NADIA MIRELA FLOREA ADELA MIHAELA ŢĂRANU

CAIET DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ în învăţământul preuniversitar obligatoriu

(nivelul iniţial de certificare pentru profesia didactică)

ediţia a IV-a

2

© Editura Fundaţiei România de Mâine, 2010

Editură recunoscută de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului prin Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice

din Învăţământul Superior (cod 171)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naţionale a României FLOREA, NADIA MIRELA

Caiet de practică pedagogică/ Nadia Mirela Florea, Adela Mihaela Ţăranu. – Ed. a 4-a. - Bucureşti: Editura Fundaţiei România de Mâine, 2010

ISBN 978-973-163-580-4 I. Ţăranu, Adela Mihaela 371.133:378

Reproducerea integrală sau fragmentară, prin orice formă şi prin orice mijloace tehnice, este strict interzisă

şi se pedepseşte conform legii.

Răspunderea pentru conţinutul şi originalitatea textului revine exclusiv autorului/autorilor.

Redactor: Constantin FLOREA Tehnoredactor: Georgiana GÎRJOI

Coperta: Magdalena ILIE

Bun de tipar: 08.11.2010; continuare de tiraj 2015; Coli tipar: 5 Format: 8/61× 86

Editura Fundaţiei România de Mâine Bulevardul Timişoara, nr. 58, Bucureşti, Sector 6

Tel./Fax.: 021/444.20.91; www.spiruharet.ro E-mail: editurafrm@yahoo.com

3

UNIVERSITATEA SPIRU HARET DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Conf. univ. dr. NADIA MIRELA FLOREA Conf. univ. dr. ADELA MIHAELA ŢĂRANU

CAIET DE

PRACTICĂ PEDAGOGICĂ în învăţământul preuniversitar obligatoriu

(nivelul iniţial de certificare pentru profesia didactică) ediţia a IV-a

EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE, Bucureşti, 2010

4

5

CUPRINS

A. FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ 1. Baza normativ-legislativă a pregătirii pentru profesia didactică ………………………………………………………………………………... 7 2. Obiectivele practicii pedagogice ………………………………………………………………………………………………………………… 11 3. Conţinutul şi secvenţele practicii pedagogice …………………………………………………………………………………………………… 11 4. Planificarea activităţilor de practică pedagogică: orarul săptămânal al profesorului mentor; planificarea lecţiilor de probă şi a lecţiei finale ... 14

B. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1)

1. Fişa de asistenţă …………………………………………………………………………………………………………………………………. 15 2. Grilă de observare a lecţiei ………………………………………………………………………………………………………………………. 17 3. Planificare calendaristică (semestrială/anuală) ………………………………………………………………………………………………….. 19 4. Proiectul unităţii de învăţare …………………………………………………………………………………………………………………….. 21 5. Proiect de lecţie ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 23 6. Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (anul III, sem.1) ………………………………………………………………... 25

C. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (2)

1. Ghid în alegerea metodologiei de predare ………………………………………………………………………………………………………. 27 2. Proiect de lecţie ………………………………………………………………………………………………………………………………….. 31 3. Fişă de evaluare a lecţiei ………………………………………………………………………………………………………………………… 34 4. Proiect didactic pentru activităţi educative: proiect didactic pentru activitate extraşcolară; proiect didactic pentru ora de dirigenţie ……….… 35 5. Fişă de caracterizare psihopedagogică …………………………………………………………………………………………………………... 37 6. Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul 6 (anul III, sem. 2) …………………………………………………... 39

6

7

A. FUNDAMENTELE ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

OBIECTIVELE PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogică, disciplină obligatorie în pregătirea pentru profesia didactică, are următoarele obiective: – consolidarea şi aprofundarea pregătirii de specialitate, psihopedagogice şi metodice; – învăţarea, exersarea şi formarea abilităţilor şi competenţelor necesare exercitării profesiunii didactice; – cunoaşterea documentelor şcolare care fundamentează organizarea şi conducerea procesului didactic; – aplicarea particularizată la disciplinele de învăţământ a tuturor componentelor procesului general de predare-învăţare-evaluare (principiile,

finalităţile, conţinutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor şcolare); – formarea şi dezvoltarea abilităţilor practice de proiectare didactică, valorificând pregătirea teoretică dată de psihologia educaţiei, pedagogie,

didactica specialităţii; – formarea capacităţii de cunoaştere a elevilor (individual şi în grupul şcolar), în vederea tratării diferenţiate a acestora; – cultivarea capacităţilor de autoevaluare/ de integrare a rezultatelor autoevaluării în proiecţia personală a dezvoltării profesionale.

