-Disciplinarea-pozitiva

7/30/2019 -Disciplinarea-pozitiva

1/54

Disciplinarea pozitivA. Comportamentul copilului

Comportamentul poate fi definit ca tot ceea ce facem, incluznd attaspecte pozitive, ct i pe cele neutre sau negative (inadecvate). Aprecierea de ctre

printe a unui comportament ca fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneorisubiectiv. nainte de a vedea care sunt criteriile n funcie de care stabilim dac uncomportament este problematic e important s tim care sunt nevoile care stau ngeneral la baza comportamentului copilului.

Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului ?

Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. Pot fi nevoieseniale, legate de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperaturadecvat n cas, igien, etc.); altele in de adaptarea la mediul social n caretriete copilul (educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (controlmedical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, alimentaiesntoas, precum i alternana dintre munc, nvare i relaxare, preluarea unorresponsabiliti adecvate vrstei, etc.) iar altele sunt nevoi emoionale.

Dintre acestea amintim nevoia de:Dragoste. Copiii au nevoie de dragoste i atunci cnd au dreptate i cnd

nu au dreptate, i atunci cnd sunt fericii i cnd sunt triti. Ei au nevoie s fieiubii aa cum sunt, tot timpul.

Dragostea nu este acelai lucru cu sentimentul de iubire. Un printe poatesimi c i iubete copilul, fr ca acesta s afle acest lucru vreodat sau s-l simt.Aceasta se poate ntmpla atunci cnd dragostea nu este manifestat la nivelulcomportamentului. O faet a dragostei este disciplinarea . Dragostea mai includei ascultarea copilului cnd i exprim gndurile i sentimentele, acordareaateniei cnd are nevoie de aceasta i presupune atingerea adecvat (mngieri,mbriri, srutri), nsoit de ceea ce numim de obicei afeciune (zmbet,cuvinte de ncurajare, apreciere, exprimarea ncrederii n el ca persoan, etc.).

Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele alterneazmanifestarea dragostei cu unele comportamente abuzive sau prin care i neglijeazcopilul(fizic sau emoional ), atunci dragostea nu mai este perceput ca atare, fiindtirbit de nencrederea copilului n printe i de sentimentul de respingere.

Onestitate. Copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere nei. Minciuna, adevrul spus pe jumtate i decepiile l fac pe copil s fie confuz.


2/54

Dumneavoastr suntei cel mai important model n acest sens, putnd s l ajutai sfie onest prin exemplul propriu.

Respect. Tratai copilul ca pe o persoan valoroas. Lsai-l s fac alegeri.Explicai-i motivele pentru care trebuie s ia anumite decizii, nu i le impunei frs l ajutai s neleag motivul pentru care acestea sunt importante. Folosii unlimbaj al respectului (mulumesc, iart-m).

nelegere. Copilul are nevoie s fie neles. Ascultai-l. Nu l ntrerupeiatunci cnd vorbete i ncercai s vedei lucrurile i din perspectiva lui. Deasemenea, cntrii dac ceea ce v ateptai de la el este mai mult dorina dvs. saueste ceea ce ntr-adevr e mai bine pentru copil. n unele situaii s-ar putea sdescoperii c i copilul are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuierespectate, dar exist i libertate, care i confer copilului unicitate i contribuie laformarea unei imagini de sine pozitive, sntoase.

Acceptare. Chiar i atunci cnd comportamentul copiilor este greu de tolerat,

ei trebuie s se simt acceptai ca persoane. Nu respingei copilul datoritcomportamentului su inadecvat. Ajutai-l s neleag c respingeicomportamentul su i nu pe el, ca persoan.

Rbdare. Este uor s ai ateptri mari din partea copilului. Dar este mai greus ai rbdare pentru a-l ajuta s le realizeze. Copiii au nevoie uneori de explicaii ide exerciii repetate pentru a-i nsui unele comportamente sau atitudini. ncercais v implicai i n acest sens.

Corectitudine. Copiii trebuie s cunoasc regulile, dar aplicarea lor s fieconstant i corect, dup cum au fost stabilite.

Constan. Comportamentul adultului trebuie s fie constant n timp i ndiferite situaii. Schimbarea regulilor l face pe copil s fie confuz i nesigur i itransmite mesajul c respectarea lor nu este att de important.

Timp. Copilul are nevoie de atenia i compania dumneavoastr. Alocai-vtimp s-l nvai, s-l ascultai, s v jucai cu el, s-i citii, s vorbii cu el, s v

plimbai mpreun cu el. O s constatai c petrecnd mai mult timp cu copilul, veiaprecia mai mult acest lucru i va fi mai uor s renunai la alte activiti care iaumult timp, dar care nu sunt la fel de importante.

n disciplinarea pozitiv sarcina dumneavoastr este s identificai nevoile

care genereaz comportamentul nedorit al copilului i s caute modaliti maiadecvate prin care s mplineasc acele nevoi i s elimine comportamentulinadecvat. Dar vedei, acestea nu trebuie s schimbe percepia printelui fa decopil, dragostea i respectul fa de el.


3/54

Cnd ar trebui s v ngrijoreze comportamentul copilului ?Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea des, n numr

prea mare sau la un moment nepotrivit. Iat n ce situaii putem spune desprecomportamente c sunt inadecvate:

Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd neateptm de la copil s rspund ntr-un alt mod.

Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitateacopilului de a nva sau limiteaz posibilitatea copilului de a sedezvolta corespunztor.

Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care ntr-oanumit situaie pot reprezenta un risc pentru el sau pentru alii sau

pot duce la violarea drepturilor altora.

Care este diferena dintre comportamentele nedorite i o tulburare

comportamental ?O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena unui set de

probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite situaii, sunt destul de grave impiedic dezvoltarea normal.

Ci copii au probleme comportamentale ?Aproape orice copil va prezenta un comportament inadecvat la un moment

dat, i aproximativ 10-15% din copiii de vrst precolar prezint problemecomportamentale la un nivel moderat.

Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor comportamentalela copiii cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, iar apoi o scdere a acestora la cei cuvrstele ntre 5-6 ani.

Cnd ar trebui s ne ngrijoreze comportamentul copilului ?Atunci cnd stabilim dac un comportament este adecvat sau nu, trebuie s

inem cont de mai muli factori, eliminnd situaiile n care:1. este vorba despre un comportament specific vrstei respective ( asigurndu-

v n acelai timp c nu suntei tentat s l considerai ca pe ceva care trececu vrsta);

2. a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestareacomportamentului;

3. apare datorit caracteristicilor individuale ale copilului;


4/54

4. este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu corespunde custandardele comportamentale ale familiei din care face parte copilul.

1. Caracteristicile de vrst ale copilului

Vrsta precolar (3-6 ani) Convingerea c ceilali percep lumea ca i el i c nu exist un alt punct

de vedere ( egocentrism); Este important pentru el s spun NU, i d un sentiment al controlului (

ex. refuz s fac ceea ce i se spune); Are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reaciile emoionale; ncepe s nvee ce este potrivit pentru anumite situaii sociale (cnd

trebuie s salute, s mulumeasc); Spune minciuni despre lucruri care s-au ntmplat sau ar dori s se

ntmple ( ex. inventeaz o ntreag poveste despre cum s-a dus n drumeie cu alicopii i s-au ntlnit cu ursul)- acestea fiind mai degrab rodul imaginaiei dectminciuni autentice;

Are crize de furie dac lucrurile nu se ntmpl dup placul lui, dar ncepes se controleze dac i se explic de ce nu poate face sau avea anumite lucruri;

Hiperactivitate ( se apuc de multe activiti pe care nu le termin i ieste greu s stea mai mult timp ntr-un loc);

Nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de prini, depild cnd trebuie s mearg la grdini.

Vrsta colar mic (6-10 ani) Copilul preia de la prini comportamente sau percepii legate de

evenimente sau persoane; Relaia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important; Evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive sau negative se

realizeaz prin comparaie cu ali copii; Are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti statice ex. s

i fac temele.

Preadolescena / pubertatea ( 10-14 ani ) Prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent, prinii avnd o

influen tot mai mic; Se manifest tot mai pregnant nevoia de independen; Vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest lucru fiind

important pentru a-i menine statutul n grupul de prieteni;


5/54

Petrece mai puin timp cu prinii; ncepe s manifeste interes fa de sexul opus; Realizeaz faptul c prinii nu sunt perfeci; Caut noi modele, n afar de prini;

ncepe s aib interes pentru viitorul apropiat; Devine tentat s experimenteze fumatul alcoolul i alte droguri

Adolescena ( 15-18 ani ) Grupul de prieteni are un rol important n formarea unei preri despre propria

persoan; Este ntr-un proces de constituire a valorilor; Modificrile hormonale la aceast vrst determin fluctuaii emoionale

exprimate prin: sensibilitate excesiv, plns, nevoia de activitate fizic saureacii emoionale necontrolate ( ex. rde fr nici un motiv );

Are nevoie de un spaiu privat ( ex. s aib camera lui, s nu i se asculteconvorbirile telefonice etc.);

Poate avea sentimentul c este puternic i atottiutor, simultan cu cel deinadecvan sau eec;

Are nevoie s se relaioneze la adult de la egal la egal; Este tentat s experimenteze fumatul, consumul de alcool, alte droguri; Manifest interes fa de sexul opus.

2. Mediul n care apare comportamentul Atunci cnd evalum dac un comportament este adecvat sau inadecvat, pelng caracteristicile de vrst trebuie s inem cont i de condiiile n care semanifest. Comportamentul survine de multe ori doar ntr-un anumit context,apariia lui fiind facilitat de caracteristicile acestui mediu ( ex. sunt prezente

persoane semnificative pentru copil) sau de modificrile din mediul respectiv.Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial, conflictele din

familie, stilul parental, mediul n care crete copilul n familie i n afara ei.

