a grupurilor multifuncionale i face s apar noi forme de control (C-H. Amherdt et al, 2000, pp. 81-84).

n structurile tradiionale, competenele sunt organizate pe funcii, pe posturi ierarhice i pe linii de competen, fr o veritabil coordonare contient de interaciunile posibile dintre competenele membrilor organizaiei. Spre deosebire de acest mod de organizare, transversalitatea presupune ca serviciile s lucreze mpreun, s fie autonome i solidare, s aib capacitatea de imaginaie necesar n executarea proiectelor comune i de comunicare colectiv. Modul de gestiune transversal tinde s depeasc frontierele dintre discipline i dintre servicii n interiorul organizaiei, crend astfel poluri de competene colective. n aceast organizare, responsabilii sunt mai degrab catalizatori, dinamizatori ai proiectele, dect conductori n sens tradiional (C-H. Amherdt et al, 2000, pp. 81-84).

n studiile avansate de economie, n special de management al organizaiilor, competenele colective sunt asociate conceptului de active intangibile, numite i intelectuale, imateriale sau invizibile (H. Dragomirescu, 2004). Este vorba despre acele active ale unei organizaii care constau n cunoaterea existent, sub diverse forme, la purttorii ei umani sau ncorporat n diverse artefacte.

Pe acest fond, apare un nou tip de management, managementul imaterial (expresie ce desemneaz gestiunea produciilor intelectuale dintr-o organizaie). Este un management al nvrilor colective i al valorificrii capitalului intelectual al organizaiei pentru o ct mai eficient i calitativ producie a cunoaterii.

Competenele cheiePrivite ca apanaj al individului, competenele cheie au caracterul unor competene de baz, n sensul c sunt fundamentale pentru integrarea social i profesional a persoanei i condiioneaz nvarea, exercitarea i valorificarea ntregului evantai de competene de care individul are nevoie n diferitele etape ale vieii sale. Evident, pentru a fi cheie, competenele trebuie s fie prin excelen transferabile i multifuncionale i s fie pertinente pentru clase/domenii mari de situaii i probleme cu care individul se confrunt.

Privite ca apanaj al organizaiei (echipei), competenele cheie sunt cele care configureaz profilul distinct al organizaiei, care o individualizeaz n raport cu alte organizaii i i asigur avantajul competitiv. Sunt competene care garanteaz performana nalt i succesul organizaiei prin modul inspirat, original i eficient n care organizaia reuete s pun n interaciune, s combine, s integreze i s valorifice maximal competenele individuale ale membrilor si i s genereze astfel competene colective emergente.

Competene cheie pentru educaia i formarea pe parcursul ntregii viei cadrul european de referin Comunicarea n limba matern Comunicarea n limbi strineCompetena matematic i competene de baz n tiine i tehnologiiCompetena digitalA nva s nveeCompetene sociale i civiceSpirit de iniiativ i antreprenoriat Sensibilitate i exprimare cultural

Competenele cheie n cadrul Programului DeSeCoDefinition and Selection of Competencies Principiile i caracteristicile cadrului conceptual al definirii i seleciei competenelor cheie adoptat de proiectul DeSeCo:

Ancorarea n valorile comune. Este vorba n principal despre valorile democratice i ale dezvoltrii durabile (valori asupra crora rile membre ale OCDE i-au exprimat acordul). Aceste valori presupun ca, pe de o parte individul s beneficieze n mod direct de potenialul lor, iar pe de alt parte s-i respecte pe ceilali i s contribuie la realizarea unei societi echitabile.

Accentul pus pe competenele transversale. Competenele cheie se refer la acele competene care se aplic unui evantai larg de contexte, care sunt indispensabile nu numai n viaa profesional, ci n aceeai msur n viaa privat, n angajamentul politic etc.