CONŢINUTUL ŞI SECVENŢELE PRACTICII PEDAGOGICE

a. Componentele de bază ale conţinutului practicii pedagogice sunt:

– cunoaşterea unităţilor de învăţământ, ca organizaţii sociale având ca misiune formarea, educarea şi socializarea tinerei generaţii; – cunoaşterea structurii organizatorice, a relaţiilor funcţionale dintre compartimentele şi serviciile componente, a sistemelor manageriale ale

unităţilor şcolare; – cunoaşterea sistemului de activităţi didactice, educaţionale, administrative, economico-financiare etc., a relaţiilor şi a interacţiunilor reciproce

dintre acestea; – înţelegerea raporturilor reciproce dintre şcoală, familie, organizaţiile sociale şi ale administraţiei locale, comunităţile locale şi a schimburilor

permanente cu mediul în care acţionează;

8

– asimilarea principalelor componente, calificări, responsabilităţi, îndatoriri şi drepturi ale profesiei de cadru didactic; – capacitatea de transpunere a conţinutului ştiinţific, de specialitate al obiectelor de studiu, în conţinuturi didactice, în măsură să facă posibilă

şi accesibilă însuşirea de către elevi a valorilor ştiinţei, tehnologiei şi culturii; – construirea de demersuri şi strategii didactice adecvate finalităţilor şi conţinuturilor disciplinelor de studiu, formarea şi dezvoltarea

deprinderilor de apreciere şi susţinere a activităţilor didactice cu elevii; – formarea abilităţilor şi a capacităţii de observare şi de studiere a particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor; – dezvoltarea capacităţii de evaluare şi apreciere a activităţilor instructiv-educative proprii, ale elevilor şi ale colegilor.

b. Structura practicii pedagogice

Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe: – etapa pregătitoare, de început a practicii, în care se realizează primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi se asigură cunoaşterea de către

studenţi a tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a activităţilor practice; – practica observatorie, care urmăreşte formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului de învăţământ,

precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare, dirigenţie etc.);

– proiectarea didactică, ce se concretizează în realizarea următoarelor documente şcolare: planificare calendaristică, proiectarea unei unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de proiectare, analiza curriculumului şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor operaţionale ale lecţiei;

– desfăşurarea lecţiilor de probă şi a lecţiilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei, interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale;

– integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor educaţionale (lecţii, activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.

c. Îndrumarea practicii pedagogice

Practica pedagogică, în ansamblul său, este coordonată de către Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic şi se efectuează în şcolile pilot de aplicaţie, stabilite de inspectoratele şcolare, pe baza unor protocoale încheiate între Rectoratul Universităţii şi inspectorate. Îndrumarea şi realizarea efectivă a practicii pedagogice sunt asigurate:

9

a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregătirea Personalului Didactic şi al facultăţilor de profil, care: – face legătura cu conducerile şcolilor şi cu profesorii-mentori care vor îndruma nemijlocit practica studenţilor; – asigură documentaţia ştiinţifică necesară studenţilor în pregătirea activităţilor din cadrul practicii pedagogice; – analizează şi avizează proiectele didactice pentru fiecare tip de activităţi practice ale studenţilor; – analizează şi evaluează împreună cu profesorii- mentori rezultatele obţinute de studenţi la practica pedagogică; – înscrie în documentele şcolare de evidenţă-activităţile fiecărui student efectuate în perioadele de practică pedagogică;

b) de către profesorii-mentori din şcolile pilot (de aplicaţie), care acţionează ca agenţi şi garanţi ai realizării şi calităţii practicii

pedagogice asigurând: – planificarea activităţilor instructiv-educative înscrise în programele de practică; – repartizarea săptămânală a studenţilor la activităţile didactice pe care le desfăşoară profesorii-mentori; – îndrumarea ştiinţifică de specialitate şi didactică a studenţilor pentru toate categoriile şi tipurile de activităţi practice ce se realizează, pe toată

durata practicii pedagogice; – urmăreşte ca proiectul didactic să includă toate componentele specifice unui proiect ştiinţific; – verifică dacă este respectată în proiect concordanţa dintre obiectivele propuse, conţinutul ce trebuie predat, strategiile didactice, structura

lecţiei şi instrumentele de evaluare; – urmăreşte alocarea corectă a timpului necesar fiecărei activităţi din proiectul didactic, în funcţie de nivelul de vârstă şi de cunoştinţele

