223993835-Educatie-Incluziva-Suport-de-Curs.pdf

8/20/2019 223993835-Educatie-Incluziva-Suport-de-Curs.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/223993835-educatie-incluziva-suport-de-curspdf 1/52

EDUCAȚIA INCLUZIVĂ

Haraz Svetlana, drd, lector superiorFacultatea Psihologie, Științe ale Educației

și Asistență Socială1



ARGUMENTARE

• Izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri deindivizi explică importanţa deosebită acordată, în prezent,

reconceptualizării sistemului de educaţie din perspectivaincluziunii.

• Educaţia este un drept fundamental al omului; pornind de laacesta s-a consolidat şi educaţia incluzivă, care are ca

principiu fundamental - un învăţământ pentru toţi, împreunăcu toţi, constituind actualmente nu doar un deziderat, ci şi orealitate ce câştigă adepţi şi se concretizează în practici

bune în întreaga lume.

2



EDUCAȚIE INCLUZIVĂ

3

Educaţia incluzivă - proces continuu/permanentde perfecţionare a instituţiei de învățămînt, cuaccesarea eficientă a resurselor (materiale, umane,

de timp), care asigură și stimulează participarea la procesul educațional a tuturor copiilor, înconformitate cu particularitățile de dezvoltare și

potențialul acestora.



4

EDUCAȚIAINCLUZIVĂ

Intelegereadizabilității de

societate

Increderea insine

Comunicareacu semenii

Educareaumanității,toleranței și

înțelegerii la copiifără dizabilități

Adaptarea șiintegrarea in

societate

Educație decalitate



PREVEDERI NORMATIVE

Angajamentele Republicii Moldova pe planinternaţional

Strategia şi Planul Naţional de acţiuni privindreforma sistemului rezidenţial de îngrijire a copilului

pentru anii 2007-2012 (aprobate prin HotărîreaGuvernului nr.784 din 09 iulie 2007)

Programul de dezvoltare a educației incluzive înRepublica Moldova pentru anii 2011-2020



CONCEPTE

6



DIMENSIUNILE INCLUZIUNII

7

Crearea culturiiincluzive

Producerea

politicilorincluzive

Desfășurarea

practicilorincluzive



PRINCIPIILE EDUCAȚIEI INCLUZIVE• principiul dreptului egal la educaţie;

• principiul egalizării şanselor;

• principiul interesului superior al copilului;

• principiul nondiscriminării, toleranţei şi al valorificării tuturordiferenţelor;

• principiul intervenţiei timpurii;

• principiul individualizării procesului educativ şi al dezvoltăriimaximale a potenţi- alului fiecărui copil;

• principiul asigurării serviciilor de sprijin;

• principiul flexibilităţii în activitatea didactică; principiul designuluiuniversal, adică al accesibilităţii tuturor la un mediu adecvat deeducaţie;

• principiul managementului educaţional participativ;

• principiul dreptului părintelui de a alege;

• principiul cooperării şi al parteneriatului . 8



FUNCȚIILE EDUCAŢIEI INCLUZIVE• satisfacerea necesităţilor educaţionale ale tuturor membrilor comunităţii;

• adaptarea personalităţii la condiţiile vieţii cotidiene şi integrarea acesteiaîn societate;

• schimbarea de atitudini, comportamente, conţinuturi educaţionaleacceptînd diversitatea copiilor, tinerilor, adulţilor;

• aplicarea practicilor nondiscriminatorii în procesul de educaţie;

• prevenirea şi combaterea excluderii şi/sau marginalizării în educaţie;• reformarea şcolii şi a societăţii, în ansamblu, întru satisfacerea

necesităţilor educaţionale ale tuturor copiilor, tinerilor şi ale adulţilor;

• centrarea procesului educaţional pe copil, abordarea

fundamentată a intereselor copilului, dezvoltarea respectului de sine,spiritului de toleranţă şi acceptarea diferenţelor;

• orientarea strategică spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenţeledintre şcoli la adaptarea învăţămîntului la diferenţele dintre elevi;

• ameliorarea continuă a calităţii educaţiei. 9



PARTICULARITĂȚI DEDEZVOLTARE

A COPIILOR CU CERINȚEEDUCAȚIONALE SPECIALE (CES)

10



Cerințe educaționale speciale

UNESCO (1995) :

– tulburări emoţionale (afective) şi de comportament; – tulburări (dezordini) de limbaj; – dificultăţi de învăţare; – întârziere/dizabilitate mintală/intelectuală/ dificultăţi severe

de învăţare; – dizabilități fizice/neuromotorii; – dizabilități de văz; – deficienţe de auz.