Flexibilitatea, spiritul de iniiativ i responsabilitatea personal. Competenele cheie vizeaz nu numai indivizi care s aib capaciti de adaptare, ci i care s fie, n egal msur, inovativi, creativi, autonomi i capabili de a se motiva ei nii. Competenele cheie implic mobilizarea unor capaciti cognitive i practice, a unor capaciti de creaie i a altor atribute psihosociale cum sunt atitudinile, motivaia i valorile.

Centrarea pe practica reflexiv. Competenele cheie au n centrul lor capacitatea de a reflecta i de a aciona n mod reflexiv, ceea ce implic procese mentale complexe n urma crora subiectul refleciei devine obiectul su. Practica reflexiv face apel la capaciti metacognitive (a reflecta asupra procesului de reflecie nsui), la capaciti de creaie i la spiritul critic.

Competenele n contextul Cadrului Europeanal Calificrilor (EQF) Rezultatele nvrii nseamn ceea ce cunoate, nelege i poate face persoana care nva, la terminarea procesului de nvare, care sunt definite sub form de cunotine, abiliti i competene.Cunotine nseamn rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. n contextul Cadrului european al calificrilor, cunotinele sunt descrise ca teoretice i/sau faptice. Abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului european al calificrilor, abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente).

Competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului european al calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.

Cu privire la modelul EQF, se pot face urmtoarele remarci: fa de modelul clasic al competenei acceptat de cei mai muli autori n modelul EQF competena apare ca un element distinct al rezultatelor nvrii, alturi de cunotine i abiliti (i nu mpreun cu acestea);

dei este considerat ca un element distinct al rezultatelor nvrii (diferit de cunotine i abiliti), competena este totui definit drept capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti, ceea ce induce o delimitare oarecum echivoc ntre sferele celor trei concepte; n plus, termenul de capacitate nu este definit, el apare cnd ca gen proxim (de pild, pentru abiliti), cnd ca element de coninut (de pild capacitatea de a utiliza capaciti);

competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei, ceea ce dac avem n vedere i disocierea ei de cunotine i abiliti sugereaz echivalarea competenei cu elementul atitudine din structura clasic a competenei;

competena este definit drept capacitatea dovedit de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti, ceea ce implic echivalarea competenei cu performana (aceasta din urm fiind singura modalitate prin care competena devine observabil i msurabil, adic prin care competena poate fi dovedit). Sub acest aspect, este evident prezena unei abordri de tipul managementului clasic al competenelor, aa cum este aplicat acesta n gestiunea resurselor umane din firme sau instituii (unde nu intereseaz elementele latente sau/i poteniale ale competenei, ci doar manifestarea acesteia n performane);

o parte important a descriptorilor de nivel asimileaz ca descriptori specifici ai competenei i unele capaciti manageriale (supravegherea, evaluarea, gestionarea, conducerea activitii altora, ameliorarea performanei strategice a echipelor). ns, dup cum remarc D. Potolea i S. Toma (2010), competena managerial nu este intrinsec oricrei competene profesionale. Sub acest aspect, conceptul de competen definit de EQF este mai apropiat de sensul conceptului de competene transversale, dect de cel al competenelor profesionale.

Competenele n contextul Cadrului Naional alCalificrilor din nvmntul Superior (CNCIS)Concepte cheie Calificarea reprezint un rezultat formal al unui proces de evaluare i de validare, care este dobndit atunci cnd un organism competent stabilete c o persoan a obinut rezultate ca urmare a nvrii la anumite standarde. Prin urmare, calificarea nseamn recunoaterea oficial a valorii rezultatelor individuale ale nvrii pentru piaa muncii, precum i pentru educaia i formarea profesional continu, printr-un act de studii (diplom, certificat, atestat) ce confer dreptul legal de a practica o profesie/meserie.

Rezultatele nvrii nseamn ceea ce recunoate, nelege i poate face persoana care nva, la terminarea procesului de nvare. Acestea sunt definite sub form de cunotine, abiliti i competene. Prin urmare, rezultatele nvrii reprezint setul de cunotine, abiliti i competene pe care o persoan le-a dobndit i este capabil s le demonstreze dup finalizarea procesului de nvare pe un anumit ciclu de colarizare.

Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau de studiu. Similar Cadrului European al Calificrilor, cunotinele sunt descrise ca teoretice i/sau faptice. Cunotinele se exprim prin urmtorii descriptori generici:Cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific;Explicare i interpretare.

Abilitatea nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. Similar Cadrului European al Calificrilor, abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente). Abilitatea include anumite tipuri de structuri operatorii, de la deprinderi pn la capaciti de interpretare i rezolvare de probleme. Abilitile se exprim prin urmtorii descriptori generici:Aplicare, transfer i rezolvare de probleme;Reflecie critic i constructiv;Creativitate i inovare.

Competena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional sau personal n condiii de eficacitate i eficien. Similar Cadrului European al Calificrilor, competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei. Competenele sunt clasificate n dou categorii:competene profesionale;competene transversale.

Prin competen profesional se nelege capacitatea dovedit de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscrise profesiei respective, n condiii de eficacitate i eficien. Competena profesional se exprim prin:Competene profesionale generale, care se dezvolt n cadrul mai larg al domeniului de studii;Competene profesionale specifice, care se dezvolt n cadrul mai restrns al unui program de studii.

Competenele transversale sunt acele capaciti care transcend un anumit domeniu, respectiv program de studii, avnd o natur transdisciplinar. Acestea constau n abiliti de lucru n echip, abiliti de comunicare oral i scris n limba matern/strin, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii TIC, rezolvarea de probleme i luarea deciziilor, recunoaterea i respectul diversitii i multiculturalitii, autonomia nvrii, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul vieii, respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii profesionale etc. Competenele transversale se exprim prin urmtorii descriptori generici:Autonomie i responsabilitate;Interaciune social;Dezvoltare personal i profesional.

ADDENDACele 10 competene ale profesiei didactice n Frana1. A aciona ca funcionar al statului i n mod etic i responsabil2. A stpni limba francez pentru a preda i a comunica3. A stpni disciplinele i a avea o bun cultur general4. A concepe i a pune n practic procesul de predare5. A organiza lucrul n clas6. A lua n considerare diversitatea elevilor7. A-i evalua elevii8. A stpni tehnologia informaiei i comunicrii9. A lucra n echip i a coopera cu prinii i cu partenerii colii10. A se forma i a inova Fiecare competen este definit n termeni de:- cunotine,- capaciti i- atitudini.

Cele apte mari competene ale nvmntuluiprimar i secundar inferior din Frana stpnirea limbii franceze, considerat ca baz a ntregii educaii;practicarea unei limbi strine pentru a evita un handicap n lumea profesional, unde stpnirea a cel puin unei limbi strine devine indispensabil i pentru a favoriza, prin urmare, nelegerea altor modaliti de a gndi i de a aciona;dobndirea unei culturi matematice i tiinifice care reprezint un mijloc indispensabil pentru a aciona, a alege i a decide i dezvolt, de altfel, gndirea logic i capacitile de abstractizare;a avea deschidere spre tehnologiile de informare pentru a da posibilitatea tinerilor de a dobndi o stpnire mai aprofundat a acestor mijloace, dar i pentru a-i face s adopte o privire critic asupra acestor noi media;

dobndirea unei culturi umaniste care s dea elevilor repere i accesul la universul cultural, care s-i fac pe elevi s neleag c exist universal i esenial n orice cultur uman i s le trezeasc curiozitatea i apetitul pentru orice form de producie artistic;competenele sociale i civice pentru a-i nva pe elevi s triasc bine mpreun i s ia contiin de statutul lor de ceteni;autonomie i spirit de iniiativ pentru a forma ceteni autonomi i capabili de stpni pe ei, care s dovedeasc iniiativ i care s poat valorifica cele nvate n viitoarea lor via profesional.

V mulumesc!

*