mbuntirea competenelor de lectur
mbuntirea competenelor de lectur ale elevilor din ciclul
primarProf. nv. Primar: Bunea Ionelia-Daniela,,Lectura este pentru
spirit ceea ce exercitiul este pentru trup.(Mihai Beniuc)Pornind de
la ntrebri i constatri ce se nscriu n perspectiva evoluiei
didacticii actuale, lucrarea ncearc s contextualizeze cauzele
obiective i subiective ale crizei lecturii n coal, s contureze
conceptul de competen lectural, dar i s valideze activiti care
provoac gustul lecturii i conduc la dezvoltarea competenei
lecturale.A citi nsemn a nva. E o form de experien, sau mai bine
zis, un multiplicator pentru experienele noastre : cci, dac ne-am
mrgini la ceea ce putem tri sau vedea n jurul nostru ntr-o via de
om, am fi foarte sraci. (Manolescu, 2004, p. 41)PremisTrim ntr-o
perioad caracterizat printr-o dinamic deosebit n toate domeniile, n
plin restructurare i sincronizare a nvmntului romnesc cu cel
european. De civa ani ncoace, se vorbete tot mai insistent despre o
criz a lecturii care atinge societatea i coala romneasc. Nu este,
ns, o criz specific romneasc. Ea exist pe plan internaional i este
combtut, cu toate forele, de muli ani deja, n America de Nord, dar
i n majoritatea rilor Europei Occidentale. nc din anii `80, de
exemplu, n Frana exist numeroase asociaii, programe educative i
culturale la nivel naional, create n sprijinul promovrii
literaturii i dezvoltrii plcerii lecturii n rndul tinerilor. O
important ameninare mpotriva lecturii vine ns din partea
mijloacelor audio-vizuale, a computerului i a televiziunii, care
i-a extins enorm influena, graie dezvoltrii posturilor private, a
transmiterii emisiunilor prin cablu i satelit, a multiplicrii unor
programe cu succes la marele public (sport, ,,talk-show-uri,
concursuri etc.), n genere a aplicrii unei politici abile de
adaptare la gustul majoritii telespectatorilor. E incontestabil c
mai toat lumea consum azi un timp cu mult mai mare dect n trecut n
faa micilor ecrane , dar, dup cum o arat indicii concordante, pare
c elevii i adolescentii suport impactul principal, cu alte cuvinte
ei sunt n primul rnd cei care se ndeprteaz de lectur n favoarea
audio-vizualului.Preocupate de soarta lecturii - i considernd c
este de datoria colii i a profesorului de romn de a gsi puntea de
comunicare prin care s cultive plcerea de a citi - ne-am propus un
demers prin care s aflm cum s mbuntim competenele de lectur n rndul
elevilor notri. Am format elevilor notri competenele necesare
integrrii n lumea contemporan? Au elevii notri un profil de formare
european? Aciunile ntreprinse de noi rezoneaz n timp? Ce ar mai fi
de fcut n aceast direcie?Ne punem aceste ntrebri cu att mai mult cu
ct, programele colare au fost elaborate din perspectiva trecerii de
la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul
centrat pe competene i, ncepnd cu acest an colar, Foaia de parcurs
pentru anul colar 2011-2012 elaborat de MECTS semnaleaz necesitatea
mbuntirii competenelor de lectur ale elevilor prin alocarea unei
ore de lectur distinct n orarul sptmnal. S-a constatat faptul c
rezultatele evalurilor internaionale ct i naionale impun intervenia
imediat i unitar pentru ameliorarea performanelor elevilor n
domeniul lecturii, lectura neleas att n dimensiunea sa tradiional
ct i ca alfabetizare n nelegerea textului. Cititul, n sens larg,
este cel mai bun drum spre cunoatere iar lectura, nelegerea i
interpretarea textului trebuie s devin practici i preocupri
obligatorii pentru profesori, indiferent de disciplin.Context
naional i internaionalDin 2004, odat cu lansarea de ctre ANPRO
(Asociaia Profesorilor de Limba i Literatura Romn), n parteneriat
cu Institutul Cultural Romn i a Fundaiei Dinu Patriciu a
proiectului Cercuri de lectur, interesul fa de lectur prinde
contur: crete numrul profesorilor interesai de problematica
lecturii; oameni de cultur se implic n promovarea lecturii;
televiziunile promoveaz i ele, timid, programe dedicate lecturii
crii de literatur; promovarea crilor de ctre marile edituri are, n
secundar, i rolul de promovare a lecturii; Asociaia Editorilor din
Romnia a realizat cteva campanii pentru susinerea lecturii;
Coca-Cola, Oriflame, unele agenii i ONG-uri s-au implicat i ele.