3. Diferenele individuale dintre copii

De asemenea, trebuie s inem cont de diferenele dintre copii.Fiecare este unic n ce privete: Nivelul de activism ( este mai activ sau mai inert ); Sensibilitatea (unii reacioneaz la orice modificare din mediu, n sens pozitiv sau

negativ, alii, n schimb sunt mai indifereni); Ritmul biologic (unii copii au nevoie de un program, alii pot s se

adapteze mai uor la schimbri ex. ora la care iau masa);


6/54

Exprimarea emoional (intens sau mai interiorizat); Curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-i riscuri, alii sunt mai

rezervai, lundu-i msuri de precauie); Adaptabilitatea (difer n funcie de situaiile n care se produc

schimbri); Tolerana la frustrare i amnarea recompensei (unii persist mai mult n

sarcin, n pofida dificultilor ntmpinate, alii renun mai repede, avnd nevoiede ncurajare pentru a continua de ex. atunci cnd au de fcut teme);

Concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun concentraretimp mai ndelungat, alii au nevoie de ceva dinamic, plictisindu-se uor);

Diferenele dintre fetie i biei.

4. Standardele comportamentale ale familieiPe lng diferenele individuale ale copilului exist i diferenele specifice

familiei. Astfel, n unele familii ora de culcare nu este cea mai important, stilul devia nu impune stabilirea unui orar fix pentru orele de somn, dar dac este vorbade o familie n care copiii trebuie s mearg la coal, cel mai probabil se vaimpune respectarea orelor de culcare. n primul caz, dac copilul vrea s se joacedup ora 21.00 nu va fi nici o problem pentru familie, dar n a doua situaie, joculdup o anumit or poate constitui o problem comportamental.

Un alt ex.: n familie toat lumea i las papucii la intrarea n camer.

Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de criteriileamintite, ne putem pune problema dac este necesar disciplinarea.

B. Comunicarea n cadrul disciplinrii

Pentru ca disciplinarea s fie eficient trebuie s inem cont de ctevaprincipii. Iat la ce ne referim:

Deoarece copilul uneori se simte neneles i i se pare c printele se impunefr s in cont de el, de sentimentele lui, este important s se respectecteva principii de comunicare.

Pentru a schimba comportamentul copilului, printele va folosi o serie demetode, orientate att nspre comportamentele dorite, pentru a le ncuraja isusine, ct i nspre cele negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt


7/54

adecvate. Metodele pe care le vom aborda se refer la trei situaii: nvareaunui comportament nou de ctre copil, creterea frecvenei sau duratei unuicomportament existent i abordarea copilului atunci cnd refuz s facceea ce dorii.

Disciplinarea ncepe cu o bun comunicare

Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca dumneavoastr scomunicai eficient cu el. Comunicarea eficient constituie un ingredient esenial

pentru educarea copilului. Orice efort este prea mare i ineficient n lipsa uneirelaii bazate pe comunicare i pe dragoste necondiionat fa de copil.

Comunicarea deficitar este un mod de via pentru multe familii.De exemplu:Cum comunicai cu copilul dumneavoastr ?

Tot timpul i spun ce s fac, l ntreb cum a fost la coal, dar nu mirspunde.

Ct de mult acest a vorbi const n a cicli, a-i reaminti a critica, a amgi, aamenina, a ine o prelegere, a interoga, a da sfaturi, a evalua sau a ridiculiza?

Aceste tactici sau oricum le-am numi, mai mult perturb dect mbuntesccomunicarea. Dac vei comunica cu copilul ca i cu un prieten, relaia se vambunti.

Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v rspundatunci cnd suntei suprat. Uneori dorii pur i simplu s fii lsat n pace. Alteorins, dorii ca cineva s v asculte, s v neleag i s v accepte sentimentele.Este foarte probabil ca i copilul s atepte acelai lucru de la dumneavoastr.

Bariere n comunicarea cu copilul

Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica manifestarea deschisa emoiilor la copii. Aceste roluri pot deveni adevrate bariere n comunicarea cucopilul.

Rolurile pot fi acelea de:


8/54

Comandant. Printele care adopt acest rol dorete s in lucrurile subcontrol i cere copilului s se supun imediat. Ordinele, comenzile i ameninrilesunt uneltele pe care le folosete comandantul.

Moralizator. Moralizatorul este printele care folosete frecvent expresiaar trebui s. Ar trebui s faci asta i nu ar trebui s faci asta sunt afirmaiispecifice acestui rol.

Atottiutor. Prinii care adopt acest rol ncearc s le arate copiilor cadulii, avnd o experien bogat de via, cunosc toate rspunsurile. Ei dau sfaturii ncearc s arate copiilor ct de multe tiu ei.

Judector. n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului fr aanaliza situaia. El va arta c are ntotdeauna dreptate, n timp ce copilul greete

mereu.

Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul, printele care criticeste interesat s demonstreze c el are dreptate, dar n plus folosete ridiculizarea,sarcasmul sau glumele pentru a demonstra acest lucru copilului.

Psiholog. Printele psiholog ncearc s analizeze problema. Cu cele maibune intenii, acest printe vrea s aud toate detaliile pentru a analiza, diagnosticai pune ntrebri. Partea mai neplcut survine n momentul n care vrea s oferesoluii, care nu se suprapun peste perspectiva i nevoile copilului.

Cloc. n acest caz printele ncearc s asigure copilului c totul este nregul, cnd de fapt lucrurile nu stau chiar aa.

Indiferent de rolul pe care l adopt prinii cu cele mai bune intenii, acestablocheaz comunicarea cu copilul.

Comunicarea nseamn mai mult dect a vorbi

Tipul de comunicare pe care vi-l propunem se bazeaz pe respect reciproc.Acesta presupune ca prinii i copiii s i exprime sentimentele pe care le au unulfa de altul, n mod onest, fr fric, i s se accepte unul pe cellalt. Putei s nufii de acord cu ceea ce spune copilul, ns trebuie s-i artai c l acceptai i irespectai prerea i sentimentele. i vei arta c-l acceptai prin tonul vociiadoptat, prin cuvintele pe care le folosii i prin comportamentul nonverbal(mimic, postura corpului).


9/54

Comunicarea ca baz a educrii , presupune dou aspecte importante:- ascultarea reflexiv- comunicarea mesajului

Ascultarea reflexiv

Ascultarea reflexiv implic nelegerea a ceea ce copilul simte i vrea sspun i apoi repetarea ideilor exprimate, ntr-un mod n care acesta s se simtneles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o oglind pentru copil, n care el se

poate vedea mult mai clar. Cu alte cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea cea exprimat i prin aceasta va ti c a fost neles de ctre printe.

Ascultarea reflexivpresupune ceva mai mult dect a sta n faa unui copil,nseamn a-l convinge c recunoatei sentimentele din spatele a ceea ce spune sauomite s spun.

tim c o persoan care este suprat are tendina de a pierde din vedereanumite aspecte. Prin ascultarea reflexiv putem ajuta copilul s gndeasc dincolode problema care a aprut.

Mai jos v prezentm un exemplu de ascultare reflexiv:

Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat ceva bine n clasa aceea!Printele: Simi c eti furios i dezamgit i c ai vrea s renuni.

Comunicarea poate fi verbal i non-verbal. Aciunile noastre, expresiafacial i postura noastr le comunic celorlali dac i ascultm sau nu. Putemcomunica non-verbal printr-un zmbet, printr-o ncruntare sau printr-o atingere peumr. Cnd rspundem prin acceptarea sentimentelor copilului, att verbal ct inon-verbal, nu facem altceva dect s ncurajm comunicarea.

n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care reflectintensitatea emoiilor, fiind astfel posibil transmiterea faptului c ai nelesnuanele sentimentelor exprimate de ctre acetia.

De exemplu:Eti extrem de suprat pe Victor.

Eti extrem de emoionat pentru c vom merge n excursie.Eti foarte trist c i-ai pierdut jucria.

Rspunsul la mesajele non-verbale este la fel de important ca n cazulmesajelor exprimate verbal. Nu se poate deslui nelesul unei priviri ursuze, alunui zmbet larg sau al unui chip nduiotor doar prin simpla ascultare a mesajului


10/54

vorbit. Expresiile comportamentale spun de multe ori mai mult dect cuvintele.Trebuie s nvm s descifrm ce se gsete n spatele cuvintelor spuse.

Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale prinilor lacomportamentele non-verbale:

Modul n care te ncruni mi spune c nu eti de acord.Cnd zmbeti astfel, pari foarte fericit.Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre asta ?

Cum tie copilul c l ascultai ?

Pentru a ti c este ascultat, copilul trebuie s primeasc un rspuns. Existdou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise.

Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu a auzit inu a neles ceea ce i s-a spus. Rspunsurile nchise tind s blocheze comunicarea.

Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul c cel care ascult a auzit ceea ce i-aspus cealalt persoan i c a neles mesajul din spatele cuvintelor. Mai jos vprezentm cteva exemple de rspunsuri nchise i rspunsuri deschise:

Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nu au venits se joace cu mine. Nu tiu ce s cred

Rspuns nchis: Pi, lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi. Aa-iviaa.

Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi prsit.

n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin el setransmite mesajul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest tip de rspuns

blocheaz comunicarea i poate s-l fac pe copil s se simt respins. n al doilearspuns, interlocutorul transmite c a neles sentimentele copilului; n acest fel,copilul simte c este acceptat i ascultat. El poate decide astfel s spun mai multen legtur cu problema pe care o are.

Ascultarea reflexiv presupune oferirea unor rspunsuri deschise, care aratc nelegem sentimentele celui cu care vorbim.

Rspunsul nchis. Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din cauza

manifestrii de ctre cel care ascult a dezinteresului de a-l asculta i a-l nelege(prin intermediul mesajelor verbale sau non-verbale ).

Rspunsul deschis. Permite copilului s-i exprime sentimentele prinmanifestarea acceptrii sentimentelor copilului i a nelegerii mesajului transmisde ctre adult.

Exemple:


11/54

Afirmaia copilului:Nu o s m mai joc cu fetia aceea niciodat!Rspuns nchis: De ce nu o ieri? Probabil c nu a vrut s fac asta!Rspuns deschis: ntr-adevr eti suprat pe ea!

Afirmaia copilului:Nu pot s-o fac!Rspuns nchis: Acum nu vorbi aa! De-abia ai nceput!Rspuns deschis: Pare s-i fie greu.

Afirmaia copilului: A vrea s pot pleca. El ntotdeauna pleac undevrea.Rspuns nchis: Am mai discutat despre aceasta, aa c nu mai insista!Rspuns deschis: i se pare nedrept ce se ntmpl!