elevilor; – dezvoltă la studenţii practicanţi capacitatea de a face analiza critică a lecţiei; – feed-back-ul se bazează pe o analiză obiectivă a lecţiei observate; – transmite observaţiile sale cu privire la fiecare activitate a studentului practicant/stagiarului: a) observaţiile sunt obiective, fără prejudecăţi şi

comentarii subiective, focalizate pe activităţile didactice care vizează dezvoltarea în profesie a studentului practicant/stagiarului; b) observaţiile oferă studenţilor practicanţi posibilitatea de a ajunge la propriile concluzii şi soluţii prin intermediul reflectării; c) observaţiile facilitează explorarea de către studenţi a propriei gândiri şi dezvoltarea propriei teorii în ceea ce priveşte predarea;

– analizează şi evaluează activitatea didactică a studenţilor practicanţi pe baza unor standarde minime de competenţe profesionale pe care aceştia le cunosc de la începutul practicii pedagogice;

– încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecţie asupra activităţii didactice; – întocmeşte rapoarte de analiză a activităţii studenţilor practicanţi: evaluarea realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde

ce evidenţiază competenţele profesionale pe care trebuie să le deţină în momentul respectiv studentul practicant. Desfăşurarea optimă şi realizarea corespunzătoare a obiectivelor practicii pedagogice implică în mod necesar participarea efectivă şi

responsabilă a studenţilor la toate acţiunile, proiectele şi programele înscrise în sistemul general al practicii pedagogice, componentă organică, esenţială a pregătirii pentru profesiunea didactică.

10

PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL PROFESORULUI–MENTOR (pentru orele şi activităţile demonstrative)

ORA LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa

PLANIFICAREA LECŢIILOR DE PROBĂ ŞI A LECŢIEI FINALE

Lecţia de probă nr. 1

Disciplina: Lecţia de probă nr. 2

Disciplina: Lecţia finală

Disciplina: Data/Ora Clasa Subiectul Data/Ora Clasa Subiectul Data/Ora Clasa Subiectul

11

12

B. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ

ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (1)

1. FIŞA DE ASISTENŢĂ1

la lecţia demonstrativă susţinută de profesorul–mentor/studentul practicant: ____________________

Școala: Data:

Clasa:

Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):

Disciplina:

Unitatea de învăţare:

Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei: Scopurile lecţiei /formulate personalizat prin derivare din Obiectivele de referință (O.R.) /competențele specifice (C.S.) sau identice

cu acestea, comunicate la instructaj:

1 Fişă de asistenţă aplicabilă la toate tipurile de lecţie (dobândire de cunoştinţe, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare şi evaluare) şi la

toate lecţiile şi activităţile demonstrative la care s-a asistat. Această fişă este un model posibil. Pot fi utilizate şi alte variante de Fişe de asistenţă oferite de profesorii–mentori.

Formatted: Page break before

Formatted: Left, Indent: First line: 0.1"

13

Desfăşurarea lecţiei (identificarea şi descrierea desfăşurării fiecărei etape a lecţiei asistate)

Întrebări, aspecte semnificative în vederea discuţiilor cu profesorul–mentor

14

2. GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

demonstrative susţinute de profesorul–mentor/ studentul practicant: Data:

Clasa:

Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi):

Disciplina:

Subiectul lecţiei:

Tipul lecţiei:

Conţinut informativ:

Strategia didactică:

1.Resurse procedurale (metode procedee,

2.Resurse materiale (mijloace de învăţământ): 3.Forme de organizare a activității elevilor:

Indicatori Recunoaşterea acţiunii indicatorilor

(se bifează) Descrierea indicatorilor

observaţi, exemple 1. Aspect informativ – conţinut ştiinţific – adaptarea la nivelul clasei – încadrarea noilor cunoştinţe în sistemul

cunoştinţelor anterioare

Formatted: Left

15

– realizarea cerinţelor programei şcolare (obiective-cadru, obiective de referinţă)

2. Aspect formativ – utilizarea metodelor activ-participative

(sugerate de programa şcolară)

– realizarea conexiunii inverse – dezvoltarea capacităţilor intelectuale – valorificarea valenţelor educative ale temei – dezvoltarea capacităţii de transfer (realizarea

de corelaţii intra/inter/transdisciplinare)