Copii în situaţie de risc:

– copii care cresc în medii defavorizate; – copii ce aparţin unor grupări etnice minoritare; – copiii străzii; – copii bolnavi de SIDA;

– copii cu comportament deviant.



Întîrzierile în dezvoltare

Întîrzierile în dezvoltarea copilului se caracterizează prin următoarele:

• stări somatice labile (bolnăvicioşi, apatici, plîngărețietc.);

• contact emoțional rigid și instabil;

• probleme de comunicare și limbaj;

• capacitate redusă de orientare în timp și spațiu;

• activitatea de joc neadecvată vîrstei etc.



Tulburările de dezvoltare

Tulburările în dezvoltarea copilului au următoarele caractreristici:

• apar la oricare etapă de vîrstă ( cel mai frecvent la vîrsta de 0 -3 ani);

• manifestările somatice, neurologice, psihologice sînt progresive;

• determină o dizabilitate mintală/intelectuală, motoră sausenzorială;

• limitează funcționarea adecvată a copilului, în cel puțin, treidomenii (mobilitate, limbaj, comunicare, învățare, autoservire,autonomie și independență personală etc.)

• solicită acompaniere educațională în procesul de predare/învățare/evaluare;

• reclamă stimulare și sprijin complementar pentru a reuși să seintegreze în procesul de activitate școlară etc.



Retardul mintal /dizabilitatea mintalăCopii cu retard mintal au următoarele particularități dedezvoltare:

• ritm de dezvoltare încetinit/lent și neuniform în plan fizic și psihic;

• probleme de înţelegere, comunicare, limbaj şi decomportament;

• dificultăți/ întîrzieri în formarea abilităţilor motorii (a şedea, ase tîrî, a sta copăcel, a merge, a se îmbrăca, etc.);

• dificultăți /întîrzieri în formarea abilităţile şcolare (citit, scrisetc.);

• au nevoie de sprjin esenţial din partea părinților, pedagogilor.Oricît de gravă ar fi dizabilitatea mintală, copilul poate

achiziţiona abilităţi pentru îmbunătăţirea vieţii lui şi a familiei, fiind ajutat, sprijinit la timp de adult.



Paralizia cerebrală infantilă (PCI)

R eprezintă infirmitatea motorie infantilă sau ocombinație de infirmități motorii, ca consecință alezării creierului la etapele timpurii ale dezvoltării,asociate deseori cu dificultăți de văz și/sau auz, şi

mintale.Dezvoltarea copiilor cu PCI are următoarele particularități specifice:

• mișcări dificile, îngreuiate;

• abilităţi motorii - achiziţionate foarte greu;• dificultăţi de limbaj, comunicare, învăţare dificilă;• formează abilităţi şcolare cu greu.



Sindromul DownCopii cu sindromul DOWN au următoarele particularități de

dezvoltare:• au caracteristici comune din punct de vedere. fizic: au formecomune ale ochilor (asiatici) și degetelor;

• sînt afectuoși, de obicei, veseli, rareori apatici, “lenoși”;

• limba este prea mare și încurcă vorbirea;• înţelegerea limbajului este mai avansată decît propria vorbire;

• vorbirea este relativ inteligibilă;

• sînt predispuşi şi sensibili la afecţiuni respiratorii;

• pot avea deficiențe de auz;

• au dificultăţi de diferit grad în achiziţionarea abilităţilorşcolare etc.



Autismul

• Autismul este o tulburare psihică complexă careinterferează cu abilitatea de a comunica și de arelaționa cu cei din jur.