Dar totul funcioneaz izolat, pe felii mici, fr gndire n
perspectiv.Sunt de apreciat iniiativele celor de la Adevrul,
Jurnalul Naional sau Saptmna Financiar care, n ultimul timp,
concureaz n a oferi cititorilor titluri importante din literatura
romn i universal. Chiar dac includerea crilor alturi de ziar
reprezint un truc al redaciilor de a mri vnzrile, ele au reuit s
insufle cetenilor o nou sau mai veche pasiune: cartea.n 2006,
Parlamentul European i Consiliul UE au adoptat o Recomandare cu
privire la stabilirea de competene cheie pentru nvarea de-a lungul
ntregii viei, cu scopul de a ne integra ct mai armonios n
societatea n care trim i de a rezolva problemele pe care societatea
ni le pune n fa. Una dintre aceste competene este cea de comunicare
n limba matern i ea presupune: capacitatea de a comunica n scris i
verbal, de a nelege i a-i face pe alii s ineleag diferite mesaje n
situaii variate ; capacitatea de a citi i de a nelege diferite
texte adoptnd strategia potrivit scopului citirii (informare /
instruire / de plcere) i diferitelor tipuri de text; capacitatea de
a scrie texte pentru o varietate de scopuri; monitorizarea
procesului de scriere, de la draft ( ablon) pn la bun de tipar;
capacitatea de a distinge informaia relevant de cea nerelevant;
capacitatea de a-i formula propriile argumente ntr-o manier
convingtoare i a lua n considerare alte puncte de vedere experimate
att verbal ct i n scris.Este unanim recunoscut faptul c foarte
multe conflicte sau nenelegeri apar din cauza unui deficit de
comunicare. Aceasta nseamn c, cu ct vom sti mai bine s comunicm, cu
att mai multe anse avem de a prentmpina conflictele. Competena
cheie de comunicare n limba matern este un el care trebuie atins la
finele nvmntului obligatoriu. Ea se formeaz i se atinge treptat
prin competenele generale i specifice limbii i literaturii romne i
prin intermediul obiectivelor operaionale stabilite pe parcursul
leciei.I. Despre lectur i importana ei n ciclul primarCartea este o
comoar fr de pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, ca
alii s le poat folosi n voie. Ea reflect ca o oglind lungul ir de
secole ale vieii omenirii, istoria luptei sale pentru existen,
pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i
biruinele sale toate. ,,Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai
mult! ne ndeamn G.F.Morozov n lucrarea sa ,, Cri prietene, artnd
importana crii pentru cititor. Tot el a afirmat c n compania
personajelor nu i se urte niciodat. ,,Personajele sunt gata s-mi
rspund la orice ntrebare. Unii mi povestesc despre lucruri de
demult, alii mi dezvluie tainele naturii, m nva cum s triesc, alii,
cum s morAceti prieteni sunt crile meleAlegerea crilor potrivite
este doar un prim pas. Al doilea pas i tot att de important este
deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii
unei cri. Cartea reprezint mai nti cel mai complet depozit al
inteligenei omeneti, nmagazinnd n filele ei cunotine,
sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit.
Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar ele reprezint de
fapt o stare cataleptic a istoriei omului, pe care fiecare dintre
noi o poate risipi, nviind o lume nebnuit.Nu ignorm radioul sau
televiziunea, dar spre deosebire de aceste surse informaionale i de
culturalizare trebuie s spunem c nimic nu poate nlocui cartea.
Instruirea i cultura nu se fac numai prin pres, prin radio i
cinematograf, prin televiziune sau cale oral. n afara crii nu poate
fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a
societii. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei.
Acest prieten tcut i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns
fidel la fiecare ntrebare i-l repet cu nesfrit rbdare pn ce l-ai
neles. Cartea este att de nelegtoare nct atunci cnd n-ai neles-o nu
se supr, nu jignete, te ateapt s revii. O regseti oricnd la fel de
credincioas i discret. Importana lecturii este evident i mereu
actual. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de
comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i
limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care
trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana
lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic:
-aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre
lume, despre realitate; -aspectul educativ: lectura contribuie
esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice;
-aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin
formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual,
dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect
i expresiv.Prin lectura elevilor la clasele primare se urmresc
finalitile: consolidarea deprinderii de citire corect, fluent,
contient i expresiv, formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur,
lrgirea ariei de informaie a elevilor, creterea interesului pentru
cunoaterea realitii, mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam
complex, cunoaterea i nelegerea valorilor etice, cultivarea
sentimentelor, convingerilor, comportamentelor morale, dezvoltarea
gustului estetic, mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea
capacitii creative, formarea idealurilor etice i estetice,
dezvoltarea capacitii de a gndi, i de a se exprima n conexiuni
interdisciplinare, lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de
imaginare a unor universuri posibile, ca o anticipare a lumii
viitorului.Obiectivul lecturii l constituie consolidarea
deprinderilor de citire corect, fluent, contient i expresiv. Fluena
nseamn citire aparent lipsit de efort, cu expresivitate i
inflexiuni relevante ale vocii. Ea poate fi dezvoltat prin
instruire direct, folosind cititul repetat sau prin incorporarea
cititului repetat ntr-un context care este interesant i are
sens.Metodele i tehnicile didactice aplicabile n scopul dezvoltrii
fluenei sunt:- citirea repetat: Cercetrile arat c citirea aceluiai
material din nou i din nou conduce nu doar la mbuntirea cititului
acelui text, dar cititul fluent se poate transfera i la alte texte.