Afirmaia copilului:Nu vreau s m duc la coal azi. Nici Adi numerge.Rspuns nchis: Fiecare copil trebuie s mearg la coal. Nu se poate s nu

mergi la coal.Rspuns deschis: i este team c te vor bate iar colegii?

Afirmaia copilului: Eti cea mai rea mam din lume!Rspuns nchis: S nu mai vorbeti niciodat aa cu mine!Rspuns deschis: Se pare c eti foarte suprat pe mine.

Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e important so facem ntr-un mod ct mai specific. Prinii consider de multe ori c este dificils se gndeasc la cuvinte care s exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acestsens, am alctuit dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,suprarea. Citii-le cu atenie i cutai i alte exemple.

Cuvinte care exprim bucuria:

acceptat apreciat fericit capabilconfortabil ncreztor ncurajat emoionat

bucuros relaxat recunosctor mplinitiubit mulumit mndru eliberatrespectat satisfcut

Cuvinte care reflect suprarea:

fr speran rnit furios


12/54

inadecvat anxios incapabilplictisit prsit nvinsmizerabil dezamgit respinsdescurajat trist nerespectatstupid n dubiu nedreptitstnjenit nefericit dobortneiubit speriat inferiorvinovat ngrijorat

Evitai s repetai cuvntul suprat. Repetnd frecvent eti suprat poatecomunica faptul c nu l nelegei. Fii mai specific n rspunsurile date,ncercnd s clarificai ce nseamn pentru copil suprat. n alegerea cuvntuluifolosit pentru reflectarea sentimentelor, condiia este ca sensul cuvntului ales sfie pe nelesul copilului.

Cteva recomandri privind ascultarea reflexiv: Fii atent la tonul pe care l folosii i evitai atitudinea de cel care

citete gndurile. Exist situaii cnd nu se recomand ascultarea reflexiv. Folosirea ei

neadecvat poate s l fac pe copil s evite comunicarea. Nurspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii discret. Identificaisituaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele n care prefers pstreze tcerea.

Ascultarea reflexiv poate uneori s funcioneze ca i recompenspentru un comportament greit al copilului. De exemplu, dac elcontinu s aduc n discuie aceeai problem sau una similar, acestlucru poate s se datoreze faptului c a descoperit o metod eficientde a atrage atenia sau simpatia cuiva i nu are nici o intenie de arezolva problema adus n discuie. n acest caz, este bine s evitaiascultarea reflexiv sau chiar s menionai ateptrile dumneavoastrlegate de rezolvarea problemei.

Astfel, atunci cnd copilul aduce n discuie o anumit problem doarpentru a capta atenia printelui, un rspuns eficient ar putea fi: amdiscutat aceast problem de cteva ori; cred c nu pot s te ajut darsunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur. Dac totui copilulinsist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sau schimbai subiectul.Probabil copilul este nemulumit de rspunsul primit, dar n acest cazva nva c suntei dispus s l ajutai doar dac i el depune un efort

pentru soluionarea problemei.


13/54

Comentarii frecvente ale prinilor n legtur cu ascultarea reflexiv

Unii prini sunt sceptici cnd aud prima dat despre ascultarea reflexiv.Comentariile frecvente sunt:

- De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-aspus?- Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc naintede a-i da copilului un rspuns.- Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural.

De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?

Ascultarea reflexiv presupune mai mult dect simpla repetare a cuvintelorcopilului. Mai degrab indic faptul c ncercai s nelegei sentimentele i

mesajul pe care vi l-a transmis copilul.Uneori copilul transmite n mod direct mesaje ce conin sentimentele nutritefa de cineva ( l ursc pe acel copil). Dar de obicei, sentimentele sunt exprimatemai mult prin poziia corpului i prin tonul vocii dect prin cuvinte. De exemplu,dac un copil plnge i spune. Toi copiii m nvinovesc!, lacrimile i tonulvocii copilului v spun c este rnit, jignit, nainte ca el s v comunice verbal acestlucru ( Toi copiii m nvinovesc i m simt rnit.). Cineva care tie s asculteeste sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (Te simi rnit, deoarece copiii tenvinovesc.). Cnd ai reuit s descifrai sentimentale i s le exprimai, copilultie c l-ai neles.

Cnd copilul i exprim direct sentimentele (Ursc copiii!), nu trebuie srspundem ca un papagal (Ursc copiii!), ci putem rspunde simplu: Eti foartesuprat pe ei!. n acest caz nu doar am repetat cuvintele copilului, ci i-am artat cl-am neles.

Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i dacopilului un rspuns. Dac suntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr poate c nutrebuie s nvai despre ascultarea reflexiv. Pentru majoritatea prinilor ns,

rspunsul impulsiv dat copiilor duce la nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor demanipulat de ctre copiii proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aacum se ateapt acetia.

Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural.ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou este incomod.

Ai utilizat anumite modele de rspuns cu care v-ai obinuit un timp ndelungat i


14/54

de aceea sunt dificil de schimbat. A nva astfel de rspunsuri noi este asemntorcu orice alt tip de nvare. S lum un exemplu: prima ncercare de a lovi o minge

pe un teren de tenis sau de golf este nefamiliar i artificial. Prin practicndelungat, aceasta devine familiar i aproape natural. n acelai mod, cu ctaplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va mbunti comunicarea cucopiii, aceasta ducnd i la ameliorarea relaiei dintre voi.

Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima dat ascultareareflexiv?

Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea copiilor, nmomentul n care aplicai pentru prima dat ascultarea reflexiv. Copilul ar putea sfie surprins sau s fie de acord cu afirmaiile dumneavoastr spunndu-v: da, esteadevrat, dar apoi s plece. n acest moment ai putea ncerca s menineicomunicarea spunndu-i vrei s-mi povesteti mai multe despre asta?, sau , n

funcie de situaie, ai putea s nu rspundei i s ateptai o nou oportunitate.Nu ncercai s forai copilul s v mprteasc sentimentele lui.Experiena ascultrii reflexive poate fi stnjenitoare pentru copil, iar rspunsurile

bine intenionate pe care i le dai pot fi privite ca ncercri de a-i invada intimitatea.n cazul n care ncercai s forai lucrurile, copilul se poate simi neneles. Vormai fi i alte oportuniti de a restabili comunicarea cu copilul, dac ncercai srspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilul este liber s acceptesau s resping oferta dumneavoastr de a-l ajuta. Nu v descurajai n cazul ncare copilul nu rspunde imediat; amintii-v c aceasta este o experien nou,care poate fi incomod pentru el. Unii copii nu vor dori s continue s vorbeasc cu

prinii despre sentimentele lor. Aceasta se ntmpl de obicei cnd copiii seconfrunt cu sentimente puternice cum ar fi acelea de mnie, durere sau suprare.Rspunsul dumneavoastr poate ncuraja n continuare comunicarea. De exemplu,copilul v poate acuza: Nu m lai niciodat s fac nimic!, afirmaie la care puteirspunde: Eti suprat i simi c sunt nedrept. Copilul v poate da replica ncontinuare: Da, sigur c eti M tratezi ca pe un bebelu!. Ce vei face acum?

Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise: i se pare c nu amncredere n tine etc.. Continuai n aceeai manier pn cnd problema pare s serezolve sau pn cnd tonul sau comportamentul copilului indic faptul c ar trebui

s v oprii.Nu v preocupai s oferii rspunsuri perfecte. Dac suntei sincer n

ncercarea de a nelege copilul, dar nu i identificai corect sentimentele, el v vada de neles acest lucru i mai putei ncerca odat.

De asemenea, continuai chiar dac rezultatele sunt puin vizibile. Amintii-v c pn acum ai comunicat ntr-un alt mod i este nevoie de timp pentru ca i


15/54

copilul s neleag c schimbarea produs este conjunctural ( de ex. nu dorii sobinei ceva prin comportamentul dumneavoastr prietenos).

Urmtoarea etap a comunicrii, dup ascultarea reflexiv, este transmitereamesajului.

Construirea i transmiterea mesajului

Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea unor sfaturi:F asta sau Eu cred c ar trebui s, nu sunt de ajutor.

Iat cteva motive pentru care este recomandat evitarea sfaturilor: Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile probleme. i vor face

doar dependeni de dumneavoastr. Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie nencreztori c

sfatul oferit este bun, fie pur i simplu nu doresc s fac ceea ce le spunei (sau ce lise spune). Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi rspunztor pentru

aceasta.

A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamn a fi alturi de el nprocesul de identificare i evaluare a posibilitilor de a rezolva o problem.Aceasta presupune s l asistai n evaluarea fiecrei modaliti de aciune i apoi nluarea unei decizii.

Mesajele la persoana ntiE important s comunicai ntr-un fel care permite ca sentimentele iinteniile dumneavoastr s fie nelese de copii. n multe cazuri, prinii nu seateapt s fie ascultai de copii, ei cred c trebuie s repete fiecare cerere cel puinnc o dat. Acest lucru se datoreaz faptului c au fost obinuii de ctre copiii lors repete fiecare mesaj.

Exist situaii n care prinii i invit pe copii s nu-i asculte. De exemplu:cnd vorbim fr a ne atepta s fim auzii, i nvm pe copii s fie surzi la ceeace le spunem. Cnd copiii ne ascult doar dac i atenionm asupra acestui lucru,i nvm c exist i situaii n care pot s nu ne asculte.

Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n termeni demesaj la persoana a doua/mesaj la persoana nti.

n mesajul la persoana a doua se face referire la ceea ce copilul ar fi trebuits fac i este criticat pentru neasumarea responsabilitii. Prin acesta i se sugereazcopilului c vina este a lui. Este de fapt un atac verbal ( ex. Iar ai ieit cu hainele

bune afar).


16/54

Din contr, un mesaj la persoana nti este acela prin care i se transmitecopilului ce sentimente au provocat comportamentul sau afirmaiile lui. Mesajuleste centrat asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cum v simii i nu daivina pe nimeni. De exemplu: Cnd iei cu hainele tale bune la joac ele se stricrepede, iar eu m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altelenoi.

Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care transmite mesajul.Ele sunt specifice. ntr-un astfel de mesaj, elementele non-verbale, cum ar fi tonulvocii, expresia feei, postura corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestareaunei atitudini de acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nu nseamn c nu artrebui s fii niciodat suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c problema nuconst n faptul c v mniai, ci n efectul pe care l va avea mnia asupracopilului, n cazul n care o manifestai, de pild ntr-un mod agresiv (verbal sauchiar fizic).

Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai sentimentele demnie fa de copil. Utilizarea repetat a mniei poate produce urmtoarelerezultate:

Repetarea comportamentului de rzbunare a copilului: Atunci cnd vnfuriai, copilul tie c provocarea lui a reuit, c i-a atins de fapt scopul. ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i deseori variposta agresiv sau se va retrage, pentru a-i proteja imaginea de sine.

Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect reciproc, mniaocazional, exprimat adecvat, poate cura atmosfera i poate ncuraja

comunicarea. Dac relaia nu este una sntoas (n cazul n care printele icopilul au conflicte frecvente) utilizarea mniei va avea efecte negative. Dacrelaia cu copilul este de acest fel, v recomandm s ncercai urmtoarelestrategii:

S devenii contieni de motivul mniei;o S cutai alternative la folosirea mniei ca mod de ainteraciona cu copilul dumneavoastr.

Construirea unui mesaj la persoana nti

nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de copil, gndii-vla urmtorul lucru: de obicei ceea ce v deranjeaz sunt consecinele unuicomportament asupradumneavoastr i nu comportamentul copilului n sine mai

precis cum afecteaz acesta nevoile i drepturile proprii. n cazul n carecomportamentul copilului produce consecine dorite, este foarte probabil s nu vderanjeze acest comportament. Mai jos v prezentm un exemplu:


17/54

Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii sunt preocupai s se joace ncellalt col al casei, rznd i distrndu-se de minune. Zgomotul pe care l fac nuv deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum comportamentul lorinterfereaz cu propriile nevoi, v simii nemulumit, deoarece nu putei auzi cespune cealalt persoan la telefon.

Ce v deranjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c se joaczgomotos) sau consecinele acestui comportament asupra dumneavoastr (nu auziice vorbete cel de la captul firului)?

Desigur, ceea ce v face s v simii frustrat sunt consecinelecomportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le spunei copiilorce simii n legtur cu comportamentul lor, ei trebuie s tie c sentimentele pecare le avei sunt un rspuns la consecinele comportamentului lor i nu lacomportamentul lor n sine: Dac este aa mare glgie, mi este greu s aud ce-mispune Maria la telefon.

Etape n construirea unui mesaj la persoana nti

Descriei comportamentul care interfereaz cu activitiledumneavoastr; (doar descriei-l i nu nvinovii pa nimeni pentru el)Cnd ntrzii la coal i nu vii acas

Exprimai-v sentimentele n legtur cu consecinelecomportamentului asupra dumneavoastr:

m ngrijorez c i s-a ntmplat ceva

Descriei consecinele:pentru c nu tiu unde eti.

El ar trebui s cuprind urmtoarele elemente: Cnd (descriei comportamentul) M simt (descriei sentimentul) Din cauz c (descriei consecinele).

Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior, afirmaia poate fiformulat astfel: Cnd ntrzii de la coal, m ngrijorez c i s-a ntmplat ceva,

pentru c nu tiu unde eti. Accentuai cuvintele pentru c, astfel nct copilul stie c sentimentele exprimate sunt legate de consecine i nu de comportament nsine.

Nu este obligatoriu s folosim toate prile n construirea unui astfel demesaj. De exemplu, uneori putem exclude descrierea sentimentelor. Exemplul n


18/54

care printele ncearc s vorbeasc la telefon conine un mesaj la persoana nti cedescrie doar comportamentul copilului i consecinele acestuia asupra lui. Mai jos

prezentm i alte exemple:

Nu pot auzi televizorul cnd este atta zgomot.Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin toat

camera.

Construirea unui mesaj la persoana nti depinde de situaie. Cel maiimportant lucru pe care trebuie s l tii despre mesajele la persoana nti este cele se centreaz pe dumneavoastr ( nu sunt focalizate pe copil ) i nu arunc vina

pe nimeni.Atunci cnd exprimai aceste mesaje, comunicai copilului verbal i

nonverbal c are valoare i l respectai.

Tipul de comunicare despre care vorbim este specific unei relaii n carecopilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bun sincronizare n ceea ce doriis comunicai dumneavoastr i ceea ce vrea s comunice copilul. Dac vrei smbuntii relaia cu copilul, gsii-v timp pentru o conversaie prieteneasc. Deregul, cel mai bine este s evitai s comunicai cu copilul n timpul unor conflictesau dispute. n aceste momente este de preferat s v retragei din conflict,meninnd respectul fa de copil. Atitudinea de respect din timpul conflictelor face

posibil redeschiderea ulterioar a discuiilor.

Dup cum s-a vzut n acest capitol, nu putem vorbi despre disciplinare fra aborda anumite aspecte referitoare la comunicare. Acesta constituie un prim pasn meninerea unei relaii adecvate cu copilul, care s-i permit s fie receptiv lainterveniile fcute de ctre printe.

C. Tehnici de disciplinare

Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament adecvat carecere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a printelui. Metodele dedisciplinare prezentate sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii:

Cnd copilul nva un comportament nou;Cnd dorim s consolidm un comportament;

Cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s aib un anumitcomportament.


19/54

Le vom analiza pe rnd:

a. Cnd copilul nva un comportament nouPentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v recomandm s

respectai urmtoarele etape:

Definii clar comportamentul pe care dorii s-l nvee copilulEx. splatul pe mini nainte de servirea mesei

Descompunei n pai mici comportamentul respectivCnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex pentru a

permite nvarea lui global, descompunei comportamentul n pai mai mici.

Ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, spunireaminilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea minilor, aranjareamnecilor.

Folosii ndrumareandrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii

comportamentului n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul decomportament prin care se face ndrumarea, aceasta poate fi:

- ndrumare fizic - atunci cnd trebuie nvat un comportament motor,

cum ar fi scrisul n clasa I. n acest caz, printele conduce mna copilului artndu-i cum s scrie o liter.Ex. Luai minile copilului n minile dumneavoastr i executai micrile

necesare splrii minilor.- ndrumare verbal - const ntr-o serie de mesaje verbale transmise

nainte sau n timpul manifestrii unui comportament, legate de modul de execuiea unui comportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.

Ex. n timp ce v splai pe mini mpreun cu copilul exprimai verbaletapele care urmeaz (acum ne spunim,acum ne tergem).

- ndrumare prin modelare presupune s oferii copilului un model de

realizare a comportamentului respectiv; astfel, copilul v poate observa pedumneavoastr, pe ali copii, personaje din filme sau din desene animate.

Ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate urmri personajedin filme, din desene animate sau din poze care se spal pe mini pentru a vedeacum se procedeaz.

Recompensai aproximrile succesive ale comportamentului dorit


20/54

E important ca n faza de nvare a unui comportament s recompensaiimediat orice aproximare a acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj scontinue.

Ex. Recompensai copilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci doar lepune pe prosop.

Ignorai aproximrile succesive ale etapelor anterioarePe msur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i cele mai

bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile depite vor fi ignorate.Ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensai-l numai

atunci cnd execut bine etapa respectiv.

Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr

n momentul n care vedei c se descurc singur evitai s-i mai spunei ces fac.

Ex. Dac vedei c tie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai spuneinimic. Astfel i comunicai copilului c avei ncredere n el i c se poate descurcasingur.

Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobnditPentru a consolida un comportament e important s ncepei s-l

recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate. Asigurai-v ns c

acest comportament este nvat, nainte de a trece la faza de consolidare.Ex. Recompensai efortul copilului de a se spla pe mini doar din cnd ncnd.

n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilorprogrese, care, chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iarapoi consolidate. inei minte c nvarea presupune efort i munc repetat!

Aplicaie: Alegei un comportament nou pe care credei c vrea s-l nvee copiluli descriei paii necesari dup modelul de mai sus.

b. Cnd dorim s consolidm un comportament

Dup ce ne-am asigurat c un comportament a fost nvat, e necesar saplicm tehnici care duc la persistena comportamentului n timp:

- recompensa- controlul mediului


21/54

Recompensa

Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosiimetoda bazat pe recompens.

Recompensa este o consecin a comportament care crete probabilitateaacestuia de a se repeta.

Tipuri de recompenseo Materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani, etc.o Sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilalio Activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene

animate, activiti sportive etc.

inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o anumitpersoan, ntr-o situaie specific, dar poate s nu mai funcioneze ca i recompensntr-o alt situaie sau pentru o alt persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi

recompens pentru copil atunci cnd primete o not bun la coal, dar poate snu fie recompens atunci cnd copilul face curenie la el n camer. Aadar,recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un moment dat. Prinurmare, nu putem fi siguri c o situaie este o recompens dect dup ce o aplicmi vedem efectul ei, i anume dac produce sau nu repetarea comportamentului.

Cum putei afla care lucruri reprezint recompense pentru copil ? Prin: ntrebri directe: Ce i place mai mult?, Ce obiecte te atrag?,

Ce i-ai dori?

Observarea copilului: ce face mai des, care jucrie sau activitate oalege mai frecvent

Lauda i ncurajarea ca recompense

Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el realizeazcomportamentul dorit, dar n viaa real el se va ntlni foarte rar cu astfel desituaii. n viaa de zi cu zi suntem recompensai prin laude, aprobri saudezaprobri, acordarea ateniei, o atingere pe umr, o strngere de mn, unzmbet, un semn de amiciie, etc. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care leutilizm, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentuluidorit. n continuare vom prezenta n mod detaliat modul n care prinii pot folosicel mai eficient recompensele naturale n relaia lor cu copiii.

Fie c suntem copii, fie c suntem aduli avem nevoie de recunoatere i dencurajare pe tot parcursul vieii. De cele mai multe ori, aceste apar sub form delaud.