3. Metodologia didactică – aplicarea metodelor şi a procedeelor didactice – utilizarea mijloacelor de învăţământ – încadrarea în timp 4. Evaluarea activităţii elevilor – iniţială – formativă – finală 5. Relaţia profesor-elev; elev-elev – atmosfera de lucru în clasă – organizarea activităţii pe grupe sau

independent/individual

16

6. Alţi indicatori

3. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ (SEMESTRIALĂ/ANUALĂ)

În interiorul planificării anuale se poate face o demarcaţie între semestre, după numărul de săptămâni alocate fiecărui semestru în anul școlar în curs. Clasa: _________ Disciplina: _______________________ Nr. de ore /săptămâna: _____________ Nr. de ore total: ______

UNITATEA

DE ÎNVĂŢARE OBIECTIVE

DE REFERINŢĂ /COMPETENȚE

SPECIFICE

CONŢINUTURI

NR. ORE

SĂPTĂ-MÂNA

OBSERVAŢII

17

18

Total ore (nr. ore/săpt. x nr. săpt.):

4. PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE Clasa: _______ Disciplina: _____________________ Unitatea de învăţare: ________________________________________________________________________________ (titlul unităţii de învăţare să corespundă cu cel formulat în Planificarea anuală) Număr de ore alocate (cf. Planificării anuale): ___________ Data/date corespunzătoare numărului de ore: __________

Conţinuturi (detalieri) Obiective de referinţă /

Competențe specifice Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

Formatted: Right

19

20

5. PROIECT DE LECŢIE

(întocmit de studentul practicant după o structură propusă de profesorul–mentor)

21

22

6. RAPORT ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE DESFAŞURATE ÎN SEMESTRUL 5 (Anul III, SEM 5)

– o copie se depune la facultate în ultima săptămână de activitate didactică a semestrului, la data stabilirii colocviului practicii pedagogice – Unitatea de învăţământ: _____________________________________________________________________________________ Adresa unităţii de învăţământ: ________________________________________________________________________________ Telefon/fax: __________________________________________________________________________ Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): _________________________________________

23

Raport asupra practicii pedagogice desfăşurate în semestrul 5 (Anul III, sem. 5)

Student practicant:…………………………………………………………………… Facultatea:…………………………………………………………. Specialitatea:…………………………. Anul de studiu:…… Forma de învăţământ: ....... Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ___________________________________ Disciplina/disciplinele şcolare: _______________________________________________________________________ Nr. de ore de asistenţă (lecţii demonstrative ale profesorului–mentor, lecţii de probă ale colegilor): ____________________ – minim cinci tipuri de lecţie – Nr. de participări la alte activităţi educative (dirigenţie, excursii şcolare, lectorate ş.a.): ____________________________ – cel puţin o activitate –

Data Clasa Interval orar Disciplina / Activitatea educativă Subiectul lecţiei/ Denumirea activităţii

24

Numele şi prenumele profesorului–mentor: __________________________________________________ Semnătura:

C. DOCUMENTELE PORTOFOLIULUI DE EVALUARE

A ACTIVITĂŢII DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR OBLIGATORIU (2016-2017)

1. GHID ÎN ALEGEREA METODOLOGIEI DE PREDARE

În cele ce urmează prezentăm un ghid care ar putea orienta demersurile practicianului în alegerea metodologiei de predare pornind de la

stilul de învăţare al elevilor, precum câteva materiale de sprijin în proiectarea activităţii sale:

Scopul predării

Ce speraţi să obţineţi?

Strategia de predare

Cum veţi proceda?

Puncte tari pentru stilul de învăţare:

Vizual Auditiv Practic

Generarea entuziasmului şi a interesului în privinţa unui anumit subiect

Expunere orală

X

Lectură dirijată X

25

Vizită X X Video / multimedia X X X Explorarea şi influenţarea opiniilor, emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor

Discuţie

X X

Joc de rol şi studii de caz x x Film şi Video x x x Rezolvarea de probleme (Planificarea şi organizarea propriei învăţări)

Tutorial individual / 1:1 / Mentorat x

Brainstorming x x x Planificarea şi revizuirea acţiunilor x Oferirea de informaţie De la teorie la practică: Explicarea conceptelor teoretice

Expunere orală

x

Suport de curs / fişe de lucru x x x Citire x Demonstraţie x x De la teorie la practică: legarea teoriei de practică

Tutoriale individuale (schimburi în ambele sensuri)

x

Atelier de lucru /Simulare / Joc de rol x x Dobândirea de abilităţi /consolidarea De la teorie la practică: Exersarea practicilor

Atelier de lucru / Simulare / Practică x x

Demonstraţie x x Formare (coaching) x Învăţarea unui sistem „mecanic”, sau a unor fapte concrete, sau a unei succesiuni