• Autismul este unul din cele cîteva tipuri de

tulburări pervazive de dezvoltare, denumite șitulburări de spectru autist (sindromul Asperger ).• Semnele autismului se manifestă întotdeauna pînă

la vîrsta de 3 ani, deși aceasta afecțiune, deseori, este

diagnosticată mult mai târziu.

http://www.sfatulmedicului.ro/Anatomia-capului-si-a-gatului/structurile-creierului_5662

http://www.sfatulmedicului.ro/Sanatatea-mentala/sindromul-asperger_28

http://www.sfatulmedicului.ro/Sanatatea-mentala/sindromul-asperger_28

http://www.sfatulmedicului.ro/Anatomia-capului-si-a-gatului/structurile-creierului_5662



Tulburările/ Dizabilitățile de învățare

Tulburările de învățare sînt eterogene, asociate, specificedezvoltării copiilor care afectează abilitățile motorii(mișcarea, coordonarea mișcărilor, orientarea în spațiu),abilitățile intelectuale (percepțiile, memoria, gîndirea, atenția,limbajul/vorbirea), exprimându-se în rezultatele academice(citit, scris, calcul matematic etc.), comportament șiafectivitate.Există 2 tipuri de tulburări de învățare:

(1)nonverbale care includ dificultățile psihomotorii (dispraxia,disgrafia) și

(2)(2) verbale care sunt asociate cu tulburările de vorbire și alelimbajul de bază (dislexia și discalculia).

Cele mai frecvente tulburări de învățare sînt: dispraxia,disgrafia, dislexia, discalculia.



EVALUAREA ȘI ABORDAREA

INDIVIDUALIZATĂ ÎN CONTEXTULEDUCAȚIEI INCLUZIVE

19



Concepte-cheie

• educație incluzivă;• cerințe educaționale speciale (CES);• servicii de sprijin/suport;

• instituții/structuri de suport;• evaluare inițială a dezvoltării copilului;• evaluare complexă multidisciplinară a dezvoltării

copilului;

• plan educațional individualizat (PEI);• adaptare curriculară, curriculum adaptat, curriculummodificat.

20



Tradiție vs. incluziune

Proces educațional tradițional Procesul educațional incluziv

Diferențele dintre elevi sunt mascatesau abordate atunci când pun

probleme

Diferențele dintre elevi se studiază șiconstituie fundamentul planificării

Predomină o singură definiție a

excelenței

Excelența se definește prin dezvoltarea

individuală, de la un punct de pornire

Predomină o definiție relativ limitată ainteligenței

Concentrarea pe forme multiple deInteligență este evidentă

Finalitățile educaționale sunt aceleași

pentru toată clasa

Finalitățile educaționale se stabilesc

individual, în funcție de potențialul elevului

Timpul de executare a sarcinilor estedestul de inflexibil

Timpul se folosește în mod flexibil înconcordanță cu necesitățile elevului

21



Educație incluzivă

• Personal desprijin

• Asistenţăeducaţională

• Asistenţăpsihologică

• Terapii specifice

• CRMP

• SAP

• CMI

• CZ

• CR

• Totală

• Parţială• Ocazională

• Modelul X

• Modelul XX• Modelul XXX

MODELE FORME

SERVICIIDE

SUPORT

INSTITUŢIIDE

SUPORT

22



Forme de incluziune

Frecventareatuturor

disciplinelorşcolare, pe

întreaga durată alecţiilor

Frecventareadoar a unor

discipline, înfuncţie de

capacitatea de participare

Participareadoar la activităţide socializare,extradidactice

23

TOTALĂ PARȚIALĂ OCAZIONALĂ

FLEXIBILITATE, MOBILITATE

C i i iji



Cadrul didactic de sprijin• facilitează și susține incluziunea copilului cu CES în învățămîntul

general;

• coordonează procesul PEI; realizează activități de recuperare educațională, asistă copilul în pregătirea temelor pentru acasă;

colaborează cu specialiştii care realizează terapiile specifice;

desfăşoară, după caz, activităţi de tip terapeutic-ocupaţional,individuale sau în grup;

propune și realizează materiale didactice individualizate în funcţiede dificultăţile de învăţare ale elevilor;

acordă consultanță și colaborează cu familiile copiilor care beneficiază de serviciile cadrului didactic de sprijin.

24

CDS desfășoară activități de sprijin în:

Clasă/grupă Centrul de

resurse

Familia copilului Alte instituții din

comunitate

C t l d



Centrul de resurse

Servicii care pot fi prestate în CR:

25

Centrul de resurse este subdiviziunea instituției de învăţămîntgeneral cu practici incluzive, care acordă asistență copiilor cucerințe educaționale speciale, integrați/incluşi în învățămîntul

general.

