DEZVOLTARE PROFESIONALĂ CONTINUĂ PE COMPONENTA INSTRUIRII DIFERENŢIATE A ELEVILOR

Optimizarea curriculumului în vederea asigurării instruirii diferenţiate

Instruirea diferenţiată - cerinţă fundamentală a învăţământului contemporan

TEMA 3:Optimizarea curriculumului în vederea asigurării instruirii diferenţiate

3.1. Adaptarea curriculumului la cerinţele sociale, la aşteptările elevilor, la particularităţile individuale în vederea organizării instruirii diferenţiate.

3.2. Instrumente de intervenţie 3.3. Adaptarea curriculară în vederea

organizării instruirii remediale

Obiectivele cursului :

să cunoască modalităţi de identificare a nevoilor şi intereselor elevilor;

să proiecteze curriculum în acord cu particularităţile şi nevoile individuale ale elevilor;

să proiecteze activităţi de învăţare remedială;să implementeze curriculum pentru activităţi

de învăţare remedială

Teorii care vin în sprijinul instruirii diferenţiate

logico – matematică

muzicală

lingvistică

inteligenţei multiple

spaţială

corporal kinestezică , interpersonală

intrapersonală

Teoria lui Gardner - 1983

Modificabilitatea cognitivă structurală – Reuven Feuerstein Modificabilitatea cognitivă structurală se

realizează pe baza experienţei învăţării mediate de catre educator

Experienţa mediată (E.I.M.) presupune un programInteracţiunea mediată depăşeşte nevoile imediate

ale sarcinii de lucru, urmărind achiziţionarea de principii generale, concepte şi strategii care vor fi folosite dincolo de cadrul restrâns al problemei prezente

Prin Experienţa învăţării mediate se produce o atenuare a funcţiilor cognitive deficitare

Institutul Naţional de Cercetare Pedagogică din Paris Obiectivele predării biologiei în clasele a V-a şi a VI-a :L. Aplicarea limbajelor fundamentale (Limbaj verbal şi scris ;

Limbaj matematic ; Simboluri şi coduri; Limbaj audio-vizual).O. Organizarea activităţii (Organizarea activităţii personale;

Organizarea activităţii în echipă).M. Achiziţionarea de metode (Observaţia; Experimentare; Reperaj

şi măsuri; Integrare şi aplicare).T. Achiziţionare de tehnici (Tehnici specifice; Tehnici nespecifice ).C. Achiziţionarea de cunoştinţe (Organizarea fiinţelor vii; Funcţii

biologice; Continuitatea vieţii.;Comportament animal;Ecologie; Cunoştinţe ştiinţifice generale).

Stilurile de învăţareStilurile de învăţare

- Caracteristici cognitive,afective şi în general psihice care indică modurile în care persoanele învaţă, percep, interacţionează şi răspund la mediul de învăţare (Vrăşmaş, E., Vrăşmaş T., 2008, p. 384).

Auditiv

Vizual

Tactil-kinestezic

Elevii în situaţie de risc Elevii cu risc şcolar sunt cei care se află „în

pericol de a nu reuşi să-şi completeze educaţia cu abilităţile necesare pentru a supravieţui într-o lume modernă a societăţii tehnologice„ (Slavin,Karweit, Maiden,1989, p.28 )

APLICATIE PRACTICA Identificati tipurile de probleme cu care se

confrunta un elev cu risc scolar

Probleme şcolare ale copiilor aflaţi în situaţie de risc şcolar:

note slabe;

repetenţie;

realizările şcolare scăzute;

implicare scăzută în activităţi extracurriculare;

motivaţie joasă;

frecvenţă slabă;

consumul de droguri;

probleme de disciplină;

stima de sine redusă şi lipsa încrederii în forţele proprii.

Dificultăţile de învăţare

“O dificultate de învăţare se referă la

o întârziere, o tulburare, o dezvoltare încetinită în plan emoţional sau comportamental. Ea nu este rezultatul întârzierilor mentale, deficienţelor senzoriale sau factorilor culturali şi instrucţionali”. (Kirk S., 1962, p.262).

In sens larg – cuprind o varietate de obstacole în învăţare, care se manifestă într-o multitudine de cazuri particulare influenţând personalitatea copilului;

In sens restrâns (pedagogic) – exemplifică un mod deficitar de organizare a activităţii de învăţare de către elev şi care poate afecta achiziţia, respectiv înţelegerea, retenţia, redarea, exprimarea, comunicarea acesteia.

M. Perraudeau (Perraudeau, 2005, p.64) consideră necesară delimitarea dintre dificultăţile şcolare comune care sunt fireşti şi alte simptomatologii ale învăţării din zona deficienţelor (handicapuri, deficienţe şi tulburări de învăţare)

În rezolvarea de probleme sau sarcini sunt implicate în opinia lui Perraudeau cinci componente: didactică, logică, cognitivă, lingvistică semantică şi socială. Atunci când elevul întâmpină dificultăţi de învăţare

înseamnă că una sau mai multe dintre cele cinci componente implicate în actul rezolutiv nu funcţionează la parametrii optimi.

APLICATIE PRACTICA Exemplificati categorii de dificultati de

invatare intalnite in activitatea de cadru didactic

Proiectarea activităţilor remediale Instrumente:

Planul de servicii personalizat (PSP)

Programul de intervenţie personalizat (PIP).

Planul de servicii personalizat (PSP) fixează obiectivele generale şi stabileşte priorităţile pentru a răspunde necesităţilor globale ale individului

Programul de intervenţie personalizat (PIP) precizează strategiile utilizate, prin care se ating scopurile vizate.

Planul de servicii personalizat (PSP):Fixează obiectivele generale şi stabileşte

priorităţi pentru a răspunde nevoilor globale de dezvoltare ale beneficiarului

Urmăreşte realizarea unui cumul de cerinţe ale beneficiarului cu un larg câmp de aplicare

Se derulează într-o perioadă mai lungă comparativ cu PIP

Necesită o echipă de lucru pluridisciplinară

Obiectiv Răspunde cerinţelor speciale ale copilului

în vederea asigurării dezvoltării sale, menţinerii şi îmbunătăţirii autonomiei personale şi a facilitării inserţiei sociale.

Functiile PSPStabilirea problemelor prioritare ale

beneficiarului/copilului prin raportare la potenţialul şi capacităţile acestuia pe domenii de intervenţie;

Stabilirea scopurilor/ obiectivelor, serviciilor şi programelor de intervenţie pentru beneficiar;

Precizarea responsabilităţilor, identificarea resurselor şi a serviciilor disponibile în comunitate;

Stabilirea termenului pentru realizarea obiectivelor.

Cadrul general al planului de servicii personalizat

Date de identificare Concluziile evaluarii Structura PSP Competente Dificultati Prioritati Finalitati Echipa de caz Repartizarea activitatilor Schitele sau planurile de activitate periodice Proiectele de recuperare individuala Rapoartele de evaluare periodice

ACTIVITATE PRACTICAElaborati un PSP pentru un caz ipotetic a

unui elev cu dificultati de invatare la disciplina pe care o predati