Învăţare mecanică x

Dezvoltarea de abilităţi de comunicare orală Discuţie: Dezbatere Masă rotundă

x x

Joc de rol / Piesă de teatru / Simulare x x Lucru în grup x x

26

Grup cu sarcină precisă Grup mic Brainstorming Grup creativ

Dezvoltarea de abilităţi de comunicare în scris Temă scrisă x Dezvoltarea lucrului în echipă Jocuri / Piesă de teatru / joc de rol x Teme /proiecte integrate x x x Vizită de două sau mai multe zile x x x Lucru în grup

Generarea de idei: Brainstorming Consolidarea ideilor: Grup cu sarcină precisă Grup mic

x x

Consolidarea informaţiei Seminar x Joc de rol x x x Evaluare /Test x Temă de lucru / proiect (individual /

în grup) x

Analiza şi evaluarea învăţării Întrebări şi răspunsuri verbale (profesor şi elev)

x

Examen / test x Suport de curs cu spaţii goale

de completat x x x

Întrebări de control x x Evaluare practică / activitate cu sarcină /

schiţarea profilului de abilităţi x

27

Exemplu: Idei privind strategiile pe care practicienii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale elevilor.

Propuneri pentru activitatea elevilor

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Scopul predării – Ce vă doriţi să realizaţi?

Rezolvarea de probleme

(Planificarea şi organizarea învăţării) Strategia de predare

Cum veţi proceda?

BRAINSTORMING

28

Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.

Puneţi elevul să-şi noteze idei de la

brainstorming folosind creioane colorate, „spidergrams”, imagini şi simboluri care au sens pentru el.

Utilizaţi culori pe scheme pentru a

indica zonele de legătură. Aţi putea să folosiţi un astfel de elev

pentru a-l pune să exprime idei în format vizual.

Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.

Puneţi elevul să-şi noteze iniţial pe scurt

ideile şi apoi să le dezvolte în propoziţii care au sens pentru el.

Puneţi elevul să-şi noteze cuvântul

/conceptul / ideea de la brainstorming şi apoi s-o descrie cu propriile sale cuvinte.

Permiteţi elevilor să vorbească şi să facă

schimb de idei, dar nu să domine sesiunea. Aţi putea folosi un astfel de elev pe post de

preşedinte de şedinţă, pentru a-i încuraja pe ceilalţi şi a stimula exprimarea ideilor.

Aceasta va fi o situaţie de învăţare în care elevii se vor simţi în largul lor, vor avea încredere în această strategie.

Notaţi ideile /conceptele-cheie

de la brainstorming şi cereţi acestor elevi să alcătuiască o listă cu acţiunile necesare şi să ordoneze aceste acţiuni după gradul lor de prioritate.

Faceţi ca acest elev să se ofere

voluntar pentru a nota ideile. Aţi putea alege din rândul lor

2-3 voluntari care să noteze pe flipchart, cu creioane de culori diferite, ideile ce au legătură unele cu altele.

Exemple: Elevii au folosit brainstorming-ul pentru a alcătui o listă de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vânzare folosind deşeurile rămase într-o cutie. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să prezinte deşeurile pentru a stimula apariţia ideilor la cei cu dominantă vizuală şi auditivă.

2. PROIECT DE LECŢIE Structură orientativă pentru adaptarea la orice tip de lecţie din sistem

(dobândire de cunoştinţe, consolidare, mixtă, formare de priceperi şi deprinderi, recapitulare, evaluare)

29

DISCIPLINA: CLASA: SUBIECTUL: TIPUL LECŢIEI: SCOPURILE LECȚIEI:

CONŢINUT INFORMATIV:

OBIECTIVE OPERAŢIONALE Până la sfârşitul orei, elevii vor fi capabili: O1

O2

O3

O4

RESURSE PROCEDURALE (METODE ŞI PROCEDEE):

RESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT):

ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII ELEVILOR:

STRATEGIE DE EVALUARE: CONDIŢII INIŢIALE DE REALIZARE:

30

BIBLIOGRAFIE:

DESFĂŞURAREA LECŢIEI

Etapele

lecţiei/Timp

Ob

iect

ive

Conţinut, sarcini de predare-învăţare-evaluare

Strategii (metode, mijloace,

forme de organizare)

31

3. FIŞĂ DE EVALUARE A LECŢIEI2

2 Se multiplică pentru fiecare lecţie susţinută. Pot fi utilizate şi alte variante propuse de profesorul–mentor. Fişa de evaluare a lecţiei este ataşată

proiectului de lecţie corespunzător.