Pentru a fi eficient, metoda presupune alegerea unor texte la
nivelul de instruire al elevilor ( s conin ntre 90- 96% cuvinte pe
care elevii s le recunoasc, s fie interesante i cu sens, dar nu
prea uor predictibile ).- citirea n gnd : Fiecare elev i alege ce s
citeasc ( reviste, cri de poveti, poezii, enciclopedii) iar nvtorul
face acelai lucru- citete. Dup o sesiune de 15- 20 minute de citire
n gnd, urmeaz o discuie cu elevii, care fac un scurt rezumat oral a
ceea ce au citit i recomand i altora. Se noteaz ceea ce au citit
copiii. - cititul cu un prieten: Elevii sunt mprii pe nivele de
lectur i se fac perechi: un cititor fluent cu un cititor mai puin
fluent. Cte doi, citesc pe rnd paragrafe ale aceluiai text. -
teatrul cititorilor (citirea pe roluri): Reprezint transformarea n
lucruri spuse a textului scris. Este o modalitate natural de a
promova fluena pentru c elevii exerseaz cititul fluent fr s-i dea
seama c fac acest lucru. Elevii ctig ncredere pentru a vorbi n
public. Pentru aceast activitate, avem nevoie de o pies scurt sau
un basm transcris. Textul ar trebui s fie destul de scurt pentru a
fi citit n 10- 15 minute i s aib mai multe secvene dialogate pentru
ca fiecare actor s aib ceva de spus. Paii care trebuie urmai sunt:
nvtorul parcurge textul i l mparte n pri pe care le pot lectura
copii diferii; se solicit voluntari pentru diferitele pri i se
mparte cte un exemplar din text; nvtorul citete cu voce tare textul
pentru ca elevii s l aud citit fluent; elevii vor citi n ecou prile
textului ( nvtorul citete o seciune, apoi elevii citesc acea
seciune); elevii desemnai vor citi diferitele pri ale textului; dac
nu sunt suficiente pri pentru fiecare, unii elevi vor fi
spectatori; se poate nviora atmosfera cu elemente de costumaie i de
decor; elevii vor folosi gesturi pentru a-i acompania textul i pot
reaciona la ce au spus alte personaje prin limbaj corporal; se
exerseaz citirea scenei respective de mai multe ori pentru a deveni
mai flueni. -cititul n cor i repetarea: Citirea n cor a unei poezii
este o modalitate natural de a dezvolta fluena. Poeziile sunt
menite s fie citite/ recitate cu voce tare. Cititul n cor al unor
poezii poate fi distractiv pentru c elevii vor explora potenialul
dramatic al poeziei i al vocilor proprii. Scopul pentru care cerem
elevilor s citeasc n cor este cel de a le menine vocile animate, nu
trgnate. Copiii vor nva s se concentreze pe sunete dac sunt
provocai s pronune, astfel nct poezia s sune ntr-un anume fel. II.