Asistențăeducațională

Consiliere psihologică

Terapii specifice

Activități de socializare

Dezvoltarea deprinderilorde autoadministrare

Recreere

Alte



Evaluarea dezvoltării copilului

26

• Examinareiniţială

• Identificare

• Referire

CMI

• Examinare complexă• Încadrare CES

• Forma de incluziune• Recomandări asistenţă

SAP• Elaborare PEI• Asistenţă• Monitorizare

• Revizuire/actu-alizare PEI

CMI

P E I



Evaluarea complexă și multidisciplinară• Proces realizat în scopul:

– stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului;

– înțelegerii și stimulării dezvoltării copilului;

– stabilirii serviciilor și programelor de intervenție și sprijincare răspund necesităților de dezvoltare a copilului.

Obligatoriu:

– abordare multidisciplinară;

– echipa de evaluare: calificată și bine intenționată;

– participarea părinților.

27

Incorect: evaluarea pentru descoperirea dizabilității;

evaluarea concepută ca diagnoză;

evaluarea tardivă;

evaluarea părtinitoare



Evaluarea complexă și multidisciplinară

E C M

PSIHOLOGICĂ

PEDAGOGICĂ

LOGOPEDICĂ

MEDICALĂ

SOCIALĂ

28

R A P O R

T

Rezumatulconcluziilor

Categoria CES

Recomandăriasistență

Formaincluziune



Procesul educaţional. Particularităţi

29



Plan educațional individualizat

30

PEI – standard educațional, aprobat de

Consiliul Național pentru Curriculum la

24 noiembrie 2011,

(decizie validată prin Ordinul ME nr. 952 din06.12.2011)

C PEI?



Ce este PEI?PEI este: produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor şinevoilor elevului, finalităţi, conținuturi și tehnologii educaționaleconforme particularităților de dezvoltare a copilului;

plan de acţiuni care răspund necesităților specifice ale elevului înorganizarea procesului educațional prin modificări sau adaptăricurriculare;

suport pentru personalul didactic în vederea organizării demersuluieducaţional;

document de lucru flexibil, elaborat, realizat, revizuit/actualizat de către personalul instituţiei de învăţămînt;

instrument de responsabilizare a elevului, părinţilor acestuia, altor

persoane care asistă copilul;dosar care se completează continuu și care reflectă traseul dedezvoltare a elevului;

Pentru copilul cu capacități deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi

elaborat și realizat PEI. 31



Funcțiile PEI identificarea și prioritizarea necesităților de învățare și

dezvoltare a copilului; reglementarea procesului educațional pentru copilul cu CES,

asigurându-i acces echitabil la educație în instituția deînvățămînt general;

stabilirea domeniilor de intervenţie individualizată cu copilul,familia, specialiștii;

stabilirea conexiunilor între toți specialiștii/persoanele careasistă copilul în procesul educației incluzive;

delegarea responsabilităţilor conform resurselor disponibile(umane, materiale și de timp), inclusiv copilului, părințiilor ;

monitorizarea, evaluarea și reevaluarea procesului de asistenţă psihopedagogică oferită copilului.

32



Procesul PEI

33

1. EVALUAREAPRIMARĂ/INIȚIALĂ A

DEZVOLTĂRIICOPILULUI

2. EVALUAREACOMPLEXĂ,MULTIDISCIPLINARĂ A

DEZVOLTĂRIICOPILULUI

3. CONSTITUIREAECHIPEI DEELABORARE A PEI ȘI

REPARTIZAREASARCINILOR

4. ELABORAREA PEI5. REALIZAREA PEI6. MONITORIZAREA,

REVIZUIREA ȘIACTUALIZAREA PEI



Echipa PEI

• cadrul didactic de sprijin (dacă este);

• dirigintele clasei;• profesorii la clasă;

• psihologul;

• logopedul;

• alți specialiști, după caz.

34

Componența nominală a echipei PEI se aprobă prin ordinul directorului instituției de învățămînt

St t PEI



Structura PEI1. Date generale despre elev și forma de incluziune;

2. Date privind evaluarea elevului;3. Punctele forte și necesitățile elevului;

4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev și identificareaacestora;

5. Serviciile ce urmează a fi prestate copilului;6. Caracteristicile specifice ale copilului și intervențiile planificate

în contextul acestora;

7. Tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor școlare;

8. Adaptări (de mediu, psihopedagogice, în materie de evaluare);9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplină de studiu;

10.Planificarea evaluărilor ;

11. Activități de pregătire a tranziției elevului. 35



Realizare, monitorizare PEI

36

Echipa PEI

În realizarea PEI este important ca toți specialiștii, toate persoanele implicate

în asistența copilului să dezvolte un parteneriat constructiv și eficient.