22/54

Uneori este foarte greu s-i dai seama care este grania dintre laud incurajare. Exist situaii cnd lauda este o reacie natural i potrivit momentului.De exemplu, ntr-o competiie sportiv n care copilul marcheaz un gol, ar finefiresc dac un printe nu ar avea o reacie spontan de bucurie nsoit decomentarii laudative: Excelent! Ce lovitur bun!. ntr-o asemenea mprejurare,lauda devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a eforturilor irealizrilor copilului. Este important de reinut ns c acceptarea i preuireacopilului trebuie s fie continue i necondiionate de performana din diverseactiviti ale lui. Msura n care lauda este sau nu una ncurajatoare depinde deanumite detalii cum sunt:

Intenia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud. Motivaia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva foarte

bine. De exemplu, dac el se strduiete s exceleze pentru a obineatenie, pentru a se rzbuna sau pentru a obine o poziie de putere,

lauda poate provoca descurajarea copilului. Momentul n care copilul primete lauda( ex. dac vine atunci cnd nu

se ateapt sau cnd nu a acionat cu scopul de a o obine, ci din altemotive, lauda va avea valoare de ncurajare).

Prin urmare, lauda este constructiv n relaia dintre printe i copil doaratunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu, recunoaterea i ncurajarea

progreselor importante, oricare ar fi ele; ncurajarea n cazul n care copilul estedescurajat sau are o prere proast despre el, este speriat sau nu este contient de

propriile capaciti ( ex. i se poate spune: Ai cntata foarte frumos! ). Efectul realal laudei depinde ns foarte mult de msura n care copilul are ncredere n adultulcare l laud, dac ateapt sau nu s fie ludat i dac are tendina de a devenidependent de ea.

Idei pentru un mod eficient de a luda

Fii specific: subliniai ct mai exact acele elemente ale comportamentuluicare sunt cu siguran reuite. De exemplu: Eu zic c lucrarea ta este foarte bineorganizat.

Amintii progresele: Scrisul tu este mult mai frumos acum dar frintenia de a-l face pe copil s se angajeze n eforturi i mai mari, extenuante pentrua se putea menine la nivelul ateptat.

Combinai ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat poate fidescurajatoare i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o imagine bun despre sine.Ea trebuie astfel exprimat, nct s se adreseze eforturilor , progreselor irealizrilor copilului sub forma recunoaterii i aprecierii lor, n acelai timp cu


23/54

exprimarea ncrederii n capacitatea copilului de a face fa schimbrilor vieii,oricare ar fi ele.

Limbajul special al ncurajrii

Este foarte important s evitm folosirea judecilor atunci cnd evalumeforturile copilului, pentru c ele mai mult exprim valorile i ideile noastre dectajut ntr-un fel copilul s-i dobndeasc ncrederea n el nsui. Astfel, estenecesar efortul de a elimina din vocabular, n asemenea momente, orice judecat(Ex. bine, grozav, excelent). Este mult mai bine ca ele s fie nlocuite cu

propoziii care exprim un neles ncurajator, cum ar fi:

Formulri care demonstreaz acceptarea:

Pare s-i plac activitatea aceasta.E frumos c-i face plcere s nvei.Se vede c-i place foarte mult s faci asta.Dac nu eti mulumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea face ca s tesimi mai bine n acest sens ?Cum te face asta s te simi ?

Formulri ce exprim ncrederea:Cunoscndu-te sunt sigur() c ai s reueti.Ai s reueti !Am ncredere n tine c vei ti ce s faci.Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti.Ai s-o scoi la capt.

Formulri care subliniaz contribuiile i aprecierile:Mulumesc, a fost de mare ajutor ce ai fcut.A fost o idee bun din partea ta sMulumesc, chiar apreciez ce ai fcut, pentru c mi-ai uurat mult munca.Am nevoie de ajutorul tu pentru

Ctre toat familia: Chiar am petrecut un timp bun astzi! Mulumesc.tiu c te pricepi la Ai vrea s faci tu acest lucru pentru noi ?

Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul:Chiar c ai muncit mult pentru asta!Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest lucru.Observ c progresezi.


24/54

Uit-te ct ai progresat!E clar c ai devenit mai ndemnatic n Pari cam nemulumit, dar uit-te ct de mult ai progresat

Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului, chiar dedescurajare, dac sunt motivate de dorina printelui de a permanentiza uncomportament pe care l consider bun sau dac exprim o atitudine de genul:i-am spus eu!. Evitai, aadar, comentariile moralizatoare sau care l calific

pe copil, ex.: Pare c ai muncit, nu glum,de ce nu poi face asta tottimpul?; era i timpul!; vezi ce poi face dac te strduieti?, .a.m.d.

n concluzie, ncurajarea presupune: Valorizarea i acceptarea necondiionat a copiilor, aa cum sunt ei. Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor. Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia s ajung,

la rndul lor, s aib ncredere n ei nii. Recunoaterea nu numai a realizrilor, dar i a mbuntirilor i mai

ales a eforturilor pe care le face copilul. Mulumirea pentru orice contribuie pe care o aduce copilul.

Diferene ntre laud i ncurajare

1. Caracteristici fundamentale

Lauda ncurajarea

Focalizarea este pe controlul extern. Focalizarea este pe capacitatea copilului de nvas fie responsabil.

Centrarea este mai mult pe evaluarea Centrarea este pe evaluarea intern.extern.Copilul este rspltit numai pentru Recunoaterea eforturilor i a mbuntirilorSarcini finalizate i bine fcute. Comportamentului.Focalizarea este pe autoevaluare i focalizare pe realizrile i contribuiile copilului.pe ctig personal.

2. Ce pot nelege copiii

Lauda ncurajarea


25/54

Sunt valoros numai cnd fac ce vor alii. Am ncredere c pot deveni independenti responsabil.

Ca s fiu perceput ca valoros trebuie s v Cel mai important este cum m simt eufac pe plac. fa de mine i privitor la eforturile mele.Ca s fiu valoros trebuie s ndeplinesc Nu trebuie s fiu perfect; sunt mai im-

standardele celorlali. portante eforturile i progresele mele.Sunt cel mai bun i trebuie s continui s Contribuia mea conteaz. Sunt apreciatm menin mai bun dect ceilali, pentru armne valoros.

3. Consecine posibile

Lauda ncurajarea

Copiii nva s-i aprecieze propria valoare Copiii nva s aib curajul de a fi im-n funcie de abilitatea lor de a-i mulumi pe perfeci i disponibilitatea de a se angaja

alii. Copiii care nu se conformeaz cerinelor n noi ncercri, ctig ncredere n eialtora pot vedea orice form de cooperare ca nii i devin responsabili pentru pro-pe o favoare pe care o fac altora. priul comportament.

Copiii nva s i aprecieze valoarea proprie Copiii nva s-i evalueze propriilen funcie de cum reuesc s-i mulumeasc pe progrese i s ia decizii personale.ceilali, deci nva s acioneze sau s eviteaciunea n funcie de aprobarea sau dezapro-barea celorlali.

Copiii i stabilesc standarde nerealiste i i Copiii nva s aprecieze eforturile lor

apreciaz valoarea dup ct de aproape sunt i ale altora i i dezvolt motivaia dede perfeciune. n plus sunt nspimntai de a persista n sarcin.de eec.

Copiii nva s se angajeze cu ndrjire n Copiii nva s-i foloseasc talentele icompetiii, s urmreasc ntietatea cu orice eforturile pentru binele tuturor, nu numaipre. Se simt valoroi numai cnd sunt n top. pentru binele personal; s se bucure de

succesul altora ca i de succesul lor pro-priu.

Recomandri pentru aplicarea recompensei

Definii specific comportamentul cruia dorii s-i creteifrecvena, durata sau intensitatea.


26/54

Identificai care sunt pentru copil recompensele pentrucomportamentul respectiv.

Utilizai recompensele disponibile.Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt

atractive pentru copil. Trecei treptat de la recompense artificiale la recompensenaturale.Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att emai mare ansa consolidrii i persistenei comportamentului int.

Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfelnct s nu producei saturaie.Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la unmoment dat s se plictiseasc de ea, i s nu mai aib efectul pe care l-a avut la nceput. Cu ct i-a lipsit mai mult acel lucru cu att va avea

un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n alegerearecompenselor s avei n vedere acest lucru.

Descriei comportamentul n momentul n care aplicairecompensa; n acest fel facilitai nvarea.Ex.:Ai fcut curenie la tine n camer. Bravo, sunt mndr de tine!

Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa.Exprimarea verbal a regulii faciliteaz nvarea.Ex.: Dac duci gunoiul, poi s te duci la Victor s te joci.

nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze

recompensele. Comparai dimensiunile comportamentului (intensitatea,

frecvena, durata) nainte i dup aplicarea recompensei, pentru acunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac esteeficient).

Trecei de la recompense aplicate imediat, n faza de nvare, larecompense aplicate neregulat, n faza de consolidare a unuicomportament.

Aplicaii:


27/54


28/54

Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai. Observai n ce mediu apare (vezi capitolul Pai n aplicarea

disciplinrii).

Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu. Recompensai apariia comportamentului, dup regulile descrise ncapitolul anterior.

Aplicaie:

Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei decontrol a mediului, necesari pentru schimbarea acelui comportament.

Cnd copilul Nu vrea

Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de al el, totui nu vrea sfac acel lucru. n astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai jos:

(1) metoda consecinelor logice i naturale;(2) contractul comportamental;(3) extincia;(4) excluderea.

1. Metoda consecinelor logice i naturale

Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele consecine aparn mod natural, neplanificat n viaa noastr. Acestea decurg din comportamentulcopilului, fr ca printele s intervin n vreun fel i se numesc consecinenaturale. Copilului care refuz s mnnce i va fi foame, copilului care refuz s

poarte mnui i va fi frig. Acestea sunt exemple de consecine naturale.Pe de alt parte, consecinele logice decurg i ele din aciuni, dar sunt alese

de ctre prini i prezentate ca alternative. De exemplu, copilul va primi mncaredoar dup ce se va spla pe mini.

Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este recomandat s existeo relaie logic ntre consecine i comportamentul inadecvat, relaie pe care copiluls o observe. Cu alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentuluiinadecvat ntr-un mod logic. S presupunem c printele i d o palm copilului

pentru c a spart un pahar. Palma pe care i-o d copilului nu are nici o legtur cu


29/54


30/54

drepturile celorlali.Se leag n mod logic decomportamentul neadecvat.

Am ncredere c vei lua o decizieresponsabil, innd cont i dedrepturile celorlali.

nva din comportamentulpropriu.

Copilul este tratat cu demnitate irespect; se face o distincie ntre

comportament i persoan.