Stimularea interesului pentru lectur ncepe din clasa I. tim c micii
colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul
minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii tinerelor
mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut. n clasa I un rol
important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia
dascl- elev. Dup studierea textelor din abecedar care se analizeaz
i comenteaz n mod amnunit, se recomand lecturi potrivite vrstei ,
pe marginea crora se poart discuii. Dup ce textele au fost
parcurse, pot fi formulate urmtoarele cerine: -s formuleze ntrebri
pe care s le adreseze colegilor; -s foloseasc cuvintele noi i
expresiile artistice n contexte variate; -s redea prin cuvinte
proprii coninutul textelor citite; -s recunoasc ilustraiile care
nfieaz personaje sau scene din povetile citite; -s le aeze n
ordinea desfurrii faptelor. La clasa a II- a, la ora de lectur, sub
ndrumarea nvtorului, elevii pot fi deprini s se orienteze n
structura unei cri, ceea ce i va ajuta mult la efectuarea notaiilor
scrise n legtur cu crile citite n clasele urmtoare. ncepnd cu clasa
a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea
bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se
compune din cri aduse de copii , sau numai de nvtor, se stabilete
un bibliotecar al clasei i apoi se trece la mprumutarea crilor.La
clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se
amplific. La studierea unor autori se urmrete stimularea elevilor n
citirea i a altor opere scrise de acetia. Se pot ntocmi cu elevii
portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul,
date biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej cu care
poate fi strnit curiozitatea i interesul pentru lectur. n orele de
lectur la clasa a III- a se va urmri : exersarea actului citirii n
cadrul leciilor de citire, a lecturilor cuprinse n manuale i a
lecturii suplimentare; se va insista pe fluena, ritmul citirii i
intonaia adecvat; exersarea citirii cu voce tare, n ritm lent sau
mediu impus de specificul nvrii care n faza iniial ofer posibiliti
de depistare i ameliorare a greelilor; asocierea coninutului de
caracterul contient al celor citite, lsnd autonomie elevilor pentru
lectura n gnd; dirijarea i controlul lecturii n permanen att de
ctre nvtor ct i de ctre prini; evaluarea periodic asupra vitezei
cititului, urmrindu- se evoluia formrii deprinderilor de citire
rapid i corect; asimilarea activ i contient a celor comunicate n
scris ( sau oral ) care s permit efectuarea unei lecturi
funcionale; stimularea struinei, perseverenei copiilor de a
parcurge un text pentru a cuta rspunsuri la ntrebri sau pentru a
desprinde idei eseniale. Primul mediu de viat, social i cultural,
al copilului este familia, care, prin valorile pe care le
transmite, pune bazele dezvoltrii sale intelectuale, morale i
estetice. Trezirea i educarea interesului pentru lectur se
realizeaz prin acionarea asupra raportului dintre obiect i
necesitate, astfel nct obiectul - n cazul nostru cartea - s rspund
unei necesiti intelectuale i afective a copilului. Acest fapt nu
impune existenta unui anumit nivel de instruire din partea
prinilor, dar cere tuturor contiina clar asupra importanei lecturii
n dezvoltarea deplin a copilului i preocuparea permanent i constant
de a-i trezi interesul pentru aceast activitate. Ca exemplificare
ne putem gndi la modelul Smarandei Creang, mama marelui nostru
scriitor care, n inegalabilele sale Amintiri din copilrie noteaz :
i cnd nvam eu la coal, mama nva cu mine acas i citea acum la
ceaslov, la psaltire i Alexandria mai bine dect mine i se bucura
grozav cnd vedea c m trag la carte. La vrsta precolara, lecturile
facute de prini sau bunici, n anumite momente ale zilei, ndeosebi
nainte de culcare, constituie cea mai buna modalitate de a stabili
primele contacte cu lumea crilor. Povetile, povestirile din lumea
pasrilor sau animalelor sau cele avnd ca eroi copii de vrst
apropiat, cu care deseori copilul se poate identifica, este genul
de literatur menit sa ncnte copilria. Intervenia nvtorului n
clasele ciclului primar este absolut necesar, n vederea formrii
gustului pentru lectur. Fr a i se comunica , micul colar este
purtat printre multitudinea de tipuri de lectur . Iat cteva
modaliti de clasificare:-lectura liniar - textul e parcurs
secvenial i n ntregime (de la nceput pn la sfrit).;-lectura literar
- accentul se pune mai mult pe cum se spune dect pe ce se
spune;-lectura informativ - e o lectur selectiv care vizeaz
obinerea unei idei de ansamblu asupra textului;-lectura
exploratorie - const n recuperarea unui simbol sau a unui grup de
simboluripredeterminate din ansamblul unui text (gsirea unei
referine n dicionar, a numrului de telefon n anuarul abonailor,
etc.);-lectura de cercetare - este o variant a lecturii
exploratorii, ea const n recuperarea unei informaii pe o tem
prestabilit, dar creia nu-i cunoatem cu precizie reprezentarea
simbolic; e caracterizat de inspecia atent a textului n direcia
globalitii, nu ns a liniaritii, i de frecvente micri nainte-napoi;
-lectura obligatorie e stabilit prin programele scolare i este n
mare parte cuprins sau discutat n manuale. Se urmreste stabilirea
unui contact cu diverse creaii literare i deprinderea de a analiza
cuprinsul unor opere literare.;-lectura suplimentar - are ca scop
stimularea interesului pentru lectura i formarea de cititori
pasionai. Publicarea creaiilor artistice ale elevilor la gazeta de
perete a clasei, n reviste pentru copii, n revista colii este o alt
metoda n stimularea interesului pentru lectur. Efectuarea tabelului
cu evidenta lecturii elevilor i afiarea lui n clas va stimula
concurenial cititul crilor. Vznd ce i ct au citit colegii, elevii
se vor ambiiona s aib n dreptul numelui lor ct mai multe i variate
texte lecturate. III. Modaliti de realizare a activitilor de lectur
Munca cu cartea - citirea expresivMetodologia leciilor de limba i
literatura romn urmrete nu numai formarea deprinderilor de citire
ci i consolidarea acestora pn la citirea expresiv. Citirea expresiv
se bazeaz pe nsuirea tehnicilor de citire ca urmare a unor exerciii
susinute. Realizarea unei citiri expresive implic toate celelalte
caliti ale citirii: corect, contient, fluent. Ea se bazeaz, n
primul rnd pe modelul oferit de nvtor i pe alte surse de
influenare. Lucrul cu cartea este de nenlocuit pe parcursul
colarizrii. Este necesar s- l apropiem pe copil, n mod contient de
universul crii. El trebuie s simt bucuria lecturii, fiecare carte
fiind o cltorie prin suflete, gnduri i frumusei afirma Mihail
Sadoveanu . Pentru a- i familiariza pe elevi cu instrumente ale
muncii cu cartea, trebuie apelat la o metod ce urmeaz calea parcurs
de citirorul cu experien atunci cnd citete. Aceast metod este
lectura explicativ. Ea este o mbinare a lecturii ( a cititului ) cu
explicaiile necesare, mpreun ducnd la nelegerea mesajului textului.