ADAPTĂRI CURRICULARE

CURRICULUMUL ADAPTAT



CURRICULUMUL ADAPTAT presupune şi adaptarea componentelor sale



COMPONENTELE COMPETENŢEI



CINE FACE ADAPTAREACURRICULARĂ?

• Profesorii, fiecare la disciplina de studiu, încooperare cu colegii care predau discipline dinaceeaşi arie curriculară.

CURRICULUM ADAPTAT SE ELABOREAZĂ PE UN ANDE STUDIU SAU PENTRU UN SEMESTRU.



SUPORT PENTRU REALIZAREAADAPTĂRILOR CURRICULARE

• Recomandările Serviciului de asistenţă psihopedagogică cu referire la elev;

• Curriculumul la disciplina de studiu, oficialaprobat de Ministerul Educaţiei;

• Ghidul metodologic privind adaptările curriculare

și evaluarea progresului școlar în contextuleducației incluzive, aprobat de Consiliul Național pentru Curriculum la 09.02.2012;

• Planul Educaţional Individualizat.



FIECARE COMPONENTĂ CURRICULARĂ POATE FI



FIECARE COMPONENTĂ CURRICULARĂ POATE FIADAPTATĂ PRIN:

I. Eliminare/excludere (competenţe, conţinuturi/tehnologii).

II. Comasare la nivel de plan de învăţămînt, integrare a două sau mai multor discipline (geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoria-geografia).Integrarea disciplinelor poate fi parţială, selectînd subiectele de bază.Comasare la nivel de curriculum se poate realiza atît la nivel decompetenţe, cît şi la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sauînrudite.

III. Extensiune (pentru elevii al căror potenţial intelectual nu este afectat):aplicarea activităţilor suplimentare de însuşire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru surzi şi orbi).

IV. Diversificarea se realizează la nivel de metode, forme, condiţii etc.

Extensiunea nu presupune formarea unui număr mai mare de competenţe, nici

un volum sporit de conţinuturi (teme, opere, materie lingvistică etc.). Sesugerează ideea că pot fi desfăşurate activităţi suplimentare de familiarizare,exersare, consolidare a materiei.!



Activităţi de învăţare. cerinţe (1)

• Activităţi practice, examinarea situaţiilor concrete de viaţă;

• Metode active şi atractive care evită oboseala și faciliteazăcapacitatea de concentrare;

• Evitarea suprasolicitării fizice şi nervoase care influenţeazănegativ atenţia şi, respectiv, procesul educațional;

• Alternanţa activităţilor (teoretice cu cele practice);• Asigurarea unui tempou adecvat („mai repede că nu avem

timp”);• Excluderea maratonului intelectual (”cine e primul?”,• ”cine e mai deștept?” etc.);

• Evitarea deplasării în exces a profesorului• prin clasă;



Activităţi de învăţare. cerinţe (2)• Evitarea pedepselor;

• Desfășurarea activităţilor specifice de recuperare educațională ladisciplina de studiu sau interdisciplinară (activităţi specificecomune cîtorva discipline: redarea conţinutului, alcătuirea unui

plan, rezumarea unui text, examinarea părţilor componente şinotarea acestora, caracterizarea personajelor, rezolvarea

problemelor la ştiinţe etc.);• Elaborarea Planurilor de acţiuni pe termen scurt, mediu, lung(examinarea împreună cu pedagogul, bifarea celor realizate,examinarea celor rămase);

• Încurajarea, stimularea elevilor,

acţiuni care contribuie la creştereaîncrederii în forţele proprii.



STRUCTURA CURRICULUMULUI ADAPTAT(model)

1. PRELIMINARII în care se indică:• disciplina şcolară,• numele şi prenumele elevului pentru care se face adaptarea,• necesitatea elaborării documentului,• o argumentare succintă a competenţelor şi conţinuturilor selectate,• strategiile metodologice dominante.2. COMPETENŢELE FINALE ALE ETAPEI avînd caracter general:• pentru etapa primară sau pentru cea gimnazială (în funcţie de clasa în

care învaţă elevul).3. SUBCOMPETENŢELE, CONŢINUTURILE ŞI ACTIVITĂŢILE

DE ÎNVĂŢARE ŞI EVALUARE (selectate din curriculumul

disciplinar) pentru un an de studii.4. STRATEGII DE EVALUARE: descrierea generală a tipologiei, a

specificului formelor de evaluare, dar şi termenele de aplicare.

Standardele profesionale pentru profesia



Standardele profesionale pentru profesiadidactică

• Principiul I. Cadrul didactic este un bun cunoscătoral domeniului şi al didacticii disciplinei pe care o

predă

• Principiul II. Cadrul didactic cunoaşte elevul şi îl

asistă în propria dezvoltare.• Principiul III. Cadrul didactic este membru activ al

comunităţii

• Principiul IV. Cadrul didactic are o atitudinereflexivă.

• Principiul V. Cadrul didactic este promotor al unuisistem de valori în concordanţă cu idealul

educaţional. 47

Ce presupuneincluziunea:

Strategii: Rol în schimbare:



48

incluziunea:

adaptarea şcolii la

cerinţele speciale de

învăţare ale copiilor

adaptare a mediului ambiant

adaptare a curriculumului

adaptare a metodelor de

predare / evaluare / învăţare

Principal: managementul

şcolii

Secundar: cadrele

didactice

adaptarea şcolii în

general la diversitatea

copiilor dintr-o

comunitate

dezvoltarea unei politici de

incluziune la nivel de şcoală

adaptări curriculare care să

sprijine implementarea

acestei politici de incluziune

centrarea pe comunitate şi pe formarea unei atitudini

incluzive în toate relaţiile cu

aceasta (com. de elevi, com.

de părinţi, etc.)

Principal: managementul

şcolii

Principal: cadrele

didactice

optimizarea de

ansamblu a calităţii

educaţiei oferite

creşterea eficacităţii

procesului de învăţare /

predare / evaluare

introducerea şi utilizarea de

noi metode şi metodologii

didactice

dezvoltarea competenţelor

actorilor şcolari

Principal: cadrele

didactice

Secundar: managementul

şcolii

CONCLUZII (i)



CONCLUZII (i)• În concluzie putem menţiona că

instituţiile de învăţământ preşcolar,

primar, secundar, dar şi superior, trebuiesă includă în procesul de învăţământ toţicopii, indiferent de condiţiile fizice,intelectuale, sociale, emoţionale,

lingvistice sau de altă natură.• Acestea trebuie să includă în egală

măsură copii cu handicap şi pe ceisuperdotaţi, copii străzii şi pe cei

încadraţi în muncă, copii aparţinând populaţiei ce locuieşte în zone greuaccesibile sau ducând o viaţă nomadă,condiţii stipulate şi în Declaraţia de la

Salamanca. 49



CONCLUZII (ii)• Fiecare persoană cu cerinţe educaţionale speciale are posibilitatea

de a beneficia de un program de formare iniţială în cadrul acestorinstituţii.

• Anual, Ministerul Educaţiei acordă 15 la sută din numărul totalde locuri la fiecare specialitate/domeniu de formare profesionalăşi formă de învăţământ pentru copii orfani şi copii rămaşi fărăîngrijirea părinţilor, cu statul de copil orfan, copiilor invalizi degradele I şi II, copii cu deficienţe fizice şi senzoriale,

copii ai căror ambii părinţi sunt invalizi, copii din familiile cu patruşi mai mulţi copii, aflaţi la întreţinere, absolvenţi ai

şcolilor din localităţile de est ale republicii, copii romilor.

• În acelaşi timp absolvenţii au posibilitatea de a

aplica pentru locurile generale bugetare şi contra taxă.

50



„Daca un copil nu poate învăţa în felul în care îi

predăm, atunci trebuie să îi predăm în felul în

care el poate învăţa.” (Ivan Lovaas)

51

Ă



VĂ MULȚUMESCPENTRU ATENȚIE

Date post:	07-Aug-2018
Category:	Documents
Upload:	igor
View:	218 times
Download:	0 times

223993835-Educatie-Incluziva-Suport-de-Curs.pdf

Documents