Eti o persoan valoroas. Va avea o prere bun despre el.Transform comportamentele

neadecvate n cele adecvate.Comunic respect copilului. Te accept pentru ceea ce eti, dar

nu sunt de acord cucomportamentul tu.

Accept i are ncredere ndragostea prinilor.

Permite copilului s ia singurdecizii.

Eti capabil s iei singur decizii. nva s ia decizii responsabile.

Sunt centrate pe comportamentulprezent i viitor al copilului.

Eti o persoan care se poatengriji singur.

Devine o persoan care poate sia singur decizii.

Pentru a vedea cum se aplic aceast metod s lum ca exemplu dousituaii specifice.

Copilul uit frecvent s-i ia anumite lucruri de care are nevoie la coal,cum ar fi penarul sau pachetul cu mncare. De cele mai multe ori, prinii tind s-l

pedepseasc, s-l amenine sau s mearg chiar ei la coal s le duc. S negndim ns c mersul la coal presupune o serie de comportamente pentru careeste responsabil copilul i pe care trebuie s i le nsueasc. Prin urmare, atuncicnd copilul uit lucruri nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este necesar sintervenii. Lsai-l s suporte singur consecinele. Dac uit frecvent s-i ia

pachetul cu mncare la coal, consecina natural va aprea acolo prin faptul c

i va fi foame. n zilele care vor urma, copilul va deveni din ce n ce mai atent, pncnd nu va mai uita mncarea sau alte lucruri de care are nevoie.E mai bine ca prinii s evite s se amestece n relaiile copilului cu celelalte

persoane. Acest lucru l vei putea realiza dac vei face distincia ntre problemelecare v privesc pe dumneavoastr i cele care l privesc numai pe copil. Procedndastfel, copilul va nva singur din deciziile pe care le-a luat, i va asumaresponsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii ireamintesc n mod constant ce ar trebui s fac, el va nceta s caute sigur soluii la

problemele cu care se confrunt. Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub presiunea

timpului sau a altor probleme, prima reacie a prinilor este aceea de a face moralcopiilor sau de a-i nvinovi. Dac vei ceda acestui impuls, copiii se vorncpna i mai tare, deoarece nimnui nu-i place s fie obligat. tim cu toii csplatul pe dini este un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuies-i formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calm i spunei copilului c nu va

primi mncare consecina logic dect dup ce sa va spla pe mini.


31/54

Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele recomandripractice:

Stabilii a cui este problema i pe cine afecteaz consecinele ei.

Explicai copilului de ce trebuie s fac un anumit lucru i care suntconsecinele lui. Ex. Trebuie s ne splm pe mini nainte de a mnca, deoarece pe minisunt microbi care ne pot mbolnvi.

Artai copilului cum s fac efectiv comportamentul respectiv(modelare); descompunei comportamentul n mai multe secvene. Ex. Splatul pe mini: mai nti ridicm mnecile, dm drumul la ap, neudm, ne spunim, frecm minile, ne limpezim, ne tergem cu prosopul.

ncurajai copilul cnd face comportamentul i fii specific. Ex. Bravo, te-ai splat pe mini nainte de mas!

Lsai apoi consecinele naturale s intervin n consolidareacomportamentului. Ex. Dac e frig ne mbrcm mai gros, dac plou lum umbrela, naintede a mnca ne splm pe mini.

n cazul n care nu apar consecine naturale sau n cazul n carentrevedei un posibil pericol pentru copil, acestea pot fi nlocuite cu consecinelogice.

Exprimai verbal relaia dintre comportament i consecina logicsau natural.

Ex. Vei primi de mncare doar dup ce te vei spla pe mini; este deciziata dac te speli sau nu.

Fii ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptai greelile cafiind normale i acordai copilului timp suficient s nvee un comportamentnou.

Aplicaie: Alegei o situaie care v preocup. ncercai s stabilii etapeleaplicrii metodei consecinelor logice sau naturale pentru acea situaie.

2. Contractul comportamental;

Copiii i prinii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente cai condiie pentru a face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt. De multeori nenelegerile apar deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au prinii de la ei.Prin urmare, e important ca prinii s negocieze mpreun cu copiii ce ateptri au


32/54

unii fa de ceilali. Acest lucru se poate face prin ncheierea unui contractcomportamental.

Un contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil,certificat de o ter persoan care are o poziie neutr fa de situaie i ncare se specific urmtoarele aspecte:

Comportamentele pe care copilul le ateapt de la printe Ce va face copilul n schimbul comportamentului printelui Comportamentele pe care printele le ateapt de la copil Ce va face printele n schimbul comportamentului copilului Consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit

Pentru ncheierea unui contract comportamental inei cont de urmtoarelesugestii:

o Alctuii att dumneavoastr ct i copilul o list cucomportamentele pe care le ateptai unul de la cellalt.

Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni decomportamente specifice.

Ex. Mi-ar plcea s faci curenie la tine n camer o dat pe sptmn.o Negociai mpreun care dintre aceste comportamente pot fi deja

efectuate de ctre ambele pri, fr dificulti prea mari. Pentru respectarea contractului e important ca att dumneavoastr ct icopilul s alegei singuri ceea ce suntei dispui s facei. Obligativitatea va duce lanesupunere, la nerespectarea contractului. Literatura de specialitate arat c n

cazul n care o persoan alege liber s fac un anumit lucru, atunci ea devine mairesponsabil i mai dornic de a-l face.

o Stabilii o list de comportamente pe care le vei face n schimbulcomportamentului dezirabil al copilului.

o Semnai contractul i precizai exact ct timp este valabil i cndva fi evaluat eficiena sa.

o Luai-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i copilul,fa de cteva persoane apropiate i anunai-le despre contractul ncheiat. Cercetrile arat c acest gen de angajament verbal motiveaz persoana

pentru a face comportamentul pe care i l-a propus.

Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii,atunci cnd ntre ei i prini apar dificulti n a ajunge la un consens. Prin faptulc ei negociaz mpreun cu prinii comportamentele dorite, contractulcomportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este important.


33/54

Facei mici compromisuri acceptai unele argumente ale copilului. n acestfel vei avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuiimai importante.

Aplicaie: alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul incercai s alctuii un posibil contract comportamental.

Angajament / contract comportament

Data: Subsemnatul ... se angajeaz s fac

urmtoarele:.

Subsemnatul . se angajeaz s facurmtoarele: .......

n schimbul respectrii angajamentului va facepentru.., iar va face

pentru .

n cazul n care .. nu respect angajamentul,consecinele sunt: .

n cazul n care .. nu respect angajamentul,consecinele sunt: .

Angajamentul este valabil timp de dou sptmni, ncepnd cu data deastzi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei ntlniri.


34/54

Semntura, Semntura,

3. Extincia

Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sauintensitatea unui comportament al copilului (adic s facem s apar mai rar, mai

puin intens sau s dureze mai puin timp), folosim extincia. De exemplu, daccopilul se bucur deoarece primete atenie din partea mamei cnd arunc jucriile

pe jos, extincia nseamn a ignora, a nu da atenie copilului cnd se comportastfel.

Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata sau intensitateacomportamentului nedorit crete nainte de a scdea. S-ar putea chiar s observm oreacie puin agresiv din partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus vancepe s trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care treptatva nceta s se comporte astfel.

Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca lucrurile s

mearg prost nainte de a merge bine.De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar recompensealternative ale aceluiai comportament i acesta s se menin. De exemplu, crizelede plns ale copilului nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar atrag atenia i grija

bunicilor sau a altor persoane din jur.Pentru a aplica cu succes metoda inei cont de urmtoarele recomandri:- Alegei un singur comportament pe care vrei s-l modificai i

identificai cu precizie recompensele care ncurajeaz acel comportament.- Eliminai recompensele atunci cnd apare comportamentul nedorit.- Aplicai extincia n mod consecvent.- Alegei un mediu favorabil realizrii extinciei.

E ineficient s recurgem la extincia unui comportament indezirabil alcopilului ntr-un loc public, unde el nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar o are

pe a celorlali.- Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia.

Ex. Degeaba plngi, oricum nu vei primi ngheat pentru c eti rcit!


35/54

- Persistai n aplicarea metodei doar dac nu observai o schimbare nbine.

- Utilizai extincia n paralel cu tehnicile utilizate pentru stimulareacomportamentului dorit.

inei cont de faptul c prin extincie se elimin un comportament nedorit.Dac dorii s ncurajai nvarea sau meninerea unui comportament adecvat,trebuie s apelai n paralel la tehnicile amintite anterior.

Aplicaie: Alegei un comportament problematic al copilului pe care vrei sl eliminai i stabilii care sunt paii necesari n aplicarea metodei descrise mai sus.

4. Excluderea

Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervossau iritat pentru a rezolva eficient o problem. La precolari, accesele de furie suntdestul de frecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia deindependen sau o anumit frustrare. Cnd copilul dumneavoastr are un acces defurie, i este imposibil s mai gndeasc raional; prin urmare, va reaciona negativla orice i vei spune.

Excluderea (engl. time-out) presupune urmtoarele etape:

ndeprtarea copilului de locul n care a avut loc accesul de furie.Este foarte important cum anume facei acest lucru. Dac ridicai tonul, v

ncruntai sau bruscai copilul, el va interpreta gestul dumneavoastr ca o pedeapsi vei obine efectul opus resentimente, rzbunare din partea copilului. Prinurmare fii ferm, dar rmnei calm.

Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer atdumneavoastr ct i copilului rgazul s v detaai i apoi vei putea abordasubiectul cu calm.

Ex. Alin i Ioana se joac fiecare cu jucriile lor, n camera de zi; deodat

Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc s-i smulg jucria din mn.Alin nu vrea s-i dea jucria i o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, sdea din picioare i s se trnteasc pe jos. Mama care fcea de mncare n buctrieaude glgia i vine la ei.

Alegei un loc linitit pentru copil.


36/54

Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii c el se poatecalma. Asta nu nseamn s l izolai ntr-o camer ntunecoas sau s l nchidei n

baie.

Explicai copilului de ce ai procedat astfel.Copilul trebuie s tie care este regula ( ex. Acum eti foarte nervos; vei sta

aici pn te calmezi, dup care vom vorbi.)

Cnd perioada excluderii s-a ncheiat, discutai situaiaproblematic. Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a refuzat s-i dea o

jucrie, ntrebai copilul ce a fcut greit i punei-l s-i cear scuze fa de fratelesu. De asemenea, ntrebai-l cum se va comporta dac se va repeta situaia. Evitais strigai la el sau s-i inei moral: att copilul ct i dumneavoastr s-ar putea s

v simii puin vinovai.

ncercai s identificai momentele n care copilul este pe punctulde a izbucni i aplicai metoda n acel moment. n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei izbucniri din

partea copilului. Putei ntreba copilul chiar atunci dac are nevoie de puin timp sse liniteasc. Experii au stabilit c durata optim pentru izolarea copilului nutrebuie s depeasc numrul de minute corespunztor vrstei (ex. dac are 5 ani ,va sta singur timp de maxim 5 minute). Dac lsai copilul singur mai mult timp,

poate s cread c este prsit sau pedepsit, pe cnd scopul izolrii este s seliniteasc. Dac va ajunge s accepte cu uurin aceast tehnic, putei ntrebacopilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va simi c poate scontroleze situaia.

Decidei n ce situaii vei folosi tehnica excluderii. Dac o felosiiprea des, efectul ei va scdea n timp. Discutai aceste lucruri cu copilul i fiiconsecvent n ceea ce ai decis mpreun.

Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul nedorit, dar

metoda e mult mai eficient dac recunoatem i recompensm comportamentuldorit atunci cnd copilul l manifest. (ex. Ce frumos te-ai jucat cu fratele tu!).Cu ct investii mai mult n recompensarea comportamentului dorit, cu att vatrebui s v preocupai mai puin de comportamentul nedorit!


37/54

Aplicaie: Alegei o situaie specific n care copilul este nervos, agitat sauiritat. ncercai s identificai paii necesari pentru punerea n aplicare a metodeiextinciei.

Pentru a reine mai bine modalitile de intervenie propuse, am sintetizat ntabelul de mai jos situaiile pentru care se potrivesc cel mai bine.

Tehnica Cnd o utilizmMesajele la persoana I Vrem s comunicm copilului cum ne afecteaz comportamentul luinvarea Copilul nva un comportament nouRecompensa Vrem s cretem intensitatea, frecvena sau durata unui comportamentControlul mediului Vrem s favorizm apariia unui comportamentConsecinele logice inaturale

Copilul nu vrea s fac un anumit lucru i aceasta l afecteaz pe el ncea mai mare msur

Contractul comportamental Copilul nu vrea s fac un anumit lucru i aceasta l afecteaz i pe copili pe printe

Extincia Vrem s eliminm un comportament nedoritExcluderea Copilul este prea agitat, nervos sau iritat pentru a discuta cu el

Pai n aplicarea disciplinrii

1. Observarea comportamentuluiPrintele va observa:

Comportamentele problematice (descrise n termeni specifici, fretichetri vezi capitolul S vorbim despre comportamentulcopilului)

Comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul ( ex. ipovestete printelui ce i s-a ntmplat la coal)

Pentru a urmri msura n care comportamentul copilului se schimb, seva observa:FrecvenaDurataIntensitateacu care apare comportamentul.


38/54

2. Evaluarea comportamentului n raport cu:Vrsta

Caracteristicile individuale - adic cele detemperament i de personalitate

Caracteristicile de mediu ( problemele sau conflictelefamiliale, situaiile stresante, stilul printelui etc.) Standardele familiei

Evaluai n ce msur este important s se intervin n sensul schimbriicomportamentului. De exemplu, nu este la fel de important pentru copil s nvees-i pun pantofii ntr-un anumit loc cum este s nvee s nu i mai loveascfratele atunci cnd se enerveaz pe el.

Ce poate face printele? Alctuii o list cu toate comportamentele pe care le considerai

problematice Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel mai puin

important comportament Alegei primul sau cel mult primele dou comportamente. Celelalte

comportamente incluse n list pot fi ignorate temporar, pn cnd seobine un rezultat n cazul comportamentului ales.

3. Analiza motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului

Ce trebuie s urmreasc printele:Motivul manifestrii comportamentului

Orice comportament are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentrucare se manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl deoarece nvm sfacem anumite lucruri dac ele ne aduc un beneficiu sau dac prin acelecomportamente putem evita anumite consecine neplcute. Printele va ncerca sidentifice care sunt aceste beneficii sau ce consecine neplcute vrea s evitecopilul:

primete atenie (chiar dac esteatenie negativ, prin faptul c este certat)

se simte mai puternic, c este capabil s controleze situaiase rzbun pe printeevit ceva neplcut ( ex. o sarcin pe care trebuie s o fac)

Contextul n care apare comportamentul


39/54

Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s rspundem lacteva ntrebri:

Cnd apare comportamentul? Ne intereseaz ce se ntmpl imediatnainte de acel comportament, ce anume declaneaz reacia lui ( ex. la ora de sport,

pentru c profesorul este mai permisiv ). Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot fi prezente

persoane care l ncurajeaz s se comporte astfel sau care i acord atenie (ex.cnd sunt de fa musafiri, printele nu l disciplineaz).

Unde apare comportamentul? Vrem s aflm dac este legat de un anumitloc sau apare independent de un anumit mediu ( ex. la coal, acas, pe strad etc.).

Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sau apare mai puinfrecvent ( ex. acas, seara, cnd este i tatl prezent, pentru c este mai strict naplicarea regulilor).

Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare ne poateoferi informaii despre modalitatea n care copilul este ncurajat s perpetuezecomportamentul nedorit, prin consecinele acestuia, care i sunt favorabile (ex.copilul este dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita neplcerea de afi atent la ore ).

n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrile cheie amintite icteva exemple de rspunsuri posibile. Tabelul poate fi folosit pentru observareacomportamentului problematic al copilului.

Exemplu: Dan se face c nu aude atunci cnd i se cere s fac ceva. Apoi,rspunde obraznic, spunnd: Nu vreau!. Iat cum se poate completa tabelul nacest caz:

Cnd apare? La orele de geografie i de sport;Dimineaa

Unde apare? La coal, acasCu cine apare? Cu profesorul de geografie i cu cel de biologie;

Cu mamaCnd nu apare? Cnd persoanele menionate n rubrica anterioar nu sunt de faUnde nu apare? Pe strad, n pauze, acas (cnd tatl este prezent)Cu cine nu apare? Cu tatl, cu colegii i prietenii de joac,

cu ceilali profesori, cu persoanele strineCe se ntmpl imediat dup?( care sunt consecinele?)

Este certat, mustrat, i se face moral; i se spune s ias din clas saui se d o not mic; copiii din clas rd

4. Alegerea metodei de disciplinare


40/54

Metodele de disciplinare pot fi alese n funcie de natura problemei i asituaiei n care apare. De exemplu, atunci cnd copilul ia o not mic, dei anvat suficient de mult, este mai potrivit ncurajarea dect alte forme dedisciplinare. De asemenea printele l poate ajuta pe copil s nvee mai eficient.Dac a luat o not mic pentru c a uitat c are materia respectiv a doua zi, deiera materia preferat, printele l va lsa doar s suporte consecinele naturale, neintervenind n nici un alt mod.

Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu este necesar caprintele s intervin prin alt metod de disciplinare. Putem spune chiar c existo ierarhie a metodelor de disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funciede complexitatea problemei sau de rezultatul obinut anterior cu anumite metode.Exist momente cnd acestea pot fi combinate.

5. Verbalizarea regulilor dup care se va aplica o anumit metod de

disciplinareCopilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cum trebuie s afle pentru ceeste ludat.

Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu consecinelecorespunztoare acestuia. Alegerea este esenial pentru utilizarea eficient aoricrei metode. Alternativele sunt propuse de ctre prini, dar trebuie acceptatdecizia copilului, fr a exercita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din parteaacestuia.

6. Aplicarea metodei de disciplinareEste necesar consecvena printelui n aplicarea metodei, pentru c astfel i

este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru important. De asemenea,este esenial ca tonulprintelui s sugereze respect fa de copil.

Iat care sunt secvenele aplicrii metodei de disciplinare: Exprimai-v clarateptrile pe care le avei ca printe (ex. E timpul smergi la culcare. nchide televizorul, spal-te pe dini i alege o carte de

poveti din care s citim). Dac rspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltii-l pe copil

prin ncurajare i laud. i putei spune: M bucur c te-ai splat deja pe

dini!, n timp ce v manifestai afeciunea prin gesturi. Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr, atuncireamintii-i ce are de fcut, preciznd c este ultima oar cnd i spunei: imai spun ultima oar s te pregteti de culcare. Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai metoda dedisciplinare aleas (ex. Pentru c nu te-ai pregtit la timp pentru culcare, nu


41/54

vom mai avea cnd s citim poveti ast sear presupunnd c acest lucrui place copilului).

Este important s i facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nu i citiipoveti n acea sear, chiar dac insist. Atunci cnd copilul va nelege c este maibine s in cont de ceea ce i spunei, pentru a nu pierde anumite privilegii ipentru ca att el , ct i dumneavoastr s fii mulumii. Ca atare, fiecare - attprintele, ct i copilul ctig din faptul c regulile sunt respectate.

7. Oferirea unui model de ctre printeAtunci cnd printele urmrete schimbarea unui comportament nedorit al

copilului este indicat s devin el nsui un model, fiind consecvent n manifestareacomportamentului dezirabil. Se spune c un copil face ceea ce vede la prini, nuceea ce i se cere s fac.

8. Evaluarea metodei de disciplinareEvaluarea metodei presupune urmrirea:

frecvenei duratei intensitii

comportamentului.Acestea se compar cu valorile iniiale (din etapa observrii

comportamentului).

9. ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvateDac un comportament dezirabil este important pentru printe (sau pentru

profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. El va nelege care e comportamentuldezirabil, dac este recompensat i ncurajat atunci cnd obine rezultate n direciadorit.

Trebuie s existe un echilibru ntre menionarea comportamentelorindezirabile i a celor dezirabile.

APLICAII

Precolari ( 3-6 ani )


42/54

Igiena proprieCopilul nu tie sau nu vrea s aplice regulile de igien proprie. Reacii tipiceCopilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat s se spele.

Ce pot face priniiIgiena proprie e un comportament esenial care se nva de la vrste mici.

Pentru a dezvolta aceste comportamente, utilizai paii descrii la capitolul: Cndcopilul nva un comportament. Apoi, este foarte important s l menineifolosind recompensa imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dupcare va trebui s recompensai comportamentul la intervale neregulate. Dac voraprea momente n care copilul nu va dori s se spele, prinii pot folosi metodaconsecinelor logice i naturale. De ex., i se va spune c va putea face o activitate

preferat, ns numai dup ce se va spla pe dini.

Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s poarte hainecurate pe corpul murdar, i c depinde de el dac vrea s se spele sau nu; deasemenea, i putei spune c i respectai dreptul lui de a nu face baie, dar idumneavoastr avei dreptul s nu inhalai mirosul urt dac nu se va spla, iar naceast situaie va trebui s plecai din camer.

Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum responsabilitateapentru copil.

s-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas murdar pemini. Atunci utilizai consecinele logice. Spunei copilului c dac dorete smnnce, s vin la mas cu minile curate.. n cazul n care vine murdar, luai-i

farfuria din fa i spunei-i: vd c nu eti nc pregtit pentru mas. Nu estecazul s spunei mai mult. Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este curat. ncazul n care comportamentul dorit nu va aprea, copilul va sri peste o mas.Asigurai-v c nu va roni alte preparate ntre cele dou mese.

Situaia n care copilul ntrzie la masn unele familii se obinuiete s se ia masa mpreun, la anumite ore

stabilite. Copilul ntrzie frecvent la mas, ceea ce creeaz o atmosfer neplcutnainte de fiecare mas.

Reacii tipiceCopilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete mncarea,

este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat: Niciodat nu vii cnd te chem.M-am sturat s te tot strig la mas!). Ce pot face prinii

V sftuim s permitei copilului s aleg dac va servi sau nu masa..Specificai c masa se va servi la o anumit or i c l vei chema o singur dat,


43/54

iar el va decide dac va veni sau nu. Atunci cnd masa este aproape gata, anunai-lnainte cu cteva minute c se va servi n curnd. Dac va veni n timp ce ceilalimnnc, va putea mnca i el, dar va suporta consecinele naturale mncarearece. Dac va ajunge mai trziu, va rbda foame pn la urmtoarea mas consecin logic.

Dac este un obicei n familie s se mnnce la ore fixe, atunci esteimportant ca fiecare membru al familiei s vin la timp. Astfel i se ofer copiluluiun model. La vrste mai mari, copilul poate alege s mnnce singur atunci cndvrea.

Situaia n care copilul refuz s mnnce anumite feluride mncare

Copilul refuz anumite feluri de mncare este mai mofturos.

Reacii tipiceCopilului i se cere s mnnce cte puin din toate preparatele, se pregtescfeluri de mncare n funcie de dorinele copiilor, se folosete dreptul carecompens.

Ce pot face priniiV recomandm s pregtii mncarea i s o aezai pe mas, fr a-i pune

copilului n farfurie. Lsai copilul s decid dac va mnca sau nu. Va puteamnca orice va dori att timp ct nu va lua i poriile celorlali membri ai familiei.Explicai copilului c nu va mai fi servit nici un fel de mncare pn la urmtoareamas consecinele logice i naturale.

Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd copilul smnnce anumite feluri de mncare, nu facei altceva dect s accentuai repulsiaacestuia fa de mncare. Adulii decid uor s nu mnnce anumite feluri demncare; deci, bazndu-ne pe principiul respectului reciproc, ne vom atepta ca iun copil s aleg s nu mnnce din toate felurile de mncare. Preparnd mncareadup preferinele copilului, l vei face s simt c este tratat cu mai multconsideraie. Acesta nu nseamn c nu trebuie s inei cont de preferinele lui, nsvor fi luate n calcul preferinele tuturor membrilor familiei, pe rnd.

ndatoririle casnicePrintele i cere copilului s l ajute la treburile casnice. Reacii tipicePrintele l pedepsete pe copil (ex. i spune c nu l las s se joace), l

amenin (ex. Dac nu faci curenie, nu mai mergem n vizit la prietenul tu),gsete motive pentru care nu ar trebui s fac lucrul respectiv (ex. Acum e


44/54

bolnav., E prea mic, Are vreme s nvee), face curenie n locul copilului(Tot eu trebuie s fac, Dac nu a fi eu ce v-ai face?)

Ce pot face prinii

Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint pentru copiloportuniti de a contribui la bunstarea familiei. mprirea responsabilitilor ntremembrii familiei se va face n cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintrecopii trebuie s pregteasc masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu vamnca nainte ca el s aeze masa. Exprimai aceast intenie foarte clar se vamnca doar atunci cnd va fi pus masa consecina natural. Faptul c i copilulcontribuie la treburile casnice i d un sentiment de valoare, de importan.

Dac ntrebai care dintre copii nu i-a fcut datoria, acest lucru va duce lacrearea unei competiii ntre copii, ceea ce implic faptul c cineva e ru.

De cnd este mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers al lucrurilor

prin faptul c printele i d anumite responsabiliti n conformitate cu vrsta (ex.Azi e smbt i facem curenie. Mama aspir n camer, dup ce tu aduni

jucriile n coule).Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi membrii cu cte

ceva. Ca i printe, e important s respectai dreptul copilului de a nu-i duce landeplinire ndatorirea, dar totodat i dumneavoastr avei dreptul s mncaisingur n alt parte, dac masa nu a fost pus.

Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate. Prinii suntpentru copil un model, pe care l va prelua mai trziu.

Accese de furiePrintele i copilul intr n magazin. Copilul vede o jucrie care i place i i

cere printelui s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i cumprase jucrii i arede fcut alte cumprturi, care au prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct

poate de tare c vrea jucria i plnge, atrgnd atenia celor din magazin.Reacii tipice

Printele ridic tonul, strig la copil s nceteze; i d o palm; l amenin:Dac mai strigi, i art eu acas!; l ironizeaz sau l umilete: Plngi mai tare i

o s rd lumea de tine!; i promite c i va cumpra alt dat jucria (iar copilultie deja c printele nu va face asta, ci vrea doar s-l liniteasc).

Ce pot face priniiCnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este imposibil s mai

gndeasc. Prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune. Amintii-v c el


45/54

ncearc s i exprime independena sau s i exprime sentimente frustrare naceste momente.

ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt activitate, care i faceplcere. Acest lucru funcioneaz mai ales cu copiii mici. La vrste mai mari de 4-5 ani, putei utiliza consecine logice i naturale: spunei-i s nceteze s plng,

pentru c altfel va trebui s ias afar din magazin, pn se linitete. Exprimaiacest lucru pe un ton linitit i explicai-i motivul pentru care nu putei s icumprai jucria.

n cazul n care copilul continu, ieii din magazin. Nu poate avea locexcluderea, deoarece copilul nu poate fi lsat singur i nici nu ar fi eficient, fiindfoarte muli stimuli pe strad (maini, vitrine, oameni care ar putea fi spectatoriiunei noi izbucniri a copilului). Dup ce se linitete, ntrebai-l pe copil dac este

pregtit s intre napoi n magazin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fostdorina copilului s v nsoeasc la cumprturi, atunci ne putem atepta s i

doreasc sau s accepte uor varianta de a se ntoarce acas. n acest caz puteispune c trebuie s facei toate cumprturile, dar numai dup ce se linitete.

Reacii agresive la copiiCopilul l lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c este puternic

i c el este eful. Reacii tipicePrintele l desparte de prietenul su i l bate; l amenin c, dac l prinde

c se mai bate nu l mai las la joac, n curte, toat sptmna; l pedepsete,

nelsndu-l deloc n curte timp de trei zile; i spune s fie cuminte, dup care lignor.Ce pot face prinii

n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De ex. i puteispune: Radu, haide puin, te rog!, n timp ce l conducei uor lundu-l de bra.Dac se opune, atunci i putei spune mai ferm: Oprete-te! Haide!. Apoi copilulva sta singur cteva minute excluderea i pentru aceasta spunei-i: !Acumlinitete-te cteva minute. Dup aceea discutm i i vei putea continua jocul.Dup aceast perioad, explicai-i c, btndu-l pe cellalt copil, l-a rnit i c

trebuie s i cear iertare, pentru ca s nu se supere pe el i s poat continua s sejoace mpreun. n cazul n care copilul vrea s se justifice, ascultai-l i permitei-is i exprime sentimentele negative. Dac v va spune ceva prin care face referirela nevoia de a se simi puternic, i putei sugera c se poate simi puternic i atuncicnd reuete s fac ceva bine (ex. dac l ajut pe prietenul lui s nvee cevanou).


46/54

Dac nu se linitete i nu vrea s i cear iertare prietenului su, atunci vatrebui s se joace singur, acas consecinele logice.

Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem permite ssuporte consecinele naturale, dac acest lucru nu este duntor pentru nici unul dincei implicai. Dac copiii se lovesc uor, i dac acest lucru nu se amplific, poatefi lsat s simt reversul comportamentului su, fr ca printele s intervin.Totui, ntr-un moment n care povestesc mpreun despre diferite lucruri i se

poate aminti copilului despre incident i se pot discuta alternative alecomportamentului pe care l-a adoptat cu acea ocazie.

n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex. njurturi,porecle etc.), printele va interveni n acelai fel ca i n cazul celei fizice.

Dac printele nsui folosete agresiunea verbal sau fizic, nu se poateatepta de la copil s o poat controla, iar metodele amintite nu au anse de reuit.Este important modelul oferit de ctre printe.

Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza motivului, acontextului i a consecinelor comportamentului (vezi capitolul Pai n aplicareadisciplinrii).

colari mici (6 10 ani)

Rutinele de dimineaRutinele de diminea: trezirea, mbrcarea, servirea micului dejun, plecarea

spre coal. Reacii tipiceAsumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale copilului acesta

este strigat de nenumrate ori, este mbrcat, i se reamintete tot timpul ce are defcut, este forat s mnnce, este mpins spre u.

Ce pot face priniiDac pn acum copilul nu a fost obinuit cu aceste rutine, atunci se va

ncepe cu nsuirea lor. Va trebui s nvee treptat rutinele, oferindu-i-se un modelde ctre

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	nelird
View:	216 times
Download:	0 times

-Disciplinarea-pozitiva

Documents