Etapele sau componentele lecturii explicative prin care se face
receptarea mesajului textului sunt urmtoarele: citirea integral a
textului; citirea pe fragmente i analiza acestora; ntocmirea
planului de idei a textului; conversaia generalizatoare;
reproducerea textului pe baza planului; citirea de
ncheiere.Procesul familiarizrii elevilor cu tehnicile muncii cu
cartea trebuie s includ i formarea capacitii de a folosi aceste
tehnici potrivit genului i speciei creie i aparine fiecare oper
citit. Faptul c textele de citire sunt att de variate nu trebuie s
duc la concluzia c pentru fiecare din ele trbuie cutat o metod nou,
nici mcar c fiecruia trebuie s- i corespund o anumit structur
metodologic. Metoda rmne aceeai: lectura explicativ. Procesul
familiarizrii elevilor cu cititul se realizeaz ntr- o perioad
relativ lung, dac avem n vedere faptul c aceast deprindere nu se
rezum la simpla descifrare a unui text. Realizarea actului
cititului presupune cunoaterea unor tehnici de lucru corespunztoare
care s permit celui care citete s se orienteze n text, s desprind
multiple valene ale acestuia. Formarea i dezvoltarea capacitii
elevilor de a se orienta ntr-un text citit este o sarcin esenial a
nvmntului primar. nsuirea tehnicii cititului este subordonat
sarcinii de a- i nva pe elevi cum s foloseasc manualul, n general
cartea, cu alte cuvinte, de a- i nva cum s nvee. Citirea, ca obiect
de studiu ce se realizeaz prin studierea textelor n proz i poezie
din manualele ciclului primar se completeaz cu textele de lectur (
ale scriitorilor clasici, contemporani i din literatura universal )
ce se afl n unele manuale intercalate alternativ cu textele
propriu- zise sau la sfritul acestora. Recenzia unor cri Constituie
un alt mijloc de ndrumare a lecturii particulare, nefiind altceva
dect rezumatul pe scurt al propriilor preri despre lecturile
citite. Fiind vorba de o form de activitate mai dificil pentru
colarii mici, nvtorul va dirija cu atenie ,,comentariul respectiv
prin ntrebri adecvate. Elevii pot fi solicitai s-i formuleze
prerile asupra ,,operei respective, pe caietul de lectur sau pe foi
de hrtie separate, fie de carte, dup un plan dat de nvtor care
poate cuprinde: numele autorului i titlul crii; despre ce se
povestete n cartea respectiv (coninutul foarte pe scurt); ce episod
sau fragment le-au plcut mai mult i de ce?; reprezentarea printr-un
desen a unei scene care i-a plcut mai mult.Planul ,,recenzieipoate
fi diferit; important este ca prin aceast activitate s se cultive
interesul pentru citit i capacitatea de a comenta, ntr-o manier
original, accesibil, o carte. Acest mod de lucru se folosete la
clasele a III-a i a IV-a. Forma oral, ntr-o manier mai simpl, se
poate utiliza i la clasa a II-a, pe baza unei pregtiri
suplimentare. Pe aceast cale, nsi elevii fac recomandri pentru
lectura unei cri. Leciile de popularizare a crilorLeciile de
popularizare a crilor, a unor scriitori, constituie, de asemenea,
un mijloc de ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii
nou aprut se citete mai nti de nvtor i apoi se prezint elevilor. n
final se poart o scurt discuie generalizatoare despre scriitorul i
operele respective, iar copiii i noteaz n caiete titlurile
acestora, pentru a le procura de la bibliotec sau din alte
surse.
Organizarea expoziiilor de carteAsemenea manifestri se pot
organiza pe baza unei tematici ( de exemplu: Din viaa elevilor, Din
trecutul de lupt al poporului nostru, Povestiri despre
necuvnttoare, Povestiri despre fiine dragi, etc.) sau se expun
crile nou aprute).Pentru completarea expoziiei, nvtorul mprumut pe
termen scurt cri de la biblioteca colii. Crile noi expuse sunt
nsoite de scurte prezentri sau se extrag unele fragmente mai
interesante. Ezpoziia va fi mai atrgtoare dac vor fi i materiale
ilustrative. Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i
invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel : se citete
un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul sau s
recunoasc lectura n care eroul principal este un personaj cunoscut.
Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit
unul-dou versuri dintr-o poezie, iar elevii continu. Diafilmele,
benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc
de ndrumare a lecturii. Ele prezint operele literare n imagini
vizuale i auditive. Dup lectur, elevii pot face comparaii,
stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate.
Dramatizrile fcute dup unele texte literare i-au stimulat pe elevi
s citeasc mai mult din dramaturgia romneasc. Pentru nvtor este
important de tiut nu numai ce i ct citesc elevii, ci i cum neleg ei
s citeasc o carte. Este important ca elevii s neleag ceea ce
citesc, s fie n msur s deosebeasc ceea ce este bun, util,
constructiv i educativ, de ceea ce poate fi duntor i, n sfrit, s-i
poat formula clar o opinie despre cartea citit. eztorile literare
eztorile invit din nou elevii la lectur. Ele se organizeaz n cadrul
clasei sau cu clase diferite. n cadrul acestor manifestri se invit
i prinii elevilor. Se recit poezii, se dramatizeaz povestiri, se
povestesc episoade mai interesante din opera unui scriitor. Se cnt
n cor sau individual unele melodii pe versuri ale unor poei.
Medalionul literar consacrat aniversrii unui scriitor Se organizeaz
din timp, tiindu-se precis ce se prezint: cine recit, cine cnt,
cine prezint referatul despre viaa i opera scriitorului srbtorit.
Cu ocazia aceasta se prezint de ctre mai muli elevi fraze din
critica literar ce elogiaz opera i activitatea scriitorului.
Concursuri Concursurile-gen: ,, Cine tie, ctig! pe tem literar se
organizeaz n cadrul clasei sau cu elevi din serii paralele. Se pot
organiza i pe grupuri de coli, din cadrul unor cartiere. Se fixeaz
bibliografia ce trebuie studiat de elevi pe un timp mai ndelungat.
Concursul e bine s fie sponsorizat cu premii pentru stimularea
ctigtorilor.Valorificarea textelor literare n serbari scolare ,
montaje literare, eztori literare, teatru literar, procese i jocuri
literare, constituie nu numai o splendid activitate artistic, ci i
o form de cunoatere a ct mai multor opere literare.
III. Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor
pentru lecturTitlurile de lecturi vor fi indicate elevilor n funcie
de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor:
gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice;
sfera de interese i de preocupri ale elevilor; posibilitile de
nelegere a mesajului coninut n opera literar; calitile educative i
estetice ale crii indicate; calitile stilului simplitate,
naturalee, proprietate- s permit elevului o nelegere uoar a
mesajului lecturii.IV. AplicaiiDatorit faptului c n cadrul schemei
orare a claselor din nvmntul romnesc, n ciclul primar s-a introdus
o or de lectur pe sptmn, redm, n continuare, cteva exempe de
abordare eficient a textului citit:Exemplul 1: lectura n versuri
,,Mrior, de Ion Pillat1. Noteaz n a doua rubric a tabelului ce simi
la citirea urmtoarelor versuri:
Versuri Ce simi?
,,ntia barz cum cade pe
zvoi______________________________________________________________
,,a nins cu nea de floare
________________________________________________________________
,,ce limpede te cheam
________________________________________________________________
,,glgitor din iarb un ipot s-a trezit
________________________________________________________________
,,din muguri pretutindeni din vetedele crengi
__________________________________________________________________
2. Explic ce nelegi prin versurile: ,,De fiecare dat i-e inima
mai nou
,,O nou via, astzi, de viaa veche legi.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________3.
Compune i tu expresii artistice despre primvar, asemntoare cu cele
date:
Lectura Un mecher la lecie, de Mircea Sntimbreanu ( din
volumul
Exemplul 2: lectura Un mecher la lecie de Mircea Sntimbreanu
(din volumul Recreaia mare)1. Citete textul !2. Completeaz
diagramele !
3. Noteaz n rubricile tabelului informaiile necesare :
Actori Aciuni Consecine
Profesorul ntreab verific corecteaz sprijin noteaz
ia nota 3
-formuleaz rspunsurile corecte
Clasa
4. Completeaz corespunztor medalioanele:
5. Selecteaz din text ct mai multe tactici folosite de Tilic
pentru a-i ascunde netiina.
5.Denumirile grele i confuzia pe care o face ntre numele su i
porecl, l determin pe Tilic s scoat nite perle. Care sunt acestea
?
Perle
6. Alctuiete o colecie de perle spuse n clasa voastr, scris pe
petalele florii de nufr.Perle
Exemplul 3: lectura O furnic, de Tudor Arghezi 1. Completeaz
cadranele:Deseneaz o scen din poezie:
Alctuiete enunuri cu expresiile: viin uscat, mrunica de fptur,
gndul mhnit, merindea mbucat:..............................
Scrie proverbe potrivite poeziei:
Gsete un alt titlu poeziei:
.
2. Completai casetele cu informaii despre viaa furnicilor n
muuroi .
Furnica
3. Dialog ntre greiere i furnic - citire pe roluri:
Povestitorul: Pe prispa bunicilor cnt toat vara , zi de var pn-n
sear, un greiere lutar. O furnic muncitoare trece pe acolo, cutnd
firimituri.Greierele: -Hai ,soro, s dansm! Uite ce zi
frumoas!Furnicua: - O zi bun s ai, greiere! Eu nu am timp de cntece
si dansuri. Trebuie s adun mncare pentru fraii mei. Greierele -Hai
,soro vrednicu! Vino aici, la umbr! Mai e destul pn disear!
Furnicua: --Greiere, greiere...! Pcat de muzica ta, c la iarn...O s
vezi tu... Greierele: - ,, Of , of , of , dar-ar s dea n cine i-o
mai cnta , C eu unu-s lecuit Dup cte mi-ai pltit . Pentr-un bob de
gru stricat M-ai fcut de rs n sat . Las , las c la nunt Am s vd eu
cine-i cnt ! Furnicua: --Astzi, mai ales , am de lucrat cu copiii
acestia care m-au ales s-i nsoesc la orele acestea ale lor cu
oaspei deosebii, aa c ori m-ajui, ori....vezi tu... Mi copii,
ia...la treab! Hai s ne jucm cu folos pe aceast Hart a poeziei ! Aa
c ia luai voi aici acest creion vorbitor care v va spune locul,
timpul si personajele din aceast poezie! (d un ,,creion vorbitor
copiilor care rspund la intrebri).
4. Harta poeziei:
Numrul strofelor: .......
Numele autorului:..
Locul aciunii: ..
Timpul aciunii: ..
Titlul lecturii:.........
Mesajul textului: .
Personajele acestei poezii sunt: ....................
...................Scrie cuvinte cu sens asemntor pentru: nfipt
= .. crac = ... merinde = fptur = mhnit = .
Exemplul 4 : lectura Legenda Romanielor (din volumul Eu), de
Eugen Ionescu1. Scrie mai multe nsuiri pentru elementele legendei
urmrind scurgerea timpului pe cadrul ceasornicului. PREOTUL
BISERICA_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ROMANIELE
OAMENII________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ROMANIELE OAMENII
A fost o dat....Din zi n zi...
Trecur luni... Din srbtoare n srbtoare ... Trecur ani ...
2. Aaz corespunztor n interiorul diagonalelor cuvintele
date:
3. Recitete cu atenie fragmentul n care este descris biserica.
Selecteaz elementele specifice bisericii i noteazle n petalele
romaniei.
4. Alege una dintre variantele de mai jos i imagineaz o scurt
legend a acesteia. D textului un titlu potrivit. Nu- m- uita Regina
nopii Trei- frai- ptrai Coada oricelului Traista ciobanului Papucul
doamnei________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Exemplul
5: lectura ,,Dreapta judecat a mpratului, de Mihai Beniuc1.
Completeaz spaiile libere cu cuvintele potrivite. Urmrete legturile
dintre povestea- ram despre cei trei copii i basmul bunicului.
2. Noteaz corespunztor n rubricile tabelului:TextulPovestea
despre cei trei copiiBasmul bunicului
Timpul
Locul
Personajele
Conflictul
Finalul
3. Completeaz spaiile libere cu cuvintele corespunztoare:
4. Lucreaz singur (eseul de 5 minute) : Pe care fecior crezi c l
va alege fata? De ce?
Exemplul 6: lectura Cartea cu Apolodor de Gellu Naum1. Prietenii
lui Apolodor i povestesc cte ceva despre el ... Dar numai unul i
descrie nsuirile fizice ale pinguinului. Coloreaz- i bula!La circ,
n Trgul MoilorPe gheaa unui rcitorTria voios i zmbitorUn pinguin
din Labrador.Deci, nu era nici scamator,Nici acrobat, nici
dansator,Fcea i el ce-i mai uor:Cnta la cor.
Iepuraul Buz- Lat Cmila Suzi Grsu, curat , atrgtorn fracul lui
strlucitor,Aa era Apolodor.....
Pisoiul i
2. Privete imaginea cpitanului Cyrus Smith i noteaz nsuirile
sale fizice. Cum
sunt:chipul________________________________________________________________________________________________________________________________________dinii_______________________________________________________________________________________________________________________________________mbrcmintea_________________________________________________________________________________________________________________________________accesoriile___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Din jobenul scamatorului ies versuri incomplete. Ajut-l pe
scamator s le refac. Caut cuvintele lips pe steguleele de la circ.
Pe gheaa unui rcitor, Tria voios i ................... Un pinguin
din ................. . Cum se numea?........................... i
ce fcea?..................................Deci nu era nici
..........................Nici acrobat, nici
.........................Fcea i el ce-i mai
........................:Cnta la cor (
Era...........................)
4. Subliniaz varianta corect:
tenor
Apolodor era dansator
scamator
un ursApolodor e acrobatdin Labrador
Concluzii Aciunile prezentate n acest referat au contribuit att
la mbuntirea competenelor de lectur ale elevilor ct i la stimularea
i dezvoltarea gustului pentru lectur, la mbogirea i activizarea
vocabularului, la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris.
Prin intermediul orelor de lectur elevii au fost antrenai i dirijai
s-i formeze capacitatea de a surprinde , de a descoperi coninuturi
i forme ale realitii exprimate printr-o multitudine de modalitti ,
s-i extind astfel aria cunoaterii . Ptrunznd n diversitatea
textelor literare elevii au descoperit minunata mprie a basmelor i
povetilor, att de dulce i att de frumoas! S nu uitm, c scopul
lecturii, este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur
comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul
su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri,
stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la
cel creat de om . Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te
face s te bucuri, s rzi i s plngi. Ea i ofer posibilitatea s te
opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul pe
lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s
meditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei
cartea oricnd doreti. S urmm exemplul scriitorului Mihail
Sadoveanu, care a spus: Mi-a plcut s caut frumuseile limbiii
puterea vie a imaginilor. Le-am gsit n multe cri ale trecutului i n
creaia anonim a folclorului spre care m-am aplecat totdeauna cu
interes i preuire,... le-am nvat de la naintai i de la dasclul meu
de limb...
Bibliografie
Bernat, E.S., (2003), Tehnica nvrii eficente, Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca Manolescu, N.,(2004), Lectura pe nelesul
tuturor, Editura Aula, Braov Onojescu, M. (coordonator) ,(2005),
Lecturiada, Cercuri de lectur, Editura Crii de tiin, Cluj- Napoca
Onojescu, M., Pamfil, A.,(2004), (coordonatori), Lectura. Repere
actuale, Lucrrile Simpozionului de didactica limbii i literaturii
romne, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Pamfil, A., (2003), Limba i
literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Editura
Paralela 45, Piteti Pamfil, A., (2006), Studii de didactica
literaturii romne, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Pamfil, A.,
(2009) , Limba i literatura romn n coala primar perspective
complementare, Editura Paralela 45, Piteti Sita, A., Toader, A.V.,
Ursache, A. ,(2005), Caietul meu de lectur, Editura Soteria Didact,
Cluj-Napoca erdean, I., (1993), Metodica predrii limbii romne la
clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Anexa 1
Fi de lectur
Denumirea basmului: Ft Frumos din lacrimAutorul: Mihai Eminescu
(1850 1889)Este cel mai mare poet romn. S-a nscut la Botoani i a
copilrit la Ipoteti. n 1883 a aprut volumul Poezii.Coninutul pe
scurt):___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Personaje:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Expresii
poetice
Anexa 2
Fi de lecturDenumirea povestirii: La cireeAutorul: Ion Creang (
1837 1889)S-a nscut la Humuleti. A scris: basme, poveti, povestiri
i neuitatele Amintiri din copilrie.Coninutul:Cnd i unde se desfoar
aciunea?
Care sunt personajele?
Cum s-a desfurat ntmplarea? (pe scurt)
Cum s-a ncheiat ntmplarea?
Vorbe nelepte din popor.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Anexa
3 Fi de lecturTitlul
Autorul
Personaje
pozitivenegative
nsuiri ale personajelor
Dac acest personaj ar avea un prieten dintr-o alt lectur, acesta
ar fi
Azi mi-am mbogit vocabularul cu:
Cuvinte i expresii frumoase
Aceast lectur este: Data de azi:_____________________a) o
poezie;b) o fabul;c) o poveste.
Anexa 4 - Fi de lecturPovestea lui Mo Crciun
1. Scrie cuvinte cu neles asemntor pentru cuvintele:
meter = ...................................datin =
....................................srmani =
.................................fptur =
...................................ginga =
..................................limpede=
..................................
2. Formuleaz ntrebri potrivite
textului:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Scrie numele
personajelor:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.
Ce nvtur desprindem din
text:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Noteaz n interiorul steluelor nsuiri potrivite lui Mo
Crciun:..................................................................................
................................................................................
6. Scrie ce simi n preajm srbtorii
Crciunului:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1