32

Data: Clasa: Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei:

Nr. crt. INDICATORI

NOTE 4 5 6 7 8 9 10

1. PROIECTAREA LECŢIEI Documentare metodico-ştiinţifică (concordanţa cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaţionale, unitatea obiective-conţinut-itemi de evaluare

2.

DESFĂŞURAREA LECŢIEI Parcurgerea adecvată a etapelor lecţiei, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru, dozarea raţională a timpului Prezentarea conţinutului (ştiinţific, logic, accesibil, esenţial, exemplificat, interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaţionale Realizarea comunicării didactice, dificultatea solicitărilor, succesiunea şi tipologia întrebărilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativităţii, a capacităţilor intelectuale, valorificarea educativă a conţinutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc.); individualizare, motivare, activizare Mijloace implicate în activităţile de învăţare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: ţinuta, autoritatea în faţa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea răspunsurilor greşite); elemente de creativitate didactică (exemplu: micro-decizii luate în situaţii de feed-back); atmosfera şi climatul afectiv-motivaţional în lecţie; relaţia profesor-elev, elev-elev

3. CAPACITATEA DE EVALUARE ŞI DE AUTOEVALUARE: formele de evaluare folosite; conştientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluării; propunerea unor măsuri corective pentru lecţia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuşite şi a celor mai puţin izbutite

NOTA SEMNĂTURA Profesor- mentor,

………………………………… Nota finală = media notelor corespunzătoare indicatorilor 1, 2 şi 3 = _________________ = 3 ……… ….……………..

33

4. PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITĂŢI EDUCATIVE a) Proiect didactic pentru activitate extraşcolară (excursie, vizită, concurs etc.)

Data: Clasa: Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi): Disciplina: Subiectul lecţiei: Tipul lecţiei: Obiectivele activităţii: Strategia didactică: a.Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor):

b.Resurse materiale (mijloace de învăţământ):

c.Forme de organizare a activităţii elevilor: Scenariul propriu-zis (organizarea clasei, motivarea elevilor, conduita didactică, oportunitatea alegerii temei, activitatea didactică, gradul

de implicare şi participare a elevului, asigurarea feed-back-ului – aprecieri, evidenţieri, situaţii conflictuale, elevi-problemă, impasuri, observaţii):

Formatted: Indent: Left: 0.49"

34

b) Proiect didactic pentru ora de dirigenţie

Data: Subiectul activităţii: Strategii de realizare (metode și, procedee, mijloace de învățământ, forme de organizare): Bibliografia consultată: Scenariul desfăşurării activităţii: 1) Organizarea clasei în vederea desfăşurării activităţii 2) Motivarea elevilor 3) Anunţarea temei şi a obiectivului activităţii 4) Desfăşurarea activităţii 5) Asigurarea feed-back-ului

35

5. FIŞĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

(conform modelului utilizat de profesorul–mentor)

36

37

6. RAPORT ASUPRA PRACTICII PEDAGOGICE (COMASATE) DESFASURATE IN SEMESTRUL (ANUL III, SEM 5)

– o copie se depune la facultate în ultima săptămână de activitate didactică a semestrului, la data stabilirii colocviului practicii pedagogice – –

Unitatea de învăţământ: _____________________________________________________________________________________ Adresa unităţii de învăţământ: ________________________________________________________________________________ Telefon/fax: __________________________________________________________________________ Directorul unităţii de învăţământ (numele şi prenumele, semnătură şi ştampilă): _________________________________________

Raport asupra practicii pedagogice (comasate) desfăşurate în semestrul 6 (anul III, sem. 2)

Student practicant:…………………………………………………………………… Facultatea:…………………………………………………………. Specialitatea:…………………………. Anul de studiu:…… Forma de învăţământ : ....... Perioada desfăşurării activităţii de practică pedagogică: ___________________________________ Disciplina/disciplinele şcolare: _______________________________________________________________________

38

Lecţii susţinute de studentul practicant (cel puţin două lecţii de probă şi o lecţie finală):

Data Clasa Ore Disciplina /Activitatea educativă Subiectul lecţiei/Denumirea activităţii

Media notelor la lecţiile de probă (cf. Fişelor de evaluare a lecţiei): …………………………….. Nota la lecţia finală (ultima consemnată în tabel) …………………………………………… Numele şi prenumele profesorului–mentor: __________________________________________________ Semnătura: